Libro 1

PRINCIPIO PAUTAS VERIFICADORES
Promover expectativas y creencias que optimicen la

motivación
Apoyos para la Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar

autorregulación habilidades y estrategias.
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
Apoyos para Variar los niveles de desafío y apoyo

mantener el
esfuerzo y la
persistencia
principio
motivación Fomentar la colaboración y la comunidad
Proporcionar una retroalimentación orientada
Optimizar la elección individual y la autonomía
Apoyos para
captar el
interés Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
Minimizar la sensación de inseguridad y las

distracciones
Activar conocimientos previos

Destacar patrones, características fundamentales,
ideas principales y relaciones entre ellas.
Apoyos para la
comprensión
Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación
Maximizar la memoria y la transferencia de

información
Apoyos para definir el vocabulario y los símbolos
Clarificar la sintaxis y la estructura
principio Apoyos para el

de lenguaje, las Facilitar la decodificación de textos, notaciones
representación expresiones matemáticas y símbolos
matemáticas, los
símbolos
Promover la comprensión entre diferentes idiomas

Ilustrar las ideas principales a través de múltiples
medios
Modificar y personalizar la presentación de la

información
Alternativas a la información auditiva
Apoyos para la
percepción
Alternativas a la información visual
Varios métodos de respuesta
Posibilidades para interactuar con los materiales

Apoyos a los
medios físicos de
acción
Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de

asistencia
Múltiples formas o medios de comunicación

Múltiples formas o medios de comunicación
Múltiples herramientas para la composición y la

construcción
Apoyos a la
expresión y
hacer fluida la
principio comunicación
de acción y
expresión
Incorporación de niveles graduados de apoyo en los
procesos de aprendizaje
Guiar el establecimiento de metas adecuadas
Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
Apoyos a la
función ejecutiva
Facilitar la gestión de información y de recursos
Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de

los avances
INDICADOR DE NECESIDAD DE APOYO*
El/la estudiante confía en que sus aprendizajes irán mejorando. Nunca

El/la estudiante confía en que su habilidad irá mejorando Nunca
El/la estudiante es capaz de regular sus emociones en las actividades referidas

Rara vez
al aprendizaje o evaluación.
El/la estudiante es capaz de tolerar la frustración en las actividades referidas al

Nunca
aprendizaje o su evaluación.
El/la estudiante persevera en las tareas referidas al aprendizaje o evaluación
hasta Rara vez
completarlas.
El/la estudiante se mantiene concentrado/a durante las actividades hasta
completarlas. Rara vez
El/la estudiante persevera en tareas que percibe como difíciles de realizar. Rara vez
El/la estudiante persevera en tareas que percibe como fáciles de realizar. Nunca
El/la estudiante colabora con sus compañeros en las actividades. Rara vez
El/la estudiante trabaja en grupo con sus compañeros durante las actividades. Rara vez
El/la estudiante persevera en las tareas aun cuando cometa errores. Nunca
El/la estudiante persevera en las tareas aun cuando no reciba retroalimentación
Nunca
de su desempeño.
El/la estudiante es capaz de tomar decisiones con respecto a las actividades. Nunca
Al/la estudiante se le permite tomar decisiones con respecto a las actividades. Nunca
El/la estudiante disfruta las actividades. Nunca
El/la estudiante comprende la importancia de las distintas actividades. Nunca

El/la estudiante cuenta con un clima de aula con pocas distracciones. Nunca
El/la estudiante cuenta con un clima de apoyo y aceptación por parte de sus Nunca
compañeros.
El/la estudiante logra recuperar información previa cuando se enfrenta a un

Nunca
nuevo aprendizaje.
El/la estudiante recuerda los contenidos vistos o ejercitados previamente. Nunca

El/la estudiante logra identificar las ideas centrales a partir de un texto, audio o
imagen utilizada para un ejercicio (ej. identificar al protagonista de un cuento o Nunca
los datos de un ejercicio matemático).
El/la estudiante establece relaciones entre elementos a partir de un texto, audio

Nunca
o imagen utilizada para el ejercicio.
El/la estudiante comprende información proveniente de un texto, audio o

Nunca
imagen (ej.: identificar los motivos que mueven al protagonista de un cuento).
El/la estudiante logra resolver preguntas o problemas asociados a la

Nunca
comprensión de un texto, audio o imagen.
El/la estudiante logra recordar contenidos asociados a las palabras utilizadas

durante la clase. Nunca
El/la estudiante logra recordar contenidos asociados a los textos, audios o

Nunca
imágenes utilizadas en las clases.
El/la estudiante comprende los significados asociados a las palabras de los

