UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD

Asignatura:
Medidas y Evaluación
Sección: V1

Tema
Informe de lectura de la Evolución , Fundamentos Teórico -Normativo sobre la Evaluación

Presentado por
Raúl E. Canela Aracena.

Matricula
100468563

Facilitador:
Dr. Rafael Luciano García

La vega, Rep. Dom.

Diciembre del 2023
 I. Introducción
Desde tiempos antiguos las personas siempre estamos evaluando y siendo evaluados por los
demás continuamente. Esto lo podemos ver desde la china antigua hasta nuestros dias, ya que
evaluamos diariamente ya sea con distintos fines en nuestra vida. Valoramos las características y
posibilidades ya sea en viajes, amistades, negocios; hacemos juicios que nos ponen de parte de
alguien o en contra en una discusión; buscamos conocer lo qué le gusta o le molesta a nuestra
pareja, con la intención de que la relación vaya a bien, entre muchas cosas más.

Podemos decir que la evaluación es algo natural de los seres humanos y que está presente en
muchos aspectos de nuestras vidas. Evaluamos, valoramos casi sin darnos cuenta. Igualmente,
ocurre en los ámbitos profesionales, sobre todo en la educación. Y aunque se podría hablar de los
porqués y para qué de la evaluación, nos vamos a enfocar en la evaluación en el ambiente
educativo.

En el siguiente trabajo estaremos tratando la evaluación educativa desde sus conceptos, la

evaluación en el aprendizaje y el sistema de evaluación del aprendizaje según las normas de
nuestro país.
El informe está estructurado en cinco partes principales, cada una enfocada en aspectos
específicos de la evaluación educativa:

● En primer lugar, se aborda la Evaluación Educativa: Conceptos, fundamentos, propósitos,

importancia, ámbitos y funciones.

● Evaluación de los Aprendizajes: Conceptos según diferentes autores, características,

principios y dimensiones.

● Tipos de Evaluación de los Aprendizajes: Clasificación, definición y características y

técnicas e instrumentos.
 ● Sistema de Evaluación según Normativas Vigentes: Análisis detallado de la Ordenanza 2-

2016

● Al finalizar se presenta las conclusiones que consisten en exponer los aprendizajes

concretos sobre informe de lectura.

Índice
 2.1 Evaluación Educativa

2.1.1 Conceptos
La evaluación en la educación es el proceso planificado donde se busca recoger, sistematizar y
analizar información por medio de técnicas, herramientas e instrumentos con el propósito de
verificar los avances y dificultades de los alumnos.
A partir de este, se diseñan propuestas con el fin de adoptar medidas necesarias de refuerzo o de
compensación para garantizar que los alumnos alcancen el objetivo establecido en su enseñanza.

Aunque como se puede ver en varios textos, tener un concepto totalmente definido de que es la
evaluación es bastante dificil. Entre algunos de los autores que podemos citar con sus propias
decisiones tenemos:

* Stufflebeam (1973): «Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener información

utilizable para tomar decisiones alternativas».
* Gronlund (1973) entendía la evaluación como: «Un proceso sistemático para
determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación».
* Según Mager (1975): «La evaluación es un proceso para determinar el grado o la
amplitud de alguna característica asociada con un objeto o una persona».
* Attkinson (1978) concebía la evaluación como: «Un sistema de ayuda esencial para la
toma de decisiones en cualquier nivel administrativo del sistema de apoyo».
* Lafourcade (1979) concebía la evaluación como: «Una etapa del proceso educacional
que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelación».
* Glass y Ellet (1980), y más tarde Wortman (1983), concibieron la evaluación como:
«Un conjunto de actividades teóricas y prácticas, pero sin un paradigma generalmente
aceptado, con gran variedad de modelos y donde se aprecian distintas modalidades y
formas, consideradas como idóneas para evaluar».

1
Según Tyler (1950), consideraba que: «El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de
determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante
los programas y currículos de enseñanza». y para esto Tyler delimitaba ocho fases del proceso de
evaluación:

1. Establecimiento de objetivos.

2. Ordenación de los objetivos en clasificaciones amplias.

3. Definición de los objetivos en términos de comportamiento.

4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución

de los objetivos.

