Sesión de Aprendizaje 01

SESION DE APRENDIZAJE 01
TITULO: Recibimos y nos presentamos dándoles la bienvenida a nuestros niños y niñas.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Virgen del Carmen 031. Docente: Chiroque Yacila Victoria.
Área: Personal social Fecha: 20-03-2023
Grado: 3° Duración: 90 minutos
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad - - - Escala de
- características personales, frente a sus frente a sus valoración
- cualidades, habilidades y compañeros compañeros y
logros que hacen que se mencionan sus compañeras
-
sienta orgulloso de sí nombres sus mencionando
éticamente.
mismo; se reconoce como gustos sus nombres y
una persona valiosa con participan en gustos
características únicas. dinámicas participando
- en dinámicas.
diversas
maneras
algunas de sus
características
físicas,
cualidades,
gustos y
preferencias, y
las diferencia
de las de los
demás.
-
acciones y
actividades que
realizó durante
sus vacaciones
y las compartí
con mis
compañeros.
-
claras y
coherentes
sobre mis
preferencias y
gustos a través
de una
gigantografía
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Enfoque inclusivo o atención a - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
la diversidad de cualquier diferencia
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado: 15

 Saluda a los niños con cordialidad y pegamos un papelote para entonar una canción “Bienvenidos a la
escuela” .
 Enseguida conversamos con los estudiantes acerca de las actividades de bienvenida que les brindaron los
directivos y plana docente en el patio de la escuela.
 Luego les preguntamos: ¿cómo se sintieron al volver nuevamente a su escuela? ¿Qué anuncio dio la
directora de la institución.? ¿qué compromisos asumirán los estudiantes este año?
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Cómo se llama vuestra escuela? ¿tu
profesor (a)? ¿Cómo te recibieron en la formación?¿cómo te sientes en este primer día de clases?
 Preguntamos ¿Qué acciones propones para presentarte y conocer a tus nuevos compañeros y nuevos
profesores?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy, todos vamos a darnos la bienvenida, saludaremos, nos presentaremos y expresaremos
cómo nos sentimos al retornar a la escuela.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN.
 Invitamos a los estudiantes a participar de una dinámica de presentación. Indicándoles en que consiste.
 Se entregará a cada estudiantes una ficha de presenetación para que de forma individual la completen.
 Luego les pedimos organizarse en equipos e invitamos a los estudiantes a leer sus fichas de saludo y
pedims aplausos después de cada participación.
 Dialogamos sobre la importancia de conocernos a través de preguntas ¿Por qué es necesario que
sepamos los nombres de nuestros compañeros? ¿Por qué debemos de saludarnos? ¿qué le gusta o no le
gusta a mi compañero o compañera de grupo?
 Escuchamos sus participaciones
 Luego entregamos otra ficha a cada estudiante para que llenen sus datos.
 Enseguida dialogamos con los estudiantes sobre las diferentes actividades que hicieron durante las
vacaciones y los invitamos a realizar un organizador gráfico con las actividades que realizó cada miembro
del equipo.
 Culminada la actividad invitamos a elegir a un representante de cada equipo para que explique lo que
hicieron.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Luego pedimos a los estudiantes que realicen en parejas o en equipo una gigantografía de ellos mismo y
que
 compartan ideas para decorar su gigantografía con su equipo o pareja.
 Entregamos la mitad de un papelote y les pedimos observar las fichas que completaron al inicio de la
sesión para que con la información registrada llenen y adornen su gigantografía
 Al culminar pedimos pegar su gigantografía en un lugar visible del aula.
 Invitamos a los estudiantes a leer y a observar los datos de su compañero o compañera y hallar alguna
similitud de gustos.
TOMA DE DECISIONES
 Conversamos con los estudiantes si les gusto esta clase, si pudieron compartir con sus compañeros
ideas y algunos objetos.
 Se comprometen a trabajar siempre de esta manera y ser amigos de todos sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 15
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿pude presentarme sin
temor?, ¿te gusto la dinámica que se realizó para conocer a tus demás compañeros? ¿en qué tuviste
dificultad? ¿Cómo lo superaste?
o Como extensión transcribe tu gigantografía en tu cuaderno.
o ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
o ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
o ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad.

Capacidad: Se valora a sí mismo.
Criterios de evaluación
Expresa de Se presentan Presenta ideas
diversas maneras frente a sus claras y
algunas de sus compañeros coherentes sobre
características mencionan sus mis preferencias y
físicas, nombres sus gustos a través de
cualidades, gustos gustos participan una gigantografía.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y preferencias, y en dinámicas.
las diferencia de
las de los demás.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N°2
DIALOGAMOS SOBRE NUESTRAS VACACIONES Y LO QUE NOS GUSTARÍA
TITULO:
APRENDER
Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 06-03-2023
Grado: 3° Duración:
Se comunica oralmente en su - - - Escala de
lengua materna. intercambios orales al- conversación organizadores valoración
- ternando roles de hablante y sin salirse del gráficos
oral. oyente, formulando tema.
- preguntas, explicando sus -
información del texto oral. respuestas y haciendo claridad las
comentarios relevantes al palabras al
-
tema. Recurre a normas y expresar sus
las ideas de forma
modos de cortesía según el ideas.
coherente y cohesionada.
contexto sociocultural.
- -
- ideas más
paraverbales de forma
oyente sobre ideas, hechos importantes de
estratégica.
y temas de los textos orales, lo que ha
- del ámbito escolar, social o escuchado.
con distintos interlocutores. de medios de comunicación,
-
- a partir de su experiencia y
para explicar
el contenido y contexto del del contexto en que se
qué debe hacer
texto oral desenvuelve.
antes, durante
y después de
un diálogo.
-
ideas para
expresar las
expectativas
que tiene para
el presente año
y lo comparte
con sus
compañeros y
compañeras.

Inicio Tiempo aproximado:

 Nos organizamos con los estudiantes y les indicamos que entonaremos un saludo de amistad
 Entonamos la canción saludos de amistad.
 Preguntamos: ¿qué sensaciones experimentaron al retornar a la escuela?, ¿cómo se sintieron al
reencontrarse con sus compañeros y compañeras?, ¿han cambiado en algo?, ¿cómo han encontrado su
escuela? y sus profesores ¿cómo están?, ¿creen que este año será igual al año anterior?, ¿por qué?,
¿cómo creen que será su aprendizaje y comportamiento este año?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
 ¿Qué podemos realizar para explicar las expectativas que tenemos para el presente año escolar?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Hoy participaremos en una conversación para expresar lo que les gustaría aprender este
año.(expectativas)

 Proponemos normas de convivencia.
Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DEL DIÁLOGO
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos.
 Retomamos el propósito de la sesión: hoy todos participaremos en un diálogo o conversación para
expresar lo que hicimos en vacaciones y lo que les gustaría aprender este año.
 Planificamos con los estudiantes el diálogo que tendremos elaborando un cuadro en un papelote con
diversas preguntas que en forma conjunta vamos registrando las respuestas:
¿para qué vamos a ¿con quienes vamos a ¿sobre qué dialogaremos?
dialogar? dialogar?
Para compartir Con sus compañeros y Sobre lo que nos gustaría
expectativas compañeras y profesor(a) aprender y lo que esperamos
lograr éste año.
 Leemos el cuadro para recordar lo que realizaremos durante la actividad y luego pegamos un papelote con
los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y en el plenario, para actuar como buenos oyentes y
hablantes (entregamos una copia a cada estudiante para que pegue en su cuaderno).
COMO HABLANTES COMO OYENTES
Respondemos a las preguntas Presto atención a las ideas que
presenta mi compañero o compañera
Pronunciamos con claridad las Si deseo preguntar, levanto la mano y
respuestas que damos espero que termine quien esté hablando
Seguimos un orden durante nuestra Pregunto sobre aquello que no entiendo
presentación o sobre lo que tengo dudas, para ello
debo hablar con adecuado volumen o
entonación.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Pedimos a los estudiantes que grupalmente observen una imagen y que lean las preguntas registrando
sus respuestas.
Observa la imagen.
 Enseguida motivamos la participación de toda la clase y tomamos nota de lo más importante de cada
intervención.
 Luego invitamos a los estudiantes a expresar sus ideas preguntando; ¿qué hacen las personas que están
en la imagen?, ¿qué hicieron ustedes en forma grupal?, ¿qué hicieron para conversar?, ¿cómo
empezaron? ¿Cuántas personas deben participar en una conversación?, ¿por qué?, ¿qué es un diálogo?,
¿qué aspectos debemos tener en cuenta para dialogar?, ¿qué tipos de diálogos podemos realizar?
 Damos un tiempo para que en grupo comenten y compartan las respuestas que dan a las preguntas
planteadas.
Dialogo
 Orientamos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen con sus grupos así todos
podrán contar y expresar sus ideas.
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra las ideas más resaltantes.
¿Qué es un Diálogo?
El diálogo es el intercambio de información entre dos o más personas.
 Recordamos que para dialogar debemos considerar algunos aspectos muy importantes y estar dispuestos
a poner atención, es decir saber escuchar.
 Enseguida preguntamos; ¿qué tipos de diálogos podemos realizar? y ¿qué formas de diálogo existen?
 Anotamos las ideas más importantes en la pizarra
 Luego pegamos un cartel en la pizarra y pedimos leer en macrogrupo para contrastar con las ideas que
mencionaron.
 ¿Qué tipos de diálogos podemos realizar?
Diálogo oral Dialogo escrito
Necesita de gestos y entonación. Es necesario describir la situación y el
Los interlocutores no necesitan tener tipo de entonación que se debe tener.
una buena ortografía. (Presenta (Menos expresivo)
errores). Es muy importante evitar los errores
Es espontáneo ortográficos.
El diálogo puede ser de dos formas:

Directo: El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan. Cuidado-
dijo Frodo-podrías quemarte.
Indirecto: El autor explica lo que ha sucedido. Utiliza los verbos “se dice que”, “contesto”, etc.
Frodo dijo que tuviera cuidado que podría quemarse.
 Comentamos que para dialogar debemos considerar varios aspectos importantes y pegamos un cartel
para leer en macrogrupo.
El dialogo
 En grupos: Invitamos a los estudiantes a conversar sobre lo que hicieron en sus vacaciones y lo que les
gustaría aprender durante este año (qué expectativas tienen) indicándoles que pueden elaborar un listado
acompañándolo de dibujos, por ejemplo: leer más, crear textos, elaborar cuentos etc.
 No debemos olvidar que tenemos que observar a los estudiantes cómo participan en el diálogo.
 Damos un tiempo e indicamos que después de realizar sus actividades deben presentar en el plenario la
lista que han elaborado grupalmente.
 Dialogamos sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta al comportarse como hablantes y
oyentes.
 En el caso del tema de sus vacaciones pedimos narrar los hechos en forma ordenada, (cronológica: ¿qué
sucedió, ¿dónde?¿con quién?¿cuándo?),utilizando un volumen de voz adecuado.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Pedimos que cada grupo presente y expresen lo que les gustaría aprender, asimismo que escuchen con
atención a sus compañeros y compañeras.
 Luego junto con los estudiantes recordamos cuáles fueron os aprendizajes que presentaron en grupo y
comentamos sobre la importancia de considerarlos parte de lo que se hará en el año escolar.
 Leemos las ideas sobre el diálogo y con el apoyo de todos elaboramos organizadores gráficos.
 Entregamos la mitad de una hoja de papelotes para que completen las expectativas para tercer grado:
 Enseguida entregamos una ficha a cada estudiante para que desarrollen grupalmente en base a las
actividades que desarrollaron durante la sesión.
 Concluimos conversando junto con los

estudiantes sobre la importancia de dialogar y
cómo podemos disfrutar de él. Para ello pegamos
un cartel para que lean en voz alta y pedimos
copiar en sus cuadernos.
Dialogo
El diálogo es una conversación donde
intervienen dos o más personas para expresar
sus opiniones y deseos sobre el tema de
intereés personal o de otro. El diálogo lo
podemos encontrar en los cuentos, en las
novelas y en las obras de teatro.
El diálogo puede ser ameno, claro y sencillo
 Felicitamos a los estudiantes por todas las actividades y participaciones que tuvieron durante las
actividades realizadas.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá lo aprendido?, ¿qué pusieron en
práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?, ¿pudieron compartir lo
que les gustaría aprender en este nuevo año escolar?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Participa en una Emite opiniones Organiza sus
conversación sin para explicar qué ideas para
salirse del tema. debe hacer antes expresar las
durante y después expectativas que
de un diálogo tiene para el
presente año y lo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comparte con sus
compañeros y
compañeras.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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2
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10
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: Jugamos al ingenio matemático
Institución Educativa: 031 Virgen del Carmen. Docente:

Área: Matemática Fecha: 22-03-2023
Grado: 3° Duración: 90 minutos.
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones estrategias de aplicación valoración
- de agregar, quitar, cálculo mental
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, o escrito para
- agrupar, repartir cantidades operar de forma
los números y las operaciones. y combinar colecciones exacta y
- diferentes de objetos, para aproximada con
de estimación y cálculo. transformarlas en números
expresiones numéricas naturales.
(modelo) de adición, -
sustracción, multiplicación y operaciones
división con números para para
naturales de hasta tres sumar, restar y
cifras. encontrar
equivalencias
en tablas y
gráficos.
-
gráficos para
registrar dígitos
y figuras que
tengan
secuencia
numérica y
gráfica.

 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a participar de un juego llamado el maquinista.
Pegamos un papelote en la pizarra para indicar las reglas de juego.
 Entregamos a cada estudiante una ficha impresa con varias locomotoras e indicamos plastificarla por
ambos lados.
 Enseguida pedimos recortar y construir el decaedro.
 Empezamos a jugar.
 Conversamos con los estudiantes sobre el juego y preguntamos: ¿Qué les ha parecido el juego?, ¿que
observaron? ¿Qué pasos realizaron para jugar?, ¿qué operaciones realizaron para encontrar los
resultados?, ¿qué materiales usaron?
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Qué actividad realizaron?, ¿cuantas
personas participaron?, ¿los materiales que utilizaron fueron apropiados?, ¿Cómo resolvieron cada
situación?, ¿tuvieron dificultades?
 Preguntamos: ¿creen que podrían proponer otras operaciones para este juego?, ¿cómo lo harían?, ¿qué
creen que es un juego de ingenio matemático?, ¿para qué nos servirá?
Hoy , todos vamos a participar en juegos de ingenio matemático.

 Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Los estudiantes se organicen en grupos de cuatro o cinco integrantes.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha secuencial para que peguen en sus cuadernos.
 Pedimos que observen la secuencia de colores en sentido horario e indicamos que coloreen.
 Preguntamos: todos los circulos estan pintados de la misma manera?¿porque?¿que ha sucedido?
¿ustedes podrían elaborar o construir otro tipo de secuencias?¿cómo lo harían?
 Luego pegamos un papelote en la pizarra y pegamos diversas figuras geometricas que estan recortadas y
se encuentran sobre la mesa siguiendo una secuencia y pedimos a los estudiantes pegar la figura que
continúa.
 Enseguida pegamos un papelote en la pizarra con una situación:
 Tenemos un cuadrado mágico y queremos completarlo ¿Qué números debo colocar en cada casillero?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver esta
situación?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al
problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RESOLVIENDO JUEGOS DE INGENIO MATEMÁTICO”
 Entregamos papelotes a los estudiantes para que apliquen sus estrategias.
 Una vez que terminen invitamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula
 Enseguida pegamos un papelote con el cuadrado mágico para que en forma conjunta apliquemos
estrategias de solución.
DESAFIO
 En los siguientes cuadros observamos que algunos números han sido escondidos, con ingenio y
creatividad deben calcularlos grupalmente:
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Los juegos matemáticos son un elemento de motivación para el aprendizaje significativo de la matemática,
entre sus características tenemos las siguientes:
o Favorece la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico.
o Relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.
o Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo a través de la interacción entre pares.
o Permite realizar cálculos mentales.
o Los practicantes adquieren jugando flexibilidad y agilidad mental.
o Promueve el ingenio, la creatividad y la imaginación.
o Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.
Los juegos de ingenio son una

parte del psicotécnico. En esta
oportunidad veremos tres casos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué juegos
realizamos?, ¿tuvimos dificultades?, ¿cómo las resolvimos?
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Emplea Utiliza Utiliza tablas y
estrategias de operaciones para gráficos para
cálculo mental o sumar, restar y registrar dígitos y
escrito para encontrar figuras que tengan
operar de forma equivalencias en secuencia
exacta y tablas y gráficos numérica y
Nº aproximada con gráfica.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
números
naturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Los seres vivos ¿De qué están hechos?

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 07-03-2023
Explica el mundo físico - - - Escala de
basándose en conocimientos conforman los sistemas de seres de la registro, valoración
sobre los seres vivos, materia plantas y animales. naturaleza son Fichas de
y energía, biodiversidad, Tierra - seres vivos a respuestas,
y universo. de su indagación y lo que partir de Organizadore
- aprendió usando diferentes s gráficos
conocimientos sobre los conocimientos científicos, fuentes.
seres vivos, materia y así como el procedimiento, -
energía, biodiversidad, los logros y las dificultades propuesta de
Tierra y universo. que tuvo durante su desa- acciones para
rrollo. Propone algunas indagar sobre
mejoras. Da a conocer su la estructura y
indagación en forma oral o función de los
escrita. seres vivos.
-
sus ideas de
forma clara y
coherente para
organizarlas en
organizadores
gráficos


 Saludamos a los estudiantes amablemente y les entregamos una ficha para que lean una situación
 Enseguida conversamos acerca de la situación: ¿qué estaba haciendo Mariana?, ¿estás de acuerdo con
Mariana?, ¿las plantas serán solo un adorno?, ¿cómo podremos conservar nosotros la vida de las plantas
y de los animales?, ¿Por qué pensaba Mariana que las plantas eran como su sapito?
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta.
- ¿Qué encontró Mariana camino a casa?
- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?
- ¿Qué hacían las palomas?
- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?
- ¿Las plantas son adornos como la ranita de juguete de Mariana?, ¿por qué?
- ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas que Mariana guardó en la caja?, ¿por qué?
- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?
 Preguntamos: ¿todos los seres vivos tendrán las mismas características?, ¿cómo estarán compuestos los
seres vivos?
Hoy, vamos a indagar cómo están hechos los seres vivos y qué funciones tienen.

