Universidad Nacional Del Altiplano – Puno

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME DE PRÁCTICA DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

PRESENTADA POR:

Mariela Lisbeth Quispe Aquino

DOCENTE:

Dr. David Ruelas Vargas

SEMESTRE V

AÑO ACADÉMICO 2021

Semestre 2021 - II
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo con amor y eterna gratitud a mis seres queridos: Liz Ariana, Arturo,
Marco y sobre todo a mi Alexander, que son el motor de mi vida, que, por su constante
apoyo, que han estado a mi lado para la culminación de este trabajo.

Mariela L. Quispe Aquino

 AGRADECIMIENTO

Al Director Lic. Irineo Mamani Vilca de la Institución Educativa Secundaria Santiago –

Juli por el apoyo brindado al facilitarnos información del PEI y PAT, por colaborar en el
recojo de información, gracias.

A los docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia de la IES Santiago

– Juli por facilitarnos su información para el logro de la correcta elaboracion del PEI
(Proyecto Educativo Institucional) y PAT (Plan Anual de Trabajo)

Al Dr. David Ruelas Vargas docente de prácticas Pre-profesionales por guiarnos durante el
desarrollo de la práctica pre – profesional, por la dirección y orientación en el desarrollo del
presente Informe de Prácticas.

A la Facultad de Ciencias de la Educación del Programa de Ciencias Sociales en

especial a cada uno de los docentes por los conocimientos que me impartieron a favor de
mi formación, brindándome así las herramientas necesarias para afrontar con esmero y
rectitud mi labor como profesional.

A la Universidad Nacional del Altiplano por haberme aceptado ser parte de ella y abierto
las puertas y haberme acogido dentro de esta gran familia universitaria.

Mariela L. Quispe Aquino

 ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA ..................................................................................................................... 1
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ 2
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................... 3
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................ 6
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 7
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE........ 8
1.1.1. Fundamentación................................................................................................ 8
1.1.2. Descripción ....................................................................................................... 9
1.2. COMPETENCIA Y CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA ................................... 9
1.3. METAS DE LA PRÁCTICA................................................................................... 9
1.4. BASE LEGAL ....................................................................................................... 10
1.4.1. Constitución Política del Perú (1993)............................................................. 10
1.4.2. Ley General de Educación LEY Nº 28044 ..................................................... 11
1.4.3. Ley Universitaria LEY 30220 ........................................................................ 12
1.4.4. Ley de la Reforma Magisterial Nº 29944 ....................................................... 13
1.4.5. Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU............................................. 13
1.4.6. RCD Nº 039-2020 SUNEDU (Resolución de Consejo Directivo)................. 14
1.1.7. RVM Nº 093-2020 MINEDU ......................................................................... 15
1.4.8. RVM Nº 095-2020 MINEDU ......................................................................... 17
1.4.9. Estatuto Universitario UNAP ......................................................................... 17
1.4.10. Reglamento de Práctica Preprofesional........................................................... 18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. DOCUMENTOS NORMATIVOS DE GESTIÓN .................................................... 19
2.1.1 Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) ................................................. 19
2.1.2 Proyecto Educativo Nacional (PEN) .................................................................... 21
2.1.3 Proyecto Educativo Regional (PER) .................................................................... 23
 2.1.4 Proyecto Educativo Local (PEL).......................................................................... 26
2.1.5 Proyecto Educativo Institucional (PEI) ................................................................ 27
2.1.6 Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) ......................................... 27
2.1.7 Plan Anual De Trabajo (PAT) .............................................................................. 27
2.1.8 Reglamento Interno (RI). ..................................................................................... 28
2.2. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO ................................................................................ 29
2.2.1 Diagnóstico Educativo ......................................................................................... 29
2.2.2 Técnicas de diagnóstico. ...................................................................................... 30
2.2.4 La planificación en la institución educativa. ........................................................ 34
2.3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) .............................................. 35
2.3.1 Definición. ............................................................................................................ 35
2.3.2 Finalidad ............................................................................................................... 35
2.3.3 Características. ..................................................................................................... 35
2.3.4 Estructura. ............................................................................................................ 36
2.4 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)....................................................................... 37
2.4.1 Definición ............................................................................................................. 37
2.4.2 Finalidad ............................................................................................................... 38
2.4.3 Características ...................................................................................................... 38
2.4.3 Estructura ............................................................................................................. 39
2.4.3.1 Datos generales ................................................................................................. 39
2.5 GUÍAS Y APLICATIVOS ......................................................................................... 42
2.5.1 Guía para la elaboración del PEI-PAT ................................................................. 42
2.5.2 Plantilla para la elaboración PEI .......................................................................... 42
2.5.3 Calendarización multianual 2019-2022 ................................................................ 42
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. RESULTADOS DE LA ELABORACIÓN DEL PEI ............................................... 43
3.1.1. Identidad de la Institución Educativa .................................................................. 43
3.1.2. Propuesta pedagógica y de gestión...................................................................... 46
3.1.3. Diagnóstico de la gestión de la IE ....................................................................... 47
3.1.4. Objetivos institucionales y metas ........................................................................ 49
 3.2 RESULTADO DE LA ELABORACIÓN DEL PAT ................................................. 51
3.2.1 Programación anual de actividades ...................................................................... 51
3.2.2 Calendarización de horas lectivas ........................................................................ 53
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 54
SUGERENCIAS ................................................................................................................... 55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 56
ANEXOS .............................................................................................................................. 60
 ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1: Componentes del PESEM.................................................................................. 20

TABLA 2: Resultado y Análisis de la formación de la identidad de la Institución Educativa
.............................................................................................................................................. 43
TABLA 3: Resultado y Análisis de la propuesta Pedagógica y de Gestión ........................ 46
TABLA 4: Resultados y Analisis Diagnóstico de la Gestion de la IE................................. 47
TABLA 5: Resultado y Análisis de los Objetivos institucionales y metas .......................... 49
TABLA 6: Resultados y Análisis PAT ................................................................................ 51
TABLA 7: Resultados y Análisis Calendarización PAT ..................................................... 53
 INTRODUCCIÓN

El presente informe de practica Pre – Profesional de Diagnóstico Educativo realizadas

en la IES Santiago - Juli, ubicada en el centro poblado de Santiago, provincia Chucuito y
región Puno, fueron desarrolladas a partir del mes de noviembre del 2021, en la Universidad
Nacional del Altiplano Puno, Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela Profesional de
Educación Secundaria, Programa de “Ciencias Sociales”, que tiene por finalidad poner en
contacto a los estudiantes con la realidad educativa, para que puedan contrastar sus
conocimientos científicos adquiridos sobre la pedagogía, educación, instrumentos de gestión;
contraste que se logrará al diagnosticar de la realidad interna situacional los distintos aspectos
de la institución de educación secundaria en cuanto se refiere a la situación del contexto de
la comunidad donde se encuentra la institución

La práctica Pre-profesional de Diagnostico Educativo, nos posibilita a formarnos

como futuros cultivadores de cultura, promoviendo el desarrollo de la teoría a la Práctica
Profesional, concierne a una etapa de transición entre la vida como estudiante y profesional
orientada a la integración, profundización y aplicación de los conocimientos teóricos,
científicos y habilidades adquiridas en la formación estudiantil. Impulsa el cambio social
transformando la educación memorística, dogmática y tradicional en una educación científica
basada en conocimientos teóricos y prácticos.

El presente informe tiene como propósito informar detalladamente el desarrollo de la

Práctica de Diagnóstico educativo como componente curricular del V ciclo, realizando una
adecuación y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual del
Trabajo (PAT). El presente informe consta de tres capítulos: CAPITULO I: Presenta la
fundamentación y marco Legal, la cual consta de aspectos y fundamentos de acuerdo a leyes
a su vez resoluciones vinculadas con la práctica e interpretación. CAPITULO II: Está
compuesto el Marco Teórico donde incluyen secciones y definiciones de los documentos
normativos de Gestión Pública, Diagnostico Educativo y Proyecto Educativo Institucional
CAPITULO III: Se presenta el resultado y análisis del PEI y PAT de la IE. Santiago – Juli.
Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias y anexos.
 CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1.1.1. Fundamentación

La práctica Pre - profesional del Diagnóstico Educativo se realiza en el V ciclo

del programa de Ciencias Sociales de la facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional del Altiplano, el cual nos permitirá analizar los documentos de
gestión y administración educativa, permitiendo el conocimiento de la realidad que es
el punto de partida para cualquier acción educativa planificada. tiene que partir en base
al conocimiento de la realidad; es decir, no se puede enseñar sin conocer las
necesidades, requerimientos, demandas, intenciones, limitaciones, condiciones y
también las posibilidades y fortalezas del entorno donde se desenvuelve el proceso
educativo, para de ese modo no realizar una acción superficial de la IE.