Nunca
textos utilizados en clase.
El/la estudiante recuerda los significados enseñados en clase. Nunca

El/la estudiante distingue la estructura (sintaxis) de una frase u oración (ej.: Nunca
sujeto y verbo).
El/la estudiante distingue la estructura de un texto (ej.: identifica y distingue los Nunca
párrafos).
El/la estudiante identifica los sonidos que están asociados a las letras o sílabas. Nunca
El/la estudiante logra decodificar palabras previamente conocidas (identificar Nunca

cómo suenan y cómo se leen).
El/la estudiante logra decodificar nuevas palabras (identificar cómo suenan y Nunca
cómo se leen).
El/la estudiante identifica notaciones de fórmulas o símbolos matemáticos Nunca
El/la estudiante comparte (habla o comprende) el idioma hablado por el resto

Nunca
de sus compañeros/as.
El/la estudiante comparte (habla o comprende) el idioma utilizado en los
Nunca
ejercicios.
El/la estudiante identifica las ideas relevantes mediante el texto escrito. Nunca
El/la estudiante comprende ideas centrales cuando éstas se transmiten

Nunca
mediante texto escrito.
El/la estudiante percibe sin dificultad la información provista en los ejercicios en

la misma modalidad presentada a sus compañeros/as (ej.: libro de texto con Nunca
tamaño de letra normal, volumen medio de la voz del/la profesor/a, diapositivas
presentadas ante toda la clase).
El/la estudiante logra percibir la información de tipo auditiva durante los

Nunca
ejercicios (ej.: el/la profesor/a o un/a estudiante leen un texto en voz alta).
El/la estudiante presta atención a la información de tipo auditiva durante los

ejercicios (ej.: cuando el/la profesor/a o un/a estudiante leen un texto en voz Nunca
alta).
El/la estudiante logra percibir la información de tipo visual durante los ejercicios Nunca
(ej.: presentación en diapositivas, un texto en tinta).
El/la estudiante presta atención a la información de tipo visual utilizada durante

Nunca
los ejercicios (ej.: letra de tamaño normal en un texto o en una diapositiva).
El/la estudiante comprende ideas centrales cuando éstas se transmiten Nunca

mediante texto escrito.
El/la estudiante logra expresar su comprensión de los contenidos por los

Nunca
mismos medios solicitados a sus compañeros/as (ej.: prueba en lápiz y papel).
El/la estudiante logra interactuar manipular efectivamente los materiales

usados en la clase. Nunca
El/la estudiante logra realizar tareas específicas a través de los materiales

Nunca
disponibles en la clase
Cuando se utilizan tecnologías para la clase (ej.: uso de pantallas, tablets,

softwares), el/la estudiante logra acceder a la información con igual efectividad Nunca
que sus compañeros/as.
Cuando el/la docente utiliza tecnologías de apoyo para la enseñanza de

contenidos (ej.: presentaciones de diapositivas, uso de videos o pantallas, etc.),
el/la estudiante puede acceder a la información con igual efectividad que sus Nunca
compañeros/as.
Durante la clase, el/la estudiante logra expresarse y comunicarse mediante la Rara vez
oralidad con sus pares o el/la docente.
Durante la clase, el/la estudiante logra expresarse y comunicarse mediante la Frecuentem
gestualidad. ente
El/la estudiante logra realizar las tareas a partir de los materiales dispuestos Nunca
tradicionalmente durante la clase
El/la estudiante logra realizar tareas específicas a través de las herramientas
Nunca
dispuestas durante la clase
El/la estudiante logra realizar tareas específicas de igual grado de dificultad que Nunca
sus compañeros/as.
Las actividades realizadas en clase son percibidas por el/la estudiante como
Nunca
realizables.
El grado de dificultad de las actividades realizadas durante la clase común es
Nunca
adecuado para el/la estudiante.
El/la estudiante logra identificar cuando una que se le propone es un reto

Nunca
realizable o no lo es.
El/la estudiante logra distinguir entre los distintos tipos de actividades según el
grado de dificultad que le significan. Nunca
El/la estudiante logra planificar y desarrollar estrategias para el cumplimiento