 Proponemos tres normas de convivencia:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Comentamos a los estudiantes que en nuestro naturaleza existen muchos seres vivos que son
pequeñísimos como los virus y también seres muy grandes como el elefante y que a pesar de sus
diferencias realizan las mismas actividades vitales y están constituidos por las mismas estructuras
celulares. Preguntamos: ¿De qué estarán hechos los seres vivos? ¿Qué actividades vitales desarrollarán?
¿cómo es la estructura de los seres vivos?
 Formulamos la situación problemática:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones para realizar su
investigación, para ello pegamos un papelote con la propuesta de un plan de acción:
 Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan de acción .
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa información para ello,
entregamos fichas informativas para que lean grupalmente.
 Luego de la lectura entregamos una ficha e indicamos que deben pegarla en sus cuadernos para registrar
sus respuestas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Comunicamos a los estudiantes que en forma conjunta elaboraremos organizadores gráficos relacionados
a las actividades que hemos realizado.
 Para desarrollar esta actividad retomamos algunas preguntas: ¿De qué están hechos los seres vivos?
¿Qué funciones vitales realizan los seres vivos?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
 ¿Qué sabias antes sobre los seres vivos?
 ¿De qué están hechos los seres vivos?
 ¿Qué funciones vitales realizan los seres vivos?
Evalúa la decisión de Mariana:
 AI llevar las flores a su mamá ¿Cuáles fueron las consecuencias de su decisión?
 ¿Qué le recomendarlas a Mariana?
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿qué aprendi de los
seres vivos?, ¿sabes de qué estamos hechos y que funciones realizan los seres vivos? ¿en qué tuviste
dificultad? ¿Cómo lo superaste?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe qué Plantea una Explica y registra
seres de la propuesta de ideas claras y
naturaleza son acciones para coherentes para
seres vivos a indagar sobre la organizarlas en
partir de estructura y organizadores
Nº diferentes fuentes. función de los gráficos
Nombres y Apellidos de los estudiantes
seres vivos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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10
TITULO: Lectura de textos: De regreso a la escuela

Lee diversos tipos de texto en - - - Escala de
su lengua materna explícita, relevante y tratará el texto comprensión. valoración
- complementaria que se y cual es su -
escrito encuentra en distintas propósito emociones al
- partes del texto comunicactivo disfrutar
información del texto. - - contar el
- entre las ideas del texto información contenido del
el contenido y contexto del escrito, como intención-fi- explícita que se texto
texto. nalidad, tema y subtemas, encuentra en el
causa-efecto, semejanza- texto utilizando
diferencia el subrayado.
- -
la enseñanza, las relaciones y las ideas
texto-ilustración, así como principales del
adjetivaciones y las texto
motivaciones de personas y registrando sus
personajes. ideas en
organizadores
gráficos y
fichas de
comprensión.


 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes,
luego les entregamos una cartilla para jugar al ¡JUELABRAS!
 Entregamos dos dados a cada equipo para que cada integrante los lance y según el número de cada dado
establecen la relación para identificar la palabra que les toca reconocer, continua lanzando si no se
equivoca, Gana el estudiante que termina una fila completa en línea recta o diagonal.
 Preguntamos: ¿de qué trata el juego?, ¿en qué consiste?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿respetaron los
turnos de sus compañeros?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿lograron solucionarlas?
 Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de palabras encontraron
en el juego?, ¿Qué sustantivos encontraron? y ¿qué verbos y adjetivos?, ¿qué podemos construir con
estas palabras? ¿porqué?
 Preguntamos: ¿Por qué serán necesarias las palabras que utilizaron en el juego?, ¿qué pasaría si no
utilizamos esas palabras?, ¿que necesitamos para comprender un texto?
Hoy vamos a leer y a analizar un texto para comprender su contenido.

ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto “De regreso a la escuela”
 Se pide a los estudiantes que observen la imagen, lean y dialoguen entre ellos a partir de las siguientes
preguntas: ¿según el título de qué creen que trata el texto? ¿por qué?, ¿para qué creen que leeremos un
texto con ese título?, ¿sobre qué nos hablará?
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)
 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿será una canción?¿un instructivo?¿un cuento?¿un
poema?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con la estructura de un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la contestarán al final
de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la lectura del
texto “De regreso a la escuela” (entregamos la ficha de lectura) .
 Luego de entregarles el texto les indicamos que respondan oralmente a las siguientes preguntas: ¿cuáles
son las características del texto?, ¿cuántos párrafos tiene?
 Seguidamente les comentamos que empezarán a leer el texto y les pedimos que se detengan en las
palabras que no entiendan para que las subrayen y que relean todo el párrafo para relacionarlas con otras
palabras que conozcan o les resulten familiares, de esta manera podrán deducir su significado.
 Pegamos un cartel en la pizarra para recordar:
Recuerda:
Un texto es un conjunto de palabras que están ordenadas coherentemente y que van formando los
párrafos.
Un párrafo está formado por un conjunto de oraciones que tratan sobre un mismo tema.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de la lectura lee por segunda vez el texto y luego completa la información que se solicita a
continuación:
 Después de culminar la actividad pedimos a los estudiantes contrastar sus respuestas en equipo.
 Luego en forma general hacemos las preguntas una a una y pedimos que si en forma voluntaria alguien
desea participar deben levantar en la mano antes de responder la pregunta.
 Enseguida entregamos una ficha de comprensión para que de forma individual la completen
 Individualmente pedimos a los estudiantes que cuenten de forma voluntaria con sus propias palabras lo
que entendieron del texto.
 Los invitamos a comentar oralmente lo que imaginaron antes de leer el texto y les pedimos contrastar con
lo que saben ahora.
 Luego pegamos un papelote en la pizarra con una batería de preguntas para que las registren y respondan
en sus cuadernos:
o ¿De qué trata el texto?
o ¿Para qué se habrá escrito el texto?
o ¿Por qué el autor habrá elegido esa imagen para acompañar el texto?
 Entregamos a los estudiantes una hoja bond y pedimos dibujar lo que representa cada párrafo del texto
Cuando terminen de dibujar indicamos que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula para que los
observen y comentamos con ellos las diferencias o semejanzas en los dibujos que han realizado.
 Seguidamente pedimos completar el cuadro que elaboraron al inicio del texto para registrar lo que
aprendieron.
 Seguidamente pegamos un papelote en la pizarra y junto con los estudiantes leemos y les pedimos copiar
en sus cuadernos la información asignada.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado

Metacognición:
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué limos hoy?, ¿cómo lo hemos leído?, ¿que imaginamos al
leer el texto?, ¿qué tuvieron en cuenta para expresar mediante dibujos lo que imaginaron del texto?
 Completan una ficha de autoevaluación:
PIENSO Y LUEGO MARCO CON UN ASPA (X) SI NO
Descubrí de qué trataba el tema
Pedí la palabra para participar en clase
Propuse acuerdos para trabajar en orden y armonía
Respete los acuerdos tomados
Respondí preguntas sobre el tema
Reflexionan respondiendo las preguntas:
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Predice de qué Identifica Identifica el tema
tratará el texto y información y las ideas
cual es su explícita que se principales del
propósito encuentra en el texto registrando
comunicactivo texto utilizando el sus ideas en
subrayado. organizadores
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes gráficos y fichas
de comprensión.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo logré
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TITULO: La convivencia en el aula. Normas de convivencia.

Convive y participa - - - Escala de
democráticamente en la inclusivo con sus elaboración y propuesta y valoración
búsqueda del bien común. compañeros de aula y acuerdos de acuerdo de
- propone acciones para convivencia en las normas de
personas mejorar la convivencia a el aula, y convivencia,
partir de la reflexión sobre escucha las en forma
conductas propias o de propuestas de democrática, y
otros. Evalúa el sus deliberando e
cumplimiento de sus compañeros. interactuando.
deberes. -
- importancia de
consensuada de normas de la participación
convivencia y elección de de todos en
representantes del aula dicha
teniendo en cuenta los elaboración.
deberes del niño, y evalúa -
su cumplimiento. y acata los
acuerdos que
se tomaron de
forma
democrática.


En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior: ¿cómo se sintieron al
regresar a clases?, ¿conocieron a sus nuevos compañeros?, ¿conocen sus nombres?, ¿pueden explicar
cuáles son las cosas agradables y desagradables para sus compañeros?, ¿cómo se sintieron?, ¿cómo se
desenvolvieron?, ¿usaron los materiales en forma ordenada y con cuidado?, ¿respetaron el turno de
participación de los demás en los diálogos?
 Escuchamos sus ideas y luego les entregamos una ficha con una situación para que lean y peguen en sus
cuadernos.
 Luego pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para visualizar un video:
https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ El niño que no respetaba su turno
 ¿Qué opinan de la actitud de Roberto?, ¿por qué creen que actuó así?, ¿cómo creen que se sintieron los
demás niños y niñas al ver que Roberto no cumplía las reglas?, ¿cómo se sienten cuando sucede una
situación parecida en el aula?,
 Preguntamos ¿por qué creen que situaciones como estas afectan al grupo clase?, ¿qué podemos hacer
para lograr una buena convivencia en el aula?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.
Hoy vamos a establecer y elaborar nuestras normas de convivencia para convivir en armonía.