5. Explicación de los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en las

situaciones apropiadas.

6. Selección o desarrollo de las medidas técnicas adecuadas.

7. Recopilación de los datos de trabajo.

8. Comparación de los datos con los objetivos de comportamiento.

Para poder tener una mejor definición de evaluación, entre las tantas que podemos encontrar,
debemos tener en cuenta unas características que podemos observar con frecuencia en un
proceso de evaluación:

* Es un proceso que genera información

* genera conocimiento de carácter retroalimentador
* permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos

En sus inicios el termino evaluación estaba ligado al ámbito industrial desde hace solo un siglo.
Podemos mencionar diferentes momentos que fueron decisivos en el surgimiento de la evaluación
en la educación y estos fueron:

2
  1.er momento: La evaluación surge como medida y se basada en test.
 2.º momento: La evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivos y
su grado de consecución.
 3.er momento: La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo.
 4.º momento: Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación
 5.º momento: Proliferación de modelos. asociado a la evaluación cuantitativa y cualitativa.

Ya luego de haber leído sobre la evaluación y siguiendo el concepto de Tyler, la evaluación

educativa me he quedado con lo aprendido , sobre que la evaluación es un proceso sistematizado
en el que con diferentes técnicas e instrumentos, se busca dar seguimiento a un aprendizaje
continuo, partiendo desde la evaluación (diagnostica), la cual nos permite la obtención de
informacion sobre la situación de partida del sujeto@ en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito el o nuevos procesos de los aprendizajes.

2.1.2 Fundamentos de la evaluación educativa

Para que una evaluación pueda funcionar con una educación integrada, donde hay una
complejidad entre las personas, es importante conocer los fundamentos teóricos que sirven para
poder crear el proceso evaluativo con un modelo y formar un diseño posible de llevar al aula. Se
fundamenta en las teorías del valor y las teorías de la práctica.

Las teorías de la práctica se refieren al papel de evaluador, objetivos, métodos y usos de

evaluación, la naturaleza de las evidencias. Es fundamental del proceso educativo, tanto a nivel de
la enseñanza, como del aprendizaje, su papel en el mejoramiento continuo de la persona del
educando, de los agentes educativos, las instituciones educativas y la educación en general.
Mientras que las teorías del valor, estudian la naturaleza del valor y su relación con los hechos,
cómo y por qué se construyen los juicios de valor, y describen los valores y la importancia que le
damos a unos valores sobre otros. Las teorías del valor definen cuatro pasos lógicos para poder
construir un juicio (Fournier, 1995; Scriven, 1995):

3
 1. definir los criterios donde está centrada la evaluación

2. establecer estándares

3. medición de cada criterio definido

4. se sintetiza la información en un juicio sobre el mérito o valor

Siguiendo el criterio de Fournier, sobre que en la evaluación el evaluador juega un papel

fundamental, ya que es quien lleva los métodos y sus técnicas de evaluación me atrevo a
criticar, de que un fundamento esencial debería ser no solo la evaluación integrada si no que
hiciera énfasis en un tipo de evaluación más enfocada en el o los alumnos a evaluar,
partiendo desde lo que sabe y guiándolo hacer competente.

Lo describiría de las siguientes maneras:

1 definir sus conocimientos

2. Establecer un punto de partida

3. Medir cada criterio

4. Rebobinar cada fundamento aprendido.

2.1.3 Propósito de la evaluación educativa

Existen varios propósitos de la evaluación educativa. Entre algunos podemos mencionar: el
diagnóstico, certificación, acreditación, monitoreo, mejora, rendición de cuentas, toma de
decisiones, y metaevaluación. el propósito de una evaluación se relaciona con el objeto de la
misma, y, los propósitos se definirán a partir del objeto evaluado.

