UNIVERSIDAD

TECNOLOGICA DEL
CIBAO ORIENTAL
Betania Peralta
2011—0639

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL
NIVEL INICIAL
Enfoque globalizador
 INTRODUCCION
En el presente trabajo se estará desglosando lo que es el Enfoque Globalizador como
Estrategia De Organización de los saberes. El enfoque globalizador plantea que la
estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades propias de los
alumnos y su contexto de forma principalmente individual. También lo que son los
enfoques Histórico –Cultura en l, enfoque Socio-Critico enfoque de competencias.
Análisis y redacción de un informe acerca de: El Enfoque Globalizador como
Estrategia De Organización de los saberes.

El enfoque globalizador plantea que la estructura del conocimiento debe partir de las
demandas y necesidades propias de los alumnos y su contexto de forma principalmente
individual, por lo que la enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias necesarias
para la construcción del mismo, así como darle un sentido inmediato al conocimiento
construido dentro de la vida cotidiana. Relacionando los contenidos de trabajo de forma
global ante los cursos y materias desarrollados en las instituciones.

El enfoque globalizador es un término particularmente escolar, en el cual retrata una

manera específica de entender la enseñanza, en el cual los contenidos de aprendizaje son
los medios para conocer o dar repuestas a cuestiones que plantea la realidad. Donde el
conocimiento e intervención en la realidad siempre se realiza bajo una visión meta
disciplinar

Analizar en que se fundamentan los enfoques Histórico –Cultura en l, enfoque

Socio-Critico enfoque de competencias, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

El currículo de República Dominicana está basado en el constructivismo. Esta corriente

pedagógica propone al estudiante con un rol activo, encargado de su propio aprendizaje
y al maestro como el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, no como el que se lo
sabe todo. Esta pedagogía fue postulada principalmente por los psicólogos Jean Piaget,
Lev Vygotsky y David Ausubel.

Cada uno de estos autores, puso su mirada en un enfoque distinto como son: el histórico-
cultural, el socio-crítico y por competencias. Cada enfoque representa un enriquecimiento
conceptual en función de las teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar respuesta
a los complejos retos educativos de estos tiempos.
 El enfoque histórico-cultural

El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo

histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos
del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa
diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.”

La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque constructivista

de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por
los y las estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus
capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.

El enfoque socio-crítico

¿Qué es el enfoque socio-crítico en la educación?

El enfoque "socio-crítico" recibe la objeción de que no es conocimiento verdaderamente

científico, sino una forma dialéctica de predicar el cambio y la alteración del orden social
existente, en función de criterios de "emancipación" y concienciación.
 El enfoque de competencias

El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la

capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse
en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías,
integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la
gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la
docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en
este currículo.

1) Una definición de cada enfoque interpretado de manera personal

 El enfoque histórico-cultural

Este enfoque, mira el aprendizaje como una actividad social y no un proceso llevado a
cabo de manera individual. Según lo que establece este enfoque nosotros aprendemos de
otros y los también aprenden de nosotros, además de que nos vamos complementando en
cuando a saber se trata. La producción y reproducción de conocimiento va a estar
orientada al modo social en que viva el sujeto.

 El enfoque socio-crítico

Este enfoque es el que busca cambiar las estructuras sociales de la educación, al crear
individuos críticos usando la problematización, es decir, el cuestionamiento informado
de la realidad como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el
diálogo y la colaboración como herramientas para superarlos

.
  El enfoque de competencias

Este enfoque, lo que considera es que el individuo debe ser preparado para responder a
cualquier situación que se le presente en la vida. Una de las razones por las que se incluyó
este enfoque en nuestro diseño curricular, es que las personas estaban saliendo de las
escuelas sin estar preparados tan siquiera para un trabajo en el que no se hace necesario
tener una profesión. Pero la razón principal es porque se necesita que se enseñe más y
mejor.

2) Descripción de los distintos.

3) ¿Cuál es la vinculación de los tres enfoques?

El planteamiento del carácter social, cultural e histórico de toda actividad humana

aporta cinco claves para abordar algunos de los problemas más importantes de la
educación contemporánea.
Estas claves son:
1. La centralidad de la actividad humana en el diseño y construcción de formas
de vida.
 2. El vínculo entre la actividad humana y los medios que se utilizan para
realizarla, es decir, las condiciones humanas y materiales que condicionan las
posibilidades de transformación de la realidad.

3. El sentido de la educación como base de la mediación cultural y lo que esto

implica en la configuración y desarrollo de conciencias y subjetividades.

4. La centralidad del lenguaje como modelo principal para la comunicación, el

pensamiento y la coordinación de acciones.

5. La unidad de lo cognitivo y lo afectivo expresada en la construcción de

significados
y la elaboración de sentidos subjetivos.

4) En que consiste enfoques de competencias

Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura

de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo.

El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la

capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear
formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse
en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías,
integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la
gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la
docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en
este currículo.
 4) Redacción de tres párrafos sobre la importancia enfoques de competencias
para los niños y las niñas del nivel inicial.

El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo

equilibrado del niño y la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos con
los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia
y desarrollar una personalidad firme y segura.

Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña
utilicen el mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan
plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de
manera habitual.

La capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o
conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de
competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye
además el saber ser o estar.

6) ¿Cómo valora la vinculación de los tres enfoques?.

La convergencia de esto enfoques representa el enriquecimiento conceptual en función

de las teorías psicopedagógicas vigentes que intenta dar repuesta a los complejos resto
educativos de estos tiempos

7) ¿Qué aspectos de este tema me quedo claro?

Me quedo claro que el enfoque histórico-cultural. La concepción de aprendizaje

significativo es consistente con el enfoque constructivista de orientación histórico-
cultural. Esto implica que aprender es una actividad asumida por los y las estudiantes
como una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades cognitivas,
emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.
8) ¿Cuál fue el aprendizaje más significativo para mí?

El aprendizaje más significativo para mí fue el conocimiento sobre los tres enfoques ya
que De estos tres enfoques se derivan los conceptos que fundamentan el currículo y las
estrategias y los criterios de evaluación correspondientes a los niveles educativos y a las
áreas curriculares. El nuevo currículo toma en cuenta las competencias, contenidos,
estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje
y orientaciones para la evaluación.
 CONCLUSION

Terminado el trabajo concluimos que el enfoque globalizador es un término

particularmente escolar, en el cual retrata una manera específica de entender la enseñanza,
en el cual los contenidos de aprendizaje son los medios para conocer o dar repuestas a
cuestiones que plantea la realidad y que el enfoque por competencias al enfoque que nos
permite actuar de manera autónoma y eficaz también que el enfoque socio-cultural es
aquel que no educar sobre nuestra cultura y no permite tener un dominio sobre nuestra
nacionalidad también sobre el enfoque socio-crítico es aquel que no habilita para toda la
vida tener un conocimiento más allá y poder ponerlo en práctica ya que este no permite
actuar de manera