Buenas tardes mi nombre es LAIA PUIG PÀMIES y les voy a presentar el trabajo de

final de grado que lleva por título: PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA PARA
LA DOCENCIA DE MATEMATICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS A
TRAVÉS DEL MÉTODO ABN.

A continuación, se detalla el guión a seguir durante la exposición.

1. Introudcción

Aprendemos matemáticas, desde las primeras edades. Por todo ello es necesario
destacar su presencia en la escuela desde el nivel más elemental.

Tradicionalmente, la enseñanza de esta materia se ha hecho de forma repetitiva y

memorística. Cabe destacar, sin embrago, que actualmente existen nuevas formas más
divertidas y entretenidas, para procurar que no caigan en el desánimo.

Respecto a estas nuevas prácticas destacar el método ABN.

La elección de este enfoque se fundamenta en la importancia de brindar a los niños

una base sólida en matemáticas desde sus primeros años de escolarización. También
se pretende fomentar una actitud positiva hacia ellas, promoviendo el disfrute y la
motivación en su aprendizaje mediante el uso de materiales manipulativos.

2. Objetivos del trabajo

El objetivo general y principal de este trabajo es conocer este nuevo método y realizar
una propuesta que guíe el proceso de aplicación y desarrollo de la metodología de
cálculo ABN en el segundo ciclo de Educación Infantil.

3. Marco teorico

El método ABN (ABIERTO BASADO EN NUMEROS), es una nueva metodología creada

por Jaime Martínez Montero. Quien decidió elaborarla, a raíz de su tesis doctoral, para
paliar la presencia de dificultades en cuanto al aprendizaje de la materia.

Fue implementado, de manera experimental, en un centro escolar de Cádiz.

Actualmente, sigue siendo adoptado en diferentes centros educativos a nivel estatal.

Para poder entender en qué consiste el método ABN, lo primero que debemos saber
es el significado de sus siglas. Según Brancho-López (2013), la ‘’A’’ (Abierto), significa
que los estudiantes tienen libertad para elegir la estrategia que les resulte más fácil y
comprensible para llegar a la solución. Mientras que “B”, hace referencia a “Basado en
Números”, lo que indica que el número es la base del método de manera que los
estudiantes entiendan cómo los números interactúan y se componen para realizar
operaciones matemáticas, en lugar de ejecutarlas mecánicamente.

Esta nueva alternativa se diferencia de los métodos de enseñanza de matemáticas

tradicionales en varios aspectos. Podemos hacer una comparativa que nos muestre
cuales son las diferencias existentes entre ambos. A pesar de ello, el objetivo de esta
nueva no es reemplazar por completo la tradicional, sino ofrecer una alternativa.

Podemos apreciar las diferencias:

- De tipo de aprendizaje
- De material
- El ritmo a seguir
- La motivación

Aprendizaje memorístico basado en la Aprendizaje basado en la manipulación

memorización de materiales
Material limitado (lápiz y papel) Materiales manipulativos
Ritmo establecido por el profesor Ritmo según las necesidades y
capacidades individuales
Se enfatiza la reproducción de lo Predomina el razonamiento lógico
aprendido memorísticamente
Asignatura costosa y pesada para los Motivación por parte de los alumnos
alumnos

En el metodo ABN, La creatividad y la imaginación del adulto son claves para utilizar
cualquier material y convertirlo en un recurso manipulativo útil y práctico. Tales
como: tapones, pinzas de tender, dados, entre otros, ya que son asequibles y de fácil
manipulación.

Además de estos objetos, Existen también una serie de materiales propios para
trabajar esta metodología. (Algún ejemplo).

ESTRUCTURA DEL METODO:

El nuevo método se divide en 3 grandes bloques:

Bloque 1: Este bloque tiene como objetivo principal establecer una comprensión de la
cantidad y las relaciones numéricas en los estudiantes, especialmente en edades tempranas.
Bloque 2: Este bloque se dedica a ampliar la comprensión de los estudiantes acerca de
cómo están estructurados los números y cómo se interrelacionan entre si. Esto incluye
entender, por ejemplo, el orden de los números también implica reconocer patrones
numéricos, etc.

Bloque 3: En este último, se introducen las operaciones matemáticas básicas; sumar,

restar, dividir y multiplicar.

Contextualización

Esta propuesta de innovación puede ser realizada en cualquier contexto educativo,

pero se ha tomado como referencia el contexto de realización de las prácticas.

El centro se ubica Montblanc capital de comarca. Supera los siete mil habitantes según
cifras del instituto de estadística de Cataluña. Se trata de un centro concertado cuenta
con 248 alumnos entre los diferentes ciclos.

La propuesta planteada va dirigida a 31 alumnos del segundo ciclo de Educación

Infantil, concretamente de 5 años. Todos los alumnos son bilingües, hablan castellano
y catalán, siendo esta última de la lengua vehicular del aula.