En pocas palabras el propósito fundamental de la evaluación es guiar en el proceso de

aprendizaje de los alumnos, mostrar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no,
conocer sus fortalezas y debilidades, con el fin de planificar estrategias que permitirán superar los

4
que no hayan podido lograr.

Para mí, el propósito más centralizado de la evaluación es la retroalimentación, siendo esta el

proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que los datos obtenidos en la evaluación, servirán para
mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso evaluativo.

2.2 Importancia de la evaluación educativa

La importancia de la evaluación no es solo aplicada al seguimiento escolar de los estudiantes.
Tambien sirve para el seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los estudiantes y
poder determinar si los procedimientos y métodos educativos elegidos están siendo los
adecuados. Es importante para evaluar el proceso de evaluación a los distintos ámbitos y de la
actividad educativa: los docentes, los centros, los currículos y la actividad de las administraciones
educativas. de esta forma garantizar el buen avance y aprendizaje de los estudiantes.

Según Trillo la evaluación posee muchas potencialidades.

Trillo (2002, 9) lo dice así:

La evaluación nos permite asomarnos al futuro que debemos construir y, por ello, pese a la
contradicción anterior, nos atrevemos con ella. Y es que la evaluación retrata lo que tenemos, nos
explica sus causas y sus consecuencias, nos habla de la satisfacción o insatisfacción que todo
eso nos produce y, a partir de ahí, nos pone en situación de cambiar o por lo menos de querer
cambiar. La evaluación, en ocasiones, hasta desvela lo que anhelamos, lo que secretamente
queremos; así que, incluso, nos dice por dónde podríamos comenzar. Siempre en condicional, nos
aporta innúmeras alternativas, y hasta cuenta con un cierto halo de aventura: con las adecuadas
dosis de riesgo e incertidumbre que implica toda búsqueda de lo desconocido.

La importancia de la evaluación esta mucho mas que clara, siguiendo lo que dice el autor Trillo c.
5
Al tener una evaluación bien hecha, la evaluación nos permite asomarnos al futuro que debemos
construir.

Desde mi punto de vista diría que la evaluación es una ventana hacia lo que quiero lograr ,
centrándome en base a mi estudios, también es el eje centrar que me permite saber si el camino
que e recorrido durante mis estudios a sido e indicado, ya que haciendo una buena evaluación
sobre mi mismo, sabre como aplicarla para con los demás y en cualquier entorno, ya sea laborar o
estudiantil, de familia o personal.

2.2.1 Ámbitos de la evaluación educativa

Casanova (1992), explica que aparte de aplicar la evaluación al rendimiento de los alumnos, y a
los contenidos adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la
evaluación se ha aplicado a otros ámbitos educativos como son: actitudes, destrezas, programas
educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el
sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.

1. Ámbito didáctico: La función de la evaluación en el ámbito didáctico se ocupa de ayudar a

desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en las mejores
condiciones posibles.
2. Ámbito psicopedagógico: permite adaptar las actividades de enseñan y aprendizaje
alas características personales de los estudiantes, con el fin de ajustar las tareas
propuestas a lo que ellos son capaces de hacer.
3. Ámbito social: Sirven para certificar los resultados obtenidos por los estudiantes y
comunicar a las diferentes instancias, datos sobre el rendimiento educativo.

2.2.2 Funciones de la evaluación educativa

Estas se relacionan con las necesidades del estudiante en cada momento en el desarrollo del
momento. Casanova (1992) dice que: «En concordancia con las funciones que en cada caso

6
asignemos a la evaluación, con las necesidades que sea preciso cubrir en los diferentes
momentos de la vida de un centro o con los componentes que se hayan seleccionado, procede
utilizar las modalidades o tipos de evaluación que resulten más apropiados para el objeto del
estudio, de la investigación o del trabajo que se emprende»

1. Diagnóstica. La función diagnóstica de la evaluación viene a satisfacer la necesidad de

conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica.

2. Reguladora. permite regular los aprendizajes del alumnado en función del desarrollo
personalizado de cada proceso de aprendizaje.