 Levantar la mano antes de hablar
PROBLEMATIZACIÓN.
 Comentamos que durante el desarrollo de la sesión analizarán por qué suceden algunas situaciones
difíciles en el aula; asimismo, propondrán y seleccionarán algunas normas de convivencia, y explicarán su
importancia. Conversamos con los estudiantes a fin de establecer acuerdos mínimos para garantizar que
todos se escuchen y respeten los turnos de participación, así como las diferentes opiniones.
 Promovemos el análisis del video observado . Para ello, pedimos a los estudiantes que, a partir de las
dificultades o los problemas que se evidencian en este, planteen algunos similares que hayan vivenciado
en el aula. Es importante que ellos deduzcan por qué suceden estos problemas o situaciones difíciles.
 Cuando los estudiantes planteen las problemáticas, orientamos para que las expresen objetivamente, a fin
de no convertir este espacio en un momento de acusaciones personales. Por ejemplo: “Hay interrupciones
cuando el/la profesor/a está hablando”; en lugar de “Enrique siempre interrumpe y no deja hablar a nadie”.
 Anotamos, en un papelógrafo o en la pizarra, las situaciones que vayan mencionando. Podrían
presentarse las siguientes:
 Enfatizamos en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que debemos
atender y solucionar.
 Pedimos a los estudiantes que, de manera personal y en silencio, lean la información sobre las normas
sociales.
 Brindamos un momento para que, con sus compañeros de grupo comenten lo leído y respondan las
siguientes preguntas: ¿Para qué sirven las normas en la sociedad?, ¿qué normas existen en la sociedad
peruana?, ¿qué sucedería si no existieran estas normas en nuestra sociedad?, ¿cómo actuaríamos?, ¿qué
sienten cuando cumplen las normas acordadas?, ¿qué normas o reglas que conocen ayudan a que todo
marche bien?
 Solicitamos a cada equipo que registren sus ideas en un organizador y luego expongan brevemente sus
respuestas.
PARA QUÉ SIRVEN LAS

NORMAS EN LA
SOCIEDAD
 Luego pedimos a los estudiantes que completen en parejas el siguiente cuadro .
 Indicamos elaborar el siguiente cuadro en papelotes para que grupalmente registren sus ideas.
 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.

 Invitamos a los estudiantes a leer lo que registraron.
 Enseguida pegamos un papelote en ela pizarra para que lean y copien en sus cuadernos:
Sabías que...
...las normas de convivencia son acuerdos para vivir en paz y armonía con las personas y el medio que
nos rodea, basado en el ejercicio de libertad y el respeto a las diferencias; así como, a la capacidad de los
integrantes de una comunidad para elegir y responder por las consecuencias de sus actos.
 Entregamos una ficha de normas de convivencia a cada estudiante para que peguen en su cuaderno y
respondan individualmente.
TOMA DE DECISIONES
 Enseguida retomamos el diálogo con los estudiantes para la toma de decisiones, a partir de la siguiente
pregunta: ¿Por qué será importante que en el aula tengamos normas de convivencia?
 Recogemos sus aportes sobre la importancia de tener normas de convivencia y las registramos en un
papelógrafo.
 Solicitamos que observen el cuadro que realizamos anteriormente “Analizamos lo que sucede en el aula”
y, luego, pregúntales: ¿Las normas de convivencia nos ayudarán a solucionar las situaciones y los
problemas que hemos encontrado en el aula?
 Informamos que, a partir de la problemática identificada y previo consenso entre todos, elaborarán las
normas de convivencia del aula.
 Entregamos a los estudiantes la mitad de un papelote y les explicamos que deberán proponer tres normas
de convivencia y fundamentar la razón de su propuesta.
 Para ello les proponemos una propuesta:
NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMA ¿POR QUÉ?
1.
2.
3.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en media luna y, luego, pedimos que peguen en la pizarra sus
papelógrafos con las normas que hayan propuesto.
 Leemos, junto con ellos, las normas propuestas y elegimos las que más se ajusten a la realidad, a las
necesidades del grupo y del aula, y generen un espacio agradable.
 Comentamos a los estudiantes que uno de los principios de la democracia es la autofundación; es decir,
que el reconocimiento de las normas y leyes se dará en tanto las vivamos.
 Registramos en un papelógrafo las normas pertinentes, acordadas por los estudiantes las cuales servirán
de insumo para la siguiente sesión.
 Pedimos que, de forma personal o individual , piensen en cuatro acciones reparadoras en caso de
incumplimiento de las normas establecidas.
 Brindamos el tiempo necesario para esta actividad.
 Propiciamos la participación voluntaria para que los estudiantes expresen las acciones reparadoras que
pensaron.
 En base a las propuestas que dieron a conocer elaboramos junto con ellos un listado de cuatro acciones
reparadoras que se ejecutarán cuando algunas de las normas determinadas no sean cumplidas y les
pedimos que las registren en sus cuadernos.
Metacognición:
 Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido
en esta sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y
opiniones?, ¿todos logramos participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró cumplir con el
propósito de la sesión?, ¿por qué?
 Reflexionamos, junto con las niñas y los niños, acerca de la siguiente idea fuerza:
 “Establecer las normas de convivencia en el aula es importante para garantizar la convivencia armónica y
el respeto por los derechos de todos”.
 Felicitamos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las emociones
de los demás expresadas durante el diálogo.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
Participa en la Explica la Toma decisiones y
elaboración y importancia de la acata los
acuerdos de participación de acuerdos que se
convivencia en el todos en dicha tomaron de forma
aula, y escucha elaboración. democrática.
las propuestas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sus compañeros.
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TITULO: Patrones musicales

Área: Arte y cultura Fecha: 08-03-2023
Aprecia de manera crítica - - - Escala de
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte describe los la secuencia valoración
culturales que encuentra en su entorno patrones de patrones
- a través del uso de patrones musicales que musicales
artístico-culturales. musicales y en seguirá en una
- manifestaciones artístico- secuencia de
manifestaciones culturales. culturales diversas. movimientos.
- - -
críticamente. pueden transmitir múltiples su cuerpo para
sensaciones. recrear
patrones
musicales e
identificando
los distintos
patrones que
representará.
-
técnicas o
estrategias que
ha usado y la
manera en que
siente al
culminar su
trabajo de
forma exitosa.

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar y escuchar unas notas
musicales.
https://www.youtube.com/watch?v=wFzDz-g3MJw patrones rítmicos
En grupo clase
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué sonidos escucharon?, ¿reconocen algunos instrumentos? ¿cuáles?,
¿cómo eran esos sonidos, agradables o desagradables?, ¿eran sonidos fuertes o suaves?
Preguntamos : ¿Creen ustedes que usando algunas partes de nuestro cuerpo podemos
representar patrones musicales?

Hoy vamos a representar patrones musicales utilizando algunas partes de nuestro
cuerpo.
 Pedimos a los estudiantes trasladar sus carpetas hacia los lados laterales del aula para que en el medio
del salon nos ubiquemos para realizar diversos patrones musicales.
 Explicamos a los estudiantes que los patrones musicales son una secuencia de movimientos que
realizaremos de forma ordenada usando algunas partes de nuestro cuerpo,para lo cual debemos estar
bien concentrados.
 Pegamos en la pizarra unos carteles mostrando la imagen de algunas notas musicales y explicamos lo
que representará cada una de ellas.
 La nota musical de ¼ indica que daremos un aplauso.
 La nota del silencio significa que daremos un brinco
 La nota de la corchea significa doble aplauso.
 La nota de los pies es como marchando o dando cuatro movimientos.
 Para motivar la actividad visualizarán un video o escucharan el audio con las indicaciones para empezar a
realizar los patrones musicales.
 Tambien se mostraran en la pizarra carteles con la secuencia de las notas o patrones musicales que
deben seguir los estudiantes.
 Video con la secuencia de patrones musicales: https://www.youtube.com/watch?v=-RKmPrHV6YI
 Seguimos las indicaciones:
Aplauso, aplauso, aplauso, aplauso aplauso, aplauso, aplauso, aplauso
brinco aplauso, brinco aplauso, brinco aplauso, brinco aplauso
brinco aplauso, brinco aplauso, aplauso brinco,aplauso,aplauso
brinco,brinco,aplauso,aplauso,brinco,brinco,brinco,brinco
aplauso,aplauso,apaluso,aplauso,brinco,aplauso,brinco,aplauso
brinco aplauso, brinco, brinco, brinco, brinco, brinco, brinco,
aplauso,aplauso,apaluso,aplauso,aplauso,brinco,aplauso,aplauso.
 Ahora añadiremos corcheas.

Doble aplauso, brinco, aplauso,brinco,doble aplauso, brinco ,aplauso, brinco.
Doble aplauso, brinco, aplauso,brinco,doble aplauso, brinco, aplauso, brinco.
Doble aplauso, brinco, aplauso,brinco.
Doble aplauso, Doble aplauso, brinco, aplauso, Doble aplauso, aplauso, aplauso, Doble aplauso.
Doble aplauso, brinco, Doble aplauso, aplauso, Doble aplauso, Doble aplauso, Doble aplauso, Doble
aplauso.
aplauso, brinco, Doble aplauso , brinco,brinco,apaluso,Doble aplauso, aplauso.

