8 Aprendizaje

UNIVERSIDAD DE HUANUCO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

SEMESTRE ACADEMICO: 2021- 1
APRENDIZAJE
CATEDRATICO:
Mg.Ps. FLORA ARISTE CARDENAS

PSICOLOGA CLINICO - EDUCATIVA
PSICOTERAPEUTA GESTALT
CATEDRA
Fundamentos de la psicología
APRENDIZAJE
Es un cambio relativamente
permanente en el
comportamiento, que refleja la
adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la
experiencia, y que pueden incluir
el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica.
APRENDIZAJE
Los cambios en el comportamiento

son razonablemente objetivos, y,
por lo tanto, pueden ser medidos.
se aprende de todo, lo bueno y lo
malo, se aprende a bailar, cantar,
robar; se aprende en la casa, en el
parque, en la II.EE: se aprende en
cualquier parte.
APRENDIZAJE
En un niño que aprende a leer se

produce aprendizaje, un cambio:
no sabía leer y pasó a la
condición de ‘saber leer’. todos
sabemos que hay analfabetismo
por desuso: si no se ejercita la
lectura… puede ‘desaparecer”.
APRENDIZAJE
El aprendizaje humano, se vincula con el desarrollo personal y se produce

de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir,
cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea
su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto
y diversas herramientas mentales que la psicología estudia por separado.
APRENDIZAJE
Existen diversas teorías y aproximaciones sobre el aprendizaje.
Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos
dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de
problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos
fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza.
APRENDIZAJE
En la psicología, el aprendizaje como es un

proceso de gran interés, existe una rama
de la psicología encargada de ello:
Es la psicología del aprendizaje.
Su enfoque se divide en dos vertientes

contrapuestas: la conductual y la
cognitiva.
APRENDIZAJE
Lo conductual; la percepción observable de

cambios conductuales en el individuo, se origina
luego de percibir determinados estímulos, y del
posterior análisis de cambios que son transitorios
o permanentes.
Lo cognitivo, se ocupa de los procesos detrás

de la conducta, que tienen que ver con el
procesamiento de la información por el
individuo.
EL APRENDIZAJE DEFINIDO POR ALGUNOS AUTORES
La definición de D. Papalia, excluye cualquier

habilidad obtenida sólo por la maduración.
Es el proceso por el cual se despliegan

patrones de conducta biológicamente
predeterminados, como el resultado de una
interrelación entre maduración y aprendizaje.
En el aprendizaje el cerebro es un factor clave.

El cerebro humano es un extraordinario centro

procesador, tanto de información genética,
como cultural y ambiental.
Gobierna la acción de nuestros genes; facilita

la integración a nuestra cultura (costumbre,
normas, códigos…)
Y las cambiantes variables ambientales; por

ejemplo, sabemos qué hacer en situaciones
de mucho frío o mucho calor.
Cuando los padres dicen con orgullo que sus hijos han “aprendido a ir al baño” son
los papás quienes se han dado cuenta del momento en que el bebé está a punto de
defecar o miccionar, lo llevan corriendo al baño.
Ellos saben que no sacarían nada, por ejemplo, con sentar a un niño de siete meses
en una bacinica: este bebé no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni
su cuerpo ni su cerebro han madurado lo suficiente.
EL APRENDIZAJE (ARDILA): es un cambio,

relativamente permanente, del comportamiento
que ocurre como resultado de la práctica.
EL APRENDIZAJE HUMANO (NOVAK,

GOWIN): conduce a un cambio en el significado
de la experiencia la verdadera educación
cambia el significado de la experiencia humana.
EL APRENDIZAJE (TRAVERS): puede ser

considerado, en su sentido más amplio, como
un proceso de adaptación; el hombre adquiere
nuevos modos de comportamiento o ejecución.
EL APRENDIZAJE (WITTROCK): es el proceso

de adquirir cambios, relativamente permanente,
en la comprensión, actitud, conocimiento,
información, etc., por medio de la experiencia.
Marta Manterola precisa que hay tres elementos:
• El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos

progresivos que conducen a algún resultado.
• El aprendizaje involucra cambio en la persona, ya sea

en su comportamiento, estructuras mentales,
sentimientos, representaciones, etc.
• El aprendizaje se produce como resultado de la

experiencia.
El aprendizaje, considerado desde la

biosociología (Pinel), consiste en la
inducción de cambios neuronales,
relacionados con la conducta, como
consecuencia de la experiencia.
La memoria ejecuta el mantenimiento de

la experiencia y en la expresión del
cambio conductual.
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE RECEPTIVO: Aquellas

