Primer momento

 SITUACION PROBLEMÁTICA

 Temática Generadora

En la época actual, asignada por el cambio y por muchos avances

tecnológicos, se percibe cada vez más claramente la necesidad de que los
conocimientos matemáticos que reciben los estudiantes les permitan reconocer la
importancia del papel desempeñado por esta disciplina en el mundo en que viven
y su poder como herramienta. Sin embargo, para muchos consisten en una serie
de rutinas que es necesario ejecutar mecánicamente para responder a preguntas
estereotipadas. Sin embargo, la preparación y la ejecución de las clases se
continúan desarrollando de manera tradicional dejando a un lado la búsqueda de
nuevas alternativas de enseñanza.

Los avances tecnológicos y sociales a nivel mundial han generado la necesidad

de un cambio radical en las instituciones educativas, la sociedad está originando
nuevas demandas de educación, las cuales aún no han sido atendidas. Todo
modelo educativo responde a una concepción sobre el deber ser del hombre y las
aspiraciones y expectativas de la sociedad a la cual pertenece, por ello la Ley
Orgánica de Educación (1980) en su artículo tercero señala que la finalidad de la
educación es: “Favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la
participación activa del estudiante, estimulando su iniciativa en los aprendizajes y
su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las
facultades para adquirir y construir conocimientos, así como fomentar las actitudes
positivas para la investigación, las innovaciones y tecnologías”.

La praxis pedagógica está enfocado en buscar de una u otra forma, cómo

hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea mucho más agradable y ante
todo más manejable para los estudiantes, en este caso de los números enteros
(negativos y positivos) para así poder tener una buena base en el momento de
llevarlos al campo práctico. Éstos permiten contar nuevos tipos de cantidades
(como los saldos deudores) y ordenar por encima o por debajo de un cierto
elemento de referencia (las temperaturas superiores o inferiores a 0 grados, los
pisos de un edificio por encima o por debajo de la entrada al mismo…). Para
esto se presentan algunos materiales en los que se trabajan contenidos y
conceptos de los números enteros de la matemática de primer año de secundaria
pero presentado en un formato de juego, tratando de aprovechar la inclinación
natural del educando hacia la metodología didáctica para modificar su actitud
hacia la asignatura y así favorecer un aprendizaje significativo.
Debemos considerar, que las actividades didácticas son un poderoso
instrumento para desarrollar y potenciar capacidades afectivas y de equilibrio,
motrices, personales, cognoscitivas, de relación interpersonal e inserción social y
de creatividad. La enseñanza de las matemáticas no consiste solamente en la
pura transmisión de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe fomentar en el
alumno la misma curiosidad y las actitudes que la hicieron posible y que la
mantienen viva. Utilizar estrategias didácticas implica una diversión, pero además
se necesita una “competencia” para poder lograr las metas o propósitos
establecidos en las reglas, pero como docente se puede ir todavía más allá de lo
esperado, pues con una actividad didáctica puedo desarrollar habilidades, y lo
más importante; fomentar la creatividad. Mediante las actividades didácticas
podemos hacer que nuestros alumnos se transformen en personas creativas, ya
que si establecemos bien las reglas, durante éste, haremos que se enfrenten a
situaciones que deban resolver utilizando sus propias estrategias, tomando sus
propias decisiones. Además, a través de estrategias podemos producir placer,
alegría, satisfacción, confianza, un interés por investigar “algo muy característico
en la educación secundaria”, permitirles un intercambio de experiencias, que
puedan expresar sus ideas, sus pensamientos y sobre todo fomentar y permitir
expresar su creatividad.

En la actualidad la educación está atravesando por un proceso de cambio que

busca dejar atrás el tradicionalismo, en el cual los estudiantes eran simples
receptores de conocimientos. Es por ello que la práctica docente se concibe
como el espacio propicio para la postulación de alternativas pedagógicas y
didácticas en procura de abrir nuevos espacios de aprendizaje. Representa pues
un reto intelectual de gran envergadura y una responsabilidad humana y social de
gran transcendencia para la formación de las nuevas generaciones en función de
un equitativo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, se persigue reorientar la praxis educativa del proceso de

aprendizaje de las matemáticas partiendo del análisis de diferentes aportes
teóricos relativo al proceso de las operaciones de números esteros como son: la
suma, la resta, la multiplicación y la división, centrándose en las matemáticas
aplicada a los estudiantes de 2do año “A” del L.B “Manuel Reyes Bravo”

Las estrategias propuestas es este estudio son de fácil aplicación, permite la

participación activa de los estudiantes y la incorporación en la construcción
espontanea de su propio aprendizaje. El propósito de la investigadora es poner a
la disposición a la disposición de los facilitadores del proceso educativo en general
y del aprendizaje de las operaciones de números enteros, un conjunto de
actividades que disminuyan la problemática del proceso de aprendizaje de la
matemática.

