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Instituto Superior del Profesorado

Abril, 2017

“Dr. Joaquín V. González”

Profesorado de Informática

TRABAJO
PRÁCTICO
N°1
Informática Educativa

Fasolino, Rita

Barraza, Micaela

Pedaci, Lourdes

Rolando, Dario

Ruiz, Sergio
Trabajo Práctico N°1 I.S.P.J.V.G

Trabajo Práctico 1: Cómo se origina la informática en la


educación argentina.

En relación a las lecturas:

 Incorporación de la informática en la escuela

 El lugar de la informática en la educación – Miradas a la informática en


las escuelas.

Teniendo en cuenta que, los saberes o contenidos informáticos que figuran en la


currícula escolar desde que se introduce la computadora en los colegios hasta nuestros
días, ha sufrido una serie de modificaciones debido a diversos factores. En un primer
momento, estaban asociados a los contenidos y a la didáctica de otras disciplinas. Se
utilizaba la informática como un recurso educativo. Luego, se definieron como
contenidos de un espacio curricular propio en los diferentes niveles educativos.

Se pide realizar lo siguiente:

1. Caracterizar el tratamiento que se dio a la informática en cada uno de los


períodos que presenta la autora.

2. Señalar cuáles son las razones de la evolución de los siguientes conceptos:

a. Contenidos o temas que se enseñan;

b. Quienes enseñan;

c. Concepción o enfoque de la informática;

d. Usuario inteligente.

3. Describir los supuestos que se presentaron cuando llegaba la informática a la


escuela.

4. Según lo que ha estudiado en TCI y TCII y lo trabajado en el tema del


currículum, ¿en la actualidad, se manifiestan algunos de estos supuestos?
Justifique y ejemplifique.

5. ¿Cuál es la función de la escuela en relación al aprendizaje y la enseñanza de


la informática?

Referencia bibliográfica

Muraro, S. (2005). Una introducción a la informática en el aula. Argentina, Fondo de cultura económica.

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1. Caracterizar el tratamiento que se dio a la informática en cada uno de los


períodos que presenta la autora.

Inicios

Comienzo de los años 80 – Escuelas nivel medio

Tanto la industria de las herramientas informáticas como la de software educativo


no estaban desarrollados. La PC contaba con un software de programación en BASIC,
además de proporcionar únicamente su capacidad de cálculo.

Supuesto didáctico implementado: al construir programas, el estudiante llevaba a


cabo tanto un esfuerzo lógico como de comprensión de la teoría, constituyéndose así una
reconstrucción del conocimiento.

La programación: considerada como estrategia didáctica con el objetivo de que el


alumno asimile el conocimiento de otras asignaturas. Por lo tanto, constituyó un recurso
ligado al currículum vigente.

“Usuario inteligente”: significaba poseer habilidades para construir programas,


seleccionar aquellos ya elaborados y adecuados al tipo de cuestión a resolver.

1982 a 1983

Lenguaje LOGO: orientado a elaborar programas con dibujos o gráficos


construidos en pantalla. Diferente a BASIC. Centrado en considerar al computador como
recurso didáctico. Se permitía que el alumno decidiera el tipo de actividad a realizar
(contraste con propuesta pedagógica de 1980), considerándose así que las necesidades del
alumno permitían un doble juego entre ser constructor de conocimiento y estimulador de
creatividad.

“Constructor del conocimiento”: para serlo era necesario un lenguaje de


programación específico que lo favoreciera. A su vez, debía ser cercano al lenguaje
natural y a las operaciones elementales del niño.

Ambas propuestas presentaron éxitos, como lo fue la introducción de tecnología


informática en las escuelas, propuestas metodológicas donde el educando era constructor
activo de los procedimientos y no receptor pasivo de los métodos de solución a los
interrogantes. Sin embargo, así también hubo fracasos tales como el poner énfasis en
enseñar sentencia u operaciones de los lenguajes (BASIC y LOGO), más que en la

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propuesta metodológica, trabajar con propuestas de alta exigencia lógica siendo necesario
un nivel de abstracción y simbolización complicado de alcanzar, etc.

Segunda mitad de 1980

Con el acceso a PC de mejor capacidad y procesamiento en las instituciones, se


dio paso a un proceso de incorporación de herramientas de uso empresarial (procesadores
de textos, planillas de cálculo, bases de datos, etc.), modificándose la forma de acceso de
la computadora y la concepción de usuario inteligente, considerando que el usuario es el
que utiliza la PC por medio de dichas herramientas informáticas. Con todo ello, las
propuestas didácticas se centraron en la enseñanza de aquellas más tradicionales, el
manejo de alguno de sus comandos imprescindibles y el funcionamiento de la
computadora.

A partir de la industria del software y la comunicación, se gestaron dos cambios


de enfoques: incorporación de la computadora como recurso didáctico con el uso de
software educativo y la incorporación de las comunicaciones a través de los sistemas de
correo electrónico.

Aparición de gran número de software educativo de manejo simple en el área de


literatura, ciencia sociales y naturales, geografía, matemática, etc.

2. Señalar cuáles son las razones de la evolución de los siguientes conceptos:

a) Contenidos o temas que se enseñan:

La informática como materia y sus contenidos es algo relativamente nuevo en el


sistema educativo. Sus contenidos fueron modificándose de acuerdo a los cambios
históricos, tecnológicos, políticos y culturales.