Nunca
de las actividades.
El/la estudiante planifica y desarrolla estrategias para el cumplimiento efectivo
Nunca
de las tareas solicitadas.
El/la estudiante logra organizar internamente la información necesaria para dar
cumplimiento a una tarea. Nunca
El/la estudiante identifica el nivel de logro que alcanza en las actividades (ej.:
Nunca
identifica si ha leído bien o mal una palabra o párrafo).
El/la estudiante logra identificar su propio progreso (ej.: identifica que está Nunca
logrando realizar tareas que antes no)
El/la estudiante logra regular el esfuerzo que dispone a cada tarea según la
dificultad que le significa (ej.: le dedica mayor tiempo a una actividad que Nunca
identifica
como más desafiante).
ELEGIDO
OBERVACIONES PARA EL
EJERCICIO
Sin información NO
Sin información NO
Se considera que rara vez logra cumplir con la meta de
aprendizaje, por lo que sus compañeros le deben hacer las NO
actividades.
Sin información NO

actividades.
Se considera que la mayoria del tiempo está retraida y
asuente de la actividad. NO

actividades.
Sin información NO
Se considera que la mayoria del tiempo está retraida y NO

asuente de la actividad.
Se considera que la mayoria del tiempo está retraida y NO
asuente de la actividad.
Sin información NO
Sin información NO

actividades.

actividades.
Sin información SI
Sin información SI
Al contrario, la ignoran NO
No, la visión es deficitaria, consideran que está enferma y
que su enfermedad es contagiosa, quienes la ayudan lo NO
hacen en el marco de la lastima
Sin información SI
La docente refiere que todo se le olvida. SI

Sin información SI
La docente solo usa tablero y marcador. SI
No maneja lenguaje verbal o escrito acorde a su edad NO
No maneja lenguaje verbal o escrito acorde a su edad SI
No hace uso del lenguaje escrito SI
No hace uso del lenguaje escrito NO
Sin información suficiente para determinar el nivel de

NO
comprensión del lenguaje oral que tiene la niña.
No hay uso del lenguaje oral convencional. SI

No se tiene información suficiente, la docente solo usa

tablero y marcador, no se tiene información de la forma en SI
que da las cosignas.





tablero y marcador, no se tiene información de la forma en NO
no se tiene información de cuáles son los ejercicios que la

colocan a hacer, solo mencionan que los niños y niñas le NO
hacen lo que ella no logra hacer sola.

colocan a hacer, solo mencionan que los niños y niñas le SI

colocan a hacer, solo mencionan que los niños y niñas le NO
La docente solo usa tablero y marcador. NO
La docente solo usa tablero y marcador. NO
No hace uso del lenguaje oral convencional, pero indican NO

que al parecer sabe usar el "si" y el "no".
Al parecer este es el canal de comunicación que
SI
predomina.
Sin información NO
Sin información NO
No, los estuiantes y docente mencionan que no lo logra SI
sin información NO
Al parecer no, dado que no logra realizarlas. NO
Sin información NO
Sin información NO
Sin información NO
No logra culminar las actividades propuestas, los docentes

NO
y los compañeros las hacen por ella.
Sin información NO
Sin información SI
Mencionan que no logra nada. NO
Todas las actividades son desafiantes al punto que no logra NO

hacerlas según comentan.
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre
Metas
PRINCIPIOS
Apoyos para la
Apoyos para la motivación que
Motivación se proporcionan
desde las metas
Apoyos para la
representación
Apoyos para la
que se
Representación
proporcionan
desde las metas
Apoyos para la
Apoyos para la acción y la
acción y la expresión que se
expresión proporcionan
desde las metas
COM
Con base en los DBA de grado segundo:
Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares.
Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un
ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer relaciones
entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
Mamá, estamos en el primer periodo vamos enseñarle a los niños a traves de sus intereses,como se conforma su familia
y sus familiares más queridos, cómo crecen las plantas, los lugares de colombia y las formas geometricas que estaran
incluidos en el proyecto integrador del periodo, como fase inicial vamos a construir un libro de historias cortas de los
niños indicando el familiar con el que más les gusta compartir, las frutas favoritas y lugares preferidos para ir de
vacaciones o que les gustaria conocer de Colombia. Ellos estan aprendiendo a escribir frases, algunos solo escriben
palabras y en el caso de su niña, necesitamos que ella pueda asociar palabras con imagenes y pueda escribir a partir de
ellas, manifestando los intereses que vamos a acoger el resto del periodo.
Desde la matematica, los niños deberan elaborar tres dados caseros, y en cada una de las caras de los dados deberan ir:
Dado 1: Imagenes representativas de los integrantes de su familia,
Dado 2: imagenes de frutas o alimentos que sean de agrado para la niña.
Dado 3: Imagenes de lugares de colombia, que conozcan o quisieran conocer para pasar vacaciones.
Los dados los deberan traer porque los vamos a usar todo el periodo para diferentes actividades grupales que haremos.
Lo vamos a realizar a partir de imágenes acompañados de texto alfabetico, porque ella aún no maneja el alfabeto pero si
puede expresarse por medio de imágenes seleccionandolas y es bueno que las imágenes las vaya asociando con las
letras.
La idea es que en estos dados, la niña elija al azar o por gusto, el pensonaje, la fruta y el lugar que conformarán la
historia. Una vez la niña los tire, usted deberá mostrarle como se escribe la palabra que representa la imagen, permitir
que la recorte y las pegue en una hoja donde construira su historia.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Materiales Método
Vamor a usar dados