Aplauso, Aplauso, Aplauso, Doble aplauso, brinco, brinco, Doble aplauso, aplauso.
Doble aplauso, aplauso, Doble aplauso, aplauso, Doble aplauso, brinco, Doble aplauso, aplauso .
 Ahora le agregamos otra nota musical.
 Trabajamos con los pies (como marchando)
Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro.
Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro, Un, dos,tres cuatro
Aplauso,brinco,doble aplauso,un,dos,tres,cuatro
Brinco,doble aplauso,aplauso,un,dos,tres,cuatro.
Brinco, Brinco, un,dos,tres,cuatro,brinco
Apaluso,aplauso,doble aplauso.aplauso.
Brinco, Brinco, aplauso,un,dos,tres,cuatro
Apaluso,aplauso,brinco,brinco.
Aplauso,,doble aplauso, doble aplauso,brinco,
un,dos,tres,cuatro; un,dos,tres,cuatro; un,dos,tres,cuatro; un,dos,tres,cuatro.
doble aplauso,aplauso, doble aplauso,doble aplauso.

doble aplauso,brinco,aplauso,aplauso.
 Listo ahora le agregaremos un gran final:
 Nos alocamos y nos calmamos.
un,dos,tres,cuatro, aplauso,doble aplauso, doble aplauso,brinco, un,dos,tres,cuatro.
Aplauso,Nos alocamossss,nos calmamossss.
Metacognición:
 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades para realizar la secuencia de
patrones musicales?, ¿lograron superarlas?, ¿creen que ustedes pueden crear otros patrones musicales?,
¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Capacidad:
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Escucha y Utiliza partes de Explica las
describe los su cuerpo para técnicas o
patrones recrear patrones estrategias que ha
musicales que musicales e usado y la manera
seguirá en una identificando los en que siente al
secuencia de distintos patrones culminar su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes movimientos. que representará. trabajo de forma
exitosa.
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Necesito ayuda
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TITULO: Elaboramos patrones gráficos

Resuelve problemas de - - Elabora su Escala de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten relaciones entre álbum personal valoración
cambio. (objetos, colores, diseños) datos que se al utilizar tanto
- regularmente y los repiten formas
a expresiones algebraicas y transforma en patrones de regularmente y geométricas y
gráficas. repetición (con criterios los transforma medidas para el
- perceptuales o de cambio en patrones de diseño de la
sobre relaciones de cambio de posición). repetición. tapa como
y equivalencia. - - patrones de
lo que debe considerar para debe repetición para
continuar o completar el considerar para decorar la
patrón mediante ejemplos continuar o carátula y las
concretos. Así también, completar el hojas del álbum.
explica su proceso de patrón
resolución. mediante
ejemplos
concretos,
explicando el
proceso de
resolución.
-
estrategias
heurísticas para
continuar,
completar y
crear patrones.


 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes.
 Luego les comentamos que vamos a realizar un juego visual el cual consiste en encontrar la figura que
falta y el equipo que logre terminar primero tendrá puntos adicionales.
 Entregamos una cartilla para que observen y recorten:
 Al terminar la actividad rescatamos los saberes previos preguntando: ¿Qué les pareció el juego?, ¿todas
las figuras eran iguales? ¿por qué?, ¿cómo logaron darse cuenta que imagen seguía?, ¿tuvieron alguna
dificultad? ¿Cuáles?, ¿qué secuencia fue la más fácil y la difícil?
 A partir de lo que hicieron le preguntamos: ¿Dónde colocarán los trabajos que están realizando ?, ¿creen
que un portafolio o archivador sería conveniente? ¿por qué?, ¿podrán aplicar alguna decoración adicional
que mejore la presentación del portafolio de trabajos?
Les planteamos un reto:
 ¿Dónde guardarán los trabajos que están realizando ?, ¿creen que un folder o portafolio sería
conveniente?¿por qué?, ¿podrían aplicar algún patrón grafico que mejore la presentación de este
material? ¿saben que es un patrón gráfico?
Hoy vamos a elaborar patrones gráficos para decorar la presentación de nuestro
portafolio.
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Lavarse las manos
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus cuadernos y también
presentamos un papelógrafo en la pizarra con el siguiente problema:
 Comentamos que durante el desarrollo de esta sesión observarán permanentemente cómo relacionan los
dibujos entre sí para encontrar una regla que les permita continuar o crear un diseño, tomando en cuenta
formas y colores. También, mostrarán atención a las afirmaciones que realicen sobre lo que vayan
encontrando en el diseño
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos : ¿qué pueden hacer para resolver esta
situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este presenta,
realizamos las siguientes preguntas: ¿Todas las figuras tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo color?,
¿algunas se repiten?, ¿qué es lo que varía entre una figura y otra?
problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
 Indicamos a los estudiantes exploren y reconozcan el diseño, la forma, el color y la cantidad de puntitos
que tiene cada una de las figuras que forman la cenefa.
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo sabemos qué figura continúa en la cenefa?, ¿qué tenemos que
hacer para continuar la cenefa?
 Entregamos a cada equipo una de las cenefas que preparamos en esta parte de la sesión.
 Pedimos que busquen o encuentren la regularidad o la relación que hay entre cada figura y el orden en el
que aparecen en la cenefa. Para ello, utilizamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo cambia el color de
una figura a otra?, ¿cambia o no la forma de las figuras?; ¿hay algún cambio en las figuras?, ¿cómo es
ese cambio?
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “ENCONTRAMOS Y ELABORAMOS PATRONES
GRAFICOS”
 Se espera que los estudiantes identifiquen lo siguiente:
 Indicamos a los estudiantes que en equipos deben identificar las características que tiene la cenefa y para
ello preguntamos: ¿cómo están formadas o distribuidas las flores?,¿que observan en cada una de las
figuras? ¿qué relación hay entre ellas?
 Después de realizar sus actividades comentamos:
 “Siempre hay una figura anaranjada, una amarilla y una verde juntas; esto se va repitiendo, pero los
puntitos uno al lado del otro aumentan de uno hasta tres y luego vuelven a comenzar uno debajo del otro”.
 Comentamos que hasta este momento han observado cómo han relacionado las figuras y encontrado una
regla para completar la cenefa.
 Preguntamos si estas afirmaciones les permiten determinar qué figuras continúan en la cenefa. Después,
pedimos que completen las cenefas que se les entregó.
 Entregamos papelotes a los estudiantes para que apliquen sus estrategias.
 Una vez que terminen invitamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Comentamos que los procedimientos que han realizado les ha ayudado a encontrar la figura que sigue en
la cenefa ya que es importante observar las formas, los colores y los tamaños de las figuras planteadas, a
fin de identificar cuáles se repiten siempre, cambian de posición o aumentan.
 Mencionamos que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten
cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición. Señalamos en el dibujo el patrón y
lo nombramos.
 Enseguida sistematizamos junto con los estudiantes lo que hicimos haciendo uso de la pizarra:
Completamos patrones gráficos
 Solicitamos a los estudiantes que copien en su cuaderno el gráfico y dibujen las figuras que corresponden
en la siguiente cenefa.

 Resuelven otros problemas:
 Reflexionamos con los estudiantes respecto de los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue
necesario relacionar los dibujos y colores?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera
podemos organizar la información?
 Indicamos a los estudiantes que, de forma individual, elaboren diversas cenefas creativas empleando
papel cuadriculado para el diseño de la carátula de su portafolio.
 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances.
Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón gráfico?, ¿para qué son útiles los patrones gráficos?;
¿les gustó completar los diseños para la carátula de su álbum personal?; ¿en qué otras situaciones
podrían identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del
aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo así?
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Establece Explica que se Emplea
relaciones entre debe considerar estrategias
datos que se para continuar o heurísticas para
repiten completar el continuar,
regularmente y los patrón mediante completar y crear
transforma en ejemplos patrones.
patrones de concretos,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes repetición. explicando el
proceso de
Necesito ayuda resolución.
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TITULO: La función de relación en los seres vivos

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 09-03-2023
Explica el mundo físico - - - Escala de
basándose en conocimientos conforman los sistemas de ser humano se respuestas, valoración
sobre los seres vivos, materia plantas y animales. interrelacionan Organizadore
y energía, biodiversidad, Tierra - con su entorno s gráficos
y universo. de su indagación y lo que y que la
- aprendió usando relación y
conocimientos sobre los conocimientos científicos, coordinación
seres vivos, materia y así como el procedimiento, son claves de
energía, biodiversidad, los logros y las dificultades la
Tierra y universo. que tuvo durante su desa- supervivencia.
rrollo. Propone algunas -
mejoras. Da a conocer su todos los otros
indagación en forma oral o seres vivos
escrita. también
realizan la
función de
relación para
mantenerse
vivos.
-
importancia de
la función de
relación y
organiza
información en
organizadores
gráficos.