 Delimitación del objeto de estudio

 Acción social problematizada
Un ejemplo podría ser (práctica docente tradicionalista que perturba el
desarrollo de las habilidades matemáticas de las y los estudiantes) hay que
discutirlo para ver con lo que tu te encontraste

 Sujetos sociales
Docente y estudiantado de 2do año
  Dimensión espacial
L.B “Manuel Reyes Bravo”, del Municipio Guanta, Estado Anzoátegui

 Ámbito temporal
Periodo escolar 2015—2016

La Matemática es una de las asignaturas formativas por excelencia, de modo

que no se debe desperdiciar ninguna ocasión para ayudar a los estudiantes a que
de manera activa se adentren en ella para que obtengan todo el provecho posible.
Si bien es cierto, esta disciplina tiene varias líneas de conocimiento y en cada una
de ellas hay que conocer lo anterior para así poder acceder a nuevos conceptos.

La enseñanza de las matemáticas constituye en la actualidad uno de los

aspectos especial de interés en el diseño curricular en todos los niveles
educativos. Su enseñanza y aprendizaje actual nos exige buscar estrategias que
logren hacer pensar y razonar a los estudiantes.

Esta praxis docente tiene como objeto de estudio desarrollar actividades

didácticas, en la problemática: el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
Números Enteros, en los estudiantes de 2do año del L.B “Manuel Reyes Bravo”,
ubicado en el Municipio Guanta, en el periodo escolar 2015--2016.

 Reconstrucción del objeto de estudio

La escuela es el lugar donde más tiempo pasan los jóvenes después de su

hogar y este tiempo se debe aprovechar para conseguir que los estudiantes
obtengan todo lo que necesitan para defenderse en la vida y quien mejor para
enseñar y educar que el docente ya que gracias a su formación profesional más
idónea para desempeñar esta tarea convirtiéndose en un “facilitador” para obtener
un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.
 En esta sección describiremos algunos aspectos del objeto de estudio, y el
estado actual del conocimiento que se intenta investigar en la praxis.

A través de la praxis diaria, durante el periodo de observación pude detectar

que los estudiantes de 2do año sección “A” del L.B Manuel Reyes Bravo”
presentan debilidades en la resolución de las operaciones básicas con números
enteros. Debido a que el proceso de enseñanza- aprendizaje en el manejo de
estas operaciones se venía realizando de forma abstracta, la metodología
utilizada no fue la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la
repetición de conocimientos que no les ha permitido llegar al resultado correcto.
Ahora bien, el planteamiento del problema se determina por la interrogante: ¿por
qué los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Manuel Reyes Bravo”, no
resuelven en forma correcta las operaciones básicas de números enteros?

Esta situación se debe a diferentes factores que van desde lo pedagógico, entre
ellos se puede mencionar las cargas de trabajo, la implementación de pocas
actividades, la didáctica de trabajo, hasta factores sociales que tienen que ver con
el contexto familiar. Dentro de la práctica docente como profesora de matemática
de segundo año me intereso llevar a cabo un proceso de comprensión de la
actuación como docente, así como de identificar cuáles son las condiciones que
hacen que los estudiantes, respondan de una o de otra forma, en específico en el
área de matemática, en la resolución de las operaciones de números enteros, con
el fin de brindarles una estrategia de trabajo bajo el aspecto didáctico. Por lo tanto
surge la necesidad de desarrollar “Actividades didácticas para facilitar el uso de
las operaciones básicas de números enteros en los estudiantes de 2do año.

Para abordar la problemática antes mencionada delimito mi rol, como docente

investigador que participa en el proceso de transformación de las practicas, a los
procesos de comprensión de los educandos como el resultado de la aplicación de
una alternativa de trabajo basada en el uso de actividades didácticas y finalmente
el proceso-aprendizaje de las matemáticas como el medio para lograr en los
estudiantes capacidades de entendimiento y reflexión y el problema como: el poco
uso de las operaciones básicas de números enteros, entendidas estas como la
suma, la resta, la multiplicación y la división, por parte de los estudiantes de 2do
año de educación secundaria por no contar con una metodología atractiva y
efectiva .

Dependerá de la actuación docente el que la clase sea rutinaria o no, por ser el

actor principal de la práctica educativa, es él el que administra la clase a través de
un proceso de planificación, organización, dirección, supervisión y control, con la
finalidad de desarrollar en sus alumnos las facultades para adquirir y construir
conocimientos, potenciando las capacidades de análisis y reflexión crítica. Al
respecto, Pérez (1999) señala:
“Educar es fundamentalmente enseñar a aprender, ayudar a aprender, desarrollar
la inteligencia creadora de modo que el educando vaya adquiriendo la capacidad
de acceder a un pensamiento cada vez más personal e independiente que le
permitirá seguir aprendiendo siempre”.

Se debe proporcionar en los educandos una orientación general de la

matemática con la finalidad de desarrollar en ellos actitudes, para que tengan un
concepto claro y amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que le
permitan el logro del aprendizaje. Como también se considera que es importante
aplicar dichas estrategias para buscar habilidades divulgativas en las y los
estudiantes que les permita el desarrollo de sus capacidades y puedan
comprender, asociar e interpretar estos conocimientos adquiridos para enfrentar
su entorno.