dinámicas de aprendizaje, en que el sujeto que
aprende, únicamente debe comprender,
entender, el contenido para poder luego
reproducirlo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

implica que el sujeto descubra los
conceptos y relaciones según su propio
esquema cognitivo.
APRENDIZAJE REPETITIVO: Se basa en la

repetición del contenido a aprender, para fijarlo
en la memoria. Es conocido como “caletre” o
“aprender a la letra”.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel que le

permite al sujeto poner en relación el nuevo
contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y
ordenándolo para darle sentido según aprende.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Se basa

en la observación del comportamiento de
otro, considerado modelo, y la posterior
repetición conductual.
APRENDIZAJE LATENTE: En este caso se

adquieren nuevos comportamientos que
permanecen ocultos (latentes) hasta que se
recibe un estímulo para manifestarlo.
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR:

En el que se prueba una respuesta a un
problema tantas veces como sea necesario
para variar y encontrar la adecuada.
APRENDIZAJE DIALÓGICO: Sostenido en el

diálogo entre iguales, como hacían los
antiguos filósofos griegos, de allí nacen los
Diálogos.
BASES NEUROFISIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
El cerebro tiene una función compleja en el desarrollo

de la persona, la naturaleza ha previsto que se
encuentre más disponible para el aprendizaje en la
etapa que más lo necesita.
Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe

pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no
dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.
Durante este proceso de expansión de las

neuronas es cuando se da la máxima
receptividad, y todos los datos que llegan a
él se clasifican y archivan de modo que
siempre estén disponibles.
En esto consiste el aprendizaje: de disponer

de conocimientos y diversos recursos que
sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.
No se conoce sobre las bases neurofisiológicas

del aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos
indicios que éste está relacionado con la
modificación de las conexiones sinápticas,
como consecuencia de una actividad o
experiencia previas en esas células.
Así, los estímulos del exterior pueden provocar

que algunas sinapsis se potencien, mientras que
otras se debiliten.
Se admite como hipótesis que:
 El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinápticas entre neuronas, que se realiza mediante señales químicas y eléctricas
y se lleva a cabo en los botones sinápticos, situados en cada extremo de las
ramificaciones del axón, que conectan con otra neurona en las sinapsis.
El impulso nervioso entra por las dendritas, se procesa en el soma y sale por el axón.
Se admite como hipótesis que:
 El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión sináptica

depende sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las neuronas pre
sináptica y de la neurona post sináptica.
Estimulo
 La modificación de las sinapsis es un proceso

relativamente lento comparado con los tiempos típicos
de los cambios en los potenciales eléctricos que sirven
de señal entre las neuronas.
 Si la neurona pre sináptica o la neurona post sináptica

(o ambas) están inactivas, entonces la única
modificación sináptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que
es responsable del olvido.
La base anatómica y funcional del aprendizaje la constituye

el mecanismo de acción e interrelación de las neuronas que
componen el sistema nervioso.
Las neuronas se intercomunican a través de áreas

especializadas de contacto neuronal llamadas sinapsis, y es
precisamente la complejidad de dichas relaciones sinápticas
entre miles de millones de neuronas, lo que forma la base de
la complejidad conductual y cognitiva del ser humano.
Desde la neurofisiología, (funcionamiento de las

neuronas), el aprendizaje se entiende como una función
multimodal del cerebro, dado que implica la interacción
de múltiples áreas corticales de manera simultánea.
Así se sabe que la corteza cerebral puede estudiarse

dividida (según la clasificación de Brodmann) en 52
áreas, de las cuales seis son sensoriales primarias; tres
son motoras; dos están vinculadas con la función del
lenguaje y las demás áreas cumplen funciones de
asociación.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
1. El aprendizaje requiere la presencia

de un objeto de conocimiento y un
sujeto dispuesto a conocerlo, motivado
intrínseca y/o extrínsecamente.
2. Requiere de esfuerzo mental, para

acercarse al objeto a conocer, observarlo,
analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y
que no exista factores de distracción.
3. Necesita de tiempo suficiente según

cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido

si se respetan los estilos cognitivos de quien
aprende, su inteligencia predominante dentro
de las inteligencias múltiples y las
características de lo que se desea aprender.
5. El nuevo conocimiento se aloja en la memoria

a largo plazo y es susceptible de ser recuperado
y ser usado en la resolución de situaciones
iguales a las que motivaron el aprendizaje.
6. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto

aprendió o no aprendió (meta cognición, se refiere al
conocimiento, concientización, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado

mediante experiencias de aprendizaje adecuadas) para
saber si debe seguir en la construcción del conocimiento.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que

