“Nos comprometemos a cuidar el medio ambiente del lugar

Miércoles donde vivimos”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº05

TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos la operación de la división

DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

1.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Área Competencia/ capacidades
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades
expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre
MATEMÁTICA
5° y 6°
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
a
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar y
repartir cantidades, para
aprendizaje?
- Representa la operación de
la división partiendo de una
situación problemática con
el uso de material concreto
reconociendo sus

los números y las operaciones transformarlas en expresiones elementos.

numéricas (modelo) de
Usa estrategias y adición, sustracción,
procedimientos de estimación y multiplicación y división con
cálculo números naturales, y de
adición y sustracción con INSTRUMENTO DE
Argumenta afirmaciones sobre decimales. EVALUACIÓN
relaciones numéricas y las
operaciones  Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las

Enfoque ambiental.
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
 ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Escribir la situación problemática
papelógrafo.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
en  Problema.
 Situación problemática.
 Material concreto. (caja mackinder)
 Fichas de trabajo.

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)
Se les da la bienvenida a los estudiantes a una nueva sesión de aprendizaje.
 Se organizan en equipos de 4 ó 5 integrantes y se les entrega cuentas u otro material
contable. (40 cuentas)
 Se indica que participará en una competencia de velocidad de agrupación, ¿Cuántos grupos
puedo formar?
 Con las 40 cuentas que tiene les decimos que hagan grupos de:

Grupos de 3 Grupos de 4 Grupos de 5 Grupos de 6 Grupos de 7

 Se registra el orden de los equipos en culminar la actividad.

 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué equipos
ganaron? ¿Por qué ganaron? ¿Qué operación se realiza al agrupar?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la división? ¿Cómo se representa la operación de la
división?
Planteamiento de problema.
 Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.

En el aula de quinto se han formado 6 equipos de trabajo para analizar e identificar los
problemas ambientales de su comunidad.
Si en el aula hay 48 estudiantes. ¿Cuántos integrantes habrá en cada equipo?

Familiarización con el problema

 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Cuántos estudiantes hay en el aula? ¿Cuántos grupos se deben formar? ¿Qué
nos pide el problema?
Se comunica el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A REPRESENTAR LA OPERACIÓN DE LA DIVISIÓN.
  Dialogan, Luego responden ¿qué es necesario que hagamos para podernos escuchar?

Normas de convivencia
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar los turnos para hablar.
 Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60

Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitan hacer? ¿Qué operación se debe aplicar? ¿Qué material ayudará a resolver el
problema?
- Se reúnen en parejas para buscar las estrategias más posibles a usar.
- Se indica que puede ser de gran ayuda la caja mackinder.
- Comienzo a resolver el problema haciendo uso de la caja mackinder, brindándoles un
tiempo para resolver el problema.
Representación
- Se les pide representar el problema de forma gráfica cómo resolvieron con el material
concreto.

- Ahora se les pregunta: ¿Cuántos integrantes hay en cada equipo? ¿Qué tuvieron que hacer
con la cantidad total? ¿Cómo lo resolverían simbólicamente?
- Se procede a representar el problema de forma simbólica reconociendo los elementos de la
división.

Formalización y reflexión
- Reflexionan sobre lo aprendido preguntando: ¿Qué operación han trabajado hoy? ¿Qué
significa dividir? ¿Cómo han dividido una cantidad?
- Como formalización de lo aprendido se sintetiza lo trabajado sobre la operación de la
 división.

Como reforzamiento desarrollan una práctica sobre la división.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Responden las preguntas:
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿para qué les
sirvió lo aprendido?
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
 ¿Qué lograron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

Experiencia:
“Nos comprometemos a cuidar el medio ambiente del
lugar donde vivimos”
SESIÓN: Representamos la operación de la división Matemática
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
Representa la operación de la división partiendo de una situación problemática con el
EVIDENCIA
uso de material concreto reconociendo sus elementos.
CRITERIOS
Explica el proceso de Reconoce los elementos
resolución de problemas de la división en
con la división. situaciones
N° NOMBRES Y APELLIDOS problemáticas.

SI NO SI NO

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