EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

ROSARIO TRUJILLO HUAMAN

La evaluación nació el séptimo
día de la creación……

Cuando Dios miró todo

lo que había creado y
declaró “es bueno”

Con esa sola frase, Dios se convierte

en el primer evaluador del mundo.

Al escuchar la evaluación de Dios

(autoevaluación por cierto), el diablo
objetó e insistió “¿cómo sabe que es
bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué
indicador juzgó la bondad de la
creación? ¿Qué instrumentos utilizó?
¿con qué lo comparó?

Y así, nace la evaluación

como la conocemos hoy .......
¡en los fuegos del infierno!.
 INTRODUCCIÓN

• La evaluación es uno de los procesos más

importantes en la implementación del
Currículo.
• A través de ella se recoge la información
necesaria para formarse juicios de valor y
tomar decisiones que conlleven a
asegurar el logro de los aprendizajes
establecidos para los estudiantes.
DCN 2009
 ¿Para qué se evalúa?
Para:
 Orientar y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para asegurar la formación de los
educandos, de allí que la información obtenida
debe ser utilizada por el docente para emitir un
juicio de valor razonado (enjuicia los procesos y
resultados),
 Identificar los problemas que se presentan en
los procesos de aprendizaje de los educandos,
e incluso para evaluar su propia práctica
docente durante la enseñanza, con la finalidad
de tomar las medidas que permitan orientarla y
mejorarla.
 ¿Con qué se evalúa?

Método que se utiliza para

Técnicas obtener información.

Recurso específico que

Instrumentos se emplea para recoger la
información.
 ¿Cuándo se evalúa?
Por su momento de aplicación, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede ser:
inicial, procesal y final.
Al comienzo del proceso (inicial):
 Para proporcionar información sobre la situación de
partida de los estudiantes.
 Permite explorar las capacidades, aptitudes y
actitudes que los alumnos poseen frente a los
nuevos contenidos de aprendizaje de manera que
ayuden a precisar objetivos y a orientar actividades
educativas.
 ¿Cuándo se evalúa?
Durante el proceso (formativa):

 Para proporcionar información de cómo el proceso

de aprendizaje se va desarrollando.
 Lleva a corregir errores, rectificar información y
reorientar las actividades.
 Permite detectar al momento en que aparece una
dificultad, las causas que las produjeron e introducir
las correcciones apropiadas.
 ¿Cuándo se evalúa?
Al final del proceso (sumativa):
En este momento, la evaluación, sirve para valorar el
grado de desarrollo de las competencias, capacidades
y actitudes, como también el grado de asimilación de
los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje
realizado.
 Tipos de Evaluación
Según su función:
a) Diagnóstica, cuando la intención de la evaluación es
reunir antecedentes que se utilizarán para la planificación de
la acción educativa. El diagnóstico brinda información
calificada con el objeto de orientar la toma de decisiones en la
gestión.

b) Formativa o progresiva, cuando la evaluación enfatiza el

seguimiento del aprendizaje con la finalidad de optimizarlo y
ayudar al educando en la búsqueda de una mayor eficacia.

c) Sumativa o confirmatoria, cuando no existe la intención

de mejoramiento de lo evaluado, sino más bien se pretende
establecer un control para determinar si se han cumplido o no
los objetivos propuestos y, por tanto, si el estudiante aprobó o
no para certificarlo.
 Tipos de Evaluación
Según el sujeto que evalúa

De acuerdo a el o la responsable de la evaluación o los

agentes que desarrollarán este proceso, se consideran los
siguientes tipos:
 Autoevaluación:
Realizada por el propio sujeto, es decir, el educando.
 Coevaluación:
Todos los sujetos que forman parte del grupo evalúan a uno
de sus compañeros. La evaluación entre pares.
 Heteroevaluación:
En ella quien evalúa es el/la responsable de la conducción del
aprendizaje y/o producto final del proceso que se desarrolla.
Puede ser el docente, el directivo, un invitado, etc.
FICHA DE AUTOEVALUACION
FICHA DE COEVALUACION
FICHA DE HETEROEVALUACION
 Tipos de Evaluación
Según el momento de su aplicación

 Al comienzo del proceso (inicial):

Pedrmite detectar las capacidades, aptitudes y actitudes
previas que poseen los estudiantes en relación a los nuevos
aprendizajes, permitirá adaptar y orientar actividades
educativas que fueron preparadas preliminarmente.
 Durante el proceso (formativa):
Supone la valoración continua del proceso en sí mismo, que
coadyuvará en la corrección de posibles errores, rectificar
información y reorientar las actividades. Esto será muy útil
para conocer las causas que produjeron deficiencias e
introducir las mejoras apropiadas. Permite detectar
limitaciones y aciertos en el momento en que aparecen.
 Tipos de Evaluación
Según el momento de su aplicación

Al final del proceso (sumativa):

Se realiza al finalizar el ciclo, la unidad didáctica, etc.