La Práctica Pre-Profesional es importante para la formación del estudiante

universitario puesto que le permitirá consolidar sus competencias y habilidades para
que pueda desenvolverse en su ámbito profesional, al adquirir experiencias y
conocimientos en el campo mismo del ejercicio magisterial y asumir el reto de adquirir
bases sociales a acorde con la necesidad y exigencia educativa para el desarrollo del
Perú. Anticipándonos al futuro con una sociedad con oportunidades para todos, de vivir
dignamente con libertad, justicia y democracia.
1.1.2. Descripción

La práctica Pre-profesional de Diagnóstico Educativo se desarrolla en el V

semestre y tiene por finalidad poner en contacto al estudiante con la realidad educativa,
para que puedan contrastar sus conocimientos científicos adquiridos sobre la pedagogía,
educación, instrumentos de gestión; contraste que se logrará al diagnosticar de la realidad
interna situacional los distintos aspectos de la institución de educación secundaria en
cuanto se refiere a la situación del contexto de la comunidad donde se encuentra la
institución a la infraestructura con la que cuenta, al equipamiento, al material educativo
y la interacción entre alumnos, profesor y padres de familia; para que de este modo el
futuro profesional de educación pueda tomar conciencia de la realidad en la que se
encuentra nuestra educación

1.2. COMPETENCIA Y CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA

Según el reglamento de prácticas Pre-profesionales FCEDUC (2022) señala la
competencia y capacidades de la presente práctica:

Art. 11 De la Práctica de Diagnóstico educativo: Elabora el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), en función de las características
de la institución educativa, siguiendo la metodología de investigación y utilizando los
instrumentos y aplicativos del MINEDU.

1.3. METAS DE LA PRÁCTICA

Las metas de la práctica del diagnóstico educativo según reglamento de prácticas
Pre-profesionales, Según Art. 17 De la Práctica de Diagnóstico educativo:

1. Elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa

Secundaria con base a las características de la institución urbana o rural, siguiendo la
metodología de la investigación y utilizando los instrumentos y aplicativos del
MINEDU.
2. Elabora el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institución Educativa Secundaria con
base a las características de la institución urbana o rural, siguiendo la metodología de
la investigación y utilizando los instrumentos y aplicativos del MINEDU.
3. Elabora el informe de Práctica pre profesional en grupo de 3 o 6 estudiantes y sustenta
en acto público ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de
la Educación a propuesta de la Dirección de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria y de la Coordinación de Prácticas Pre profesionales.

1.4. BASE LEGAL

1.4.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ (1993)
Art.: 13.- Educación y libertad de enseñanza

La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona

humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educación y de participación en el proceso educativo.

Art. 14. Educación para la vida y el trabajo.

La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la
vida y el trabajo y fomenta para la solidaridad.

Art. 15.- Profesorado, carrera pública

El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública, la ley establece los

requisitos para desempeñarse como director o profesor de un Centro Educativo. Así
como sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad procuran su evolución,
capacitación profesionalización y promoción permanente.

Art. 16.- Descentralización del sistema educativo

Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados. El estado

coordina la política educativa, formula los lineamientos generales de los planes de
estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación.
 Es deber del estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas.

Interpretación: Los artículos 13, 14, 15 y 16 de la Constitución Política del Perú se

refieren acerca de la educación que es un derecho fundamental de la persona, el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, las artes,
la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta para la
solidaridad.

1.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY Nº 28044

Art. 1: Objeto y Ámbito de Aplicación.

La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la

educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función
educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio
nacional, desarrolladas por personas naturales o jurídicas, Públicas o privadas,
nacionales o extranjeras.

Art. 6: Formación Ética y Cívica.

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara

a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y
para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.

La enseñanza de la constitución Política y de los derechos humanos es

obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles,
policiales o militares. Se imparten en castellano y en los demás idiomas oficiales.

Art. 51: Instituciones de Educación Superior.

Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros

centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen
por ley específica.
Interpretación; La Ley General de la Educación Peruana LEY 28044 presenta los
lineamientos generales de la educación la cual la educación peruana tiene como
propósito la formación ética y cívica para los educandos.

1.4.3. LEY UNIVERSITARIA LEY 30220

Artículo 97. Estudiantes Son estudiantes universitarios de pregrado quienes,
habiendo concluido los estudios de educación secundaria, han aprobado el
proceso de admisión a la universidad, han alcanzado vacante y se encuentran
matriculados en ella.
Artículo 99. Deberes de los estudiantes Son deberes de los estudiantes:
 Respetar la Constitución Política del Perú y el estado de derecho.
 Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo que cursan.
 Cumplir con esta Ley y con las normas internas de la universidad.
 Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria y
el principio de autoridad.
 Respetar la autonomía universitaria y la inviolabilidad de las
instalaciones universitarias.
 Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente para los
fines universitarios.
 Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes de la
institución y rechazar la violencia.
 Matricularse un número mínimo de doce (12) créditos por semestre para
conservar su condición de estudiante regular, salvo que le falten menos
para culminar la carrera.
 Los demás que disponga el Estatuto de cada universidad.

Interpretación: La ley Universitaria N° 30220 se refiere acerca del

estudiante universitario de pregrado quienes, habiendo concluido los
estudios de educación secundaria,
 1.4.4. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL Nº 29944
Artículo 6: Formación Inicial.
La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de
formación docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación
de las universidades, en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo
Nacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una sólida
formación en la especialidad y a una adecuada formación general pedagógica.

Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente son

convalidables en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios
de complementación para obtener el grado de bachiller tienen una duración mínima
de dos semestres académicos. Los títulos profesionales otorgados por ambas
instituciones son equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo en la
Carrera Pública Magisterial. Los criterios e indicadores que el Ministerio de
Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley son
coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante
para la formulación de estándares de acreditación de las instituciones de formación
docente y la certificación de competencias profesionales para la docencia.

Interpretación. La ley de la reforma Magisterial N° 29944 se refiere de la formación

inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formación docente de
educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las universidades,
en no menos de diez semestres académicos, para lograr una óptima formación
competente.

1.4.5. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 160-2020-MINEDU

Artículo 1.- Disponer el inicio del año escolar a través de la implementación de la

estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de abril de 2020 como
medida del Ministerio de Educación para garantizar el servicio educativo mediante
 su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica,
a nivel nacional, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control
del COVID-19. Esta estrategia se regulará conforme a las disposiciones que para tal
fin se emitan y funcionará de manera complementaria una vez que se inicie la
prestación presencial del servicio educativo.

Artículo 2.- La prestación presencial del servicio educativo a nivel nacional en las
instituciones educativas públicas y de gestión privada, en el año 2020, inicia el 04 de
mayo de manera gradual, con base a las recomendaciones de las instancias
correspondientes según el estado de avance de la emergencia sanitaria para la
prevención y control del COVID-19.

Artículo 3.- Disponer, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y

control del COVID-19, que el servicio educativo brindado por instituciones
educativas de gestión privada de Educación Básica a nivel nacional, en el año 2020.

Interpretación: La resolución ministerial N° 160-2020-MINEDU dispone el inicio

del año escolar a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo
en casa”, a partir del 6 de abril de 2020 como medida del Ministerio de Educación
para garantizar el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, en el marco
de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19.

1.4.6. RCD Nº 039-2020 SUNEDU (RESOLUCIÓN DE CONSEJO DIRECTIVO)

Artículo 4.- Prestación del servicio de educación universitario y el carácter
excepcional la adaptación no presencial de las asignaturas
4.1. De forma excepcional y en el marco de las medidas para la prevención y control
del COVID-19, la universidad puede desarrollar adaptaciones no presenciales
para la prestación d
4.2. De las asignaturas de sus programas académicos comprendidos en su oferta
autorizada.
 4.3. En caso el programa académico haya sido declarado como semipresencial en el
marco del procedimiento de licenciamiento, la universidad garantizará las
condiciones de calidad en la que éste fue licenciado.
4.4. Las ejecuciones de las adaptaciones no presenciales con carácter excepcional
previstas en el presente dispositivo no implican un cambio en la modalidad del
programa académico. Dichas modificaciones se tramitan, exclusivamente, de
acuerdo con los supuestos y el procedimiento previsto en el Reglamento del
Procedimient o de Licenciamiento Institucional, aprobado por la Resolución del
Consejo Directivo N° 008-2017-SUNEDU-CD y sus modificatorias.
Interpretación: Esta Resolución de Consejo Directivo se refiere acerca Prestación del
servicio de educación universitario y el carácter excepcional la adaptación no
presencial de las asignaturas, De forma excepcional y en el marco de las medidas para
la prevención y control del COVID-19, la universidad puede desarrollar adaptaciones
no presenciales para la prestación de servicios.

1.4.7. RVM Nº 093-2020 MINEDU

Su objetivo es brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos,
orientaciones pedagógicas para la reprogramación curricular del servicio educativo
durante el año 2020 en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica y en el contexto de la emergencia sanitaria generada por el
coronavirus COVID-19. Esta reprogramación articula la modalidad a distancia y la
presencial en el marco de la estrategia “Aprendo en casa” o de aquella estrategia de
educación a distancia definida por la institución educativa o programa educativo
privado.
5.1.2 Organización de las actividades en experiencias de Aprendizaje
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje
(proyectos, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros). Se definen a partir
de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de competencias. En
ese sentido, las Experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones
problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias. La
situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada a
partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las
competencias de los estudiantes. Podemos encontrar variedad de situaciones
relacionadas, como las siguientes:
1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia.
2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar.
3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común.
4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional.
5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.