Esto se dice fácil, pero resulta evidente, que el problema empieza cuando se
lleva la teoría a la práctica educativa, es más probable encontrar un aula donde las
clases sean rutinarias, que un aula donde se creen las condiciones ambientales
para un aprendizaje significativo y constructivo, ya que son pocos los docentes
que propician la participación activa y la investigación dentro de un aula de clases;
en relación a este planteamiento Pietro (1986) señala: "la rutina escolar obliga al
alumno a una excesiva atención pasiva durante las clases, privándolo de pensar,
discutir, observar, criticar, crear, experimentar y contemplar". (p.14)

Por consiguiente un buen comienzo para la enseñanza de las operaciones

básicas de números enteros, debe exigir por parte del docente una metodología
activa, la cual consiste en brindar a los educandos actividades, experiencias y
materiales que desarrollen las estructuras básicas para la adquisición de ese
aprendizaje.

Así mismo, ante la importancia y complejidad de las operaciones básicas de

números enteros es necesario aplicar materiales didácticos novedosos y
metodológicos diseñados para fomentar en los estudiantes un aprendizaje
significativo de la misma. En efecto son muchas las actividades que puede aplicar
el docente en el aula en pro de la mejora del proceso de aprendizaje y parten
desde las individuales hasta las colectivas.

Tomando en cuenta el análisis del contexto y el análisis de la problemática

mencionada anteriormente y en pro de orientar la labor investigativa, se proponen
las siguientes preguntas de investigación:

1. ¿Las actividades didácticas utilizadas por el docente del aula despiertan el

interés de los estudiantes?
2. ¿Es posible promover el interés por las operaciones de números enteros en
los estudiantes de 2do año del L.B “Manuel Reyes Bravo?
3. ¿En qué medida influyen las actividades didácticas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de 2do año del L.B “Manuel Reyes Bravo?
 Los cambios no son fáciles,  pero son necesarios en el ser humano y en las
actividades que el mismo desarrolla, incluida la docencia que  debe ser vista como
un proceso interactivo donde docentes y estudiantes propician situaciones que
difieren unas de otras. Es por ello, que los cambios en mi praxis como docente
deben verse como un proceso vital para adaptarse a las necesidades de
aprendizajes no solo de los alumnos, sino de la sociedad cada día más variante en
la que vivimos.

La presente investigación acción  busca el mejoramiento de la práctica del

docente investigador, a través de un proceso profundo y permanente de reflexión y
óptimo en los estudiantes, para ello revisó su práctica, analizando  los elementos
de la misma, para de esa manera realizar cambios que permitieran mejorar

Durante el desarrollo de la presente investigación se han ido consolidando

cambios significativos para mejorar la práctica del docente desarrollando un
verdadero sentido transformador y crítico de la realidad, basado en un proceso de
reflexión permanente en donde el investigador asume como bandera el cambio
constante y el ajuste a la realidad de los estudiantes. Para ellos se plantearon los
siguientes objetivos de acción:

1. Planificar actividades didácticas y efectivas que propicien la participación

activa y reflexiva de los estudiantes en la construcción de su aprendizaje

2. Elaborar y aplicar actividades didácticas adecuadas a los contenidos de

aprendizaje referentes a los números enteros.
 Segundo momento

 MODO DE EXPLICACION O CONTEXTO REFERENCIAL

En esta parte se presentan preceptos teórico-referenciales que me permitieron

fundamentarme durante mi experiencia:

MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ

A través de la Micromision Simón Rodríguez se fundamenta el compromiso

transformador, la participación social, la articulación de capacidades, la superación
de trabas burocráticas y la concentración de esfuerzos en la solución de un
problema, en este caso, la carencia de docentes con formación apropiada en las
áreas de ciencias, matemática e inglés.

Desde el punto de vista pedagógico se siguen los referentes básicos de la

Colección Bicentenario: la consideración de los estudiantes como sujetos activos
de su aprendizaje; la vinculación de los aprendizajes con la vida, la comunidad y el
desarrollo de las capacidades para la transformación social; la necesidad de
contextualizar el aprendizaje y valorar lo local, regional, nacional y nuestro
americano como objeto de estudio; la comprensión de las áreas de conocimiento
como productos sociales e históricos, en permanente cambio; la valoración de la
indagación, del diálogo de saberes, de la confrontación de puntos de vista como
fuente de aprendizaje; la interconexión entre los distintos campos del saber
humano.

Se inscribe además en una concepción de la formación permanente de las y los

docentes,  caracterizada por el respeto a su profesionalidad y su experiencia,
dirigida simultáneamente al desarrollo profesional y el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas.

Textos de la Colección Bicentenario

La Colección Bicentenario son excelentes recursos didácticos que permiten

fortalecer desde la práctica pedagógica, el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los distintos libros de matemática ya que poseen en su contenido programático un
sin número de estrategias, actividades y experiencias significativas que permiten
al estudiando apropiarse de conocimientos interesantes para su formación
integral, los mismos están en correspondencia con la Ley Orgánica de Educación
art. 15.