3. Previsora, función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y/o

rendimientos

4. Retroalimención. conduce los distintos elementos que conforman el modelo didáctico.

5. De control, función que según el autor es necesaria por las exigencias que se plantean por
parte de la administración educativa

6. simbólica: se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso

7. política: su carácter principal como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta
función es claramente política

8. conocimiento: implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión

de los objetos de evaluación.

9. mejoramiento: destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar

la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. dirigir
las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o
viabilidad de las acciones propuestas.

10. desarrollo de capacidades: con carácter secundario, ya que no forma parte de los
objetivos centrales de cualquier acción evaluativa, los procesos de evaluación a través de sus

7
exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función de promover el
desarrollo de competencias muy valiosas.

2.3 Evaluación de los aprendizajes

2.3.1 Concepto según diferentes autores

I. Yániz, C. y Villardón, L. (2006 en la pág, 170) La evaluación de los aprendizajes es un
elemento fundamental de la planificación, por las importantes repercusiones que tiene
tanto en el proceso como en los resultados.
II. Gonzales M. (1999). La evaluación de los aprendizajes es la actividad cuyo objetivo es la
valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de
orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de formación.
III. Lafourcade (1969). Entendía a la evaluación de los aprendizajes como una etapa del
proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación, concepción tradicional coherente con los postulados de una evaluación
cuantitativa con referencia a los objetivos y énfasis en los resultados.
IV. La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión
sobre el proceso de producción de los aprendizajes.
V. (Miller, 2012).“un término genérico que incluye un rango de procedimientos para adquirir
información sobre el aprendizaje del estudiante y la formación de juicios de valor respecto
a dicho proceso…”
VI. Rowntree(1977) académico australiano: “cuando una persona, con algún tipo de
interacción directa o indirecta con otra, obtiene e interpreta información de manera
consciente sobre el conocimiento y la comprensión, habilidades y actitudes de la otra
persona. Hasta cierto punto evaluación es un intento de conocer a esa persona”

8
Mientras investigaba sobre el tema sobre la evaluación y el concepto de diferentes autores
me choco como lo definen estos dos autores, el primero González M. Define la evaluación
de los aprendizajes como la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y
resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la
enseñanza para el logro de las finalidades de formación. Diría que quizás para su época
este era el propósito, pero para la sociedad actual diría que este concepto tanto como el de
Lafourcade (1969). No es el propósito de la evaluación, Lafourcade entendía a la
evaluación de los aprendizajes como una etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en
los objetivos que se hubieran especificado con antelación, concepción tradicional
coherente con los postulados de una evaluación cuantitativa con referencia a los objetivos
y énfasis en los resultados.

Partiendo desde mi propio concepto veo la evaluación de la siguiente manera: La

evaluación es el proceso a través del cual se valoran las cualidades de la personas, objeto
y fenómenos, para saber x resultado de esta misma. Pero partiendo desde el ámbito
educativo. Para mí la evaluación es un proceso sistemático de recogida de información,
partiendo desde lo aprendido del estudiante, acompañándolo desde lo que sabe y
guiándolo para mejorar su aprendizaje, pero para evaluar los aprendizajes de manera
efectiva y eficaz el docente debe preguntarse: ¿Para qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
¿Cuándo se evalúa? Y ¿Cómo se utilizan los resultados de la evaluación?, así como
implementar estrategias innovadoras donde la evaluación desde la perspectiva formativa
sea, sistemática, continua, integral y objetiva. (Raul E. Canela Aracena).