5.2. Modalidades del servicio educativo

5.2.1 El servicio educativo en la emergencia sanitaria

La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no puede adoptar
la misma forma de los períodos regulares. Nos encontramos frente a una coyuntura
particular imprevista y, por lo tanto, la respuesta educativa también es especial. No
se pretende reproducir los modos del trabajo educativo presencial. El Ministerio de
Educación está tratando de responder de la mejor manera posible a esta situación y
todas las propuestas están en proceso de mejora continua. No se espera desarrollar
todas las competencias previstas para el año, por lo cual es importante recordar la
noción de ciclo que establece el currículo nacional, lo que permite seguir
desarrollando el año siguiente las competencias que este año no se hayan consolidado.
Para facilitar la priorización de competencias, el Minedu plantea a modo de
referente para las II.EE., situaciones y competencias asociadas a desarrollar este año.
Asimismo, elaborará una serie experiencias de aprendizaje a modo de ejemplo, a fin
de facilitar el reajuste de la planificación curricular para el período presencial.
Interpretación: La RMV Nº 093-2020 MINEDU tiene como objetivo Brindar a los
docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones pedagógicas para la
reprogramación curricular del servicio educativo durante el año 2020 en el marco
de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y en el contexto
de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19.
1.4.8. RVM Nº 095-2020 MINEDU
Artículo 2.- Disponer, de manera excepcional, la suspensión y/o postergación de
clases, actividades lectivas, culturales, artísticas y/o recreativas que se realizan de
forma presencial en los locales de las sedes y filiales de las universidades públicas y
privadas y escuelas de posgrado, en tanto se mantenga vigente el estado de emergencia
nacional y la emergencia sanitaria dispuesta por el COVID-19, y hasta que se disponga
el restablecimiento del servicio educativo presencial.

Durante el periodo de suspensión y/o postergación del servicio educativo que se

realiza de forma presencial, las universidades públicas y privadas y las escuelas de
posgrado pueden optar por prestar temporalmente dicho servicio de manera no
presencial o remota, conforme a las orientaciones y disposiciones emitidas por el
Ministerio de Educación y la Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria.

Interpretación: La RMV N° 095-2020 MINEDU establece la suspensión y

postergación de actividades de forma presencial en las universidades públicas y
privadas, tal es el caso de la Universidad Nacional del Altiplano que amparándose en
RVM 095 se suspendieron las clases presenciales; sin embargo, las clases se
desarrollan de forma virtual.

1.4.9. ESTATUTO UNIVERSITARIO UNAP

Artículo 231. Estudiantes de pregrado Son estudiantes de pregrado quienes habiendo
concluido los estudios de secundaria o su equivalente en el extranjero hayan aprobado
el proceso de admisión de la universidad y alcanzada vacante y se encuentren
matriculados en la escuela profesional a la que ingresaron.

Artículo 250. Evaluación del Estudiante La evaluación del estudiante es un proceso

integral, permanente y progresivo que corresponde a todas las actividades lectivas de
investigación, responsabilidad social, producción de bienes, prácticas pre
profesionales y profesionales que están a cargo de los docentes y conforme a los
reglamentos.
1.4.10. REGLAMENTO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

Art. 01 El presente reglamento establece las normas y procedimientos para las

actividades relacionadas con las Prácticas Pre profesionales que deben realizar los
estudiantes de las Especialidades de la Escuela Profesional de Educación Secundaria:
Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía; Ciencias Sociales; Matemática, Física,
Computación e Informática; y Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Art. 08 Las Prácticas Pre profesionales se inician en el V ciclo y culminan en el X

ciclo, y comprenden los componentes curriculares del Currículo Flexible por
Competencias 2015-2019 de las Especialidades de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria siguientes:

V ciclo Práctica de diagnóstico educativo

VI ciclo Práctica de diseño curricular
VII ciclo Práctica de sesiones de aprendizaje
VIII ciclo Práctica de desarrollo de unidades didácticas I
IX ciclo Práctica de desarrollo de unidades didácticas II
X ciclo Práctica de innovación y formación docente
Art. 11 De la Práctica de Diagnóstico educativo:

Elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo

(PAT), en función de las características de la institución educativa, siguiendo la
metodología de investigación y utilizando los instrumentos y aplicativos del MINEDU.

Interpretación: El Reglamento de Practica Pre-profesional tienen la finalidad de

consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo de acuerdo con la
naturaleza de la especialidad de la Escuela profesional de Educación Secundaria y con
las competencias del perfil de egreso, mediante actividades en condiciones reales de
trabajo en Instituciones Educativas Secundarias públicas o privadas.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. DOCUMENTOS NORMATIVOS DE GESTIÓN

2.1.1 Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)

El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) es un instrumento de

gestión orientador de los objetivos del conjunto de los actores que forman el sector
educación., el PESEM es un instrumento de todo el Sector Educación y como tal
incorpora las políticas priorizadas, metas y estrategias para conseguir dichas metas
de las entidades públicas y privadas de nivel nacional, regional y local que realizan
actividades vinculadas a su ámbito de competencia.

El PESEM es el documento elaborado por los Ministerios del Poder Ejecutivo

para cada sector bajo su rectoría. Este documento presenta la estrategia de desarrollo
del sector para el logro de los objetivos en el PEDN y la Política General de
Gobierno.

Una herramienta importante para avanzar a ese propósito es el Plan

Estratégico Sectorial Multianual (PESEM), es un instrumento de gestión orientador
de los objetivos del conjunto de los actores que forman el sector educación.

Según PESEM (2016-2021) plantea cuatro componentes para el desarrollo en

el sector de Educación.
 TABLA 1: Componentes del PESEM
1. Componente “Aprendizajes”
Adquirir un aprendizaje de calidad implica,
en primer lugar, acceder a servicios
educativos que brinden a los estudiantes los
contenidos y las herramientas necesarias
para el desarrollo de nuevas habilidades,
capacidades, actitudes y competencias. En
este sentido, el componente “Aprendizaje”
se integra por cinco (05) sub-componentes:
1. Acceso y conclusión a la educación
2. Contenido Curricular
3. Materiales y recursos educativos
4. Educabilidad
5. Innovación en ciencia y tecnología
3. Componente “Infraestructura”
La infraestructura educativa incluye la
conexión con servicios como luz eléctrica,
saneamiento, agua potable, teléfono y
conectividad a internet; así como la
existencia de espacios educativos, es decir
aquellos espacios implementados con
recursos educativos específicos y vinculadas. Respecto al ámbito educativo, el
especializados para el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje de una
determinada área curricular o áreas afines,
tales como laboratorios de ciencias,
computación, bibliotecas, salas de arte, de
música, canchas de deportes, gimnasios,
entre otros.
2. Componente “Calidad Docente”
El principal factor impulsor de las
variaciones en el aprendizaje escolar de los
sistemas investigados es la calidad de los
docentes (Barber & Mourshed, 2008). En
este contexto, la demanda de docentes
capaces de lograr que se generen los
aprendizajes que exige el currículo
intencional requiere de estrategias que
aseguren la selección de los mejores perfiles
para ser formados como docentes, la
provisión de programas de formación que
garanticen el egreso de docentes
preparados, y el establecimiento de un ciclo
de formación continua docente que
mantenga la calidad de enseñanza que los
alumnos requieren.
4. Componente “Gestión Sectorial”
La mejora de los aprendizajes y el desarrollo
del deporte requieren del fortalecimiento del
sistema educativo y deportivo, lo cual
involucra tanto a la administración central,
los niveles intermedios, las escuelas, las
universidades y a aquellas instituciones
informe McKinsey del año 2012 señala que,
en cada uno de los sistemas educativos
analizados por presentar mejoras sostenidas
en su nivel de desempeño, el primer foco de
atención para una reforma educativa se
centró en mejorar la gestión de las instancias
involucradas a nivel nacional, como las
instituciones educativas. Posteriormente al
fortalecimiento de tales instancias, los
sistemas trabajaron en fortalecer a las
 instancias intermedias a fin de concretar la
integración y coordinación del sistema y sus
resultados (Mourshed, Chijioke, & Barber,
2012).
Nota: PESEM (2020)

2.1.2 Proyecto Educativo Nacional (PEN)

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es el plan estratégico que define diagnósticos,
objetivos, lineamientos y políticas en materia educativa a nivel nacional, elaborado a través
de un proceso participativo que se alimenta de los Proyectos Institucionales, Proyectos
Educativos Regionales y Proyectos Educativos Locales. Está pensado como un documento
de políticas de largo plazo, abarcando tres períodos de gobierno y consensuando los intereses
de todos los sectores involucrados en la política educativa desde una perspectiva
interdisciplinaria y plural. Previsto en la Ley General de Educación N° 28044

Según PEN al 2021 (2016-2017) presenta los siguientes objetivos:

1. Objetivo Estratégico 1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para

todos.
En el Objetivo estratégico 1 del PEN al 2021 se propone lograr una educación
básica que asegure la igualdad de oportunidades y resultados educativos de igual
calidad para todos; asimismo, el cierre de brechas de inequidad educativa. En esta
sección se revisarán los avances en el cumplimiento de los resultados “la primera
infancia es prioridad nacional” y “trece años de buena educación sin exclusiones”.
También se identificarán los principales retos para cumplir dichos propósitos.
2. Objetivo Estratégico 2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes de calidad.
El Objetivo estratégico 2 del PEN al 2021 propone transformar las
instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras, capaces
de ofrecer a todos sus estudiantes una educación pertinente y de calidad que les
permita realizar su potencial y aportar al desarrollo nacional. En esta sección se
revisarán los avances en los resultados “todos logran competencias fundamentales
 para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional” e “instituciones
acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito” y los retos para cumplir
dichos propósitos.
3. Objetivo Estratégico 3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia,

En el Objetivo estratégico 3 del PEN al 2021 se propone contar con docentes

que se desempeñen de manera ética y competente, que sean valorados y que
contribuyan de manera eficiente y eficaz al logro esperado en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. Es necesario formular e implementar una política
integral docente que comprenda de forma articulada la formación, carrera, bienestar
y gestión de la docencia. En esta sección se revisarán los avances en los resultados
“Sistema integral de formación docente” y “Carrera Pública Magisterial renovada”,
así como los retos pendientes.