Los libros Colección Bicentenario: Plantean la interdisciplinaridad acorde a

las áreas académicas de los distintos años, solo que la misma está planeada de
forma general para todas las regiones de Venezuela, sin embargo si las mismas
se diseñan partiendo de la contextualización sería interesante que esta colección
son libros de apoyo al currículum  escolar fuese más centrada en la región donde
se está desarrollando el proceso educativo. 

Pablo Freire sostiene que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción

del hombre sobre el mundo para transformarlo”. La educación tiene en el hombre y
el mundo los elementos bases del sustento de su concepción. La educación no
puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y política.
Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del
pueblo.

 Según Freire la educación es un arma vital para la liberación del pueblo y la

transformación de la sociedad y por ello adquiere una connotación ideológica y
política claramente definida. Debe ser una empresa para la liberación o caer
irremediablemente en su contrario, la domesticación y la dominación.

La formación del docente de matemática

Al plantear la revisión de la formación del docente de matemática, es porque de

alguna manera se está haciendo un cuestionamiento al docente de la actualidad, y
por ende a la formación que éste ha recibido. El docente en matemática actual
debe, según Moya Romero (2005): Conocer la materia a enseñar, cuestionar las
ideas de sentido común sobre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática:
adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de la matemática,
saber analizar críticamente la enseñanza habitual, saber dirigir las actividades de
los alumnos, saber evaluar y utilizar la investigación e innovación (p.72).

Así los roles que ha de desempeñar el profesor de matemática adquieren

sentido en el contexto de los cambios conceptuales que la sociedad demanda a la
escuela como organización. En primer lugar, ésta debe dejar de mirarse como una
entidad reproductora y pasar a convertirse en una organización productiva y
creadora. En vez de preparar para la escuela, debe formar para la vida, y
finalmente debe disminuir los niveles de esperanza pasiva.

Por lo anterior expuesto, el profesor de matemática no puede seguir siendo visto

como un transmisor de información, sino como un forjador de ciudadanos, para lo
cual se vale del conocimiento que él tiene de los contenidos conceptuales y
procedimentales de la matemática, especialmente de éstos últimos, pues su
adquisición ayuda al individuo tanto en su integración.

Didáctica de la matemática en el marco de la pedagogía crítica: 

 El desarrollo del conocimiento lógico – matemático en educación secundaria se
introduce dentro del área de aprendizaje la relación de los elementos del ambiente
donde se destacan: relaciones, medidas y representación del espacio, el origen de
los conocimientos lógicos matemáticos están en actuación del estudiante con los
objetos  y más concretamente como lo es la manipulación de los objetos,
estableciendo relaciones como el organizar, agrupar, comparar ente otras esta
relación se basa en la relación de los conocimientos adquiridos, la experiencia
previa de lo cotidiano y el medio ambiente. Se hace necesario que el educando
tenga sus primeras vivencias con el área de matemática desde sus primeros años
de vida como lo es la etapa del subsistema de educación inicial y básica para que
lleve su secuencia a niveles más complejos en la educación secundaria, esta meta
es fácilmente lograda con estrategias innovadoras en el campo de las
matemáticas como lo son los juegos,  el conteo por selección, bingo, cuentos,
canciones entre otros. En la etapa de educación secundaria podemos decir:

1) que nunca es tarde para dar  un vuelco completo en la enseñanza de la

estadística, la probabilidad, la geometría y la aritmética siendo todas estas
muy cercanas al mundo familiar del alumno y propiciar por medio de esta
una oportunidad extraordinaria de matematizar, de demostrar al alumno y
la alumna el proceso de construcción de modelos.

2) se debe Introducir esta disciplina de un modo experimental y divertido, le

daría a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas que requieren
la recogida o simulación de sus propios datos para la toma de decisiones.

3) se deben de utilizar los proyectos y experimentación como manera de

herramienta de enseñanza y aprendizaje.
4) La práctica y la experimentación funcionan como fenómeno aleatorio (real o
simulado).

Teoría Crítica
 Horkheimer, Adorno y Marcuse definieron a la “Teoría crítica” como el opuesto
a la “Teoría tradicional”. Para comprender este enfoque es necesario retroceder en
el tiempo hasta Platón. Desde una perspectiva platónica, la teoría tradicional
puede concebirse como:

1. Pura contemplación (separada de toda praxis)

2 Desinteresada

3. Opera por derivación a partir de principios generales y últimos

4. Presupone identidad e inmediatez (sujeto-objeto) y adecuación (concepto-

cosa)

Didáctica Crítica

Sostenemos que la Didáctica es una teoría que se ocupa de la enseñanza

entendiéndola de manera genérica (Fenstermacher, 1989) como aquel proceso
que involucra al menos a dos personas, con disímiles niveles de conocimientos y
donde hay una explícita intencionalidad de parte de quien posee el conocimiento
de hacer algo para que el mismo pase a estar en posesión de los dos al final del
proceso (Feldman, 2010). A pesar de esto, es necesario reconocer la polisemia
del término en tanto asume diferentes sentidos en relación con la variedad de
situaciones en las que se emplea (Basabe y Cols, 2007).
A su vez, acordamos con Camilloni (2007b) cuando sostiene que la Didáctica es
una disciplina necesaria y que se encuentra en permanente reconstrucción a partir
de la revisión de una serie de supuestos centrales. Si bien para la autora la
Didáctica es una teoría acerca de la enseñanza, se constituye como disciplina en
torno a otros “temas-objeto” (1996), como por ejemplo: formación docente,
curriculum, evaluación, métodos pedagógicos y estrategias de enseñanza, etc.