9
2.3.2 Características
* Integral: se considera aspectos cognoscitivos, psicomotores, afectivos, factores internos y
externos que puedan afectar al estudiante.
* Sistemática: atiende a alineamientos establecidos en un plan elaborado sin improvisar.
* Continua: quiere decir que es un proceso que se realiza en todo momento y no solo al final
del curso.
* Acumulativa: Significa que los resultados logrados en uno de los momentos no pueden ser
anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y
determinar el progreso del estudiante de este modo verificar el logro de acuerdo a lo
pautado.
* Científica: Señala que la evaluación indaga a el estudiante a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
* Cooperativa: el conocimiento general de un estudiante no sólo depende del juicio del
docente, sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo estudiante sobre su
actuación, así como la de los compañeros, y otros involucrados de una u otra manera con
el hecho educativo de ese alumno
* Criterio: emite un juicio objetivo e imparcial.
* Flexible: la evaluación debe ser adaptada según el contexto donde se desenvuelven los
estudiantes

2.3.3 Principios
I. Principio de Integralidad: establece que al estudiante del proceso educativo debe
conocerse en su totalidad. Evaluar el aspecto cognitivo, socio-emocional, el lenguaje y lo
motor.
II. Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación investiga al estudiante a través de la
aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
III. Principio de cooperatividad: el conocimiento general de un estudiante no sólo depende del
juicio del docente, sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo estudiante
10
 sobre su actuación, los compañeros, y otros involucrados
IV. Principio de Continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para
diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en que
se dé una clase para verificar los resultados del estudiante en cuanto a qué aprendió. Esto
significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final de la
enseñanza -aprendizaje.
V. Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los
momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar
los resultados y determinar el progreso del estudiante de esta manera verificar el logro.

Principios generales de la evaluación en educación según (Miller, 2012):

1) Es determinante especificar claramente lo que se va a evaluar.

2) La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo.

3) Los métodos de evaluación deben elegirse con base en su relevancia, tomando

en cuenta los atributos que se van a evaluar en el estudiante.

4) Para que la evaluación sea útil y efectiva, se requiere una variedad de procedimientos e
instrumentos.

5) Su uso adecuado requiere tener conciencia de las bondades y limitaciones de

cada método de evaluación

2.3.4 Dimensiones
Para poder realizar una propuesta de evaluación hay que tener en cuenta varias dimensiones.
Según Tejada (1997, 247).

* objetos de la evaluación
* finalidad
11
 * momento de la evaluación
* el evaluador
* el referente

Dentro de las dimensiones el autor Tejada, se refiere al que, para que, para que, a quienes y el
porqué. Esto quiere decir

2.4 Tipos de evaluación de los aprendizajes

* según los objetos de evaluación: planes, currículo, centros e instituciones, el profesorado,
el aprendizaje.
* según la finalidad:
1. evaluación de orientación: Permite conocer el grado en que se dominan determinados
aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. (predictiva, preventiva y diagnostica)
entre su característica: no debe llevar notas, para no perder el diagnóstico de la
evaluación. no tiene por qué ser una prueba. puede ser individual o grupal.
2. evaluación de regulación: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos
durante el proceso (formativa, formadora)
3. La formativa entre su característica: no tiene por qué llevar calificación, se evalúa el
proceso, es continuo, toma en cuenta los contextos
4. evaluación de certificación: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando
diversos aspectos, para asignar una calificación mediante un valor numérico. (selección,
clasificación y sumatoria)

La sumatoria entre su característica: lleva calificación, se da en un momento concreto,

emite juicios sobre el programa, enfatiza los logros y determina el valor del grupo final

* Según el momento puede ser:

1. inicial: Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación de aprendizaje.
entre su característica permite el conocimiento y reflexión de la historia personal,

12
 pedagógica, social y psicológica de cada niño. El conocimiento de las potencialidades,
alcances y logros. La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las
potencialidades. La orientación de la actuación del niño, niña, adolescente, joven, adulto y
adulta
2. procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de
información, el aprendizaje de los estudiantes
entre su característica: Favorece: La realización de observaciones sistemáticas y pautadas
durante el proceso de aprendizaje. La obtención de información de todos los elementos
que configuran el proceso educativo. El ajuste de los procesos educativos. La orientación
y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. La reconstrucción de las estrategias
aplicadas en función de los logros obtenidos. La búsqueda de orientaciones pedagógicas
adecuadas en cada momento. La reflexión sobre la praxis pedagógica. La toma de
decisiones para mejorar el proceso educativo
3. final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del proceso,
para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre.