4. Objetivo Estratégico 4. Una gestión descentralizada, democrática que logra

resultados y es financiada con equidad.
El Objetivo estratégico 4 del PEN propone asegurar una gestión y financiamiento de
la educación nacional dirigida con criterios de ética pública, equidad, calidad y
eficiencia. En ese sentido, se subraya la importancia de transformar el sistema
educativo y la relación entre las instancias de gestión y las instituciones educativas
con el fin de asegurar una gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con
participación de la ciudadanía. En esta sección se revisarán, principalmente, los
avances relacionados con dichos resultados. Finalmente, se abordarán de forma breve
los avances y desafíos respecto al resultado “educación financiada y administrada con
equidad y eficiencia”.
5. Objetivo Estratégico 6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad
En el Objetivo estratégico 6 del Proyecto Educativo Nacional se propone contribuir
a una sociedad que permita formar ciudadanos informados, propositivos y
comprometidos con el desarrollo y el bienestar de la comunidad. Si bien esto implica
 tener una comprensión de la educación como un proceso no exclusivo del sistema
educativo formal, es importante recordar que en las instituciones educativas también
se reproducen muchos de los problemas de nuestra sociedad. Aunque es primordial
que el Estado fortalezca su capacidad de acción y de garante de los derechos y
libertades de las personas, también se debe comprender que los distintos actores de
nuestra sociedad cumplen un rol educador. La educación se da en los distintos
espacios en los que se desarrollan las personas y, por ende, la ciudadanía se forja a
partir de los distintos aprendizajes que se producen como parte de la interacción con
otros. Esto conduce a subrayar la importancia de la educación y su relación con los
desafíos para la construcción de una sociedad democrática en el Perú .

2.1.3 Proyecto Educativo Regional (PER)

Según (MINEDU, 2010), los Proyectos Educativos Regionales PER son
documentos de gestión educativa y planificación que se constituyen en la herramienta
que impulse el desarrollo integral de las regiones. Estos instrumentos deben ser
entendidos como la memoria colectiva de las aspiraciones y demandas sociales, de las
potencialidades y de las expectativas concertadas de la población, las que adecuadas a
nuestra rica y variada diversidad generarán proyectos de inversión, investigación,
desarrollo e innovación educativa que encaminen el sentido de la educación de acuerdo
a nuestras necesidades y contexto.

El Proyecto Educativo Regional Concertado Puno 2017–2025 (Amelia, 2020) es

el instrumento de gestión estratégica con lineamientos de política educativa, emanados
de consulta constante con los actores de la comunidad educativa puneña. La propuesta
concentra opiniones de expertos de diversas ramas y especialidades, instituciones,
empresarios, productores, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones
sociales y filósofos para consolidar una propuesta coherente a la realidad regional.
Visionando os retos que plantea la sociedad del conocimiento, considera además
factores esenciales referentes a: cultura, sociedad, medio ambiente, tecnología, ciencia,
lingüística, económica y política.

En el PERCP 2017 – 2025 presenta los siguientes objetivos:

a. Objetivo 1: Educación humanista, intercultural y productiva en el marco de la
práctica de valores en la familia, escuela y sociedad. El objetivo principal de la
educación está orientado a la formación integral de la persona y, sin duda, el primer
lugar donde la noción de valores y ética se implantan, es la familia; sin embargo, estos
últimos años, los vertiginosos cambios en la estructura social, cultural, económica y
tecnológica vienen originando alteraciones en las bases más profundas de la familia
puneña, provocando incluso que se vaya olvidando la finalidad de su constitución y
la gran responsabilidad que tiene en la formación de los futuros ciudadanos.

b. Objetivo 2: Estudiantes que logran aprendizajes de calidad acorde a las

necesidades de inclusividad, emprendimiento y avances tecnológicos. Para lograr
aprendizajes de calidad, una condición esencial es contar con docentes capacitados
constantemente y que tengan experticia en el uso de recursos tecnológicos en sus
sesiones de aprendizaje, además de la infraestructura, el equipamiento, material
educativo y los servicios básicos de calidad. Una enseñanza adecuada implica
desarrollar los procesos en los estudiantes de manera diferenciada, de acuerdo a sus
ritmos, estilos, necesidades e intereses de aprendizaje, los cuales deben de estar en
función a los estándares de aprendizaje por acción de los procesos formativos
orientados a la metacognición, la investigación, al desarrollo de las inteligencias
múltiples, teniendo en cuenta el contexto socio cultural y el dominio lingüístico de
los estudiantes.

c. Objetivo 3. Implementar un currículo regional que conlleve al desarrollo de la

educación intercultural para afrontar los retos futuros. La diversidad cultural es
una característica sui géneris de nuestra Región demarcada mayoritariamente por el
encuentro de quechuas, aimaras y demás grupos andino–amazónicos. La relación
cultural es de dominio de la cultura hispana sobre la demás, hecho que ocasiona
situaciones de discriminación social, lo cual lleva a la pérdida de identidad y, junto a
ella, a una abrumadora baja autoestima y desmotivación para el logro de aprendizajes.
Consecuentemente esta situación provoca una fuerte alienación cultural y fenómenos
 sociolingüísticos que generan grandes limitaciones para crear ambientes propicios
para el aprendizaje.

d. Objetivo 4: Docentes investigadores, innovadores, críticos, reflexivos e

interculturales que brindan un servicio de calidad. En la actualidad los cambios
vertiginosos sociales, económicos, científicos y tecnológicos, demandan que la
educación prepare al estudiante con aptitudes para enfrentar dichas variaciones.
Situación que a su vez exige, docentes bien preparados, capacitados constantemente
y con remuneraciones justas que le permitan dedicar su tiempo a la planificación y
ejecución de acciones educativas de calidad.

e. Objetivo 5: Concertar una gestión moderna, descentralizada, participativa y

transparente en la región. Los directivos altamente calificados tienen el deber de
convocar a la comunidad educativa en el marco de un trabajo colaborativo y
responsable para la gestión escolar. Además, las organizaciones públicas y privadas
se deben involucrar activamente para consolidar una sociedad comprometida con la
educación. La escuela se constituye en un espacio de diálogo para asegurar la equidad,
pertinencia, eficacia y eficiencia en el servicio educativo, así mismo para fortalecer
la organización escolar y el desarrollo profesional del equipo docente. Una gestión
con participación plena favorece al logro de aprendizajes priorizando las necesidades
educativas del estudiante. También contribuye a conseguir ambientes plurales,
participativos y equitativos, con el fin de que el estudiante asuma el ejercicio de sus
derechos y deberes ciudadanos.

f. Objetivo 6: Educación superior y técnica emprendedora conducente al desarrollo

regional, nacional y global. La educación superior es la base del desarrollo en
cualquier país del mundo y representa el verdadero motor de cualquier progreso
económico, cultural y social. También es responsable de la generación de
conocimientos y capacidades investigativas en la formación de los profesionales
capaces de protagonizar el cambio hacia la modernidad conducente al desarrollo
regional que requieren los pueblos. Las instituciones de educación superior de
formación profesional de la Región no preparan a los estudiantes para enfrentar los
 retos y exigencias del mercado laboral, por ello, buena parte de los profesionales
egresados no trabajan en las carreras que han estudiado. Muchos de ellos se
desenvuelven en ocupaciones distintas a las de su formación.
g. Objetivo 7. Comunidad educadora responsable del cumplimiento de los
compromisos y convenios para garantizar el desarrollo sostenible de la región. Las
comunidades y los espacios son entornos educadores que pueden contribuir a
construir junto con la escuela, ciudades educadoras (escuela y comunidad) con la
finalidad de aprender, enseñar y educar, para construir una sociedad donde se pueda
vivir bien. La Unesco (1966) señala que, “frente a los numerosos desafíos del
porvenir, la educación se constituye en un instrumento indispensable para que la
humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”. Su
realización, larga y difícil, será una contribución esencial en la búsqueda de un mundo
más vivible y más justo al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más
genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las
opresiones y las guerras”. En este contexto los sabios andinos tienen vigencia porque,
el pensamiento andino, su sabiduría y conocimiento, contribuyen en diversos campos
a consolidar la formación integral del estudiante.