 Saludamos a los estudiantes amablemente y les comentamos que es muy importante que durante la
sesión interactuemos adecuadamente como intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros .
 Enseguida presentamos un video sobre la función de relación: https://www.youtube.com/watch?
v=qoEe888EJFk
 Indicamos a los estudiantes que durante la sesión con toda la información que revisemos elaboraremos
cuadros resumen y organizadores.
 Después de observar el video recogemos los saberes previos a través de la siguientes preguntas: ¿De qué
trata el video?, ¿qué hace el ser humano para interactuar con su entorno?, ¿qué haces tú para saber si
una comida es agradable o desagradable?, ¿cómo sabe tu cuerpo si hace frio o calor?, ¿qué es la función
de relación?
 Preguntamos: ¿todos los seres vivos necesitan de la función de relación?, ¿qué órganos intervienen en la
función de relación?, ¿qué relación existe entre los estímulos y los órganos receptores?, ¿porque es
importante esta función?
Explicaremos porque es importante la función de relación en los seres vivos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Comentamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes plantear la formulación de sus hipótesis:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o
respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
o ¿Dónde buscaré la información para responder la pregunta planteada?
o ¿Qué puedo hacer para comprender la información que encuentre?
o ¿Cómo registraré la información seleccionada?
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y comentar con los
compañeros y compañeras.
 Entregamos una ficha informativa sobre LA FUNCION DE RELACION EN LOS SERES VIVOS para que
lean y peguen en su cuaderno.
 Enseguida contrastamos las respuestas de los estudiantes invitando a un integrante de cada equipo.
 Luego pegamos un papelote en la pizarra con la imagen del cerebro para comentar en dónde se producen
las sensaciones y cómo percibimos las cosas que pasan a nuestro alrededor.
 Luego entregamos una ficha para que en forma grupal completen la información
 Comentamos a los estudiantes que la función de relación es muy importante para los seres vivos porque
sirve para recibir información del exterior ya que está involucrado con los órganos de los sentidos, el
sistema nervioso y el aparato locomotor.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades relacionados a la función de relación en los seres vivos
sistematizamos la información que hemos aprendido a través de un organizador gráfico:
 Se sugiere otros organizadores gráficos:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
o ¿Qué sabias sobre la función de relación?
o ¿Qué sabias sobre los órganos que intervenían en esta función?
o ¿Qué sabes ahora?
 Se sugiere visualizar el video sobre la función de relación de plantas y
animales:https://www.youtube.com/watch?v=hBoLSIW0JG8
Metacognición:

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica cómo el Identifica que Sustenta la
ser humano se todos los otros importancia de la
interrelacionan seres vivos función de
con su entorno y también realizan relación y
que la relación y la función de organiza
coordinación son relación para información en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes claves de la mantenerse vivos. organizadores
supervivencia. gráficos
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superando
superando
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TITULO: La Santa Biblia

Área: Educación religiosa Fecha: 09-03-2023
Construye su identidad como - - - Escala de
persona humana, amada por manifiesta en las Sagradas escribieron la actividades y valoración
Dios, digna, libre y Escrituras, y acepta el Santa Biblia y organizadores
trascendente, comprendiendo mensaje que le da a cuántos libros gráficos
la doctrina de su propia conocer para vivir en tiene.
religión, abierto al diálogo con armonía con Él y con los -
las que le son cercanas. demás. está clasificada
- la Biblia y
identidad religiosa y nombro
espiritual como persona algunos libros
digna, libre y trascendente que la
conforman
-
son los pasos
que debemos
seguir para
ubicar citas
bíblicas


 Damos la bienvenida a los estudiantes e invitamos a agradecerá Dios por el día que nos regala Mostramos
a los estudiantes un pequeño morral conteniendo un objeto (Biblia) y motivamos adivinar qué contiene
nuestro morral.
 Enseguida les pedimos organizarse en macrogrupo para visualizar un video sobre la historia de la biblia:
https://www.youtube.com/watch?v=mDFvb1W9fGM
 Preguntamos: ¿cómo se formó la biblia?¿quiénes la escribieron? ¿cómo está constituida la biblia?¿quién
ordenó juntar todos los libros encontrados para clasificar y elaborar la biblia?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la forma cómo se ha elaborado la sagrada biblia señalando que la
biblia es una obra inspirada por Dios para dar a conocer su Palabra a todos los hombres y mujeres que
conforman su creación.
 Formulamos las siguiente interrogantes:
o ¿Conocen la Biblia?
o ¿Tienen alguna Biblia en casa?
o ¿Alguna vez han leído la Biblia junto a sus padres y hermanos?
o ¿Conocen alguna historia bíblica?
o ¿Saben cuántos libros contiene la Biblia?
 Preguntamos: ¿En donde encontramos la palabra de Dios?, ¿que es la biblia?, ¿a qué se llama capítulo,
versículo en la biblia?
Conocer que es la biblia y cómo está conformada.
 Proponemos las normas de convivencia:
VER
 Saludamos a los estudiantes y agradecemos a Dios a través de una oración
 Enseguida les preguntamos: ¿cómo se sienten?¿que actividades han desarrollado durante los anteriores
días?¿que actividades les agrada más y cuáles no?
 Les damos unos minutos para dialogar y expresar sus ideas.
 Observamos una imagen.
 Preguntamos: ¿Qué observan en la imagen?¿que crees que esten haciendo esas personas?¿por que
están leyendo la biblia?¿que tipo de historias hay en la biblia?¿crees que se debe leer la biblia sólo en
familia?
 Anotamos sus ideas en la pizarra.
JUZGAR
 Luego entregamos a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuadernos y lean en forma grupal.
 Conociendo la biblia
Como usar la biblia
Para buscar citas de la Biblia se usan abreviaturas que son los nombres de los libros o de los autores.
Los números más grandes señalan los capítulos y los números más pequeños indican los versículos.
Podemos buscar un solo versículo.
Por ejemplo:
O varios versículos.
Por ejemplo:
Subraya con lápiz de color en este texto del Evangelio la siguiente cita: Mt 5, 3 - 4
Las bienaventuranzas
51 Jesús, al ver a toda esa muchedumbre, subió al monte. Allí se sentó y sus discípulos se le acercaron.
2
Comenzó a hablar, y le enseñaba así:
3
“Felices los que tienen espíritu de pobre, porque de ellos es el Reino de los Cielos.”
4
Felices los que lloran, porque recibirán consuelo.
5
Felices los pacientes, porque recibirán la tierra en herencia.
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Felices los que tienen hambre y sed de justicia, porque serán saciados.
Busca las siguientes citas y escríbelas:
 Al culminar la lectura realizamos preguntas para que respondan de forma oral: ¿de qué trata el texto?,
¿quiénes escribieron la biblia?, ¿cómo se clasifica la sagrada escritura?, ¿cómo se debe buscar citas en la
biblia?
ACTUAR
 Pedimos a los estudiantes sacar sus biblias para observar ,revisar y analizar cómo está constituida.
 Comprobamos que la biblia está formada en dos partes:
 Antiguo Testamento: Contiene 46 libros; nos narra la Creación de Dios; los Patriarcas como: Abraham,
Isaac, Jacob, Moisés; la historia del pueblo de Israel; Profetas de esa época: Elías, Jeremías, Zacarías,
Daniel, Isaías; historia suscitada antes del nacimiento de Cristo.
 Es decir que el antiguo testamento (AT) registra las promesas y la relación de Dios con su pueblo antes de
Cristo.
 Y El Nuevo Testamento, o NT, registra la vida de Cristo y las cosas que vinieron después de Cristo.
 Luego pedimos a los estudiantes registrar preguntas en sus cuadernos para que vayan respondiendo en
parejas.
a. ¿Cuántos libros contiene el Antiguo Testamento?
b. ¿Cuántos libros contiene el Nuevo Testamento?
c. ¿Cuál es la historia más impactante que han escuchado del Antiguo y del Nuevo Testamento?
 Se brinda acompañamiento a los diversos grupos para cumplir con la consigna dada y preparen su
material para socializar.
 Analizamos juntos el porqué la Biblia está dividida en dos partes.
 Antiguo Testamento: Contiene 46 libros; nos narra la Creación de Dios; los Patriarcas como: Abraham,
Isaac, Jacob, Moisés; la historia del pueblo de Israel; Profetas de esa época: Elias, Jeremías, Zacarías,
Daniel, Isaías; historia suscitada antes del nacimiento de Cristo.
 Los estudiantes organizados en grupos.
 En base a la actividad los estudiantes, responden a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos libros contiene el Antiguo Testamento?
b. ¿Cuántos libros contiene el Nuevo Testamento?
c. ¿Cuál es la historia más impactante que han escuchado del Antiguo y del Nuevo Testamento?
 Se brinda acompañamiento a los diversos grupos para cumplir con la consigna dada y preparen su
material para socializar.
 Enseguida entregamos a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuaderno y resuelvan en forma
individual.
 Pedimos a los estudiantes sistematizar la información que aprendieron durante la sesión.