Entre su característica: Conlleva a: La síntesis de la valoración del aprendizaje. La consecución

de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de
aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar. La determinación del
alcance de las finalidades establecidas en función de las especificaciones de cada subsistema.
La prosecución o promoción al grado/año inmediato superior. La reorientación de la acción
docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

* Según Su Extensión
1. Global: Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los
estudiantes
2. Parcial: Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el
desempeño del docente.

* Según el agente evaluador:

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 1. Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela, específicamente en el
aula.
2. Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de su proceso de
aprendizaje.
3. Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de un alumno o un grupo de
alumnos.
4. Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de algún de desempeño
determinada
5. Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por entidades
distintas a la escuela.

* Según el enfoque metodológico:

1. Cualitativa: Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el
aprendizaje se produce.
2. Cuantitativa: Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los
estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados.
3. Cuali-cuantitativa: Abarca de manera integral los aspectos de la evaluación cualitativa y
cuantitativa.
* según el estándar de comparación:
1. Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el
resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece.
2. Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de
criterios establecidos.

2.5 Sistema de evaluación de los aprendizajes según las normativas vigente de REP. DOM.
(ordenanza 2-2016)

14
2.6 Evaluación educativa según ordenanza 2-2016

1.4.1 ¿Que es la evaluación educativa?

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con
la finalidad de reconocer y valorar la eficacia de las enseñanzas y calidad de los aprendizajes.

. 1.4.2 ¿Cuáles características tiene la evaluación?

La evaluación es un proceso de carácter social, participativo y holístico, orientado al
mejoramiento de la calidad de la educación. social por su importancia para el
desarrollo de la sociedad. participativo por las actividades grupales y holístico por su
organización en las competencias fundamentales para formar al ser humano.

1.4.3 ¿Cuáles principios de evaluación tiene? Describa c/u

Equidad: ofrecer oportunidades de evaluación y certificación para toda la población.

Validez: la evaluación será valida si la certificación da cuenta efectiva de los aprendizajes

alcanzados.

Confiabilidad: es confiable cuando se incorporan criterios, procedimientos e instrumentos para la

evaluación.

Transparencia: todos los participantes del proceso deben tener acceso a las informaciones que
genera y obtiene el sistema de evaluación.

15
1.4.4 Tipos de evaluación

Autoevaluaciones la reflexión y toma de conciencia del estudiante sobre su proceso de

aprendizaje.

Heteroevaluación: es la valoración de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes

por el docente u otra entidad externa.

Coevaluación: valora los procesos de aprendizaje de los estudiantes entre pares-

1.4.5 ¿En qué se centra la evaluación de los aprendizajes?

Se centra en utilizar varios métodos y herramientas como; el desarrollo de las competencias del
currículo, que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas o
situaciones reales en diversos contextos y de esta forma medir el nivel de conocimientos y en
comparar los aprendizajes iniciales con los aprendizajes logrados. a la vez que determina el
desarrollo del proceso.

La evaluación es un proceso sistemático que nos permite obtener información sobre el logro de los
objetivos o resultados de aprendizaje en la ordenanza 1.4.5 Nos esta hace énfasis al material que
vamos y debemos utilizar para que una evaluación obtenga los aprendizajes necesarios, partiendo
desde el currículo como herramienta entre otras mas herramientas.

1.4.6 Estrategias para evaluar las competencias

Evaluación diagnostica o inicial: se realiza al principio del proceso para reconocer los saberes,
aprendizajes previos, competencias y experiencias.

Evaluación formativa o de proceso: se realiza durante el proceso de aprendizaje. con la finalidad

16
de reconocer como van los estudiantes desarrollando sus competencias.

Evaluación sumativa o final: se hace al final de cada proceso. permite comparar los aprendizajes
iniciales con los aprendizajes logrados.

Con esta estrategia la ordenanza 1.4.6 Garantiza una buena evaluación con el propósito de un
aprendizaje continuo, lo cual es el objetico claro de la evaluación y el propósito fundamental.