Por otra parte, con respecto a las relaciones interdisciplinarias que la Didáctica
mantiene, podemos decir que la tríada didáctica, configurada con la presencia del
docente, el alumno y el contenido en sus polos, es una de las ideas que subyace a
la definición genérica de enseñanza antes presentada. A su vez, emerge la
diversidad de disciplinas que se ocupan de estudiarla de manera total o parcial. El
docente y el alumno son sujetos que deben ser comprendidos en su integridad
como sujetos biológicos, sociales, comprendidos en su integridad como sujetos
biológicos, sociales, afectivos, epistémicos, etc.

En síntesis, la Didáctica construye un En síntesis, la Didáctica construye un

teórico propio, recibiendo a su vez el aporte de muchas otras disciplinas, con la
intención de explicar la enseñanza y de elaborar normas tendientes a la
orientación de las prácticas de enseñanza.

Martín Andonegui Zabala, dice que los libros de texto de la Colección

Bicentenario constituyen un recurso didáctico de larga data en la enseñanza de la
matemática. Como tales, su organización, elaboración, y uso están regidos por los
principios y normas que aporta la Didáctica de la matemática, entendida como la
disciplina científica que orienta el aprendizaje y la enseñanza disciplinares.

Para Freudenthal, la investigación es una fuente de la práctica de la educación

matemática. Y cuando se pregunta cuál es la ut ilidad de aquella, la respuesta es
tajante: “El cambio en particular como innovación” (Freudenthal, 1991: 170). En
este supuesto, cobran importancia los que él llama los agentes del cambio”

Enseñanza de los números enteros

Gauss citado por Carrillo (2002) consideraba a las matemáticas como la reina
de las ciencias y a la teoría de números como la reina de ésta. Este calificativo
dado por Gauss a la teoría de números, cuya materia prima son los números
enteros, tiene plena justificación si se tiene en cuenta que, la historia de las
matemáticas la tiene como su columna vertebral y porque grandes matemáticos,
desde la antigüedad hasta nuestros días, la han cultivado y mantenido como una
de las áreas más fecundas (Pareja, 2007).

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Los docentes, sus estudiantes y el entorno determinan el éxito del proceso de

enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. En conjunto son responsables por el
desarrollo y los resultados de la práctica didáctica. Particularmente profesores y
estudiantes tienen que aceptar críticamente sus ventajas y debilidades y ambos
deben respetarse en sus formas de trabajar, aprender y enseñar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en las instituciones
escolares, especialmente en educación secundaria se ha convertido, en una tarea
ampliamente compleja y fundamental en nuestro sistema educativo. Mora (2002-
89) dice que “no existe, probablemente, ninguna sociedad, cuya estructura
educativa carezca de planes de estudio relacionados con la educación matemática

Tercer momento

Plan de acción

Esta sección se ha dedicado a definir los cambios propuestos, establecer la

finalidad de la investigación, así como los objetivos propuestos que se pretenden
alcanzar en el trabajo que se desarrollará. Igualmente se establecen las metas
que permitirán operacionalizar cada uno de los objetivos.
 FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO
DE ACCION
1.1 seleccionar y 1.1.1 Revisar el
Desarrollar en 1-Planificar reorganizar programa de
las y los secuencias los contenidos Educación Desde
estudiantes didácticas y matemáticos, Básica. eneros
habilidades en efectivas que en atención a 1.1.2Revisar los 2015
el manejo de propicien la la secuencia libros de la HUMANOS A
los Números participación de la Colección Junio 2016
Enteros activa y enseñanza de Bicentenario de DOCENTE
mediantes reflexiva de los los números 1er y 2do año.
ESTUDIANTES
Actividades estudiantes en enteros 1.1.3Comparar
Didácticas la construcción plasmados en los programa REPRESENTAN
de su el programa y reorganizar TES
aprendizaje. de Educación los contenidos
Básica. matemáticos
1-2Utilizar las 1.2.1Investigar
2-Elaborar y exposiciones y actividades
utilizar discusiones como didácticas que MATERIALES
materiales estrategias de puedan ser
didácticos enseñanza en el aplicadas para
HOJAS
adecuados a aula. una clase activa
los contenidos 1.3Utilizar las BLANCAS
de aprendizaje actividades de los 1.2.2Diseñar LÁPIZ
referentes a los libros de la estrategias CUADERNOS
números Colección didácticas para LIBRO
enteros. Bicentenario, mejorar la
como método de enseñanza- CARTULINA
3-Promover un enseñanza que aprendizajes de FICHAS
clima favorable propicie el los números COMPAS
de motivación aprendizaje en enteros. CANAIMA
que propicie los estudiantes. 3.1.1Desarrollar
REGLA
en los estrategias que
estudiantes 2.1Hacer uso de motiven la
una actitud materiales participación
crítica y reciclables, en los activa de los
reflexiva de contenidos estudiantes.
sus referidos a los
capacidades números enteros.
como base de 2.2Utilizar los
su aprendizaje. materiales
didácticos como
estrategia de
enseñanza de los
números enteros.
 2.3utilizar los
juegos didácticos
que propicien el
aprendizaje de
los números
enteros.
3.1utilizar
distintas formas
de organización
social para la
elaboración de
conjeturas
apropiadas a los
contenidos
referidos a los
números enteros.
3.2Lograr
establecer
relaciones
basadas en el
respeto, la
cooperación y la
solidaridad.