Posibilita comprobar los logros y reflexionar en torno a lo
alcanzado para determinar la necesidad de reprogramar
actividades, qué aspectos reforzar, etc. Supone la
valoración en torno a lo alcanzado después de un plazo
establecido.
 EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO
DE SU APLICACIÓN

Evaluación Evaluación Evaluación

Inicial/Diagnóstica Formativa Final/Sumativa

Conocer y valorar el
Conocer y valorar trabajo de los Conocer y valorar
los conocimientos alumnos y el grado los resultados
previos de los que van avanzando finales del proceso
alumnos. los objetivos de aprendizaje
previstos.

Reorientación y mejora
de la acción docente del
profesorado y el proceso
de aprendizaje de los
estudiantes
• Debemos poner en práctica 2 procesos de
evaluación distintos y complementarios a su
vez.
Estos son los siguientes:
 Evaluación de Proceso o Formativa
 Evaluación de Producto o Sumativa
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• La evaluación de competencias proceso que
permite valorar continuamente el desempeño de
cada estudiante y de cada docente.
• En los estudiantes para contrastarlo mediante
criterios preestablecidos, y determinar el nivel de
logro de una capacidad, de aprendizajes que son
condición necesaria para actuar competentemente,
con la finalidad de mejorar dichos desempeños.
• En los docentes para desarrollar una política de
mejoramiento continuo de los procesos de
enseñanza.
 La evaluación de competencias implica:

• Recojo de evidencias, acerca del desempeño

respecto a una capacidad o competencia se
puede usar una gran variedad de
instrumentos y procedimientos.
• Devolución, parte central del proceso de
evaluación para el aprendizaje porque permite
al estudiante comparar al estudiante lo que
realmente realizó con lo que pretendió hacer.
• Calificación, realizarla en los momentos
adecuados.
• Reporte, a los estudiantes y PPFF.
 ¿Qué se evalúa?

COMPETENCIAS

CAPACIDAD

INDICADORES DE
DESEMPEÑO
• Es importante tener claridad sobre:
• Las competencias
• Las capacidades

Actividad
En equipos de 4 integrantes deben presentar:

- El cabello más largo

- La tira más larga
- Un cuadro en vivo
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS

¿Qué es la competencia?
Es, un saber actuar complejo en la medida que exige
movilizar y combinar capacidades de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales,
disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos
concretos, etc.) para dar una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado.
¿Qué es una capacidad?
Las capacidades que pueden
integrar una competencia
incluyen tanto conocimientos
como habilidades de distinta
clase: intelectuales, sociales,
verbales, motoras, o afectivas,
en los planos cognitivo,
interactivo, manual. Incluyen,
entonces, el dominio de
determinados conocimientos
considerados necesarios para
el desarrollo de la
competencia y el manejo de
información sobre un
determinado campo del saber.
Para desarrollar la evaluación de competencias
debemos tener en cuenta:
• Centralidad en el estudiante, ya que en forma
general el estudiante es el centro del proceso
educativo y en particular se estructura
buscando su bienestar.
• La evaluación en el aula, busca lograr que los
estudiantes autorregulen sus procesos de
aprendizaje y que los docentes adecúen sus
procesos de enseñanza.
¿La evaluación por competencias es cualitativa o
cuantitativa?

La evaluación por competencias es tanto cualitativa

como cuantitativa.
En lo cualitativo se busca determinar de forma
progresiva los logros concretos que van teniendo los
estudiantes a medida que avanzan en el grado.
En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una
escala numérica, para determinar de forma numérica el
grado de avance, los números indicarán niveles de
desarrollo, y tales niveles de desarrollo se
corresponderán con niveles de logro cualitativos.
Las matrices de evaluación de competencias son las que
nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma
cualitativa (en sus logros) como cuantitativas (niveles
numéricos de avance).
ESQUEMA DE UNA MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA/INSTRUMENTOS

- -
-
- -
-
- -
-

- -
-
- -
-
• El proceso de evaluación tiene tres
propósitos:
COMO
APRENDIZAJE
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