2.1.4 Proyecto Educativo Local (PEL)

Según (MINEDU, 2020) el Proyecto Educativo Local (PEL) es una propuesta de
gestión democrática y participativa que permite planificar de manera concertada el
sistema educativo en el ámbito local. Su propósito es la definición de objetivos de
corto, mediano y largo plazo para la gestión educativa de las localidades del distrito,
así como el establecimiento de líneas educativas de inversión que orienten los recursos
presupuestales y permitan la gestión de recursos privados en el desarrollo de la política
educativa de la localidad buscando vincular esfuerzos para un cambio educativo dentro
de una visión de desarrollo, que movilice los recursos y potenciales de la población y
se fortalezca de las identidades del distrito dentro de un proceso de integración,
debiéndose tener presente que un Plan Educativo Local.
2.1.5 Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Según (MINEDU, 2019) Es el instrumento que orienta la gestión escolar de la IE
en el mediano plazo, que busca mejorar, a través de su implementación, el logro de
aprendizajes de las y los estudiantes, así como su acceso y permanencia en la Educación
Básica. Orientar y servir de base para la elaboración articulada de los demás IIGG, la
cual es elaborada por toda la comunidad educativa, liderada por el directivo de la IE y
la Comisión de calidad, innovación y aprendizajes y tiene una vigencia de Entre 3 y 5
años.

“Es un instrumento de gestión educativa que resulta de la planificación estratégica.

De ahí que su carácter sea político, teleológico y doctrinario. Es decir, un PEI señala
los lineamientos generales de cómo debe marchar el Centro Educativo durante un
periodo mediano o largo. En el caso de un Centro Educativo se recomienda que sea
cuatro años como mínimo, lo que viene a ser un periodo mediano” (Charaja Cutipa,
1999).

2.1.6 Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

“El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular que se
construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del
Diseño Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseño
Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes,
de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local,
regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez
construido, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las
actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa” (Ministerio de
Educación, 2009)

2.1.7 Plan Anual De Trabajo (PAT)

El Plan anual de trabajo es el instrumento de gestión que concreta los objetivos y
metas del PEI e incluye las actividades mínimas definidas sectorialmente para el
desarrollo del periodo lectivo, que busca establecer de forma precisa las actividades
o tareas que se realizarán en un periodo lectivo. Establecer los plazos y responsables
 de las actividades o tareas programadas, de acuerdo a los roles y responsabilidades
de los integrantes de la comunidad educativa, que es elaborada por toda la comunidad
educativa, liderada por el directivo de la IE y la comisión de calidad, innovación y
aprendizajes y tiene una vigencia de 1 año. (Ministerio de Educación, 2019).

El PAT es un instrumento de gestión operativa, es decir, su función es operativizar

los planteamientos estratégicos del PEI (Charaja Cutipa, 1999)

2.1.8 Reglamento Interno (RI).

El Reglamento Interno es el instrumento de gestión que regula la organización y el
funcionamiento integral de la IE. Para ello se establecen diferentes tareas y
responsabilidades de todos los integrantes de la comunidad educativa y se comunica
los derechos de cada uno de ellos a fin de promover una convivencia escolar
democrática, que busca promover una convivencia escolar democrática y un clima
favorable a los aprendizajes en el marco de las normas sectoriales vigentes, elaborada
por toda la comunidad educativa, liderada por el directivo de la IE y la Comisión de
calidad, innovación y aprendizajes, que tiene una vigencia de 1 año (periodo lectivo,
tras el cual se puede actualizar). Para la elaboración del Reglamento interno, es
necesario conocer las características, los recursos y el entorno en general de la IE y,
al mismo tiempo, seguir el marco normativo vigente. Esto se debe a que el RI debe
ser constantemente adaptado a los retos propios de cada contexto escolar y a los
objetivos institucionales y sectoriales que se planteen. (Ministerio de Educación,
2020)

a. Características del Reglamento Interno.

Según el Ministro de Educación, (2020). Aunque cada IE elaborará un instrumento

único y específico según sus necesidades y objetivos, todo RI debe ser:

- Participativo. De modo que la comunidad educativa pueda involucrarse en su

elaboración.
- Flexible. Para que pueda adaptarse a las necesidades propias de la IE.
 - Preciso. Pues debe incluir el contenido necesario para la IE, evitando repetir
información literal del marco normativo vigente.
- Contextualizado. Para lograr atender cada nivel educativo tomando en cuenta las
diferencias y necesidades de sus estudiantes

2.2. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

2.2.1 Diagnóstico Educativo
Según el Ministerio de Educación, (2019) “El diagnóstico es un tipo de
investigación que debemos realizar de manera ordenada y sistemática, con el objetivo de
definir la situación de la IE en cuanto a: Los resultados de la gestión, que están en relación
con los CGE 1 y 2, Las condiciones de funcionamiento, que están en relación con los
CGE 3, 4 y 5, Las características del entorno de la IE, que están en relación con los CGE
3, 4 y 5”.

Según (Perez Porto & Merino, 2017 ), definen “el diagnóstico como un juicio o
una calificación que se realiza sobre un problema en específico la cual parte de la
observación y el análisis de sus síntomas o señales. El diagnostico educativo, por su
parte, es aquello vinculado a la educación: la enseñanza, la instrucción o el
adoctrinamiento”

De acuerdo a lo anterior, Diagnóstico Educativo vendría a ser un proceso

sistemático (conjunto de pasos) que permite el conocimiento de la realidad, en este caso
de la realidad educativa, en el sentido de la comprensión de la problemática de una
realidad específica o general. En otras palabras, es el conjunto de indagaciones
sistemáticas (cuantitativas o cualitativas) utilizadas para conocer un hecho educativo con
la intención de proponer sugerencias y pautas respectivas para el buen funcionamiento
institucional.

Un hecho educativo puede ir de lo general a lo específico, por ejemplo:

- La situación académica del estudiante.

- La situación emocional de los niños.
- El desempeño profesional de los maestros.
 - La situación económica de los profesores.
- La política educativa del actual gobierno, etc.
2.2.2 Técnicas de diagnóstico.
Para la realización del diagnóstico de una realidad, el investigador utiliza un
proceso sistemático y ordenado denominado investigación diagnóstica, para el hallazgo
y el análisis de problemas. Esta investigación diagnóstica educativa utiliza una serie de
técnicas dependiendo del tamaño de la población a diagnosticar, del tipo de
información a recoger o del tipo de fuente del cual de prever obtener la información.

Según Ministerio de Educación (2019) las técnicas utilizadas, son las siguientes:

a. El Análisis Documental. - El investigador que emprende la tarea de diagnosticar,

corre el riesgo de repetir información obtenida por otras entidades o investigadores
y olvidar la información acumulada hasta entonces. Para evitar estas pérdidas de
tiempo y esfuerzo, es importante recurrir a todas las fuentes escritas que pudiesen
existir sobre su área de influencia.
Las fuentes escritas son múltiples y heterogéneas. Por su origen las fuentes pueden
ser primarias u originales y secundarias. Las fuentes secundarias, son aquellas que
proporcionan datos de otras fuentes, tales como las antologías, compendios, etc. La
información que pudiese encontrarse en estas fuentes, es registrada en un fichero
bibliográfico. El instrumento para esta técnica es la Ficha Bibliográfica.

b. La Observación. - Es un método de recolección de datos consiste en el registro

sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones observables, a
través de un conjunto de categorías y subcategorías. (Sampieri, R, & Baptista,
2014)
c. Encuesta. - Es una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los
sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los
conceptos que se derivan de una problemática de investigación previamente
construida. La recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario,
instrumento de recogida de los datos (de medición) y la forma protocolaria de
realizar las preguntas (cuadro de registro) que se administra a la población o una
 muestra extensa de ella mediante una entrevista donde es característico el
anonimato del sujeto. (López Roldán, 2015)
d. Entrevista. - La entrevista es una técnica de recogida de información que además
de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un
valor en sí misma, cuyo principal objetivo es obtener información de forma oral y
personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas, donde
una de ellas adopta el rol de entrevistadora y la otra el de entrevistada, generándose
entre ambas una interacción en torno a una temática de estudio. (Folgueiras
Bertomeu, 2016) (Folgueiras Bertomeu, 2016)
e. Análisis FODA. - El análisis FODA es una técnica que se usa para identificar las
fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas del negocio o, incluso,
de algún proyecto específico. Si bien, por lo general, se usa muchísimo en pequeñas
empresas, organizaciones sin fines de lucro, empresas grandes y otras
organizaciones; el análisis FODA se puede aplicar tanto con fines profesionales
como personales. El análisis FODA es una herramienta simple y, a la vez, potente
que te ayuda a identificar las oportunidades competitivas de mejora. (Asana, 2021)

2.2.3 Gestión de procesos

Se define a la comprensión y gestión de los procesos interrelacionados como un
sistema contribuye a la eficacia y eficiencia de la organización en el logro de sus
resultados previstos. Este enfoque permite a la organización controlar las
interrelaciones e interdependencias entre los procesos del sistema, de modo que se
pueda mejorar el desempeño global de la organización. (ISO, 2015)
Según (Tools, 2012) es la forma de gestionar los centros educativos basándose
en los Procesos, entendiendo estos como una secuencia de actividades orientadas a
generar un valor añadido sobre una entrada para conseguir un resultado, y una salida
que a su vez satisfaga los requerimientos del Cliente, en este caso (alumnos y
familias).
2.2.3.1 Compromisos de Gestión Escolar.
Según (MINEDU, 2019) Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE)
promueven y reflejan una gestión adecuada de la IE, al señalar los resultados
priorizados que se propone alcanzar, así como las condiciones para lograrlo.
Los CGE están divididos en compromisos de resultado (CGE 1 y 2) y
compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE
(CGE 3, 4 y 5). Estos son:

Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de

la institución educativa. El objetivo es lograr que los estudiantes de la IE
mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior.

