La evaluación

…y la posposición del aprendizaje

 Problemas básicos objeto de la didáctica
 ¿Quién debe definir y controlar lo que es éxito y
fracaso en la enseñanza?.
Evaluación y control

 ¿Cómo saber si ha tenido éxito o no la enseñanza y

qué consecuencias tienen sobre la misma las
formas de evaluación dominantes?.

 ¿Cuáles son las cuestiones y reglas que guían la

evaluación?
 ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y
las arbitrariedades de la evaluación?

 ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro del

sistema escolar?
 evaluación

La práctica de la evaluación y breve síntesis histórica.

Qué se entiende por evaluar.
Anatomía de una práctica compleja
Quién tiene que evaluar
Las funciones de la evaluación en la práctica
Evaluación y proceso de enseñanza y aprendizaje
Calificación, segregación y selección cultural
 La práctica de la evaluación
La evaluación es una práctica muy extendida:
– Evaluar es analizar toda la pedagogía que se practica.
– No es una acción esporádica, sino muy presente en la
práctica pedagógica.
– Es una actividad molesta y engorrosa para el profesorado y
para el alumnado.
Dos perspectivas de análisis
– Una función didáctica que realizan los profesores para
entender la educación (Jackson, 1975; investigación en la
acción).
– Un desencadenante de fenómenos en los profesores y en el
propio contexto escolar y familiar (currículum oculto de la
escolarización; currículum real o evaluado).
 La práctica de la evaluación
Una breve síntesis histórica:
– China, siglo II, selección de funcionarios;
– universidad medieval, la disputatio;
– pedagogía jesuítica, la demostratio;
– universalización del sistema educativo, selección,
jerarquización, control de conducta…del alumnado.
Hoy nos planteamos la evaluación como práctica
comprensiva:
– de la evaluación como medición, a la evaluación como
diagnóstico del aprendizaje, explicación y enjuiciamiento de
valor.
 La práctica de la evaluación
Evolución del pensamiento y las prácticas de la
evaluación:
– Dar calificaciones al rendimiento escolar del alumnado
(“dar notas”). Aún persiste.
– Objetividad en la medición (“test de rendimiento o pruebas
objetivas”). Landshere, Wood.
– Constatación del logro de objetivos (“test criteriales que
diagnostican el dominio de un contenido”). Tyler, Bloom,
Gagné y Briggs.
– Evaluar para proporcionar información sobre los procesos
(“evaluación como juicio de valor”). Guba y Lincoln,
House, Scriven.
 Qué se entiende por evaluar
Amplitud variable de significados
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual
alguna o varias características de un alumno, de un grupo de
estudiantes , de un ambiente educativo, de objetivos educativos,
de materiales, profesores, programas … recibe la atención del
que evalúa, se analizan y se valoran sus características y
condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia
para emitir un juicio que sea relevante para la educación”
(Gimeno Sacristán, 1992, pp 338).
“Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de algo”
(Stufflebeam, 1987, pp19)
 Qué se entiende por evaluar

“La evaluación de los alumnos se entiende

pues como el proceso por medio del cual los
profesores, en tanto que son ellos quienes la
realizan, buscan y usan información procedente
de numerosas fuentes para llegar a un juicio de
valor sobre el alumno en general o sobre alguna
faceta particular del mismo” (Gimeno Sacristán,
1992, pp.343)
 Anatomía de una práctica compleja

John Elliott (1981), sintetiza las operaciones de

adquisición, elaboración de información y
expresión de un juicio a partir de la información
de la siguiente manera:
Realizar descripciones
Proceso de del objeto
informarse Recoger datos a través
evaluación de mediciones