DE LOS
APRENDIZAJES
• La evaluación para el aprendizaje, se utiliza para
que los estudiantes tengan evidencias sobre lo que
están aprendiendo, y los docentes tomen decisiones
que afecten a la planificación en el corto plazo.
• La evaluación como aprendizaje, utilizada por los
estudiantes para monitorear sus propios
aprendizajes y puedan lograr autorregular sus
propios procesos de aprendizaje.
La autoevaluación y coevaluación constituyen su
núcleo central.
• La evaluación del aprendizaje, se utiliza para
registrar y reportar lo que se ha aprendido en el
pasado.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Competencia Capacidades

• Lo que se espera lograr

respecto a cada
Competencia
EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA: LAS
COMPETENCIAS son:
• El grado de dominio o nivel de •Actúa y piensa matemáticamente en
DESEMPEÑO con relación a situaciones de cantidad
lasReferente
COMPETENCIAS,
para evaluar los Aprendizajes que los •Actúa y piensa matemáticamente en
estudiantes deben mostrar al situaciones de regularidad.
final de cada CICLO, se Metas de equivalencia y cambio.
expresan en: •Actúa y piensa matemáticamente en
Aprendizaj
e en situaciones de forma, movimiento y
localización.
Progresió •Actúa y piensa matemáticamente en
MAPAS DE PROGRESOn
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Enfoque por competencias

• Se orienta a la autorrealización personal,

integrando capacidades, conocimientos y
actitudes que parten de situaciones significativas
cautivantes y contextualizadas.
• Implica la transferencia y combinación apropiada
de capacidades para el logro de determinados
propósitos.
• Es un saber actuar contextualizado y creativo, y
su aprendizaje va complejizándose de manera
progresiva, permitiendo al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño.
 Capacidades Competencia

Para planificar las

actividades en nuestras
sesiones de Aprendizaje
Grado de desenvoltura del estudiante

• Tiene que ver con una actuación que logra un objetivo

o cumple una tarea en una medida esperada.
Desemp Para diseñar
(Rutaslos
2015)
eño instrumentos de
evaluación

Los instrumentos deben

SITUACIONES DE INDICADORES DE DESEMPEÑO
evidenciar DESEMPEÑO
EVALUACIÓN INTEGRAL
 Recordemos que:

 La evaluación de capacidades implica

procesos más específicos y, por lo
tanto, más sencillos.

 La evaluación de competencias
requiere el recojo de evidencias.
Entonces:
 La evaluación por competencias
es el proceso que permite valorar
continuamente el desempeño de
cada estudiante y de cada docente.
 En los estudiantes para determinar
el nivel de logro de una capacidad
o competencia.
 En los docentes para desarrollar
una política de mejoramiento
continuo de los procesos de
enseñanza.
 ¿Cómo?..........
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
….
•Lista de cotejo
•Rúbricas
•Portafolio
•………
 UNA RÚBRICA? ¿QUÉ ES

La rúbrica constituye un
instrumento de evaluación que
integra criterios que el docente
observará en un ambiente de
aprendizaje a partir de ciertos
parámetros o rangos.
Es un Instrumento de evaluación
en los cuales se establecen
criterios y que permiten
determinar la calidad de la
ejecución del estudiante en una
tarea especifica.

Se define las rubricas como

“un descriptor cualitativo
que establece la naturaleza
de un desempeño” (Simón,
2001)

Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los estudiante como para los
docentes. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un
determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su
trabajo será juzgado.
 TIPOS DE RÚBRICA
COMPREHENSIVA, HOLISTICA Ó GLOBAL: Evalúa una actividad en su totalidad, sin
tomar en consideración sus partes constitutivas. Está más orientada a los productos.

ANALITICA: Separa individualmente las partes de una actividad y luego suma todos los
puntajes. Está más orientada a los procesos.

Equipo de especialistas de matemática

CAFED de la región Callao . 2015
Estructura de una Rúbrica
La escala a emplear en la evaluación se
sugiere:
-Cualitativa y discreta
-Cuatro niveles de logro y el uso de letras
AD: Logró el aprendizaje a un nivel mayor
que lo esperado.
A: Logró el aprendizaje esperado
B: Logró el aprendizaje a un nivel básico
C: No logró el aprendizaje a un nivel básico,
pero está en proceso de lograrlo.
• Calificar significa asignar un nivel de
logro a una capacidad o competencia.

• Se usa principalmente al finalizar un

periodo para certificar los aprendizajes
e informar de forma resumida sobre lo
logrado.
• Cumple la función social de informar al
final de cada periodo el nivel de logro
alcanzado en cada competencia
respecto a los estándares contenidos
en los Mapas de Progreso.
Consolidado de registro auxiliar para la evaluación de capacidades