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¿A qué llamamos paradigmas de evaluación?.

PARADIGMAS DE EVALUACIÓN: El conjunto de ideas acerca de cómo evaluar desde un enfoque

y modelo filosófico de acción.
Los tres grandes paradigmas o modos de evaluar son:
PARADIGMA CUANTITATIVO O DE CONTROL: tradicionalmente se hace referencia a este
paradigma.
La evaluación es: Objetiva,
Neutral,
Predictiva,
Se interesa por: la eficiencia y la eficacia
Se evalúa el producto observable.
Implica:
Verificación,
Calificación numérica,
Medición,
Cuantificación,
Parcialización del objeto a evaluar

PARADIGMA CUALITATIVO O DE COMPRENSIÓN:

La evaluación: Se ocupa de saber qué está sucediendo y comprender qué significado tiene para las
diferentes personas.
Se evalúan los procesos y productos.
Implica:
Continuidad,
Integral,
Cualitativa,
Reflexiva,
Formativa.

PARADIGMA CRÍTICO:
Recoge información pero genera diálogo y autorreflexión

¿Para qué se evalúa?.

Es una herramienta de conocimiento al permitir intercambiar ideas para mejorar.

La evaluación tiene, connotaciones, impactos: emocionales, académicos y sociales, que conlleva

una importante carga de poder.
Funciones de la evaluación:
a- sociales o de selección social.
b- administrativas, relacionadas son el sistema educativo: Promoción,
Acreditación,
Certificación.
Se suma también la calificación
c- pedagógicas, puede ser:
Diagnóstica: detectar los puntos de partida.
Formativa: ajustar y corregir el rumbo del proceso.
Final o sumativa: cumple algunas de las finalidades
administrativas y desde la pedagógica: da cuenta de la finalización de un período o proceso.

La evaluación es parte del proceso de enseñanza:

Un proceso de indagación
Una función didáctica.
Existen modelos de evaluación basados en para qué se evalúa:
La evaluación de objetivos
La comprensión del proceso, conocer el proceso que realiza el alumno
La toma de decisiones relacionadas con la forma de continuar actuando con el fin
de:
mejorar la enseñanza,
dinamizar oportunidades de acción-reflexión.
Mejorar las oportunidades de que se produzcan procesos deseables de aprendizaje, con una
actitud abierta dando lugar a los alumnos de manifestar su capacidad de pensar y construir
significados.
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Evaluar de manera que el docente y alumnos puedan:
* Relacionar datos, los datos prioritarios son: Las representaciones que hace el alumno
d de la tarea y las estrategias o procedimientos
q que utiliza para llegar a un resultado
Se deben evaluar: primero los procesos y luego los resultados

* Formular hipótesis,
* Emitir juicios que permitan comprender :qué, Cómo y Por qué ocurre.

Lo errores son :
Objeto de estudio,
Son reveladores de: la naturaleza de las representaciones o
Estrategias elaboradas por el alumno.

¿Qué se evalúa?.

Todo es evaluable, se evalúan: Los programas, las instituciones, la gestión docente: sus
actividades, Los aprendizajes de los alumnos
EL EDUCADOR: puede ser evaluado
Directamente: mediante la observación de su comportamiento
Indirectamente : mediante un examen de sus alumnos antes y después del aprendizaje

EL ALUMNO: individuo en proceso

Podemos evaluar: sus aprendizajes en las distintas actividades,
El trabajo autónomo,
La capacidad de elaborar las actividades,
El desempeño en la actividad grupal
Desde el paradigma cuantitativo: se evalúan los productos observables
Desde el paradigma cualitativo : los procesos y productos
Desde el paradigma crítico: se recoge información,
Se ofrece información y
Se genera un diálogo de autorreflexión.

En la evaluación hay aspectos objetivos y

subjetivos:
Prejuicios,
Valores,
Experiencias anteriores como alumno,
Estados emocionales.

Es necesario recoger información a través de variedad de instrumentos, analizarlos, interpretarlos,

emitir juicios de valor y resolver qué hacer y cómo en relación con:
los alumnos,
la enseñanza,
acreditación y el propio docente
en términos de autoevaluación.

¿Cómo se evalúa teniendo en cuenta la diversidad?.