 Promovemos la reflexión de los estudiantes sobre la sesión realizada,dando énfasis a la importancia de
conocer la obra a inspiración de Dios.Se refuerza el aprendizaje de los estudiantes guiándolos en el
propósito de conocer la Biblia y las diversas historias que cada uno de los libros contiene para
fortalecimiento espiritual debiendo para ello: leer la Biblia en familia,conocer las historias bíblicas y orar
constantemente.
Metacognición:
 Finalizamos la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué y dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Identifica quiénes Explica cómo está Explica cuáles son
escribieron la clasificada la los pasos que
Santa Biblia y Biblia y nombro debemos seguir
cuántos libros algunos libros que para ubicar citas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tiene. la conforman bíblicas
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ESCIBIMOS TEXTOS SOBRE LO NUESTRAS VACACIONES

Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna comunicativa considerando planificación de planificación valoración
- el propósito comunicativo, el la escritura de y
comunicativa tipo textual, así como el un texto organizadores
- formato y el soporte narrativo. gráficos
ideas de forma coherente y - -
cohesionada. ideas de forma coherente y estructura del
- cohesionada texto que
lenguaje escrito de forma - escribiré para
pertinente coherente y cohesionada. seguir la
Ordena las ideas en torno a secuencia de
un tema los hechos
-
título e imagen
que guardan
relación con el
texto que
redactará.
-
estructura del
texto para
seguir la
secuencia de
forma
coherente
-
ideas de forma
coherente de
acuerdo al
propósito
comunicativo
del texto que
redactará.


 Se organiza a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades que realizamos la sesión
anterior cuando leyeron un texto sobre “El regreso a la escuela”, sobre de que trató el texto, cuantos
párrafos tenía, qué les pareció el texto, qué tipo de texto era y qué otras características tenía el texto etc.
 Anotamos en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 Sobre el texto que leímos anteriormente preguntamos: ¿Cuál de los párrafos te agradó más?, ¿crees tú
que podrías escribir un texto similar?, ¿cómo lo harías?, ¿Qué necesitarías?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
 Si tuvieras que escribir un texto: ¿sobre qué escribirías ¿qué estructura tendría?, ¿qué pasa si un texto no
tiene título o imágenes?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la actividad o sesión a realizar
Hoy planificaremos y escribiremos un texto sobre lo que hicimos durante nuestras vacaciones

 Proponemos normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

 Organizados en equipos recordamos a los estudiantes que escribirán un texto sobre lo que hicieron
durante sus vacaciones de verano.
 Asimismo, indicamos que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es organizar nuestras
ideas.
PLANIFICACIÓN
 Presentamos un papelote en la pizarra con la propuesta de un cuadro de planificación y pedimos a los
estudiantes que lo completen de acuerdo a las ideas de lo que tratará su texto.
 Antes pedimos a los estudiantes que comenten con sus compañeros sobre lo que les gustaría contar en su
texto.
 Para ello les pedimos determinar el propósito de su texto, es decir con que finalidad van a elaborarlo: para
entretener, informar o explicar, así como a qué público o personas estará dirigido.
 Indicamos que para organizar deben completar el cuadro de planificación:
¿qué vamos a ¿para qué ¿quiénes leerán el ¿qué ¿qué
escribir? vamos a texto? escribiremos? necesitamos
escribir ?
Un texto Para recordar y Nuestros Sobre mis Papelotes
narrativo compartir lo compañeros(as). vacaciones cuaderno
que hice Los profesores
durante mis
Nuestros familiares
vacaciones.
 Mostramos un papelote con diversas preguntas para que los estudiantes copien en sus cuadernos y
organicen sus ideas :
¿cómo fueron mis vacaciones?
¿Dónde se realizaron?
¿Con quienes estuve durante mis vacaciones?
¿qué acciones he realizado?¿que hice primero ,luego y después?
¿qué imágenes acompañarán a mi texto?
¿Qué título le pondré?
¿Cómo organizar la información?
 Mostramos el papelote con la estructura de un texto narrativo y pedimos a los estudiantes observar para
identificar las características del texto que van a elaborar ( título, imágenes, estructura ). Además, les
entregamos una ficha para que peguen en sus cuadernos.
TEXTUALIZACION
 Indicamos a los estudiantes que después de su planificación, deben elaborar su texto sobre sus
vacaciones de verano, para ello deben distribuir la información, hechos, actividades y acciones que
registrarán y las imágenes que crean necesarias.
 Entregamos una ficha para que peguen en sus cuadernos y registren el título, imágenes y secuencia de
hechos.
 Comentamos a los estudiantes que tambien pueden dibujar las situaciones o hechos que realizarón
durante sus vacaciones de verano y luego pueden registrar sus ideas siguiendo la secuencia de las
imágenes que elaboraron.
 Nos acercamos a los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de ayuda, y acompañamos en
este proceso de escritura
 Brindamos un tiempo prudencial a fin de que todos los estudiantes redacten sus textos.
 Indicamos a los estudiantes que no se deben preocupar porque este es el primer borrador y después
tendrán que revisarlo.
 Felicitamos a los estudiantes por todas las actividades y participaciones que tuvieron durante las
actividades realizadas.
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿qué pusieron en
práctica tanto en el trabajo en grupo como en la elaboración de su texto?¿pudieron compartir lo que
les escribieron?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Participa en la Identifica la Organiza las ideas
planificación de la estructura del de forma
escritura de un texto que escribiré coherente de
texto narrativo. para seguir la acuerdo al
secuencia de los propósito
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hechos comunicativo del
texto que narraré.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
superando
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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EXPRESIONES NUMERICAS U,D y C:”CONTAMOS LOS MATERIALES QUE TENEMOS
TITULO:
EN EL AULA”.

Resuelve problemas de - - - -
cantidad. una o más acciones de inventario de Inventario de valoración
- agrupar cantidades, para los materiales materiales y
expresiones numéricas. transformarlas a del aula, en el fichas de
- expresiones numéricas con que registra y actividades.
sobre los números y las números naturales de hasta representa de
operaciones tres cifras. diversas formas
- la cantidad
representaciones y lenguaje existente en los
numérico (números y sectores.
expresiones verbales) su -
comprensión sobre la hasta tres cifras
decena como nueva unidad y hace
en el sistema de numeración afirmaciones
decimal. sobre estos.
-
expresa,
representa y
escribe
números
naturales de
tres cifras


 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a organizarse en equipos de 4 o 5 integrantes.
 Pedimos a los estudiantes que recuerden lo realizado en la sesión anterior, en la que graficaron patrones
gráficos. Dialogamos con ellos sobre la importancia de tener los materiales del aula y nuestros útiles
escolares bien organizados, así como la necesidad de conocer la cantidad de materiales existentes en ella,
a fin de utilizarlos y cuidarlos adecuadamente, ya que facilitarán su aprendizaje.
 Pegamos en la pizarra el papelógrafo con el problema escrito:
 Enseguida preguntamos a los estudiantes: ¿Por qué debemos mantener ordenados nuestros útiles
escolares y materiales del aula ?, ¿qué pasaría si los tenemos desordenados?, ¿crees que es importante
organizarlos y ordenarlos? ¿por qué?
Les planteamos un reto:
 ¿cómo podríamos saber cuántos materiales tenemos?, ¿qué podemos hacer para registrar el número de
materiales que tenemos en el aula?, ¿cómo podemos representarlos?
Hoy vamos a elaborar expresiones numéricas con unidades, decenas y centenas contando los
materiales del aula,

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha para que peguen en sus cuadernos y también
presentamos un papelógrafo en la pizarra con el siguiente problema:
Contemos los útiles escolares y materiales del aula

Queremos contar los útiles escolares y materiales educativos que hay en el aula, para
entregarlos completos y en buen estado al final del año. ¿qué útiles escolares tengo?, ¿Qué
haremos para saber qué materiales hay en el aula?, ¿cuántos hay de cada uno y cómo son?.
 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿qué queremos hacer?, ¿saben qué es un inventario o tabla de registro?.
 Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos sobre lo que significa un inventario o tabla de
registro.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver esta
situación?
 Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este presenta,
realizamos las siguientes preguntas: ¿qué nos dice el problema?, ¿para qué debemos registrar la cantidad
de útiles y materiales que hay en el aula?, ¿qué podemos elaborar?, ¿cómo lo harían?
problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
 Indicamos a los estudiantes que vamos a registrar mediante números la cantidad de útiles escolares y
materiales que hay en el aula, en un inventario o en una tabla de registro.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “CONTAMOS MATERIALES Y LO EXPRESAMOS
NUMÉRICAMENTE”
 Indicamos a los estudiantes que se encargarán de elaborar un inventario o tabla de registro para ello se
pide elegir a un representante de cada equipo para que seleccione una tarjeta la cual designará de que se
harán cargo. (también se sugiere usar el material o kit del Minedu)
Equipo A: Cantidad de cuadernos
Equipo B: útiles escolares(plumones, colores, etc.)
Equipo C: cantidad de mesas y sillas
Equipo D: Biblioteca del aula
Equipo E: material de Aseo
 Organizamos los materiales en cada equipo para que el equipo encargado realice el conteo respectivo.
 Precisamos que en esta sesión solo se encargarán de inventariar algunos materiales y, en la siguiente,
continuarán con los demás.
 Permitimos que los estudiantes observen y manipulen de forma libre los materiales del sector que
eligieron.
 Acordamos, junto con ellos, el formato de inventario que usarán. Se propone el siguiente:
Nombre y dibujo Descripción: ¿Qué Cantidad
del material puedo aprender
Palotes y Números Escritura
con ellos?
aspas
 Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo, con la finalidad de que se
organicen para la resolución del problema. Se espera que tomen acuerdos sobre quiénes serán los
 Guíamos el llenado del formato de inventario.
 Recordamos a los estudiantes que pueden determinar la cantidad de piezas haciendo agrupaciones de
diez en diez.
 Recurrimos a preguntas como las siguientes para generar el análisis: Si contamos uno por uno y nos
equivocamos, ¿debemos contar otra vez desde el inicio?, ¿será mejor contar grupos de diez o decenas?
 Dirige el proceso de agrupamiento de la cantidad de materiales en decenas o centenas . Los estudiantes
pueden colocar en bolsitas o cajitas los grupos de diez o de cien . Con esto estarán trabajando la decena
como grupo de diez unidades y la centena como grupo de diez decenas
 Hacemos una pausa durante la actividad con el fin de que los estudiantes se percaten de que están
realizando agrupaciones.
 Luego, les comentamos que ese fue uno de los criterios a observar en la sesión.
 Les pedimos que determinen el dibujo con el que representarán las centenas, decenas y las unidades Por
ejemplo, pueden utilizar cuadrados para las centenas, palotes para las decenas y aspas para las unidades
sueltas.
 Comentamos que pueden organizar el material de la manera que más les agrade para que puedan contar
con facilidad.
 Se propone una estrategia: Si se trata del sector de Matemática, por ejemplo, pueden agrupar, contar y
representar las tapas de colores y los plumones o colores de la siguiente manera:
 Luego se invita a registrar su conteo en el inventario o cartilla de registro, para orientarlos pegamos un
papelote en la pizarra.
Nombre y dibujo Descripción: ¿Qué Cantidad
del material puedo aprender
Palotes y Números Escritura
con ellos?
aspas
Me sirven para IIIIII 64 Sesenta y
contar y para xxxx cuatro
Base diez - cubitos representar
unidades.
 En esta etapa, ayudamos a los estudiantes a darse cuenta de que están representando cantidades de
objetos.
 Comentamos que para la formación de un número, algunas veces podemos contar de cien en cien o diez
en diez y luego sumarán lo que resta. Esto significa que conciben a la centena como grupo de cien y a la
decena como grupo de diez.
 Entonces les indicamos que si tenemos 5 unidades ,7 decenas y 3 centenas ¿cómo registraríamos en el
tablero de valor posicional?, ¿cuál sería la lectura correcta?
 Para ello presentamos el tablero de valor posicional
375 representa a los pliegos de papel lustre