- La IE debe analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el

rendimiento general de sus estudiantes.
- Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes.
- Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y
de acuerdo con su planificación institucional, bimestralmente o
trimestralmente.
Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la institución educativa.
El objetivo es que la IE mantenga el número de estudiantes matriculados al
inicio del año escolar. Para cumplir con este compromiso debe:
- Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el
SIAGIE.
- Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de
deserción, identificando las causas de abandono de la IE.
- Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el
reporte mensual en el SIAGIE.
- Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la
inasistencia y deserción de estudiantes.
Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la
institución educativa. La IE asume el objetivo de realizar todas las
actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre
otras) para el año escolar. La IE debe:

- Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las clases,
jornadas de reflexión, día del logro, vacaciones de medio año en el PAT.
- Contar con el registro de asistencia de los docentes y personal
administrativo, verificando el cumplimiento de la jornada laboral
respectiva.
- Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la pérdida
de horas pedagógicas.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la institución educativa. El objetivo se orienta a que el equipo directivo de la
IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la
planificación del año escolar. Entonces, la IE debe cumplir con:
- Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de
cada docente durante el año (puede ser de acuerdo con los momentos del
año escolar).
- Planificar en el PAT las reuniones de inter-aprendizaje para la
planificación y evaluación, análisis de los logros de aprendizaje y toma de
acciones para su mejora.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa. Para cumplir con este compromiso la IE debe:
- Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La
dirección, luego, debe aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno
- Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar
orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar.
- Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.
 - Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia
escolar.
- Conformar su comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la
implementación de la tutoría y orientación educativa y la promoción de la
convivencia escolar.
2.2.4 La planificación en la institución educativa.

Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de

todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con
base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las
necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de
fallas de años anteriores. En este sentido la planeación es un instrumento, no un
objetivo, ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la
organización, la ejecución y el control de la tarea administrativa por lo que
consecuentemente debe estar en función de los objetivos y recursos para una mejor
realización. Para que la que la planeación pueda considerarse como integral debe
realizarse sobre todos los aspectos, que en una u otra forma participan en las
actividades a desarrollar. La planificación educativa permite la efectividad del
proceso de enseñanza aprendizaje basado en el Sistema Educativo Nacional, con
el objetivo de describir la función de la planificación educativa como herramienta
fundamental para construir una educación con calidad. (Carrasco Diaz, Perez
Reyes, & Gaviria Bustamante, 2020)

“La planificación es la primera función que sirve de base para las demás
funciones. Esta función determina por anticipado cuáles son los objetivos que
deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo
teórico para actuar en el futuro. la planificación comienza por establecer los
objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera
posible. La planificación determina donde se pretende llegar, que debe hacerse,
como, cuando y en qué orden debe hacerse” (Bernal, 2012)
2.3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
2.3.1 Definición.
“De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento,
el PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa.
Específicamente, se trata de un instrumento de planificación a mediano plazo que brinda
orientaciones para la elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de
Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento
Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente vinculados, en tanto el PAT concreta los
objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan durante el año
escolar”. Por otro lado, resulta importante mencionar que la nueva versión del PEI se
centra en el funcionamiento integral de la IE para la mejora de los aprendizajes,
comprendiendo todos sus procesos y las funciones que le corresponden dentro del sistema
educativo. (Ministerio de Educación, 2016)

2.3.2 Finalidad
Según el (Ministerio de Educación, 2016) indica que el PEI tiene como
finalidad mejorar, a través de su implementación, el logro de aprendizajes de las y los
estudiantes, así como su acceso y permanencia en la Educación Básica. Orientar y
servir de base para la elaboración articulada de los demás Instrumentos de Gestión
(IIGG).

2.3.3 Características.
Según el (Ministerio de Educación, 2016) posee las siguientes características:
- Funcional: Práctico y útil para la gestión escolar.
- Accesible: De fácil manejo, todos en la IE pueden entenderlo.
- Representativo: Refleja a la IE y a la comunidad educativa
- Estratégico: Permite reflexionar acerca de la IE y sus potencialidades.
- Flexible: Permite actualizaciones y evaluación permanente.
2.3.4 Estructura.
Según él (Ministerio de Educación, 2016) la estructura propuesta para el
Proyecto Educativo Institucional considera los siguientes aspectos:

2.3.4.1 Datos generales de la IE.

En esta sección debemos incorporar la información básica que permita
identificar a la IE como tal. Los datos mínimos que deben colocarse son:

- Nombre de la IE.
- Dirección completa de la IE.
- Códigos de identificación, como los códigos modulares o códigos de local
educativo.
- Año de elaboración del PEI y periodo de vigencia. (Ministerio de
Educación, 2019)

2.3.4.2 Identidad, propuesta pedagógica y de gestión.

Según el instructivo establecida por el (Ministerio de Educación, 2019) el
proceso de elaboración del PEI, la identidad debe responder a las siguientes
preguntas:
- ¿Quiénes somos?: Así podremos dar cuenta de nuestras características. Lo
establecido en el artículo 66 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,
sobre la definición y finalidad de la IE.
- Visión: Los fines y principios de la educación peruana, el PEN y los objetivos de
la Educación Básica.
- Valores: Lo establecido en el artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación, sobre los principios de la educación.
- Propuesta pedagógica: Que esté alineada con el CNEB y que se desarrolle en el
PCI.
- Propuesta de gestión: Que la gestión se centra en los estudiantes, con un
liderazgo pedagógico del directivo.
 2.3.4.3 Diagnóstico.
Según el (Ministerio de Educación, 2019) El diagnóstico es un tipo de
investigación que debemos realizar de manera ordenada y sistemática, con el
objetivo de definir la situación de la IE en cuanto a:

- Los resultados de la gestión, que están en relación con los CGE 1 y 2

- Las condiciones de funcionamiento, que están en relación con los CGE 3,
4y5
- Las características del entorno de la IE, que están en relación con los CGE
3, 4.
2.3.4.4 Objetivos y metas.
(Ministerio de Educación, 2019) menciona que el objetivo institucional
consiste en mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes conforme a las
demandas del entorno y necesidades de aprendizaje según grado y nivel, por otro
lado, las metas se anualizan según el periodo de vigencia definido para el PEI,
mencionando también que a partir de la información del diagnóstico permitirá a
la comunidad educativa plantearse objetivos, metas y actividades que deberán
llevar a cabo. Existen diversas formas de formular un objetivo

2.3.4.5 Anexos.
Según Ministerio de Educación, (2019). Los instrumentos utilizados o
anexos generalmente son documentos que se valen por sí mismos y ofrecen
información adicional que contiene el documento principal de donde obtienen los
gráficos para analizar y diagnosticar el PEI

2.4 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

2.4.1 Definición
Según el Ministerio de Educación, (2019). El PAT es un instrumento de
gestión que permite concretar lo definido en el PEI a través de las actividades que
serán desarrolladas durante el año lectivo. Estas actividades se planifican
incluyendo los plazos y responsables, de acuerdo a los roles de los distintos
 integrantes de la comunidad educativa organizada. El PAT desagrega en
actividades las metas planteadas en el PEI vinculadas a los CGE 3, 4 y 5, las cuales
se desarrollan a lo largo del año en la IE. A estas actividades se les hace
seguimiento continuo para evaluar su implementación. Asimismo, se toman en
cuenta las metas de los objetivos de la IE, asociadas a los CGE 1 y 2, para evaluar
su cumplimiento al final del periodo correspondiente.
2.4.2 Finalidad
Según el Ministerio de Educación, (2019). El Plan Anual de Trabajo, tiene
como finalidad establecer de forma precisa las actividades o tareas que deberán
realizarse en un periodo lectivo, estableciendo los plazos y responsables de las
actividades o tareas programadas, de acuerdo a los roles y responsabilidades de los
integrantes de la comunidad educativa

2.4.3 Características
Según menciona el Ministerio de Educación, (2019) las características del
Plan Anual de Trabajo (PAT) son:

- Es de corto plazo.
- Generalmente de un año de duración.
- Su horizonte es temporal.
- Debe corresponder al ciclo presupuestal.
- Responde explícitamente a varios aspectos:

¿Qué debe hacerse?: Tareas, acciones.