 DIREÑO DE LA INVESTIGACION

 Método de Investigación

La metodología utilizada para el desarrollo de la praxis pedagógica se basa en la

Investigación Acción Participativa y Transformadora, la cual es un análisis crítico
con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la
práctica transformadora y el cambio social.

El método de la investigación-acción participación y transformadora (IAPT)

combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la
población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la
IAPT proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método
para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas
para transformarla y mejorarla.
Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la
toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento,
el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su
acción transformadora.

La presente investigación tiene la finalidad de desarrollar actividades didácticas

para la enseñanza-aprendizaje de las operaciones básicas de números enteros, la
cual nos lleva a plantear la investigación como un proyecto factible. Según  Arias,
(2006, p. 134), el proyecto factible:
“Trata de una propuesta de acción para resolver un problema practico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una
investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”.

Desarrollamos el estudio siguiendo una investigación de campo que según

Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000): Es aquella en que el
mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador.
Consiste en la observación, directa y en vivo de cosas, comportamiento de
personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos, por ese motivo la
naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.

 Los actores sociales y su situación

Los sujetos involucrados en esta investigación fueron:

38 estudiantes de segundo año sección “B”, del L.B. Manuel Reyes Bravo
ubicado en el municipio Guanta.
 La docente del curso, egresada de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
Con cinco (5) años de experiencia docente.

 Procedimientos para la interpretación de la información

Se utilizó las siguientes técnicas de recolección de información:

o Observación Participante: realizada en el aula de clases, que permitió

recoger las impresiones y reflexiones sobre la forma de como ellos obtenían
el aprendizaje de las diferentes actividades desarrolladas en el aula.

o Cuaderno Bitácora de investigación: herramientas que sirvió para registrar,

interpretar y reflexionar sobre mis prácticas pedagógicas en torno la
enseñanza de en el área de Matemática a través de actividades didácticas.

 DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

Para lograr la transformación de la realidad del aula en el 2do año sección “A”, se
elaboró una propuesta que estuvo orientada en la direccionalidad de la
investigación antes señalada y se organizó a través del siguiente plan de acción:

PLAN DE ACCIÓN
1° Planificación de secuencias didácticas
2° Elaboración y uso de materiales didácticos
3° Construir un clima favorable (ambiente
escolar) que propicie la reflexión crítica.
A continuación se desarrolla el Plan y la Acción que permitirá la transformación,
correspondiente a aquellas metas cuyas características son propicias a ser
presentadas tal y como se ejecutaron en el aula.

Descripción y Aplicación de las Actividades

Se desarrollaron diferentes actividades, se le mostraran algunas de ellas:

 Estrategia didáctica n° 1 “Acerquémonos al concepto de los números

enteros”, tiene como propósito abordar el estudio del concepto de número
entero, algunas de sus representaciones, operaciones y relaciones; la
secuencia consta de tres situaciones: la situación 1, presenta tres
actividades alusivas a la conceptualización de los números enteros, la
situación 2, presenta cuatro actividades alusivas a las Relaciones de orden
entre números enteros, y finalmente la situación 3, presenta cuatro
actividades alusivas a la estructura aditiva de los enteros.

Teniendo en cuenta los aspectos de la secuencia inicial, se reformuló la secuencia

de la siguiente manera: situación 1, Acerquémonos al concepto de número entero
a partir del número relativo, esta situación está conformada por una actividad:
actividad 1, Usando enteros en la línea del tiempo con inventos importantes en la
historia de la humanidad, esta actividad contiene cinco preguntas.