1.4.7 Carácter de la evaluación. Describa c/u

Evaluación diagnostica o inicial: identificar las competencias de los niños en relación a los
procesos y temas a desarrollar, permite identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes, sirve
de base para la evaluación formativa.

Evaluación formativa o de proceso: hace una valoración continua y progresiva de los

aprendizajes, realiza retroalimentación continua, contribuye a la revisión de la práctica y el
seguimiento continuo del desarrollo curricular.

Evaluación sumativa o final: comprobar el aprendizaje como proceso y sus resultados, recoger
información, cerrar proceso, fundamenta los resultados de los aprendizajes alcanzados.

1.4.8 ¿Cuál es el propósito de la evaluación?

Su propósito es evaluar para poder diagnosticar las fortalezas y debilidades de los

estudiantes, así como sus necesidades e intereses educativos, promocionar, certificar la
promoción al siguiente curso y poder acreditar los aprendizajes que el estudiante a podido
adquirir durante el proceso

1.4.9 Técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación son:

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 a. Observaciones sistémicas
b. Producciones y trabajos prácticos
c. Entrevistas a estudiantes y familiares
d. Informes de condiciones socioculturales, socioeconómicas, salud...
e. Técnicas sociométricas

1.4.10 Instrumentos de recogida de evidencias

son los medios o recursos que se utilizan para obtener información sobre los aprendizajes de los
estudiantes: Portafolios, diarios de clase, ensayos, mapas conceptuales, intercambios orales,
debates, dramatización, juegos de simulación, reportes de prácticas o experimentos.

1.4.11 Instrumentos de evaluación de evidencias

son los medios o recursos que se utilizan para valorar la información obtenida sobre los
aprendizajes de los estudiantes, aplicando los criterios e indicadores establecidos: Rubrica, listas
de cotejo, registros anecdóticos, registros diarios, registros de observación, escala de valoración y
estimación

1.4.12 Criterios para valorar el aprendizaje

Los criterios son:

a. Los saberes previos que el estudiante trae de su entorno, sus condiciones fisiológicas,
psicológicas, culturales y socioeconómicas.
b. Todo cuanto el estudiante hace, propone y experimenta. para valorar las actividades que
realizan en los diferentes espacios.
c. Las estrategias que utilizan para realizar las actividades, como nacen, piensan y sienten
d. Como los estudiantes se involucran en las actividades y su participación
e. Las producciones y trabajos realizados por el estudiante
f. Los resultados de las diferentes estrategias de evaluación aplicadas.

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Por su carácter participativo, autorreflexivo y crítico, compromete a todos los que intervienen en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.4.13 Actores que intervienen

 Estudiantes
 Madres, padres o tutores
 Docentes
 Directores y demás integrantes del centro educativo
 Distritos educativos
 Dirección regional

Los actores que intervienen en la evaluación son las personas o grupos que tienen una
función y una responsabilidad en el proceso de evaluación, que busca mejorar la calidad
de la educación. Los actores son los estudiantes, los docentes, las familias y la comunidad,
y cada uno tiene un rol diferente pero complementario. Los estudiantes son los que
aprenden y se evalúan a sí mismos y a sus compañeros;

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3. Conclusiones
Lo aprendido el siguiente trabajo hace énfasis en lo que me recalco el maestro en el aula y con su
debido respeto citare textualmente lo que pude captar sobre su concepto de evaluación.

Desde su concepto propio el habla sobre que la evaluación es un proceso sistemático, continuo,
riguroso de recogida de informacion, respeto a la trayectoria del aprendizaje del estudiante,
informacion que es analizar, procesar para tomar decisiones del proceso de aprendizaje y los
resultados que permitan a todos los autores, mejorar sus aprendizajes y práctica docente. Dr.
Rafael Luciano.

Adema el siguiente trabajo tenía como objetivos específicos:

● Analizar los conceptos fundamentales de la evaluación educativa según la Ordenanza 2-2016.

● Explorar los fundamentos teóricos que guían la evaluación de los aprendizajes.

● Describir los tipos de evaluación y su clasificación en el contexto dominicano.

