2022

Teoría de la evaluación

Estrategias para el
Desarrollo
 Socioemocional

Dulce María Robles

Uribe Elizabeth Ferreyra
Morán

La evaluación educativa es el proceso por medio del cual aplicamos un juicio sobre
elementos para determinar si se ha alcanzado aquello que se había propuesto en
los objetivos de aprendizaje y sirve para mantener el mismo rumbo o cambiarlo de
acuerdo a las necesidades del programa de curso.

Una teoría de la evaluación se puede entender como:

Un recurso heurístico para indagar, plantearse cuestiones y procurar responderlas

desde opciones teóricas y metodológicas defendibles en cada contexto, ámbito y
enfoque de la evaluación.

“El conocimiento no se construye de una sola vez; se va formando poco a poco.”

Ese legado que todo ser humano quiere dejar; es un anhelo de cada persona en
su interior, de alguna forma nuestros hijos o nuestros alumnos adquieren algo de
lo que sabemos y luego ellos lo mejoran y multiplican. En las películas de artes
marciales ocurre una escena que nos parece familiar: Un maestro entrena por
mucho tiempo, a veces años a un discípulo, en eso llega el momento cuando el
discípulo llega a estar a la altura del maestro o lo supera; en ese momento se
marcha del lugar y va, enfrenta unos cuantos enemigos y se convierte el mismo
después en un maestro de otro discípulo.

Esa es la esencia y maravilla de la educación, quienes nos dedicamos a la tarea

de enseñar sabemos que la evaluación es, como ya dijimos, el control de calidad
de la educación. Por medio de la evaluación sabemos si hemos enseñado como
se debe, todo lo que se debe y si nuestros discípulos están preparados para
moverse al nivel siguiente o debemos terminar la tarea.

La evaluación tiene muchos usos, es útil para los administradores, autoridades

educativas, padres de familia, alumnos, comunidad y por supuesto a quienes la
imparten, pero lo más importante es que debe servir para beneficio del estudiante.

Una de las utilidades de la teoría de la evaluación puede relacionarse con:

a) Anticipar actividades, procesos, fines y metas de evaluación. b)

Diseñar dinámicas, discutir los procesos y las metas de evaluación.

c) Clarificar actividades, procesos y metas de la evaluación.

d) Ordenar actividades, procesos y metas de la evaluación.

Los espacios de construcción de una teoría de la evaluación son:

a) Programas sociales y educativos, construcción del conocimiento, sistemas

de valores y criterios, y el uso del conocimiento.
b) Programas sociales y educativos, construcción del conocimiento, sistemas
de valores y criterios, el uso del conocimiento, y la práctica de la evaluación. c)
Programas sociales y educativos, sistemas del conocimiento y educación de
valores.
d) Solo los programas sociales y educativos, y construcción del conocimiento.

En la evaluación de programas, las decisiones que se han de tomar sólo pueden

justificarse desde:

a) La política, la sociedad y la cultura.

b) La política, la sociedad, la cultura, la ideología y las teorías educativas.
c) La política, la sociedad y las teorías educativas.
d) La política, la sociedad, la cultura, y las teorías educativas sobre lo que es
sometido a evaluación.

La teoría evaluativa hace referencia a los métodos, pero no sólo a ellos. Para que
el evaluador este bien informado a la hora de tomar decisiones se necesita discutir
una:

1. Filosofía de la ciencia, política pública, teoría del valor y teoría del uso.
2. Filosofía de la ciencia y política pública.
3. Teoría del valor y teoría del uso.
4. Filosofía de la ciencia, política pública y teoría del valor.
Según el modelo general para la evaluación educativa, esta se considera una
evaluación como proceso:

a) Social y políticamente formativo donde la práctica.

b) Social y políticamente construido donde la práctica.
c) Social y políticamente evaluativo donde la práctica.
d) Social y políticamente educativo donde la práctica.

Siguiendo el contenido de la pregunta anterior, la práctica de la evaluación está

formada por:

a) Diseño y desarrollo.
b) Diseño, desarrollo y aplicación.
c) Diseño, desarrollo y evaluación.
d) Desarrollo y evaluación.