Dando un ejemplo, podríamos decir que las computadoras provenían sin entorno
gráfico, el usuario operaba directamente con el lenguaje de programación de acuerdo a
ese momento histórico y cultural, y se optó por emplear programación como recurso
didáctico.

b) Quienes enseñan:

En principio los docentes que enseñaban no eran docentes, sino profesionales del
área, tales como analistas de sistemas, programadores.

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Con la llegada de herramientas informáticas de uso empresarial, los


encomendados de impartir estos conocimientos eran docentes extracurriculares fuera del
sistema que llevaban a cabo las tareas educativas en informática. Con la incorporación de
la informática como recurso didáctico a través del software educativo, son los mismos
docentes que se acercan a la pc para desarrollar actividades.

c) Concepción o enfoque de la informática:

Primer enfoque: informática como recurso didáctico ligado al currículo vigente.

Segundo enfoque: informática solo como la enseñanza básica de comandos y


funciones de la pc para uso de herramientas ofimáticas.

Tercer enfoque: informática como recurso didáctico a partir del uso de software
educativo en diferentes áreas.

Cuarto enfoque: informática como medio de comunicación a través de los


sistemas de correo electrónico.

Quinto enfoque: informática como medio de acceso a mucha información a


través de la comunicación a distancia.

d) Usuario inteligente:

El usuario mediante el esfuerzo lógico y de comprensión de los temas teóricos,


puede construir programas o seleccionar los ya elaborados y adecuados al tipo de
problema a resolver. Convirtiéndose en un generador/reconstructor del conocimiento.

3. Describir los supuestos que se presentaron cuando llegaba la informática a la


escuela.

Desarrolla la inteligencia: Sostén inicial de la informática. Las construcciones que


se llevaban a cabo eran estrategias mentales que se centraban en la construcción de
soluciones algorítmicas como un modo de desarrollar estrategias mentales en los
alumnos. Presentó resultados contradictorios. Fue un punto de anclaje importante para
que la tecnología informática ingresara en la vida escolar.

Modifica las propuestas didácticas: Se suponía que promovía cambios en las


propuestas didácticas docentes. Por un lado, vaticinaron cambios con la introducción de
la programación. Por otro, estos cambios iban a proceder del uso de variedad de

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programas educativos. Cada cambio en la estructura de los materiales estaba asociado al


cambio didáctico.

Motiva los aprendizajes en los alumnos: Con el desarrollo de información


periodística y literatura educativa sobre el empleo escolar de la informática, fortaleció la
visión de la PC como motivadora del aprendizaje. Las primeras experiencias en
programación tuvieron malos resultados debido a las exigencias lógicas y metodológicas.
Sólo en tanto la lógica interna de la computadora se torne transparente al usuario, se logra
insertar como elemento motivador.

Promueve la enseñanza personalizada: Asentado en los desarrollos de tutoriales


donde los alumnos podían secuenciar sus aprendizajes en el tiempo, y en programas
educativos de ejercitación permitiendo el trabajo a su propio ritmo.

Democratiza el acceso a la información: Idea apoyada en el supuesto de que el


acceso a la información soportada sobre redes globales será posible para cualquier
individuo con conexión a la red informática (se desplaza el problema de acceso a la
información al acceso a la tecnología). Democratizar el acceso a la información no sólo
implica acceso a la tecnología, sino además las posibilidades que otorga la escuela para
adquirir y desarrollar las competencias necesarias para el tratamiento de la información
en la web.

Facilita el acceso al conocimiento: Para construir conocimiento se necesita


elaborar marcos conceptuales que describan, expliquen, interpreten los problemas en que
los individuos se ven inmersos. La misión de la escuela es favorecerla, para lo cual la
informática como tecnología de acceso a la información y de almacenamiento otorga
elementos para la construcción de conocimiento válido por la misma sociedad.

4. Según lo que ha estudiado en TCI y TCII y lo trabajado en el tema del currículum,


¿en la actualidad, se manifiestan algunos de estos supuestos? Justifique y
ejemplifique.

Un ejemplo de estos supuestos manifestados en la actualidad, es la modificación


de las propuestas didácticas. Por ejemplo, en la materia de análisis matemático de
secundaria, el docente se vio afectado por el hecho de que, al querer implementar una
herramienta específica para trabajar un tema (funciones y su análisis), los alumnos no
lograban comprenderlo. Por lo tanto, tuvo que cambiar la planificación de sus clases

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(basados en esa herramienta), adaptándola a otra para poder lograr cumplir los objetivos
pautados (comprensión de la temática).

5. ¿Cuál es la función de la escuela en relación al aprendizaje y la enseñanza de la


informática?

La función en la escuela es favorecer la transmisión y construcción del


conocimiento, elaborando marcos conceptuales que describan, expliquen, interpreten y
anticipen los problemas en que los sujetos se ven inmersos.

El uso de la informática en la parte educativa fortaleció la función de la


computadora como motivadora de aprendizaje. Si bien la incorporación de la tecnología
requiere repensar estrategias de enseñanza y aprendizaje constantemente.

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