Hay heterogeneidad y diversidad en la composición de un grupo escolar.
Se debe evaluar teniendo en cuenta los siguientes indicadores:
Variedad de: estilos de aprendizaje
Intereses,
Períodos de concentración,
Memorias,
Ritmos
‘ Tipos de inteligencia
Niveles de conocimiento
Modos de acceso.
Diversas formas de entender requieren diversas formas de evaluar: modos de evaluación de
acuerdo a la diversidad. Así como existen diversos tipos de inteligencia y distintos estilos de
aprendizaje para los que debemos ofrecer recursos adecuados también debemos diversificar las
formas de evaluación.
Se puede evaluar en forma:
Oral,
Escrita,
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Grupal,
Individual,
Carpetas de trabajos.
Proyectos
Exámenes de distinto tipo: libro abierto,
Portafolios, etc.
Teniendo en cuenta los indicadores podemos evaluar:
- estimulando pensamientos divergentes, relaciones y soluciones múltiples. No una única respuesta.
- Planteando consignas con diversas formas de expresión, permitiendo distintas formas de
demostrar el dominio o la competencia: debates, dramatizaciones, informes.
- Poniendo énfasis en las habilidades dos pensamiento crítico: analizar, comprender, generalizar,
formular hipótesis, comparar.
- Estimulando a los alumnos para establecer relaciones entre la nueva información y las
experiencias personales y/o conocimientos previos.
- Dándoles la oportunidad para: revisar sus producciones, repensarlas y modificarlas. Que el
alumno revise los errores es entender que el error es parte del proceso de construcción del
aprendizaje
- Ofreciendo la oportunidad de autoevaluarse y revisar sus trabajos junto a sus pares.
- Analizando en conjunto los criterios para juzgar los desempeños.
- Proporcionando trabajos para realizar en grupos, considerando los procesos y productos
grupales.
- Permitiendo participar activamente en el conocimiento de los procesos y resultados.
- Utilizando la información como medio para tomar conciencia, revisar y mejorar su propio
aprendizaje.

¿Qué características deben tener los instrumentos de evaluación?.

Deben ser:
OBJETIVOS.
VÁLIDOS: la precisión con que un programa o instrumento mide lo que quiere medir.
Se debe especificar el uso que se hará del resultado. Una prueba es válida en su
contenido cuando representa una muestra significativa del universo de contenidos.
CONFIABLES: Grado de exactitud y precisión con que se mide, debe ser estable y
objetiva independientemente de quién la utiliza .

Una prueba debe ser primero válida y luego confiable.

PRÁCTICA: en: su construcción, administración y análisis de los resultados.
-ÚTIL: Resulta de su capacidad para satisfacer las necesidades de la enseñanza y
aprendizaje.
Útil para la orientación de: los alumnos, docente, escuela, padres y sectores
interesados en la calidad educativa.
-ABIERTAS: evaluar procesos complejos.
-GLOBALIZADORAS: Permitir integrar conocimientos y aprendizajes significativos de
distinto tipo.
-FLEXIBLES: adaptables a situaciones concretas.
-DINÁMICAS: no ritualizadas, permitiendo registrar: logros, dificultades y contradicciones.
-GUARDAR COHERENCIA: con los procesos de enseñanza realizados
- VARIADAS: para no condicionar los aprendizajes.
-DEBEN INCLUIRSE LOS RESULTADOS PREVISTOS Y LOSA IMPREVISTOS.
- CONTEXTUALIZADA
-CUANTI Y CUALITATIVA
-INCLUIR LA DIMENSIÓN ÉTICA.

¿En qué consiste la evaluación portafolios?.

Es una colección de trabajos de los alumnos que permiten determinar los avances y logros.
Se evalúan procesos y los alumnos son partícipes de la evaluación a través de la autorreflexión.
La evaluación se efectúa junto con el alumno que puede discutir los problemas y aspectos que no ha
podido resolver.
Documenta lo que el alumno aprendió.
Es importante establecer los criterios de las evaluaciones que han de plantearse con anterioridad.
Se redactan objetivos y el portafolios es el conjunto de evidencias de que los objetivos se lograron o
no.
Participan las familias en los procesos.
La forma de presentación de las producciones puede ser: escritas,
Gráficos,
Grabados, etc.
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¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?.

VENTAJAS: -colecciona y organiza las actividades del alumno,

-permite supervisar la evaluación.
-permite ver el esfuerzo realizado por el alumno.
-hay una exigencia de responsabilidad.
- promueve los encuentros entre docentes y alumnos.
- no genera los niveles de ansiedad de las situaciones de examen.
-se da lugar a la autoevaluación que acompaña a todo el proceso de producción.
- contribuye a desarrollar la autoestima al reconocerlo como participante necesario y no
objeto del proceso de evaluación.
- evalúa su propio proceso de aprendizaje y lo mejora cuando es necesario.
- toma conciencia de su manera de aprender.
-la mayor conciencia metacognitiva es el principal resultado del portafolios.
DESVENTAJAS: - no es una evaluación tradicional donde se hacen trabajos, se corrigen y se
Devuelven.
- El aula con portafolios requiere: tiempo, dedicación, escucha, etc.
- es un gran cambio.
- es un desafío.

¿Qué otros instrumentos de evaluación podemos mencionar? ¿Cuáles son sus ventajas y
desventajas?.

*Exámenes a libro abierto

* monografías o informes.
* Debates, mesas redondas
* Registros de aprendizajes diarios.
* Test estandarizados con una selección con explicaciones.
* Múltiple choice
*Foros
* Simulaciones.
*autoevaluaciones,
* coevaluaciones.
* ateneos.
* entrevistas.
* carpetas de trabajos.
VENTAJAS: Algunas son más objetivas que otras. Cuanto más objetiva es más fácil de corregir
porque tiene una respuesta única.

DESVENTAJAS: estas pruebas son las más difíciles de construir.