Apoyos para la
grandes que la niña Apoyos para la
motivación que
se proporcionan pueda manipular o mirar, motivación que
desde los hojas de block, colores, se proporcionan
ega y tijeras. desde el método
materiales
Pandereta.
Vamos a usar 3 estos
dados que materializan
los conceptos, cada dado
Apoyos para la
tiene 6 imágenes de Apoyos para la
representación
arasaac, una pagina web representación
que se
donde hay pictogramas, y que se
proporcionan
cada cara del dado tiene proporcionan
desde los un color diferente en el desde el método
materiales
borde de la imagen.
Vamos a usar hojas en
blanco y colores
vinculados al color de las
caras del dado, por
ejemplo "el dado tiene
color Verde para referirse
a la mamá", entonces la
palabra mamá la vamos a
escribir en color verde,
Apoyos para la para que ella empiece
Apoyos para la
acción y la asociar la imagen por el
acción y la
expresión que se color y sepa que esta
expresión que se
proporcionan representado. como ella
proporcionan
desde los no logra coger lapiz y
desde el método
materiales papel, la vamos a apoyar
pegando estas palabras .
por eso, despues, en una
hoja de block la niña
pegará en orden las
palabras que componen
su historia y los
conectores de frases los
apoyará usted
escribiendo.
Evaluación
Digale a su niña "mira, vamos a hacer la tarea que dejó el

profesor Jefferson, el me contó que van a hacer un libro de
historias con todos tus amiguitos y tu vas a hacer el tuyo, yo te
voy a ayudar a hacer, no lo voy a hacer por ti, porque se que Apoyos para la
con tus ojos y tus manos tu me das a entender lo que te gusta, motivación en
eres capaz de hacerlo", "mira estos dados tan bonitos que hice, la evaluación
el profesor jefferson nos sugirió hacerlo asi para que sea mas
bonito y diferente, porque a veces no somos creativos
haciendo historias, entonces el dado nos puede ayudar"
estoy yo como tu mamá, está la abuelita, está tu papá, esta
lupita nuestra gata y está y está tu hermanita menor.
Suena pandereta
"segundo dado, en este dado hay 6 frutas: está la sandía que

le gusta a tu tía, la manzana que le gusta a mariana, la piña
para la niña, la pera que cura paperas, el mango para bailar
tango y el limón del seño simón, ay, todo lo digo rima, para
que afines el oído".
Suena pandereta
"tercer dado", en este dado hay 6 lugares:
La playa, como las de cartagena para tomar el sol y nadar en el

mar
Apoyos para la
El lago, como el lago calima, cerca de acá de riofrio.
representación
en la evaluación
El nevado, como el nevado del ruiz del huila.
El río, como el de caño cristales en el meta, nuestra región

oriental.
Una ciudad, con centros comerciales como la capital de

nuestro pais bogota
Un pueblito, como la ciudad de villa de leyva en boyacá.
Bueno, ahora vamos a tirar o a escoger el personaje del primer

dado "suena pandereta"
Ahora vamos a escoger la fruta que le gusta comer suena

pandereta
Ahora vamos a escoger el lugar de las regiones de nuestro pais

Listo "ya escogimos, los personajes, escogiste a tu mamá, y la
mamá esta con borde rojo, vamos a buscar la palabra mamá de
este listado la que sea de color rojo" (suena pandereta)
Ahora, escogiste la manzana que le gusta a mariana, que tiene

el borde azul, busquemos la palabra manzana de borde azul
(suena pandereta) Apoyos para la
acción y la
Ahora, escogiste villa de leyva, que tiene el borde verde expresión en la
busquemos el nombre del lugar "villa de leyva" de color verde. evaluación
Ahora vamos a escribir el cuento, con las palabras que ya

encontraste, vamos a recortar las palabras, y a pegarlas aquí.
Primero el personaje, despues la fruta que quieres comer y el
lugar donde la quieres comer.
Constantemente en cada una de las acciones
que la niña realice, debera celebrarle los logros.
Cuando la niña se equivoque permita que la niña

analice en qué se equivocó con preguntas como:
la puesta en duda ¿estas segura que ese es el

color rojo?
Absurdos verbales "Claro ese el el color amarillo,

el mismo color que tiene el sol" si la niña
selecciona el color verde.
Dele más información de la que la niña posee