● Analizar el sistema de evaluación de los aprendizajes según las normativas vigentes (Ordenanza

2-2016 e Ordenanza 22-2017).

● Profundizar en la Evaluación Educativa, abordando sus propósitos, importancia, ámbitos y

funciones.

Aprendizajes logrados:

A nivel conceptual, qué aprendí:

En este tema aprendí y , puedo resumir o más bien concluir diciendo como ya cite sobre mi propio
concepto más arriba que , para evaluar los aprendizajes de manera efectiva y eficaz el docente
debe preguntarse: ¿para qué se evalúa?, ¿cómo se evalúa?, ¿cuándo se evalúa? y ¿cómo se
utilizan los resultados de la evaluación?, así como implementar estrategias innovadoras donde la
evaluación desde la perspectiva formativa sea sistemática, continua, integral y objetiva; incorporar
la evaluación como un recurso didáctico que, permita los espacios de participación activa de los
estudiantes; potenciar la colaboración y cooperación mediante las propuestas de evaluaciones en
equipos; fomentar la autoevaluación y coevaluación entre los educandos; propiciar la
retroalimentación de los estudiantes; ejercer el control de la evaluación a través de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, emplear los instrumentos adecuados en correspondencia con los
restantes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y recordar que evaluar es más que
calificar.

A nivel procedimental, qué aprendí:

Lo aprendí a través de la practica .

Cómo lo logré:
A través de recolección de información sobre cada tema, en cada fuente y página web, también
atreves de libros de evaluación que tengo disponible en mi hogar, también interactúe con
algunos compañeros dentro del aula y de otras aulas cercanas. También con la corrección que
Dio el maestro en el aula, donde fue parte como coe evaluador, en el ejercicio de la rubrica con
un trabajo de una compañera que se descuartizó en el aula, del cual todos pudimos corregir.

A nivel actitudinal, qué aprendí:

Adquirí mas conocimientos sobre lo que es evaluación, no solo como medición de

conocimientos, sino como una herramienta guía para el ámbito estudiantil, en resumen,
pudiese decir que el informe me empapo de una manera enriquecedora de conocimientos que
no tenia o mas bien que lo había visto de manera de relieve. Ahora se muy bien lo que es la
evaluación y como debería aplicarla con mis futuros estudiantes y también en mi ámbito
personal.

Dificultades encontradas:
De las mas dificultades, fue citar en la ordenanza, me cofunde mucho sobre cual era la
adecuada a mi carrera, de echo me quede en blanco en ciertas partes para parafrasear, deje
varios días despejar la mente para volver y tenerla activa.

Como lo supere:

Lo supere a través, de la paciencia, de mantener relajado cuando no encontraba lo que buscaba

y también a través de la lectura, para poder cumplir lo que se me pedía en cada tema.

Lo que me faltó por aprender:

A pesar de lo extenso que es el tema de la evaluación, podría haber profundizado aún más en la
implementación real de la ordenanza en las instituciones educativas. Una perspectiva más práctica sobre
cómo los educadores aplican estos principios, ir a un centro educativo para ver si se cumple lo que dice l a
ordenanza y los criterios de la evaluación.

Lecciones aprendidas:

Lo que repetiría porque me funcionó:

La división estructurada por secciones y objetivos facilitó la comprensión y el análisis. El compartir con los
demás compañeros informaciones en forma de flipa. En ayudar también a los demás compañeros e guiar,
fue uno de los factores que más me ayudo a aprender el tema y ver mis errores en el mismo. Guardar en
un espacio aparte los autores con la parte principal de cada tema. E usar Google académico.

Lo que no repetiría porque no me funcionó:

La dificultad principal fue no haber profundizado lo suficiente en ejemplos específicos de la aplicación de la
ordenanza en la práctica educativa diaria. En futuros informes, buscaría integrar más ejemplos prácticos
para una comprensión aún más contextualizada y mas clara, para poder parafrasear
4. Referencias
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Consultados los días del 10 al 17 de octubre de 2023