Se inicia la primera actividad de la situación 1, entregando la lectura por parejas,

dando un tiempo de 15 minutos para su lectura, las actividades en esta primera
en la historia de la humanidad),que junto a la utilización de gráficos logran que las
actividades sean agradables para los estudiantes. Estas actividades buscan
desarrollar en los estudiantes capacidades para observar características del
número entero como número relativo, por medio del trabajo en equipo e individual,
para lograr un acercamiento al aprendizaje de este concepto. Por medio de la
lectura se pretende que los estudiantes relacionen las fechas de los inventos antes
de Cristo y después de Cristo con los números enteros como relativos, de manera
que puedan asignar a los números los signos que le corresponden, para
establecer un orden según un punto de referencia (cero como el nacimiento de
Cristo), de manera que puedan representarlos en la recta numérica y determinar
un orden ascendente a derecha y descendente a izquierda, de manera que los
estudiantes puedan alcanzar el logro propuesto en esta situación.

Estrategia 2 caractericemos el número entero negativo, esta situación está

conformada por tres actividades: actividad 1, el número negativo como opuesto al
número positivo, esta actividad contiene seis preguntas, actividad 2, El valor
absoluto: cantidad y distancia, esta actividad contiene tres preguntas, actividad 3,
El número negativo como menor que cero y menor que cualquier positivo, esta
actividad contiene seis pregunta.

Estrategia 3, estructura en las operaciones de números enteros, esta situación

está conformada por tres actividades: actividad 1, La pista de las medidas, esta
actividad contiene cuatro preguntas, actividad 2, La carrera del valor absoluto, esta
actividad contiene dos preguntas, y la actividad 3, que contiene tres preguntas.

Análisis e Interpretación de la Información

Presentaremos a continuación los datos organizados en categorías que surgieron

durante el proceso.

Categoría: CONSTRUCCIÓN DE IDEAS MATEMÁTICAS

Subcategorías Reflexiones

Acerquémonos al conceptos de los
Números Enteros
Mediante esta intervención el grupo de
estudiantes se mostró tímido para
participar, en toda actividad, sin embargo
se pudo evidenciar que los mismos tienen
poco conocimiento acerca del tema tratado,
a pesar de la estrategia utilizada en la
práctica, no se logró en su totalidad
nuestro propósito. Ya que en la
socialización del tema mostraron poca
comprensión. Por tal razón la profesora
reflexiono sobre la intervención, para
mejorar la práctica y a su vez verificar
cuales factores incidió en que las
estudiantes no obtuvieron los aprendizajes
esperado.

Se impartió un tema de suma importancia

Sucesos observados por desplazamientos
entre enteros
basado en cómo usar los números enteros
a través de la línea del tiempo y los
inventos AC y DC. El inicio de la clase fue
muy motivador y su desarrollo muy claro y
preciso. Pude notar que los estudiantes
estuvieron muy participativos. Para el
cierre la profesora tomo en cuenta la
evaluación de los educandos mediante la
actividad realizada por ellos y culmino con
una socialización de preguntas y
respuestas. Para mí fue una clase
motivadora y dinámica porque los
estudiantes estaban muy contentos en toda
la clase.

Categoría: DISCIPLINA Y ORDEN EN LAS ACTIDADES

Subcategoría Reflexiones
Secuencia que determinan posición
y orden Durante el desarrollo d las
actividades los estudiantes se
 mostraron concentrados, trabajando
con los ejercicios muy
disciplinados. En la dinámica que se
desarrolló se hizo evidente el
progreso que se ha obtenido con
los educandos de forma casi
congruente todos se mostraron en
sus respuestas una madures en
cuanto a su estudio. De igual forma
se evidencio una participación
masiva durante todo el proceso y la
disciplina que mantuvieron era
ejemplar y digna de elogiar. Esta
intervención fue muy interesante
porque los contenidos y las
estrategias fueron: lluvias de ideas
a través del tema generador,
saberes previos mediante el empleo
de patrones, objetos e intercambio
de pareceres d los involucrados, se
evidencia que gracias a las
estrategias y recursos utilizados en
esta intervención lograron l
propósito planteado.

La clase se mantuvo en orden y

los estudiantes demostraron
bastante interés, pienso que el tema
trabajado sobre la representación y
ubicación de los números mayores,
menores u opuestos desarrollados a
En la misma distancia través de la aplicación de
crucinúmeros y cuadros, fue de
gran motivación ya que se
encontraban entusiasmados unos
con otros y se pudo evidenciar que
pudieron identificar la distancia
entre dos números y la unión de
números opuestos mediante líneas
propuestas.
 Categoría: USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Subcategorías Reflexiones
Mediante la actividad realizada por
los estudiantes comentaron sus
satisfacciones acerca del uso de los
diferentes materiales didácticos,
para el desarrollo de las actividades
Situaciones de avances y d avances y retrocesos aplicando
retrocesos operador en las operaciones de
números enteros. Pude notar una
mayor participación entre los
estudiantes, como también en el
desarrollo de sus capacidades y en
el equilibrio en la práctica grupal
mediantes el uso de materiales
didácticos.
Comunicando lo que sabemos Se aplicaron varias actividades
durante el desarrollo de la clase, las
cuales se plantearon a partir de las
operaciones básicas de los números
enteros. Los estudiantes se
mostraron Con mucho entusiasmo e
interés a realizar estas actividades a
través de juegos didácticos
realizados por ellos. Pude observar
que este tipo de actividad le
permitió a los educandos establecer
vínculo entre sus nociones
intuitivas y el lenguaje simbólico de
los números enteros. Es clave para
que los estudiantes relacionen
significativamente las
representaciones con las ideas y
conceptos matemáticos.
Se impartió reforzamiento de todo
lo aprendido, a partir de las
 sucesivas actividades y al orden
específico del contenido abordado
del libro e La Colección
Bicentenario (los precios justos en
Secuencias Didácticas bienes y servicios), acerca de los
números enteros y sus operaciones.
Notándose la participación activa de
los educandos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de los
números enteros, así como también
la estructura de estas secuencias en
las clases mediante las fases: inicio,
desarrollo y cierre, sin olvidar que
todas estarán relacionadas con un
tema generador para llegar al
objetivo-
No son necesarias las fotos aqui
  SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