Las pruebas estandarizadas no reflejan lo que los estudiantes saben, sólo la
adquisición de fragmentos de conocimientos.
El objetivo de la evaluación no es medir sino recoger información sobre el
proceso de aprendizaje y producción.
Las pruebas tradicionales son un sometimiento para los estudiantes.
Son de poco valor para evaluar metas generativas: hacer una redacción, resolver
un problema no habitual o diseñar un experimento para someter a prueba una hipótesis
Sólo permiten discriminar qué estudiantes entendieron y qué conceptos.
Los alumnos asumen un papel pasivo en el proceso de idear, tomar y evaluar,
Da la idea de que la nota es dada por el docente y recibida por el alumno, “me
puso tal nota”.
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La evaluación cobra sentido: si el alumno participa activamente en el conocimiento de los procesos

y los resultados, si las informaciones obtenidas son utilizadas para
tomar conciencia, revisar y mejorar su propio aprendizaje, si los resultados
son comunicables para contribuir a una autoevaluación del docente
y del alumno.
La evaluación es: la reflexión transformadora en acción, que nos impulsa hacia nuevas reflexiones.
Es un proceso interactivo a través del cual docentes y alumnos aprenden
sobre sí mismos y sobre la realidad escolar en el propio acto de evaluar
Tiene impactos emocionales, académicos y sociales porque conlleva una
importante carga de poder.
La acción evaluadora incluye la comprensión del proceso de cognición. Pensar cómo piensan y por
qué piensan de esa forma debe ser tarea de los profesores.
Es importante evaluar primero los procesos y luego el producto.
Existen diversos tipos de inteligencias y distintos estilos de aprendizaje para los cuales debemos
ofrecer recursos adecuados y también debemos diversificar las formas de evaluación.
En la evaluación hay elementos subjetivos y objetivos, por eso es necesario recoger la información a
través de una variedad de instrumentos.
Una nueva perspectiva exige alumnos autónomos intelectual y moralmente, críticos, creativos y
participativos. En estas dimensiones evaluar es dinamizar oportunidades de acción-reflexión en un
acompañamiento permanente del docente.
Para evaluar los procesos usaremos:
- entrevistas,
- portafolios,
- registros de los aprendizajes diarios,
- muestras del alumno con reflexiones sobre el trabajo.
- informes de proyectos, etc.
Para evaluar los productos usaríamos:
- carpetas,
-muestras de investigaciones,
- expresiones artísticas: pinturas,
obras de teatro,
danza, etc.
El uso de mapas conceptuales puede servir como instrumento de evaluación.
El múltiple choice debería estar acompañado de la explicación oral o escrita de la elección.
No son útiles los test estandarizados.
El uso del portafolios es un gran recurso ya que permite dar cuenta del avance en todo el proceso y
es en el proceso de autorreflexión o de reflexión compartida con el docente donde se pueden
evaluar los conocimientos adquiridos para ayudar al alumno en caso de ser necesario.

Algunos principios para pensar la evaluación en las escuelas.

1- La evaluación no es un apéndice de la enseñanza, es parte constitutiva de los procesos de
enseñar y aprender ya que al aprender el sujeto evalúa en el sentido de: discriminar, valorar,
criticar, optar, decidir, enjuiciar
2- El proceso evaluativo es básicamente formativo: la situación de evaluación debe constituirse en
un situación para el aprendizaje porque desencadena procesos cognitivos y nuevas relaciones.
3- La evaluación tiene como finalidad la constatación de los aprendizajes incorporados por los
alumnos.
4- La evaluación tiene como finalidad verificar la propuesta de enseñanza : relación entre
evaluación y enseñanza.
5- La evaluación es un proceso que compromete en forma directa a la enseñanza: responsabilidad
de la enseñanza sobre los logros y/ o fracasos de los alumnos.
6- La evaluación es un proceso permanente de análisis y toma de decisiones relacionadas con
todos los actores escolares (institucionales) : directivos, docentes, alumnos.
7- La evaluación deberá ser concebida como un proceso de comprensión y mejora de la
enseñanza y del aprendizaje.
8- La evaluación deberá ser considerada desde una perspectiva dinámica que permita hallar
información válida para saber cuál es la ayuda que requieren los alumnos para progresar en su
aprendizaje.
9- L a evaluación deberá ser una práctica que favorezca el aprendizaje y la autonomía.
10- La evaluación deberá ser considerada desde un enfoque integral, con decisiones compartidas
y con una mirada integral no fragmentada.
11- La evaluación de los aprendizajes debe corresponderse son la propuesta de enseñanza:
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no se puede evaluar lo que no se ha enseñado,
ni con un formato diferente a cómo se lo ha enseñado.
12- El alumno debe conocer lo que se espera de él, con qué criterios será evaluado (apreciado) su
trabajo.
13- La evaluación debe ser positiva, no se deberá basar en una pedagogía del fracaso.
14- La evaluación no puede producirse se una vez y para siempre, se debe evaluar en forma
continua a través de distintos instrumentos.
15- La evaluación debe considerar el progreso y evolución de los alumnos ( evaluación positiva).