"si, esa es la palabra que representa a mamá,
mira que empieza por el sonido MMMMMMM,
por ese sonido tambien empieza
"mmmmmmano", "mmmmmaracuya".
aplique apoyos para evaluar a la niña con el
mismo recurso que usó,
Ejemplo "muestrame el dado donde aparecen

las frutas"
"Muestrame el dado donde apace la playa"
"Muestrame el dado donde aparecen los

diferentes lugares de este pais que te gustaria
visitar".
"muestrame las frutas que se parezcan por

color"
"Muestrame las frutas que caen de los arboles"
"Muestrame los lugares donde hace frio".

Se propone que le aga preguntas que la niña
pueda responder mediante el señalamiento del
material que ya trabajó.
La preguntas deben ser formuladas de forma

que la niña pueda contestar "si" o "no" y hacer
señalamientos.

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Promover expectativas y creencias que optimicen la

Apoyos para la Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar

Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.

Apoyos para Variar los niveles de desafío y apoyo

Proporcionar una retroalimentación orientada

Optimizar la elección individual y la autonomía

Minimizar la sensación de inseguridad y las

Activar conocimientos previos

Maximizar la memoria y la transferencia de

Apoyos para definir el vocabulario y los símbolos

Clarificar la sintaxis y la estructura

principio Apoyos para el

Promover la comprensión entre diferentes idiomas

Modificar y personalizar la presentación de la

Alternativas a la información auditiva

Alternativas a la información visual

Varios métodos de respuesta

Posibilidades para interactuar con los materiales

Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de

Múltiples formas o medios de comunicación

Múltiples herramientas para la composición y la

Guiar el establecimiento de metas adecuadas

Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de

El/la estudiante confía en que sus aprendizajes irán mejorando. Nunca

El/la estudiante es capaz de regular sus emociones en las actividades referidas

El/la estudiante es capaz de tolerar la frustración en las actividades referidas al

El/la estudiante disfruta las actividades. Nunca

El/la estudiante comprende la importancia de las distintas actividades. Nunca

El/la estudiante logra recuperar información previa cuando se enfrenta a un

El/la estudiante recuerda los contenidos vistos o ejercitados previamente. Nunca

El/la estudiante establece relaciones entre elementos a partir de un texto, audio

El/la estudiante comprende información proveniente de un texto, audio o

El/la estudiante logra resolver preguntas o problemas asociados a la

El/la estudiante logra recordar contenidos asociados a las palabras utilizadas

El/la estudiante logra recordar contenidos asociados a los textos, audios o

El/la estudiante comprende los significados asociados a las palabras de los

El/la estudiante recuerda los significados enseñados en clase. Nunca

El/la estudiante logra decodificar palabras previamente conocidas (identificar Nunca

El/la estudiante identifica notaciones de fórmulas o símbolos matemáticos Nunca

El/la estudiante comparte (habla o comprende) el idioma hablado por el resto

El/la estudiante comprende ideas centrales cuando éstas se transmiten

El/la estudiante percibe sin dificultad la información provista en los ejercicios en

El/la estudiante logra percibir la información de tipo auditiva durante los

El/la estudiante presta atención a la información de tipo auditiva durante los

El/la estudiante presta atención a la información de tipo visual utilizada durante

El/la estudiante comprende ideas centrales cuando éstas se transmiten Nunca

El/la estudiante logra expresar su comprensión de los contenidos por los

El/la estudiante logra interactuar manipular efectivamente los materiales

El/la estudiante logra realizar tareas específicas a través de los materiales

Cuando se utilizan tecnologías para la clase (ej.: uso de pantallas, tablets,

Cuando el/la docente utiliza tecnologías de apoyo para la enseñanza de

El/la estudiante logra identificar cuando una que se le propone es un reto

El/la estudiante logra planificar y desarrollar estrategias para el cumplimiento

Se considera que rara vez logra cumplir con la meta de

Se considera que rara vez logra cumplir con la meta de

Se considera que la mayoria del tiempo está retraida y NO

Se considera que rara vez logra cumplir con la meta de

Se considera que rara vez logra cumplir con la meta de

La docente refiere que todo se le olvida. SI

La docente solo usa tablero y marcador. SI