La triangulación consiste en la combinación de metodologías en el estudio de

un mismo fenómeno. Es por ello que la triangulación se realizó mediante
categorías y subcategorías que resultaron de las ideas, conceptos e
interpretaciones de los datos organizados que surgieron de la observación
(participante investigador o estudiantes) y de las fuentes teóricas. Esta técnica
permite utilizar distintos puntos de vista garantizando mayor precisión en la
observación, incrementando la validez de los resultados de los datos obtenidos d
las diferentes fuentes.

A continuación se muestran las categorías que surgieron de los datos

observados de las actividades didácticas desarrolladas en el aula:

1 categoría: CONSTRUCCIÓN DE IDEAS MATEMATICAS

Al comprobar los datos surgidos de la observación participante, la teoría revisada

y la aplicación de actividades didácticas, se encontró lo siguiente:(ojo)

 Se evidencio el poco conocimiento que tenían los estudiantes acerca de la

importancia y la relación estrecha que existe entre los números enteros con
diversas situaciones del entorno, por ejemplo se les pregunto la diferencia
 que existía entre la altura y la profundidad de una excavación de terreno,
dándose varias respuestas por parte de los estudiantes, hasta obtener la
definición formal del conjunto de los números enteros y a la resolución de
ejercicios. Señalando lo lejos que estamos de la noción de números
enteros planteada por
 Igualmente se pudo notar también a través de otras actividades que los
estudiantes tenían poco manejo en el desarrollo de las actividades
didácticas, esto se evidencio al momento que se les permitió que
interpretaran el dibujo mostrado por la profesora, dando respuestas
incoherentes. Estos planteamientos por parte de los educandos,
corroboran lo expresado por Parlan (2001) “la experiencia acumulada como
estudiante constituyen una de las fuentes fundamentales del conocimiento
profesional” (p.34).

 Las estrategias que desarrollaron fueron de gran motivación, debido al

tema generador impartido por la profesora, logrando la participación de los
estudiantes en la socialización del tema tratado, se basó en lo plantado por
la Dra. Adela Jaime (1995), quien incentiva al docente a guiar a sus
estudiantes con preguntas, para que vayan descubriendo poco a poco los
elementos fundamentales d los números entero.

2 categoría: DISCIPLINA Y ORDEN EN LAS ACTIDADES

La confrontación de los datos correspondientes a esta categoría s realizo a

través de los fundamentos teóricos y el desarrollo de las actividades didácticas
planteadas. Los resultados son los siguientes:ojo

 Los ejercicios propuestos en esta secuencia didáctica se hizo evidente el

progreso que se ha obtenido con los estudiantes, de forma casi congruente,
mostrando en sus respuestas una madurez en cuanto a su estudio y una
gran motivación, participación y disciplina en el uso de las estrategias
logrando el propósito planteado. Los resultados obtenidos del desarrollo de
las actividades didácticas, basadas fundamentalmente en la resolución de
orden y distancia concuerdan con lo planteado por

3 categorías: USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Los datos confrontados en esta categoría provienen de la observación participante
investigador y de parte de la teoría revisada al respecto, se obtuvo así la siguiente
información: ojo

 Los materiales didácticos utilizados facilitan la enseñanza y el aprendizaje,

dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades
actitudes o destrezas.

 El uso de materiales didácticos ayudan a aprender de una manera distinta.

 Los materiales didácticos permiten que los contenidos sean captados mejor
por los estudiantes.
Esta percepción que tienen los estudiantes sobre los materiales utilizados en el
aula, es corroborada por   Piaget confirmó que los estudiantes son curiosos por
naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los
rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que
despierten en el educandos el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del
docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar
curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación,
la experimentación y la toma de decisiones.

De igual forma, Alonso (citado en Hernán y Carrillo, 1991), reafirma la

importancia, captada por los estudiantes, del uso sistemático de los recursos
instruccionales en el aula de matemática cuando afirma: No será la incorporación
de tres o cuatro herramientas espectaculares lo que caracterizará la nueva
organización de las clases, sino el uso habitual, cotidiano, de una amplia variedad
de materiales que hagan del aula de matemáticas, tanto en la escuela primaria
como en la secundaria, un verdadero laboratorio-taller.