“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto”

(Joint Committe, 1988).

“Proceso de emitir juicios de valor” (Suchman, 1967).

“Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca

del valor y mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield, 1987: 183).

Evaluar, es uno de los aspectos siempre presentes en la tarea de los educadores,

evaluamos con distintas intenciones. Se evalúa para promediar una nota de un
boletín, para respaldar un sistema educativo y sus cánones, para informarnos
sobre el estado del curso de aprendizaje de los educandos, para otorgar títulos,
etc.

Existen distintas formas de clasificar los distintos tipos de evaluación, en este caso
distinguiremos entre Evaluación Sumativa, Evaluación Formativa y Evaluación
Autentica.

Evaluación Sumativa

Podría decirse que es la definición clásica o idea que predomina acerca de una
evaluación. La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar una
unidad

o tema, con la cual se acreditan los resultados, desde un juicio de valor que
generalmente es compatible con lo que pide el sistema educativo.

Evaluación Formativa.

Este tipo de evaluación, cuya denominación viene de Scriven (1967) tiene un

carácter distinto al del tipo sumativa, si se quiere hasta contrapuesto. La evaluación
formativa tiene como objetivo la recaudación de información por parte del
educador, sobre en qué estado se encuentra el proceso de aprendizaje de sus
educandos. Para así luego, ver si es necesario reemplazarse las estrategias de
enseñanza hasta ahora utilizadas y su efectividad. Tiene como finalidad esto
mismo, a partir de la introspección de cómo está llevando a cabo su labor el
docente, para realizar las modificaciones correspondientes, y así, mejorar los
procesos de aprendizajes de sus educandos. Esta es la noción que comparten
Sciven y, Black y William (1998). A su vez, Allal (1980) agrega otra consideración
respecto a la evaluación formativa. Considera que este tipo de evaluación ayuda a
la autorregulación de los educandos, a notar el estado de sus propios procesos de
aprendizajes y ubicar en qué aspecto de este no está yéndoles como ellos
querrían, para de este modo, poder formar nuevas estrategias junto con su
educador/a. De esa forma, podemos observar que la evaluación formativa, a
diferencia de la evaluación sumativa, va más allá de calificar resultados, más bien,
intervienen en el proceso de aprendizaje antes de avanzar a una calificación.

Evaluación Autentica

Este tipo de evaluación, es la que se enfoca Aulas Heterogéneas. En la evaluación

autentica, el educando emplea los conocimientos aprendidos en la resolución de
problemas concretos, con destinatarios reales, de la índole de las actividades
idóneas del enfoque (pueden ver la referencia es estas en nuestra sección de
Teoría). Rebeca Anijovich (2014) describe según Wiggins, ciertos puntos de la
evaluación autentican:

• Tiene como propósito claramente definido, un producto que hay que elaborar,
un problema real para abordar, resolver o una meta para alcanzar.
• La tarea que los alumnos deben realizar tiene destinatarios concretos,

interlocutores del mundo real o cercano a él, a quienes se dirige. • La tarea

propuesta es desafiante y requiere enfrentar y resolver problemas poco

estructurados, que pueden tener más de una solución, en los que puede haber
información redundante o carencia de esta.

• Incluye restricciones y condiciones, tal como ocurre en la vida real, para lo

cual es necesario reconocer cuales son, buscar alternativas existentes o

crear una y tomar decisiones para resolver los problemas planteados.

• Implica utilizar una variedad de recursos cognitivos, ya que las situaciones

que se proponen para abordar son complejas. Requieren variedad de

conocimientos y procedimientos.

• Requiere tiempo para desarrollar procesos de trabajo. Se trata de ofrecer a

los estudiantes variadas oportunidades para buscar informaciones y

recursos, diseñar modos de resolución, facilitar espacios para que muestren
sus avances y reciban retroalimentaciones de los docentes y de sus
compañeros hasta llegar al producto final.