Valorar, emitir juicio sobre

la información
 Anatomía de una práctica compleja
Nevo (1983) diez dimensiones para analizar la evaluación en
general:
– 1.- ¿Cómo definir la evaluación?
– 2.- ¿Cuáles son sus funciones?
– 3.- ¿Qué son objetos de evaluación?
– 4.- ¿Qué tipo de información exige la evaluación de algo en particular?
– 5.- ¿Qué criterios tenemos para decidir el mérito o la importancia de lo
que es evaluado?
– 6.- ¿A quién debe servir o a quién deben ser útiles los juicios de la
evaluación?
– 7.- ¿Qué proceso hay que seguir para realizarla?
– 8.- ¿Qué métodos de indagación han de seguirse al evaluar?
– 9.- ¿Quién debe realizarla?
– 10.- ¿Con qué criterios ha de juzgarse la evaluación: por su utilidad,
factibilidad, por criterios éticos, por su precisión …?
 Anatomía de una práctica compleja
Pasos formales y opciones
A Acotar o enfocar una realidad
Cultura, valores de referencia
B Seleccionar alguna condición
o característica
C Elaborar un juicio, de acuerdo con
algún patrón, objetivo o ideal
Recoger información pertinente
Elaborar la información
Apreciar el valor de la realidad evaluada
D Expresar el valor asignado
¿Qué es objeto de evaluación?, alumnos,
profesores, centros, materiales, programas…
¿Qué característica se va a evaluar?, progreso
académico, interés despertado por una unidad
didáctica…
¿Quién debe realizar la evaluación
Consciencia del valor de referencia, claridad
del ideal
¿Qué información recoger?, ¿con qué
métodos?
Ponderar el valor de diferentes
informaciones. Simplificación.
Elección de la forma de expresión: a
quién se dirige, quién la recibe de hecho
 Quién tiene que evaluar

Evaluación interna: La que realizan los profesores en el ámbito del centro

escolar
– Adquieren un valor público de consecuencias sociales importantes.
– Ejemplos alternativos: la heteroevaluación entre iguales; la
autoevaluación del alumnado; la evaluación del profesorado por el
alumnado.
Evaluación externa: comprobación de competencias muy limitadas
– Los exámenes públicos (pruebas de selectividad), para acreditar o dar
títulos, destaca el valor selectivo y social de la evaluación externa y
muestran una tendencia a favorecer a determinados grupos culturales y
sociales, además de provocar una homogeneización de los tratamientos
educativos y de las traducciones de los currícula.
– En España se han introducido criterios de evaluación bastante concretos
que señalan lo que la administración considera esencial.
 Las funciones de la evaluación en la
práctica
Multifuncionalidad y currículum oculto en las prácticas de evaluación
Funciones pretendidas o no:
– Funciones sociales (acreditación, selectiva y jerarquizadora, de graduación)
– Poder de control (una forma de ejercer control y autoridad)
– Funciones pedagógicas (creadora de ambiente escolar; diagnóstico –formativa /
sumativa-; recurso para la individualización; afianzamiento del aprendizaje;
función orientadora; base de pronóstico; ponderación del currículum y
socialización profesional)
– Funciones de organización escolar (los que progresan irán dispersándose por
trayectorias diferenciadas)
– Proyección psicológica (motivación, autoconcepto, actitudes…)
– Apoyo a la investigación: ¿qué instrumentos emplear? (qué se quiere evaluar;
qué procedimiento; en qué condiciones de práctica)
Funciones según las audiencias
– Destinatarios de la información y funciones de la misma
– Law, algunas dudas de tipo ético que plantea la evaluación
 Las funciones…

Evaluación formativa y sumativa (Scriven, 1967)

– Formativa: es aquella que se realiza con el propósito de favorecer la
mejora de algo: un proceso de aprendizaje, una estrategia de enseñanza,
proyecto educativo, material currícular, etc. Puede usarse
proactivamente, hacia lo que queda por realizarse. Usa procedimientos
informales (seguimiento personal) o formales (pruebas formativas).
Requiere relación tutorial alumno-profesor. Útil para el profesor.
– Sumativa: aquella que pretende determinar niveles de rendimiento,
decidir si se produce el éxito o el fracaso. Cuanto se ha aprendido. Mira
desde el final del proceso. Perioricidad intermitente; uso de pruebas
variadas. Útil para el sistema escolar.
 Las funciones…
Law, 1984 (pp141), algunas dudas de tipo ético:
– ¿Se deben realizar evaluaciones formales de cualquier variable, sabiendo
que pueden tener valor de etiquetado de las personas?
– ¿Conviene plasmar las apreciaciones del profesor por escrito y darlas a
conocer a otro?
– ¿Debemos hacer públicos todos los datos que poseemos sobre los
alumnos?
– ¿Qué datos tienen un carácter público y cuáles reservado?
– ¿Deben tener los alumnos poder para rectificar las evaluaciones que se
dan de ellos?
– ¿Qué datos reflejar en los informas escritos que quedan en los centros o
pasan a la administración?
 Las funciones…
Los recursos y Recursos Finalidad de la evaluación
finalidades de la Rasgos observados en clase en el Valoración, diagnóstico
evaluación ejercicio de la actividad
(Gimeno y Pérez Inventarios de observación Diagnóstico, valoración, graduación
Gómez, 1990, pp 380) de estudiantes
Trabajos escritos en clase o en casa Diagnóstico, valoración, graduación
de estudiantes
Preguntas orales del profesor Diagnóstico