se desarrolla en un contexto social y cultural.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales

mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
Ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio

cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones física, psicológica o abstracta) frente
la cual las estructuras mentales de un ser humano
resulten insuficientes para darle sentido y en
consecuencia las habilidades prácticas no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto.
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación

como significativa, entran en juego las áreas cognitivas,
encargándose de procesar la información y contrastarla
con el conocimiento previo.
A partir de procesos complejos de percepción, memoria,

análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y
analogía entre otros, procesos que dan lugar a la
asimilación de la nueva información.
A partir del uso de operaciones mentales e

instrumentos de conocimiento disponibles para el
aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número
mayor de sinapsis entre las neuronas, para
almacenar estos datos en la memoria de corto
plazo. (Feldman, 2005).
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámica, por lo

cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de
nuevos aprendizajes.
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral.
En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la

cualificación progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella
(se inicia de la percepción de la realidad y vuelve a ella).
PARA APRENDER NECESITAMOS DE CUATRO
FACTORES FUNDAMENTALES:
INTELIGENCIA
LA MOTIVACIÓN CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EXPERIENCIA
FACTORES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE:
Sin MOTIVACIÓN, cualquier acción que realicemos

no será completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje, la motivación es el

«querer aprender», resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la

personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La EXPERIENCIA es el «saber aprender», ya que el

aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas
tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentación).
Es necesario una buena organización y planificación

para lograr los objetivos.
La INTELIGENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS, que, al mismo tiempo, se relacionan
con la experiencia.
Con respecto del primero, decimos que, para

aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que
disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO IVAN PAVLOV
También Condicionamiento pavloviano; es un tipo de

aprendizaje asociativo el experimento de Iván Pávlov y
sus perros es uno de los más conocidos y notables
gracias a este pequeño descubrimiento accidental, se
empezó a construir una teoría psicológica del
aprendizaje.
Los estudios de Pávlov nos han ayudado a

comprender el aprendizaje asociativo a través del
condicionamiento clásico.
Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de

las ciencias del comportamiento. En sus investigaciones
iniciales.
Pavlov había observado que tras poner alimentos en la

boca de del perro que estaba investigando, éste
empezaba a segregar saliva procedente de determinadas
glándulas.
Pavlov denominó este fenómeno como "reflejo de

salivación".

Más adelante, Pavlov empezó a aplicar
distintos estímulos (auditivos y visuales)
que entonces eran neutros, justo antes
de servirle la comida al perro.
Sus resultados indicaron que, tras varias

aplicaciones, el animal asociaba los
estímulos (ahora estímulos
condicionados) con la comida.
Pavlov llamó “reflejo condicionado” a

la salivación que se producía tras esta
asociación.
El Condicionamiento clásico también se denomina

modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones (E-R).
Los resultados de sus investigaciones, le valieron a

Pavlov el premio Nobel en 1904.
En el proceso, diseñó el esquema del Condicionamiento

clásico a partir de sus observaciones:
El Estímulo Incondicionado (EI): es un estímulo que de manera automática

provoca una respuesta del organismo.
La Respuesta Incondicionada (RI): es la respuesta que ocurre en el organismo de

manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado.
Para Pavlov sería la cantidad de saliva que el perro segregaba cuando se le

presentaba la comida.
El Estímulo neutro (EN): es un estímulo que cuando está presente en el

medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo.
Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo

incondicionado, éste pasa a ser Estímulo Condicionado (EC): ya que es
capaz por sí mismo de provocar una respuesta parecida a la que provocaba el
estímulo incondicionado.
La Respuesta Condicionada (RC): es la respuesta que aparece al presentarse

sólo el estímulo condicionado.
Para Pavlov sería la cantidad de saliva que segregaban los perros cuando se les
presentaba sólo el estímulo auditivo o visual.
Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir,

tarda más en darse una vez que el estímulo está presente.
Fascinado por los descubrimientos de Pavlov, John Watson

propuso que el proceso de Condicionamiento clásico podía
explicar también el aprendizaje en los humanos.
Como conductista clásico, pensó que las emociones también se

aprendían mediante la asociación condicionada, y de hecho,
pensó que las diferencias en el comportamiento entre humanos
eran provocadas por las distintas experiencias que cada uno
vivía.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Dentro de los procedimientos conductuales, el

condicionamiento operante o instrumental es
probablemente el que tiene aplicaciones más
numerosas y variadas.
Desde el tratamiento de fobias hasta la superación de

adicciones como el tabaquismo o el alcoholismo, el
esquema operante permite conceptualizar y modificar
prácticamente cualquier hábito a partir de la
intervención sobre unos pocos elementos.
ANTECEDENTES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante tal y como

