FUERZA AÉREA BOLIVIANA

ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR AÉREO

BOLIVIA

Texto adaptado para el presente programa

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EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

DE LA EDUCACIÓN

Este enfoque se caracteriza, esencialmente, porque está dirigido a la formación integral y ética del
ser humano.

La socioformación busca que la persona trabaje de manera colaborativa para

resolver los problemas del contexto, afianzando su proyecto ético de vida y
desarrollando las competencias necesarias para afrontar los retos que se le
presentan.

En el enfoque socioformativo, la formación que reciba un individuo debe articular saberes, tales
como el saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir, con la intención de permitirle actuar
de manera integral en el abordaje de problemas de contexto, sean estos personales o de la sociedad
en la que se desenvuelve. Por ello, es indispensable que sea el propio individuo el que emprenda
acciones creativas en la solución de sus necesidades y de los problemas que condensa la sociedad
del conocimiento a través del establecimiento de un proyecto ético de vida y de la metacognición.

El enfoque socio-formativo busca articular la formación profesional con los procesos sociales,
comunitarios, económicos, políticos, religiosos/espirituales, deportivos, ambientales, artísticos, que
forman parte de la vida de las personas, promoviendo actividades contextualizadas a los intereses
de los estudiantes, a su autorrealización, y a las relaciones interpersonales o interacciones sociales.

Si la educación tradicional ha sido rígida, fragmentada, descontextualizada y focalizada en acumular

información, la socio-formación contempla para el estudiante, además de la información, el
desarrollo de habilidades superiores del pensamiento, del trabajo en sí mismo, en su afectividad, en
su proyecto ético de vida, y en la autorrealización vinculada al tejido social cultural y económico de
la realidad.

A continuación, presentamos algunas características de este enfoque que pueden ser de utilidad
para reflexionar sobre las prácticas formativas en la universidad y sobre todo para plantear
alternativas de mejora.

La educación: Concibe la educación como la más importante estrategia de cambio para lograr que
todos los seres humanos vivan mejor; para esto, es imprescindible considerar la formación en forma
amplia e integral, que no se restrinja a una sola área de la persona. Es importante pensar y trabajar
en su desarrollo multidimensional, en todas sus potencialidades, formándola de manera que se
propicie una sólida preparación personal (valores) y profesional. Una formación pensada en todas

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las dimensiones del ser es holística, pues tiende a la consolidación de un todo unitario y dinámico y
no a la suma de las partes que lo componen.

Estos principios educativos de integralidad, que incluyen valores humanos, deben plasmarse en un
perfil, primero para el docente -no se concibe que el estudiante aprenda y modele aquello que el
profesor no practica- y, segundo, para la formación que lleve a la autorrealización personal y
profesional.

Las metas de la educación deben orientarse al desarrollo de competencias que posibiliten a cada
persona autorrealizarse y contribuir a la convivencia social y al desarrollo económico, en contacto
con los procesos históricos, culturales y políticos.

En tal sentido el currículo se construye a partir de los problemas de la comunidad y los intereses de
los estudiantes, dando lugar a proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber popular con
los conocimientos de las diversas disciplinas.

Se trata de un currículo abierto y flexible, que se mueve en la dinámica de una realidad caracterizada
por contextos de complejidad e incertidumbre.

La metodología: El estudiante asume un rol activo en la construcción del conocimiento,

aprendiendo a partir de los problemas de su contexto, a partir de la práctica, y a partir de la reflexión
sobre sus aprendizajes (metacognición), en relación con su proyecto ético de vida y con las
necesidades y demandas de la sociedad.

El enfoque socioformativo emplea estrategias que promueven el trabajo colaborativo para el

desarrollo de competencias que permitan responder a los problemas de la comunidad, integrando
la formación del espíritu emprendedor, la exploración y la intervención en el entorno.

El aprendizaje basado en casos, el aprendizaje basado en problemas o el aprendizaje basado en

proyectos, son utilizados para vincular teoría-práctica-reflexión, haciendo posible la
implementación de este enfoque.

La evaluación: se trabaja mediante la valoración, enfocada a promover la formación humana. Se

trabaja la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación tanto del saber teórico-conceptual
como del saber hacer y del saber ser.

En este enfoque, la evaluación de aprendizajes forma parte de todos los procesos educativos y está
integrada en las estrategias de aprendizaje utilizadas en aula y fuera de la misma. La visión de
evaluación va más allá de la medición y calificación, que todavía son requisitos en las instituciones
de educación superior.

La evaluación en esta propuesta debe ser un proceso de reflexión permanente, de aprendizaje y de

mejora que permita, al facilitador, conocer a los participantes de su curso, no sólo desde la
perspectiva de contenidos descriptivos y conceptuales, sino también, de las habilidades y actitudes
desarrolladas y/o fortalecidas en el proceso (heteroevaluación). Asimismo, debe ser un proceso de
autorreflexión para que el propio participante pueda estar consciente de sus avances, de lo que

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sabe y lo que no sabe y lo que le falta construir (autoevaluación), ayudado por sus compañeros y
también retroalimentándolos a ellos/as (coevaluación).

La evaluación (y sobre todo la autoevaluación) es entendida como un proceso crítico y autocrítico

que genera reflexiones que enriquecen los procesos de aprendizaje y las interacciones, posibilitando
la toma de decisiones con base a la emisión de valoraciones vertidas en el momento de evaluar.

El docente: En este enfoque, se plantea la necesidad de replantear el rol del docente en la

educación. El formador debe transformarse de “transmisor de conocimientos” en guía del
estudiante, a fin de que éste alcance la formación que lo prepare para un desempeño y/o
desenvolvimiento acorde con su proyecto de vida y con una concepción más responsable de su
entorno social y físico.

El docente se convierte en facilitador de recursos, conceptos, fuentes de conocimiento,

metodologías y espacios para que los estudiantes construyan su formación y se constituyan en
protagonistas de su proceso formativo, desde la reflexión y autoevaluación continua.

El profesor apoya al estudiante de una manera sistemática y planificada por medio de la

estructuración y diseño de programas, con actividades de aprendizaje de diverso tipo, para llevar
adelante el desarrollo cognitivo, crítico y creativo, así como la comunicación y el desarrollo de
actitudes y valores que posibiliten una convivencia que permita valorar y celebrar la diversidad.

Para reflexionar sobre este enfoque:

Una vez realizada la lectura, reflexiona sobre lo siguiente:

1. Identifica cuatro aspectos que consideras importantes de este enfoque,

argumentando la elección.
2. Responde a la siguiente interrogante: ¿Asumirías este enfoque para orientar los
procesos formativos en el campo de la formación militar? ¿por qué?
3. Anota algo que no te quedó claro o que te gustaría profundizar.

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Referencias bibliográficas
Texto adaptado a partir de:

MARTÍNEZ, Jorge - TOBÓN, Sergio - LOPEZ, Evangelina (2019) Currículo: un análisis desde un enfoque
socioformativo. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH.
En: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-85502019000100043. Última visita:
05/07/2021

PRADO, Ricardo (2018) La socioformación: un enfoque de cambio educativo. Revista Iberoamericana de Educación,
vol. 76, núm. 1, pp. 57-82.
En: https://www.researchgate.net/publication/327011643_La_socioformacion_un_enfoque_de_cambio_educativo

TOBÓN, Sergio (2006) Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Universidad Complutense de Madrid.
En: https://www.uv.mx/psicologia/files/2015/07/Tobon-S.-Formacion-basada-en-competencias.pdf. Última visita:
05/07/2021