Pruebas o tareas con intención de Diagnóstico, comprobación del

observar el rendimiento sobre el tema rendimiento final
Exámenes de múltiples cuestiones de Graduación, comprobación del
una unidad más amplia rendimiento final
Test estandarizados Valoración, graduación

Test diagnósticos Diagnóstico

 Las funciones…
Destinatarios de la información Funciones de la evaluación
El alumno Diagnóstico de su progreso, señalarle dificultades,
Destinatarios y motivarle, autoconcepto
funciones de la El grupo de alumno Diagnóstico de su progreso, motivación, estimular sentido
evaluación colectivo
(Gimeno y Pérez
Gómez, 1990, pp El alumno en relación al grupo Graduación, jerarquización, estímulo de competencia,
381)
El profesor que registra datos Diagnóstico, predicción, jerarquización, orientación, control
de conducta, investigación
El tutor de un grupo Orientación, diagnóstico, completar informaciones,
predicción, jerarquización, control de conducta.
El centro Investigación, diagnóstico global, orientación, graduación,
selección, acreditación, control de conducta
Profesores y centro de otro nivel Orientación, diagnóstico inicial, selección
educativo o curso superior
La administración educativa Acreditación, selección, planificación, investigación sobre el
sistema.
La familia Diagnóstico, jerarquización, control de conducta
Generadores de empleo Selección
Audiencia social Selección, jerarquización
 Evaluación y proceso de enseñanza y
aprendizaje
La posposición del aprendizaje (Elliott, 1990):
– O cómo los alumnos posponen la labor de aprender a los momentos
cercanos a la evaluación, desplazamiento que implica aprender según
cómo van a ser evaluados y para responder a lo que se les exige.
Holística o globalizadora
– Abarca todo, debe aspirar al conocimiento del alumno como sujetos
apoyada en:
• Una forma mas humana de entender al alumnado
• Modelos ecológicos de explicación del desarrollo
• Explicar realidades complejas
• Carácter invisible de los nuevos métodos educativos
• Incremento de controles de tipo técnico
 Evaluación y proceso de enseñanza y
aprendizaje
Informal y continua
– El concepto de evaluación continua es inherente a un
planteamiento integrado en el proceso de enseñanza.
– Tiene coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde
una perspectiva informal con fines formativos, en un clima de
fluida comunicación, de seguimiento de tareas, etc.
– El carácter innovador está en que se interprete como
sinónimo de información constante sobre el progreso del
alumno y la consiguiente orientación al mismo.
 Evaluación y proceso de enseñanza y
aprendizaje
Tácticas de evaluación integrada
– Condiciones
• Una comunicación fluida y sin conflictos entre profes y estudiantes
• Esfuerzo por evitar desgajar el tiempo de enseñar y de aprender de
los momentos para evaluar lo aprendido.
– Estrategias
• Preguntas clave; agenda; seguimiento de tareas; producciones de
algo; habilidades básicas; preguntas diagnósticas; planificar el trabajo
no la evaluación; sentido naturalista de la evaluación.
 Calificación, segregación y selección
cultural
Ernest R. House (1980/1994):
– “La evaluación moderna es descendiente directa de
la modernidad … de la era de “lo dado” a “la opción”
(pp18).
 Calificación, segregación y selección
cultural
Philippe Perrenoud (1984/1990):
– “Las clasificaciones escolares no son sino la
prefiguración de jerarquías vigentes en la sociedad
global, en virtud de modelos de excelencia que
reciben una valoración suficiente como para ocupar
un espacio en el currículum” (pp15).
 Calificación, segregación y selección
cultural
José Manuel Álvarez (2001):
– “Evaluamos para conocer, en cualquier contexto y en todos
los casos” (pp77)
Evaluación educativa y práctica
democrática
– La evaluación es un espacio para compartir
conocimiento mutuo sobre el proceso de
enseñar y aprender.