lo conocemos fue formulado y
sistematizado por Burrhus Frederic
Skinner en base a las ideas planteadas
previamente por otros autores.
LA LEY DEL EFECTO
Edward Thorndike introdujo la ley del efecto, el antecedente

más claro del condicionamiento operante.
La ley del efecto plantea que si una conducta tiene

consecuencias positivas para quien la realiza será más
probable que se repita, mientras que si tiene consecuencias
negativas esta probabilidad disminuirá.
En el contexto de la obra de Thorndike el condicionamiento

operante es denominado “instrumental”.
Skinner utilizó el término ‘operante’ para referirse

a cualquier “comportamiento activo que opera en
el ambiente para generar consecuencias”.
La teoría de Skinner trata de explicar cómo

adquirimos buena parte del rango de
comportamientos que exhibimos todos los días.
Por ejemplo, cuando una rata de

laboratorio presiona un botón azul, recibe
una bolita de comida como recompensa,
pero cuando presiona el botón rojo recibe
una leve descarga eléctrica.
Como resultado, aprende a presionar el

botón azul, pero evita el botón rojo.
Pero el condicionamiento operante no es solo

algo que tiene lugar en entornos experimentales
mientras se entrena a animales de laboratorio.
El condicionamiento operante también juega un

papel poderoso en el aprendizaje diario.
EL REFUERZO Y CASTIGO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
La promesa o posibilidad de recompensa provoca un

aumento en la frecuencia o intensidad del comportamiento
que “pensamos” (porque ya ocurrió en el pasado) que
nos llevará a obtenerla.
Sin embargo, el condicionamiento operante también se

puede utilizar para disminuir un comportamiento.
La eliminación de un resultado deseable o la aplicación de

una consecuencia negativa se puede usar para disminuir o
prevenir comportamientos indeseables.
DOS TIPOS DIFERENTES DE REFUERZO Y DOS TIPOS DIFERENTES DE CASTIGO:
El refuerzo positivo implica presentar un resultado favorable, mientras que el

refuerzo negativo implica la eliminación de un estímulo desagradable.
En ambos casos, el refuerzo hace que aumente la frecuencia o la intensidad del

comportamiento.
El castigo positivo significa aplicar un evento desagradable después de un

comportamiento, mientras que el castigo negativo implica quitar algo agradable
después de que ocurra un comportamiento.
En ambos casos de castigo, el comportamiento disminuye (tiende a extinguirse).

DOS TIPOS DIFERENTES DE REFUERZO Y DOS TIPOS DIFERENTES DE CASTIGO:

DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE
La diferencia principal entre el

condicionamiento clásico y el operante es
que el primero se refiere al aprendizaje de
información sobre un estímulo, mientras
que el segundo implica un aprendizaje
sobre las consecuencias de la respuesta.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
QUÉ ES COGNOSCITIVO:
Cognoscitivo se refiere a los procesos a

través de los cuales los individuos son
capaces de generar y asimilar
conocimiento.
Cognoscitivo es una palabra que deriva del

latín cognoscĕre y significa “conocer”.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
En psicología se emplea el término

cognoscitivo para hacer mención a las
capacidades humanas que permiten el
desarrollo del conocimiento.
Ello se realiza a través de los sentidos,

experiencias, interpretaciones y asociaciones
que los individuos hacen de la información
que ya poseen.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
Las investigaciones de Piaget, concluyen que el

desarrollo cognitivo inicia en la infancia cuando
los niños buscan, de diversas maneras,
entender y adaptarse a todo aquello que les
rodea y que les resulta desconocido.
04 ESTADIOS DE PIAGET - DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS
SENSORIOMOTOR (0 A 2 AÑOS):
En esta etapa el niño desarrolla su aprendizaje a

través de los sentidos y de las representaciones
que hace en su memoria de objetos y
situaciones.
PREOPERACIONALDE (2 A 7 AÑOS):
Momento en que el niño ya puede interpretar

ciertos símbolos y reacciones, comienza tomar
en cuenta su entorno y desarrolla el lenguaje.
04 ESTADIOS DE PIAGET - DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS
OPERACIONAL CONCRETO (DE 8 A 12 AÑOS):

Se caracteriza principalmente por la capacidad de
razonamiento abstracto y moral, a través de la
lógica, en situaciones concretas.
OPERACIONAL FORMAL (DE 12 A 16 AÑOS):

El individuo inicia el desarrollo intelectual a través de
los sentidos, formulando solución de problemas.
En esta etapa se forma la identidad personal.

DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
El aprendizaje cognoscitivo es el proceso

a través del cual la información atraviesa
el sistema cognitivo del individuo, es
decir, razona, procesa la información y
genera una respuesta.
LA TEORÍA DEL MODELAMIENTO Y APRENDIZAJE SOCIAL
El modelado es un tipo de aprendizaje que se

basa en la imitación de la conducta ejecutada
por un modelo, normalmente otra persona.
Este proceso sucede de forma cotidiana y

puede utilizarse como técnica terapéutica para
facilitar la adquisición y la modificación de
comportamientos.
Se considera que Albert Bandura autor más destacado

en el campo del modelado y el aprendizaje social.
Es muy conocido el experimento que realizó en 1963

junto a Richard Walters, demostró que los niños
imitaban o no las conductas de los adultos en función de
si observaban que se les premiaba o se les castigaba.
Según Bandura el aprendizaje por modelado tiene

lugar gracias a la mediación verbal e imaginativa:
cuando aprendemos por imitación lo hacemos a
través de representaciones simbólicas de las
conductas observadas y de sus consecuencias.
Para este autor existen cuatro procesos que

permiten que el comportamiento se adquiera y se
ejecute.
Procesos del comportamiento del modelado
1. ATENCIÓN: Las personas sólo aprendemos nuevas

conductas por observación si somos capaces de
prestar atención al comportamiento del modelo.
2. RETENCIÓN: Para poder imitar una conducta

es necesario que seamos capaces de
representarla en forma de imágenes o
verbalmente sin que el modelo esté presente.
Procesos del comportamiento del modelado
3. REPRODUCCIÓN: En primer lugar se

genera un esquema de actuación equivalente al
observado; después se inicia la conducta y se
compara el resultado con tal esquema mental.
4. MOTIVACIÓN: El aprendizaje puede

producirse sin que se ejecute una imitación; esta
depende del valor funcional que la persona
atribuya a la conducta adquirida.
Así, mientras que “modelado” destaca el
hecho de que exista un modelo a imitar,
“aprendizaje social” es un concepto
amplio que pone el acento en el papel de
este proceso en la socialización.

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UNIVERSIDAD DE HUANUCO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

Mg.Ps. FLORA ARISTE CARDENAS

Los cambios en el comportamiento

En un niño que aprende a leer se

El aprendizaje humano, se vincula con el desarrollo personal y se produce

Existen diversas teorías y aproximaciones sobre el aprendizaje.

En la psicología, el aprendizaje como es un

Es la psicología del aprendizaje.

Su enfoque se divide en dos vertientes

Lo conductual; la percepción observable de

Lo cognitivo, se ocupa de los procesos detrás

La definición de D. Papalia, excluye cualquier

Es el proceso por el cual se despliegan

En el aprendizaje el cerebro es un factor clave.

El cerebro humano es un extraordinario centro

Gobierna la acción de nuestros genes; facilita

Y las cambiantes variables ambientales; por

EL APRENDIZAJE (ARDILA): es un cambio,

EL APRENDIZAJE HUMANO (NOVAK,

EL APRENDIZAJE (TRAVERS): puede ser

EL APRENDIZAJE (WITTROCK): es el proceso

Marta Manterola precisa que hay tres elementos:

• El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos

• El aprendizaje involucra cambio en la persona, ya sea

• El aprendizaje se produce como resultado de la

El aprendizaje, considerado desde la

La memoria ejecuta el mantenimiento de

APRENDIZAJE RECEPTIVO: Aquellas

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

APRENDIZAJE REPETITIVO: Se basa en la

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel que le

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Se basa

APRENDIZAJE LATENTE: En este caso se

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR:

APRENDIZAJE DIALÓGICO: Sostenido en el

El cerebro tiene una función compleja en el desarrollo

Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe

Durante este proceso de expansión de las

En esto consiste el aprendizaje: de disponer

No se conoce sobre las bases neurofisiológicas

Así, los estímulos del exterior pueden provocar

Se admite como hipótesis que:

 El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

Se admite como hipótesis que:

 El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión sináptica

 La modificación de las sinapsis es un proceso

 Si la neurona pre sináptica o la neurona post sináptica

La base anatómica y funcional del aprendizaje la constituye

Las neuronas se intercomunican a través de áreas

Desde la neurofisiología, (funcionamiento de las

Así se sabe que la corteza cerebral puede estudiarse

1. El aprendizaje requiere la presencia

2. Requiere de esfuerzo mental, para

3. Necesita de tiempo suficiente según

4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido

5. El nuevo conocimiento se aloja en la memoria

6. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que

Es el resultado de procesos cognitivos individuales

Ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio