DESARROLLO DE CAPACIDADES -DUETE SILVIA-DNI: 23263270

SECUENCIA DIDACTICA: SALIDA DE CAMPO

Fundamentación
Las propuestas de trabajo fuera del aula tienen una gran importancia en el diseño curricular, puesto que su
localización facilita la adquisición de una perspectiva integradora de saberes, para el desarrollo de competencias
cognitivas, interpretativas, psicomotoras, y socioafectivas.
Las prácticas de campo conllevan una efectiva y responsable práctica profesional de la función docente y
resultan ser motivadoras para el alumno.
Constituyen una actividad de aprendizaje fundamental en la que la interacción entre conocimientos, habilidades
y actitudes alcanzan su máxima expresión al enfrentarse al estudio de objetos, fenómenos y problemas reales en
el medio natural.
Fortalecen la autonomía, la creatividad y el sentido crítico de los alumnos, rompen con la rutina habitual de las
clases y trasladan el aprendizaje y el conocimiento al mundo real.
Favorecen el pensamiento científico fortaleciendo habilidades o competencias como la observación, la
descripción y la explicación de fenómenos naturales.
Para el caso de Ciencias Naturales, resulta un procedimiento muy adecuado para investigar sobre las
características de la organización natural de los ecosistemas teniendo en cuenta que se está estudiando el lugar
propio con una nueva mirada. Nos permite obtener información directa sobre el tema que se indaga, mediante
el contacto directo con el ambiente.
Por todo lo expresado, este proyecto se basa en la construcción del conocimiento a través de interacciones con
el ambiente que invitan a identificar, medir y comparar elementos bióticos y abióticos. Supone materializar una
postura concreta y directa para educar en valores: para la conservación y mejora del medio natural y urbano,
donde es necesario el trabajo en equipo, la ayuda solidaria, trabajar todos por objetivos comunes.
Objetivos:
-Desarrollar competencias cognitivas, interpretativas, psicomotoras y socio afectivas.
-Promover la observación, problematización, formulación de hipótesis y producción del conocimiento en los
alumnos.
-Fomentar el establecimiento de una buena relación entre pares basada en el respeto mutuo y la cooperación, el
cuidado a los seres vivos y los objetos del entorno.
-Facilitar el reconocimiento de las diferentes formas de vida en la tierra, en el agua y en el aire, composición,
funcionamiento de los ecosistemas y el análisis del equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
-Promover el registro de los datos de manera adecuada a través de la observación de distintos tipos de hábitats,
conformaciones vegetales y composiciones
-Reflexionar sobre la relación hombre-medio ambiente adoptando una mentalidad dirigida a la problemática
ecológica, profundizando en la importancia que tiene la conservación de las especies.
-Estimular el espíritu de exploración, mientras se agudiza el deseo por la investigación.
Contenidos a abordar Interdisciplinarios
Área Ciencias Naturales
Medio ambiente y ecología: Los sistemas naturales
- Componentes e interacciones.
- Factores bióticos y abióticos.
- Composición del suelo.
- Interacciones entre los ecosistemas y el cuidado del medio ambiente.
Área Practica del Lenguaje
-Las inferencias textuales en el párrafo. La lectura de información en mapas y planos.
La jerarquización y la ejemplificación de la información en la exposición oral.
Área Ciencias Sociales
Mapa
Puerto vilelas: división política de la localidad.
-Las instituciones: su ubicación
- Los barrios, las calles, las avenidas, los ríos, los riachos y las lagunas.
Área del Conocimiento Artístico
La fotografía del paisaje.
Los dibujos de animales y plantas.
Área del conocimiento Tecnológico
- En relación con los medios tecnológicos (Videos, computadora, cámara de fotos, celulares, aplicaciones, etc):
su uso, los que permiten tomar, sujetar, contener o mover materiales, los que reproducen formas, figuras y los
que sirven para realizar mediciones.

Secuencia Didáctica
La siguiente secuencia se aplicará en la Los alumnos de tercero necesitan contribuir al desarrollo de la
E.E.P.Nº 848” Comandante Luis Piedra Buena capacidad del trabajo en colaboración para aprender a
en el tercer grado en las áreas de Ciencias relacionarse e interactuar, a partir de la producción de
Naturales, Practica del lenguaje, Ciencias información (folletos, muestras, charlas, exposiciones ,
Sociales, Educación Artística Y Educación talleres) dirigida a la comunidad educativa sobre el medio que
Tecnológica . nos rodea como habitad de animales y plantas y nuestro
compromiso
ciudadano ante su cuidado y preservación.
 Tema: “Los seres vivos y sus ambientes”
Eje: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios.

Saber (conocer) Saber hacer Saber ser Recursos

-Descripción de las
características de seres
vivos.
-Comparación de seres
vivos en diferentes
ambientes
para reconocer la
complementariedad
entre sus características y
el ambiente en el que
sobreviven y se
reproducen
-Reconocimiento del
ambiente en que viven
como parte también de
un ser vivo con otra
característica.
-Describir características de -Valorar la importancia Imágenes,
ejemplos de seres vivos (plantas y del trabajo de campo fotocopias videos,
animales en distintos ambientes). para su aprendizaje. juegos en las TIC,
-Comparar seres vivos en -Trabajo grupal para Elementos de la
diferentes ambientes para afianzar naturaleza.
reconocer la complementariedad los conocimientos Tiza, pizarrón,
entre sus características y el sobre el tema. Cuaderno,
ambiente en el que sobreviven y se -Solidaridad lápiz etc.
reproducen. sus compañeros.
-Reconocer el tipo de ambiente en -Respeto los turnos
que viven para hablar.
-Comportamiento
adecuado
dentro y fuera del aula.
-Mostrar interés por las
actividades propuestas
cada día.
-Cooperar en las
propuestas grupales.
Actividades Concatenadas

Actividades del docente

Actividades del
alumno
Actividades: COMPOSICIONES IMAGEN/VIDEO
Clase 1: Ideas Previas
INICIO
-Para comenzar el tema la docente les pide que habrá su libro “Molinos de viento 3”
página 24.
-Lectura del cuento “Cuello Duro”
-Realiza algunas preguntas: ¿Qué personajes observamos en el cuento? ¿Saben sus
nombres? Nombrarlos.
-Ahora les pregunta: -Escucha y
¿Conocen seres vivos? ¿En el cuento hay seres vivos? seguimiento de la
¿Cómo sabemos que están vivos? lectura.
¿Todos los seres vivos caminan, hablan?
Y los que no están vivos ¿Cómo se pueden llamar?
¿Cuáles conocen?
¿Qué cosas no vivas conocen? -Responder
En el aula ¿hay seres vivos? Y ¿seres no vivos? verbalmente las
Desarrollo preguntas previas.

-Se organizan en
-La docente lleva a los alumnos a la sala de biblioteca a ver el video
grupo para ir al
Camaleón "Seres vivos e inertes” https://youtu.be/1HITSsx9rZM
salón biblioteca.
-Luego del video:
-Puesta en común de lo visto he oído. - Responder
-La docente realizará algunas preguntas: individualmente
¿Qué les pareció el video? ¿Cómo se les decía a los seres que no tenían vida? ¿las plantas las preguntas de la
son seres vivos? ¿Cómo tratan ustedes a las plantas? docente.
-Anota en el pizarrón ¿Qué son los seres vivos y no vivos o inertes?
-Reparte la fotocopia para que peguen en el cuaderno y resuelvan la consigna
-Recortar las imágenes y colocar en el lugar que le corresponde.
-Copiar el
Final cuaderno lo del
pizarrón.
-La docente les propondrá que teniendo en cuenta lo charlado en clase y el video, en la
casa y con ayuda de los tutores y en la computadora, Tablet o en el celular, jueguen al
siguiente juego, donde tendrán que clasificar lo que ven y redacten breve oraciones con lo
-Pegar la fotocopia
visto en el video.
y resolver la
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-ciencias/seres-vivos
consigna.
Juego de Ciencias Naturales para alumnos de primer ciclo con el que adquirirán
conocimientos relacionados con los seres vivos, sus funciones y los animales. Este juego
ayuda a potenciar la competencia natural e interacción con el mundo físico a la vez que
permite mejorar la comprensión y el vocabulario. Mundo Primaria.
-Copiar el enlace
para jugar en el
cuaderno de
tareas del
pizarrón.
-Redactar
oraciones con las
imágenes vistas en
el juego.
Día 2
Los ambientes
inicio
-Para introducir los diferentes ambientes que existen la docente
comenzará la clase haciendo diferentes preguntas:
¿Todos los seres vivos viven en el mismo lugar?
¿Un pez podría vivir fuera del agua?
¿Los pájaros y las palomas vuelan todo el tiempo?
¿Las plantas son todas terrestres?
¿Qué brindan las plantas que es tan necesario para la vida?
Y eso que producen es un ¿Factor abiótico o biótico?
-Guía de charla debate. -Participar en
responder las
preguntas.
Desarrollo -Charla debate.
-Pega las imágenes del pizarrón. -Peguntar dudas e
inquietudes.

-Recortar las
imágenes.
- clasificarlas en el
cuadro

- La docente sistematizara el conocimiento explicándoles que a los seres

vivos se los denomina como “bióticos” y que estos son seres vivos que
tienen un ciclo. En cambio, los inertes se los denomina “abióticos” y estos
no cumplen ningún ciclo relacionado a la vida, por ejemplo, no respiran,
nunca lo hicieron y nunca lo harán por eso no se lo debe considerar como
seres muertos.
-Reparte las fotocopias de las imágenes.
Final
-Anota en el pizarrón la definición de BIOTICOS Y ABIOTICOS.
-Arma un cuadro en el pizarrón donde los alumnos
 deberán recortar las imágenes y colocar cada animal en su lugar.
-Clasificamos lo que vemos. -Escucha atenta.
-Colaborar en la
Bióticos Abióticos
charla levantando
la mano para
participar.
-Marcar en el
mapa el recorrido
Dia 3: Trabajo previo a la salida de Campo
-Ideas previas -Aportar ideas y
Inicio plantean dudas e
-La docente comenta que organizaremos una salida de campo y explica que es una salida inquietudes.
de campo y para qué sirve.
Vamos a ver, observar y recolectar datos de los seres vivos que viven en ese ambiente - -Armar el afiche y
Indagación de ideas previas: rellenar con la
-Conversar con el grupo total en ronda sobre: información
-El lugar que se va a visitar (entrega del mapa, fotocopia), ¿lo conocen?, ¿alguna vez recaudada en
fueron ahí y para qué? libros, diccionarios
-Marca en el pizarrón la zona del recorrido. y las Tic en el aula.
se explaya sobre lo que se va a observar, recolectar, indagar y apreciar de la zona:
¿Qué animales y plantas de la zona conocen que esperan encontrar en la salida? ¿Qué -Todo lo hecho en
saben sobre ellos? afiche se plasma
-La docente registra en las plantas y animales mencionados por los en el cuaderno.
Alumnos en el pizarrón y mediante la confección de dos listas o cuadros de dos columnas
en papeles afiches (una columna angosta para el nombre del animal o la planta y otra
ancha para la información que los alumnos posean sobre esa especie. Esta segunda
columna irá aumentando en información a medida que avance la investigación. (Dejar los
afiches colgados en el aula).
Nombre Animal Información

Nombre Planta Información

-Levantan las
manos para
responder la
pregunta y aportar
-Se vuelve a plantear para la conversación y charla debate sobre la información recaudada, formas o maneras
con nuevas preguntas que se pueda
- ¿Todas las especies importantes están en la lista? ¿Es suficiente la información que recaudar
tenemos de ellas para el cuadro? ¿Es correcta la información que tenemos? información o
-Anota en el Pizarrón: Recursos, herramientas y medios para recaudar y corroborar la verificar que está
información: manuales, libros de ciencias naturales, enciclopedias, diccionarios, las bien lo escrito
aplicaciones Google y otros buscadores de datos. (otros recursos)
Desarrollo
Organización de los grupos de trabajo -Copiar en el
-Organiza a los alumnos por grupos y asigna funciones, explicando cada una de esas cuaderno lo del
funciones. pizarrón.
Grupo rojo: observara el suelo y si hay agua ¿qué encontramos en el terreno a observar?
¿Es blando o es duro? ¿tiene agua o solo tierra? ¿es alto o bajo? Sé tomara muestra del
suelo y el agua
Grupo azul: Tomara nota de que plantas encontramos en el terreno y lo dibujaran: si son
altos, bajos, médianos, con pocas hojas o muchas. Tomarán muestras de sus hojas, si es un
arbusto lo rotularan con la letra (A), si es un árbol las letras (AR) y si es una hierba la letra -Tomar nota en el
(H). cuaderno de tarea
Grupo verde: Observara los animales que vuelan la zona, si son grandes, pequeños y su de los roles de
color. Retratar en algún dibujo. cada grupo.
Grupo amarillo: Tomara elementos que se encuentren en la superficie del terreno, -Escuchar con
insectos, piedras u otro elemento que llame la atención. No tocar ningún insecto sin atención.
protección en las manos, cómo ser los guantes.
Grupo naranja: se encargará de tomar fotos del lugar.
-En una fotocopia la docente les detalla los materiales necesarios para esta salida y explica
su necesidad en la salida de campo.
- Lupas, tijeras, lápiz, goma, y cámara de fotos, guantes descartables, frascos, bolsitas de
recolección, cinta de papel para poner los nombres a las bolsitas con lo recolectado y
libreta o un cuaderno de campo y plano del recorrido que lo sacamos impreso de la
Localidad y allí se marcara la zona a visitar. Una o dos bolsas grandes donde ir poniendo las
diferentes bolsitas con cada planta recolectada.
Prohibido tocar algún elemento del lugar sin guantes descartables
-Reparte la fotocopia.
-Se aclara y deben anotar en su cuaderno que cada integrante del grupo deberá llevar un -Pegar la fotocopia
pañuelo del color de su grupo para que se los identifiquen en las tareas asignadas. en el cuaderno.

Dia 4
Trabajo de campo: Salida: La docente verifica si todo esta en orden para esta salida,
autorizaciones, integrantes de los grupos docentes que serán de apoyo y tutores que
acompañan, materiales para el trabajo y elementos(botiquín) para cualquier imprevisto.
Mapa del recorrido.

-Escuchar con
atención.

-Se anota en el
cuaderno.

-
-Guiarse con el
mapa.
-Trabajar en el
campo. Observar,
recolectar, según
lo asignado a su
Salida grupo.

Recorrido

-Recorrer todo el
Llegada
lugar con sus
La docente guía constante de los alumnos que deben hacer y cómo.
grupos.

-Detenerse en los
Final
pequeños detalles-
De regreso en la escuela Acondicionar el
material y realizar
el herbario
-Trabajamos en acondicionar el material de las plantas de las Participar en
bolsitas, de modo que se conserve para las clases siguientes. ayudar a organizar
-Explica la docente como hacerlo y que nombre recibe ese proceso en el trabajo de campo. el trabajo del
Construirán la primera etapa de un herbario. El grupo.
contenido de cada bolsita debe ir dentro de dos o
tres pares de -Exponer lo hecho
dobles hojas de papel de diario junto con su hojita en la salida.
de anotaciones y dibujos. Luego hay que apilarlos y
colocar sobre la pila el cartón o la madera y, sobre -Escucha atenta.
esa superficie rígida colocar los objetos pesados
dispuestos ante de la salida. Debe quedar en un -Pedir turno para
lugar seco y ventilado para evitar que hongos y bacterias descompongan las plantas. hablar.

-Responder uno
Dia: 5 por grupo.
Inicio
Organizamos y ampliamos la información obtenida en la salida
- La docente pide que los alumnos se sienten con su grupo de trabajo.
-Organización de los grupos para la puesta en común
-Haremos una puesta en común sobre lo observado y -Trabajar las
recolectado en la salida y la revisión de las listas consignas en
o cuadro hechos el día 3 comparando con la grupo.
información dibujada y/o escrita en las hojitas -Completan los
del interior de las bolsas y en las libretas de afiches con los
campo y se agregara la información dibujos e
a los cuadros de los afiches. información.
-Deben agregar a los afiches nuevas
plantas y animales
y características.
-Pide la docente tener en su poder las anotaciones
que hicieron cada grupo (sean hojas de diario con plantas y
anotaciones o libretas de campo y plano) en su poder.
-Cuelga los listados en papel afiche del día 3 al frente.
Desarrollo
Puesta en común
-La docente comienza con una pregunta para todos los grupos: ¿Encontraron lo que
pensaban que había?

Final
-La docente les pide que observen el cuadro del afiche y vean si algún animal y planta
encontraron en la salida de campo y que información que no esta se puede agregar a lo ya
expuesto.
- Completar lo que falta, y agregar dibujos de cada planta y animal, ver sus características
exteriores y únicas de estos seres vivos.

Se trabajará esta salida ampliando y retroalimentando lo hecho con

otros saberes concatenados al área y a otras áreas.
Criterios Instrumentos

-Claridad en los conceptos. -Observación.

-Puesta en común. -Participación y seguimiento diario.
Evaluación -Trabajos. -Registro de conductas grupales.
-Realización de la tarea -Registros individuales de
dada. actitudes, comportamiento y
aprendizaje

Bibliografía Docente alumno Tiempo Espacio

-Libro “Molinos de Libro 2 bimestre, Salón de clase, salida de campo.

viento 3. “Molino desde…hasta.
-Nap primer ciclo. s de
viento 3”