 Pedimos a los estudiantes completar el siguiente cuadro:
 Indicamos que cada grupo presentará y socializará sus representaciones.

 Señalamos que deben acordar entre ellos qué parte o qué rol desempeñará cada miembro en la
exposición.
 Al finalizar la ronda de exposiciones, realizamos preguntas sobre las agrupaciones que hicieron, la
representación y cómo se llega a determinar la cantidad final. Para ello, formulamos interrogantes: ¿Con
qué representaron una colección de cien objetos?, ¿con que representaron una colección de diez objetos?
¿cuantas centenas hay en 285 objetos? ¿cuántas decenas hay en 54 objetos?, ¿qué número tengo si hay
ocho unidades y seis decenas?
 Entregamos una ficha para afianzar sus aprendizajes:
 Escuchamos las respuestas de los integrantes de cada grupo y los felicitamos por su participación.
 Realizamos la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
 Resuelven otros problemas:
Metacognición:
 Promovemos un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado y preguntamos: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿comprendieron cómo contar objetos haciendo grupos de diez?, ¿qué representan las
decenas y unidades? Dirige las intervenciones.
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿En qué situaciones de la vida
podemos utilizar un inventario?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Realiza un Usa números de Determina,
inventario de los hasta tres cifras y expresa,
materiales del hace afirmaciones representa y
aula, en el que sobre estos. escribe números
registra y naturales de tres
representa de cifras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diversas formas la
cantidad existente
en los sectores.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: “Respetamos las normas y acuerdos”

Convive y participa - - - -
democráticamente en la inclusivo con sus importancia de propuesta y valoración
búsqueda del bien común. compañeros de aula y respetar las acuerdo de
- propone acciones para normas de las normas de
personas mejorar la convivencia a convivencia. convivencia,
partir de la reflexión sobre - en forma
conductas propias o de acciones democrática, y
otros. Evalúa el pueden alterar deliberando e
cumplimiento de sus la convivencia interactuando.
deberes. escolar y
- familiar.
consensuada de normas de -
convivencia y elección de y explica por
representantes del aula qué es
teniendo en cuenta los necesario
deberes del niño, y evalúa cumplir y acatar
su cumplimiento. los acuerdos de
convivencia.

En grupo clase
 Dialogamos con los estudiantes y les comentamos que realizaremos una dinámica denominada “Da un
aplauso”:
 Comentamos que la dinámica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su persona.
Después de cada frase, concedemos un tiempo para que piensen y den un aplauso.
 Iniciamos la dinámica diciendo: “Da un aplauso si…”
“DA UN APLAUSO SI…”
 Existen normas en tu familia

 Alguna vez saliste sin pedir permiso
 Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
 Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
 Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
 Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
 Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
 Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
 Siempre cumples las normas establecidas
 Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto
 A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives.
 Al finalizar la dinámica preguntamos a qué temas o aspectos se refieren las frases. Escuchamos algunas
intervenciones y reflexionamos sobre la importancia de las normas para una convivencia armoniosa.
 Preguntamos: ¿existen normas en tu familia?, ¿las cumples?, ¿qué pasa cuando no cumples una norma o
una indicación de mamá o papá?, ¿para qué nos sirven las normas?, ¿para qué nos sirvió esta dinámica
 Preguntamos ¿por qué crees que es importante respetar las normas del aula o de la familia?, ¿qué
propones para respetarlas?
 Anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.
Hoy reconoceremos la importancia de respetar las normas para una buena convivencia.

PROBLEMATIZACIÓN.
 Explicamos que leerán dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.
 Pegamos un papelote en la pizarra con las historias y también entregamos la copia a cada estudiante para
que peguen en su cuaderno.
 En macrogrupo leemos las historias y luego pedimos completarlas de forma individual.
 Enseguida solicitamos a estudiantes compartir los diferentes finales.
 Luego preguntamos: ¿De qué han tratado las historias?
 Enseguida les pedimos agruparse en equipos y les entregamos una batería de pregunta para que
dialoguen y respondan.
 Luego de un tiempo prudencial solicitamos que de manera voluntaria en plenaria cada equipo respondan a
las preguntas formuladas y luego promovemos el diálogo y la reflexión.
 Enseguida se les pide completar un organizador gráfico para que organicen sus ideas sobre ¿por qué es
necesario cumplir y acatar los acuerdos de convivencia?.
 Presentamos un papelote e indicamos a los estudiantes completar un cuadro sinoptico en sus cuadernos
con acciones que pueden alterar la convivencia escolar y familiar.
 Luego pedimos a los estudiantes elaborar el siguiente cuadro en papelotes para que respondan
preguntas.
o ¿Por qué son necesarias las normas?
o ¿Por qué es importante respetar las normas?
o ¿Qué pasa si no se obedecen las normas?
 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.

 Invitamos a los estudiantes a leer lo que registraron y después en forma conjunta elegimos las ideas mas
importantes para que copien en sus cuadernos.
TOMA DE DECISIONES
 Con la participación de las y los estudiantes extraemos conclusiones. Escuchamos y reforzamos con las
siguientes ideas fuerza:
El respeto a las normas entre los estudiantes y miembros de familia, propicia una convivencia
armoniosa. Así mismo, contribuye a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de las y los niños
y niñas en sus comportamientos e interacciones.
Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia escolar y
nuestra familia, facilita el diálogo en temas relacionados a diversas inquietudes y problemas que
afectan a los niños y niñas.
Las personas adultas necesitan que los niños y niñas comuniquen sus vivencias, sentimientos y
necesidades para comprenderlos y escucharlos.
 Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia personal que
tuvieron en la que no cumplieron con una norma.
 Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o compañero (a) de aula para que
expresen su opinión sobre una norma en particular.
Metacognición:
 Promovemos un diálogo con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado y preguntamos: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿comprendieron porque es importante respetar las normas y acuerdos de convivencia?
 Continuamos generando la participación mediante estas preguntas: ¿cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a
mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Sesión de Aprendizaje 01

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SESION DE APRENDIZAJE 01

TITULO: Recibimos y nos presentamos dándoles la bienvenida a nuestros niños y niñas.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Competencia: Construye su identidad.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

El diálogo puede ser de dos formas:

 Concluimos conversando junto con los

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Institución Educativa: 031 Virgen del Carmen. Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Los juegos de ingenio son una

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

- ¿Qué pasó con Blanquita, la perrita?

- ¿Qué hacían las palomas?

- ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?

- ¿Qué seres vivos observó Mariana en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado

Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

PARA QUÉ SIRVEN LAS

 Luego pedimos a los estudiantes que completen en parejas el siguiente cuadro .

 Al culminar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 El propósito del día de hoy es:

 La nota del silencio significa que daremos un brinco

 La nota de la corchea significa doble aplauso.

 La nota de los pies es como marchando o dando cuatro movimientos.

 Ahora añadiremos corcheas.

aplauso, brinco, Doble aplauso , brinco,brinco,apaluso,Doble aplauso, aplauso.

 Trabajamos con los pies (como marchando)

doble aplauso,aplauso, doble aplauso,doble aplauso.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Completamos patrones gráficos

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.