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Concreción Curricular y DUA Diseño de una situación Centro de interés y DUA:

Incitar al alumnado a que formule o reformule de aprendizaje Que permita personalizar y contextualizar las actividades en
explícitamente los objetivos. ESTRATEGIAS DUA en nuestro diseño la vida real y en sus intereses.
Mostrar los objetivos de múltiples maneras. Que su selección resulte culturalmente sensible y
Seleccionar elementos curriculares que permitan flexibilizar significativa.
las actividades y ejercicios. Finalidad, justificación y DUA Que pueda propiciar actividades adecuadas a edad y
Y que posibilite diseñar actividades donde los resultados del Si hemos aplicado correctamente las capacidad.
aprendizaje sean aplicables a la vida real, comuniquen y estrategias descritas en las dos Adecuado a diferentes razas, culturas, etnias y géneros.
reflejen un claro propósito. fases anteriores, tendremos Y que posibilite diseñar actividades donde los resultados del
una justificación libre de barreras. aprendizaje sean aplicables a la vida real, comuniquen y
Secuencia Didáctica y DUA reflejen un claro propósito.
Fijar conceptos previos
: ya asimilados (rutinas). Medidas de atención a Evaluación de los resultados y el proceso:
Realizar evocaciones para activar conocimientos previos.
Hacer conexiones curriculares explícitas (Ejemplo: enseñar
la diversidad y las
Feedback que fomente la perseverancia.
estrategias lectoras en otras materias). diferencias Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío tales como: técnicas de estudio,
rutinas de pensamiento, destrezas de pensamiento, design thinking…
Destacar elementos clave a través de textos, gráficos, individuales DUA Enfatizar cuando el alumno realiza bien los procedimientos para alcanzar el éxito en sus
diagramas, fórmulas.
tareas.
Esquemas, organizadores gráficos, etc., para destacar ideas Feedback informativo más que comparativo o competitivo.
clave y sus relaciones. Enseñar a identificar patrones de errores y de respuestas incorrectas.
Proponer frecuentemente ejemplos y contra-ejemplos. 1.Relacionadas con la Estrategias para reconocer sus propios aciertos y la forma de generalizarlos.
Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para Uso de reforzadores positivos.
percepción. Utilizar el error como plataforma de aprendizaje.
resolver nuevos problemas.
Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación que se enfoquen en incrementar
Secuenciar y esquematizar la información dotando de 2.Relacionadas con la tiempo de concentración en la tarea; aumentar frecuencia de auto-reflexiones y auto-
coherencia y sentido a las actividades en relación con el refuerzos; reducir la frecuencia de reacciones agresivas como respuesta a la frustración.
producto final.
interacción física. Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales
Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos adecuadas.
3.Relacionadas con la Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales.
(metáforas, analogías, etc.).
Proporcionar situaciones para practicar la generalización de
comunicación. Crear actividades que propicien un clima de pertenencia en el aula a través de juegos y
dinámicas grupales.
los aprendizajes. Contar con una evaluación cualitativa basada en auto y co-evaluación.
Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los 4.Relacionadas con las Actividades que valoren el error como parte positiva del proceso de aprendizaje.
vínculos entre ellas. funciones ejecutivas. Aumentar la frecuencia de autorreflexiones y auto-apoyo.
Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas.
Descripción del Producto final y DUA: Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.
Ofrecer diferentes niveles de desafío que conecten con los intereses de los alumnos. Manejar apropiadamente temores a temas específicos y juicios respecto “habilidades
Que el producto final proporcione premios o recompensas, sociales, emocionales o académicas. naturales” (juicios como “no soy bueno para las matemáticas”).
Permitir la participación de alumnos en el diseño del producto final. Priorizar los objetivos sobre los tiempos o sobre las herramientas para expresar su
Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos. aprendizaje.
Proporcionar momentos para la escucha activa. Utilizar actividades que incluyan medios por los cuáles los aprendices obtienen
Presentar el objetivo de diferentes maneras. retroalimentación y a la vez tienen acceso a apoyos alternativos (como gráficos,
Proponer productos finales abiertos, con diversidad de posibilidades y caminos para alcanzarlo. plantillas, despliegue de retroalimentación) que permita entender el progreso de una
Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos. forma comprensible y oportuna.

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