Se trata de un grupo de alumnos heterogéneo, cada niño presenta un ritmo de

desarrollo y necesidades educativas distintas. El grupo en general, muestra una actitud
generalmente motivada y comprometida con el aprendizaje. Los alumnos que
necesitan apoyo adicional reciben la atención necesaria para superar sus dificultades.

Propuesta de Intervención ¿Para qué? ¿Por qué? Y ¿Cómo está planificada la propuesta
de intervención educativa?

¿Para qué?

Esta propuesta ha sido planificada con el propósito de mejorar la enseñanza de

las matemáticas en la primera infancia. En la que se prioriza la actividad lúdica.
Esto se logrará a través de una variedad de actividades.

El "¿Por qué?" radica en la importancia de las matemáticas tanto a nivel

académico y en la vida cotidiana de los niños. Establecer una base sólida en
matemáticas desde el principio sienta las bases para su posterior aprendizaje en
esta área a lo largo de su educación.

¿CÓMO?

Respecto al cómo, señalar que se considera importante ofrecer un ambiente de

aprendizaje en donde cada alumno avance a su propio ritmo y se sienta motivado y
cómodo en todo momento. En este sentido, se ha optado por una metodología por
rincones.

Para garantizar una comprensión clara de las actividades que se llevarán a cabo en
cada uno de los rincones, se proporcionará una explicación detallada en una asamblea
inicial. al comienzo de la jornada escolar.

Para poder trabajar los tres bloques del método abn se han ideado estas 6 actividades.

La primera propuesta es el ‘’EL JUEGO DE LAS GOMAS’’ se puede incluir en este

primer bloque. El objetivo principal de esta es explorar la relación entre los objetos y la
cantidad de manera concreta. Los estudiantes deben de identificar el número marcado
en uno de los extremos del depresor e introducir tantas gomas como lo indique.

En este segundo bloque podemos contemplar:

La actividad 2. Las fichas del domino sirven como herramienta visual para representar y
relacionar los valores numéricos. Los estudiantes pueden apreciar como los puntos en
ambas partes de la ficha representan un número y como se combinan al colorear los
recuadros, y representan diferentes cantidades.

También la titulada ‘’FORMAMOS CONJUNTOS’’ más concretamente la 3r

propuesta de la unidad, ya que implica formar conjuntos de acuerdo con un valor
numérico especifico utilizando aros en el suelo.

La 4 también se alinea en este segundo bloque del método mediante la búsqueda y el

reconocimiento de números de dos dígitos en una tabla del 100 anunciado previamente
por el docente. Utilizando la combinación de decenas y unidades representadas con
palillos y saquitos de palillos.

Por último, la actividad 6 ‘’ ¿Qué torre ha desaparecido? Puede incluirse en este,

dado que los estudiantes construyen torres con la cantidad adecuada de policubos
atendiendo al signo numérico.

Y ya en el último bloque del método, la actividad 5 en donde se abordan las

transformaciones aritméticas. Los alumnos experimentaran como la suma y la resta
afecta a la cantidad total de bloques, lo que les permitirá comprendan el significado
de adición y sustracción.
EVALUACIÓN

El principal instrumento de evaluación utilizado durante la Unidad Didáctica es la

observación directa y sistemática y el diario de aula. Estas técnicas permitirán registrar
todos aquellos procesos que vayan aconteciendo durante el desarrollo de la propuesta
y anotar lo más notable.

Después de la puesta en práctica, utilizara una rúbrica para evaluar el progreso del
alumno y determinar si ha logrado alcanzar los objetivos establecidos anteriormente.
Se evaluarán aspectos como, por ejemplo: Determina la cantidad de elementos de un
conjunto dado (si, a menudo, a veces o no lo hace)

Del mismo modo que se evaluara al alumnado, al finalizar, se va a utilizar una rubrica
de autoevaluación para evaluar la dosenzia. Uno de los indicadores a valorar puede ser
si los recursos materiales empleados han sido suficientes y adecuados.

Conclusiones

Tras el análisis realizado sobre el método ABN, se puede decir que se trata de un
método abierto y mucho más dinámico que permite que el alumno comprenda desde
el comienzo las matemáticas.

Para lograr una implementación efectiva como metodología en el aula, es importante

que los docentes reciban una formación adecuada del nuevo enfoque. Para ello es
necesario que muestren interés y predisposición, para integrarla en su práctica didáctica.

Los estudiantes deben ser introducidos gradualmente a este enfoque que requiere de
tiempo y soporte. Es recomendable iniciarse desde edades tempranas para unos óptimos
avances.

Por último, señalar que al ser un método relativamente con poco recorrido puede
generar dudas, pero si bien es cierto no hay una metodología perfecta y que siempre se
pueden encontrar controversias al respecto.