¿Cuándo se debe hacer?: Tiempo.
¿Cómo se debe hacer?: Estrategia.
¿Quién lo debe hacer?: Responsables.
¿Con que recursos?: Humanos, técnicos, materiales.
¿Qué resultados se esperan?: Metas.
 2.4.3 Estructura
Según el Ministerio de Educación, (2019). Respecto a la estructura básica
del Plan Anual de Trabajo, se deberán incorporar los elementos que se consideren
necesarios como:
2.4.3.1 Datos generales
Los datos generales del PAT son los mismos que los presentados en el PEI.
En esta sección se incorpora la información básica que permita identificar a la IE
como tal como:

- Nombre de la institución
- Dirección completa de la IE.
- Código de identificación, como los códigos modulares o códigos de local
educativo
- Año de ejecución.
En el PAT debe señalarse el año de ejecución con respecto al periodo de
vigencia del PEI (año 1, 2, etc.). Adicionalmente, es recomendable colocar los
objetivos de la IE y las metas formuladas para el año de implementación del PEI.

2.4.3.2 Programación anual de actividades

Su elaboración consiste en la elección y planificación de las actividades
específicas que se deben desarrollar durante el año para implementar las metas
vinculadas a los CGE 3, 4 y 5 y así alcanzar aquellas vinculadas a las metas y
objetivos asociados a los CGE 1 y 2. Para elaborar la programación anual se
sugiere contar con dos formatos:
 Un cronograma que incluya las metas, actividades, responsables y fechas.

 Un planificador mensual, que permita analizar la distribución de actividades

por días semanas.
En la programación anual de actividades, la IE debe incorporar, en la matriz de
planificación, actividades que quizás no tengan vinculación directa con su diagnóstico,
pero que son imprescindibles para el óptimo desarrollo del periodo lectivo y que están
asociadas a las prácticas de gestión de los CGE 3, 4 y 5.
 Entre esas actividades se encuentran las relacionadas a aquello que se realiza
rutinariamente o son obligatorias como:

- La matrícula escolar.
- La distribución de materiales educativos o recursos.
- Participación activa en simulacros.
- Rendición de cuentas.
- Reporte del censo educativo.
- Emisión de nóminas y actas o similares.
Por último, los responsables de cada actividad pueden desarrollar posteriormente
cómo se llevarán a cabo aquellas actividades primordiales, si lo consideran necesario.
Esa información puede ser parte de los anexos del PAT o mantenerse de forma
independiente. (Ministerio de Educación, 2019)

2.4.3.3 Calendarización de horas lectivas

La distribución del tiempo del periodo lectivo se concreta a través de la
calendarización. Ella permite planificar el cumplimiento de las horas lectivas
previstas según la modalidad, nivel o ciclo educativo, teniendo en cuenta las
características del entorno de la IE (como las fechas festivas, calendario comunal,
vacaciones escolares y otras fechas similares). Dependiendo de las características
de cada IE, se podrá elaborar una o más calendarizaciones.
Por ejemplo, si la IE cuenta con más de un nivel educativo o turno, se podrá
elaborar una calendarización por cada uno de ellos siempre que compartan las
jornadas de reflexión, días de logro, vacaciones y otros momentos relevantes
programados a nivel institucional. Así también, de ser necesario, se deberá ajustar
la calendarización al modelo de servicio educativo que ofrece la IE.
Cumplir con la elaboración de la calendarización de manera participativa aumenta
la probabilidad de éxito en cuanto a lo buscado en los CGE de resultados. Por ello toda
la comunidad educativa debe estar involucrada en la optimización y aprovechamiento
del tiempo en la IE. En la calendarización del año escolar, se sugieren los siguientes
procedimientos:
 - Contabilizar los días hábiles del periodo lectivo, para lo que habrá que descontar
los días feriados, festividades propias de la localidad, entre otros.
- A partir de la identificación de los días hábiles, se prevé:
- El número de horas por cada nivel educativo.
- Jornadas de reflexión.
- Días del logro.
- Vacaciones escolares.
- Tiempo previsto para las tareas de planificación, balance de medio año y
evaluación del periodo lectivo.

Una adecuada calendarización permitirá:

- Que los docentes puedan empezar a elaborar sus planificaciones curriculares anuales,
de acuerdo al número de horas previstas por nivel, según días lectivos del año
correspondiente.
- Que los docentes puedan cumplir con las jornadas de aprendizaje planificadas,
incidiendo en la asistencia y cumplimiento de las jornadas laborales.
- Que se pueda implementar el CNEB y garantizar a las y los estudiantes el
cumplimiento de todas las jornadas de aprendizaje planificadas. (Ministerio de
Educación, 2019)
2.4.3.4 Anexos
Según el Ministerio de Educación., (2019) aquí se incluyen planes
específicos o documentos que se consideren pertinentes y útiles para el trabajo
cotidiano de la IE, tales como:

- Cronograma de visitas de observación de aula.

- Fichas detalladas de actividades planificadas.
- Horarios de clase.
- Horarios de uso del aula de innovación u otros espacios.
- Directorio de instituciones u organizaciones aliadas.
 - Cualquier otro documento o información proveniente del desarrollo de la
planificación de la IE.

2.5 GUÍAS Y APLICATIVOS

2.5.1 Guía para la elaboración del PEI-PAT
“El ministerio de educación elabora y diseña una guía para elaborar el PEI y el
PAT en las Instituciones educativas de Educación Básica, busca brindar orientaciones
para elaborar estos instrumentos de gestión ya que son claves para el buen
funcionamiento de las IE” (Ministerio de Educación, 2019)

2.5.2 Plantilla para la elaboración PEI

“Las plantillas son insumos en formato PDF editable que facilitan la
elaboración de su PEI y de su PAT, de manera ordenada y eficiente. Asimismo, de
manera opcional, se dispone de las plantillas en formato Word en caso se requieran
modificaciones adicionales o mayor flexibilidad” (Ministerio de Educación, 2019)

2.5.3 Calendarización multianual 2019-2022

La calendarización multianual es una herramienta que ayudará a los docentes y
directivos a configurar más de una calendarización dentro del mismo documento con
solo registrar el nombre de la institución educativa, el nivel o ciclo, la modalidad y el
año lectivo.
Además, soporta calendarizaciones desde el año 2019 hasta el año 2022. Al
configurar una calendarización, esta aparecerá prellenada según las horas lectivas
diarias recomendadas por cada nivel y tomando en cuenta los fines de semana de
marzo a diciembre. (Ministerio de Educación, 2019)
 CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1. RESULTADOS DE LA ELABORACIÓN DEL PEI
3.1.1. Identidad de la Institución Educativa

TABLA 2: Resultado y Análisis de la formación de la identidad de la Institución

Educativa

ESTRUCTURA PEI CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS CUALITATIVO

En la elaboración de los datos generales en el Proyecto Educativo

A. Datos
Institucional PEI de la IES Santiago – Juli, se consignó la
Generales
información básica que permite identificar a la Institución Educativa,
tales como el nombre de la IE, modalidad, dirección de la IE, código
modular, etc, año de elaboracion del PEI y el periodo de vigencia y
se puede consignar otros datos relevantes que la institución vea
conveniente.
Para la redacción de los datos generales se ha recurrido al director y
nos ha facilitado el PEI de la IE Santiago – Juli, para recabar
información acerca de la cantidad de estudiantes, docentes, código
modular y también se ha coordinado con el director el periodo de
vigencia.
 ¿Quiénes somos?
En la elaboracion del PEI en esta parte se describe las características
de la Institución Educativa, como el nombre de la IE, lugar, idioma
B. Identidad de
del centro poblado de Santiago, actividad económica, localización,
la IE
etc. Para lo cual se ha tomado en cuenta el Proyecto Educativo
Nacional PEN y el PESEM, también la finalidad que tiene cada IE.
Además, se ha considerado la Guía para la elaboracion del PEI- PAT,
la cual nos indica cómo debemos realizar esta sección. Para conocer
las características de la IES se ha recurrido al Director, quien nos ha
facilitado el PEI de la IE, de dicho documento se ha extraído las
características de la IE, conjuntamente con la información que nos
brindó el Director de forma oral.

¿Cuál es nuestra misión?

En esta parte se identifica nuestra razón de ser como IE, la cual
contiene la finalidad de la IE, establecido en el artículo 66 de la Ley
28044 Ley General de Educación. Esta finalidad es lograr que todas
y todos culminen la escolaridad, afiancen sus aprendizajes
establecidos en el CNEB y alcancen su desarrollo integral.

¿Cuál es nuestra visión?

En esta parte se considera a dónde queremos llegar cono IE, es decir,
lo que la IE anhela ser en el mediano o largo plazo. Para la
formulación se ha tenido en cuenta los fines y principios de la
educación peruana, el PEN, los objetivos de la EBR y los perfiles de
egreso señalados en el CNEB.
 ¿Cuáles son nuestros valores?

Los valores son los principios que guían nuestras prácticas educativas
cotidianas, estos principios se encuentran en el artículo 8 de la Ley
General de Educación N° 28044. En la elaboracion del PEI de la IES
Santiago sea considerado los ocho principios de la educación
peruana, además se ha incorporado dos valores de acuerdo a la
características, demandas y contexto de la IE.

Nota: PEI (2021)

Interpretación: En la Tabla 2 se presenta los resultados, las características y el análisis

cualitativo de la formulación de la identidad de la Institución Educativa Secundaria
SANTIAGO – Juli del centro poblado de Santiago, provincia Chucuito y región Puno; esta
sección contiene los datos generales de la IE, donde se incorpora la información básica que
permita identificar a la IE como tal; y, la identidad de la IE, dentro de ella se encuentra
quiénes somos, misión, visión y los valores de la IE. Para la formulación de esta sección se
ha considerado la guía PEI-PAT y los principios generales de la educación peruana,
señalados en la Ley General de Educación, así como lo establecido en el CNEB.
3.1.2. Propuesta pedagógica y de gestión

TABLA 3: Resultado y Análisis de la propuesta Pedagógica y de Gestión

ESTRUCTURA PEI CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS
CUALITATIVO

La propuesta pedagógica es la forma en que la IES Santiago

conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco
del CNE. Para la formulación se ha considerado el CNEB y el
PCI de la IES Santiago, además del PEI que nos facilitó el
C. PROPUESTA
Director. Se considera que el estudiante es el protagonista de
PEDAGÓGICA
su propio aprendizaje, construyen con estrategias innovadoras
basadas en la investigación en un enfoque por competencias,
en el marco de una evaluación formativa, y en la mira de los
perfiles de egreso de la EB.

En esta parte se explica cómo se desarrollará la gestión en su

conjunto, para lo cual debemos tener en cuenta que la gestión
D. PROPUESTA se centre en los estudiantes, con un liderazgo pedagógico del
DE GESTIÓN
Director. El Director es un líder pedagógico y la comunidad
educativa debe participar democráticamente para alcanzar
óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el
marco de los CGE.
Nota: PEI (2021)
Interpretación: En la Tabla 3 se presenta los resultados y análisis cualitativo de la
Propuesta Pedagógica y de Gestión de la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO –
Juli del centro poblado de Santiago, provincia Chucuito y región Puno; esta sección
contiene la Propuesta Pedagógica donde se presenta la forma en donde se conduce los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la IE, y la Propuesta de Gestión donde se considera
la organización y el clima de la IE, considerando los principios de la educación peruana,
señalados en la Ley General de Educación, así como lo establecido en el CNEB; así como
también el Proyecto Educativo Nacional (PEN), como el marco estratégico para tomar
decisiones, como referente para evaluar la acción educativa del estado que establece en su
visión.

3.1.3. Diagnóstico de la gestión de la IE

TABLA 4: Resultados y Análisis Diagnóstico de la Gestión De La IE

ESTRUCTURA DE LA CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS

IE CUALITATIVO

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el

funcionamiento de la IE:

El cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento

E. DIAGNÓSTICO de la IE tiene que ver las fortalezas y debilidades que tiene la

DE LA IE IE, en relación con los Compromisos de Gestión Escolar
(CGE) 3, 4 y 5; es decir, cómo influye la calendarización y
gestión de las condiciones operativas, el acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica, y la gestión de la
convivencia en el logro de aprendizajes y la permanencia de
los y las estudiantes de la IE. Para identificar las fortalezas y
debilidades en función a los CGE 3, 4 y 5 se ha aplicado una
encuesta al Director, a los docentes, a los estudiantes y a los
padres de familia.

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones

para el funcionamiento de la IE:
El diagnóstico del entorno tiene que ver con las
oportunidades y amenazas que tiene la IE en relación a los
CGE 3, 4 y 5; es decir, el entorno se refiere al ámbito externo.
En esta sección se ha identificado las oportunidades y
amenazas que tiene la IES Santiago a partir de la encuesta
que se ha aplicado al Director, a los profesores, a los
estudiantes y a los padres de familia. Para luego determinar
 cómo influye el entorno en los aprendizajes de los
estudiantes.

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

El propósito de esta parte es identificar los aprendizajes de

las y los estudiantes (CGE 1) y su acceso y permanencia en
la IE (CGE 2). Respecto al CGE 1, se considera los resultados
tanto de las evaluaciones conducidas por los docentes de la
IE, como también las evaluaciones estandarizadas, es decir,
las evaluaciones ECE, donde se evalúa los incrementos y
decrementos en porcentajes. Los resultados de los estudiantes
por parte de los docentes de la IES Santiago se obtuvo de las
actas de evaluación, y los resultados de las evaluaciones
estandarizadas se obtuvo del informe de evaluaciones ECE
facilitados por el Director. En relación al CGE 2, se identifica
la evolución del número de estudiantes matriculados,
trasladados y retirados, dichos resultados se obtuvieron de las
nóminas de matrícula y actas de evaluación generados por
SIAGIE. Además se ha identificado las de dichos resultados
en función de los CGE 3, 4 y 5.
Nota: PEI (2021)

Interpretación: En la Tabla 4 se presenta Resultados y análisis cualitativo del diagnóstico de la

gestión de la IE de la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO – Juli, lo cual nos da a
conocer la situación actual y real de la IE, en donde se desenvuelven el directivo, docentes,
estudiantes y padres de familia, basándose en los compromisos de gestión escolar CGE; para
conocer sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas la cual se ha formulado de
acuerdo a las encuestas aplicadas a la comunidad educativa, y las evaluaciones tanto de
docentes como las evaluaciones ECE.
3.1.4. Objetivos institucionales y metas

TABLA 5: Resultado y Análisis de los objetivos institucionales y metas

ESTRUCTURA PEI CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS

CUALITATIVO

1. Objetivos de la IE
Los objetivos expresan los logros a alcanzar en el mediano
plazo para que se avance en el cumplimiento de la misión y
visión de la IE, estos objetivos se han redactado de acuerdo a
F. OBJETIVOS
INSTITUCIONALES la estructura que propone la Guía para la elaboracion del PEI
Y METAS
– PAT (el verbo, el contenido y la condición) y tomando en
cuenta el diagnóstico que se hizo a la IES Santiago. Los
objetivos se articulan con la identidad de la IE y con los otros
instrumentos de gestión como es el PAT.

2. Metas referidas a los resultados de la IE

Las metas son las expresiones verificables de cuánto se espera
lograr en un periodo, son una proyección de lo que haremos
como IE y se plantean en función a los objetivos en
porcentajes, es decir, las metas son la cuantificación de los
objetivos. Además, se plantea en función a los CGE 1 y 2. En
esta sección lo que se busca es mejorar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, para ello, nuestras metas deben
buscar incrementar el nivel satisfactorio o desatacado de los
estudiantes, y reducir el número de estudiantes que se
encuentran en el nivel inicio; además, se espera reducir el
porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios. Para
redactar las metas se ha analizado la Guía para elaborar el PEI
– PAT y se ha formulado de acuerdo a las sugerencias.
 3. Metas anualizadas de resultados de la IE (CGE 1,2)

Son metas anualizadas de acuerdo a la vigencia del PEI, es

decir se plantean metas por año, relacionados con los CGE 1
y 2. Estas metas anuales se formulan a partir de las metas
referidas a los resultados, las cuales deben cumplir ciertas
características como por ejemplo deben ser medibles y
alcanzables.
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la
IE (CGE 3,4,5)

Son metas que se plantean en función de los Compromisos de

Gestión Escolar 3, 4 y 5, las cuales se han formulado a partir
del diagnóstico. Estas metas tienen que ver con la
calendarización y gestión de las condiciones operativas, el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y la
gestión de la convivencia.

NOTA: PEI (2021)

Interpretación: En la Tabla 5 se presenta los resultados el análisis cualitativo de los

objetivos institucionales y metas de la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO – Juli,
que fueron elaborados en base a los Compromisos de Gestión Escolar CGE, dando a conocer
lo que anhela alcanzar la institución para mejorar el logro del aprendizaje de los
estudiantes, fomentar la convivencia armoniosa, permanencia y culminación oportuna de la
Institución Educativa, cumpliendo las horas de clases y además brindando educación de
calidad.
3.2 RESULTADO DE LA ELABORACIÓN DEL PAT

3.2.1 Programación anual de actividades

TABLA 6: Resultados y Análisis PAT

ESTRUCTURA PAT CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS
CUALITATIVO
Los datos informativos son los mismos presentados en el PEI,
Datos informativos
tales como nombre, dirección completa, código de identificación,
año de ejecución del PAT. Estos datos se han obtenido de los
instrumentos de gestión que nos ha facilitado el Director y
también de la visita de forma presencial que realizamos los
practicantes.

Programación En esta sección se elige y planifica las actividades específicas

Anual
que se desarrollará durante el año para implementar las metas
vinculadas a los CGE 3, 4 y 5 para lograr los CGE 1 y 2. Para
elaborar la programación anual se ha realizado un cronograma
que incluye las metas, actividades, responsables y fechas por
meses. Se ha tomado como base las metas, objetivos y el
diagnostico planteados en el PEI, además se ha incorporado
actividades que no tienen vinculación directa con el diagnostico,
pero que son necesarios para el óptimo desarrollo del año
escolar, tales como, matrícula escolar, distribución de
materiales, participación en simulacros, reporte de censo
educativo, emisión de nóminas y actas, entre otros. Para su
redacción se ha tomado las orientaciones que la guía para la
elaboracion PEI – PAT.
NOTA: PAT (2021)
Interpretación: En la Tabla 6 se presenta los resultados y características y análisis
cualitativo del PAT de la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO – Juli. Estas metas
anualizadas fueron realizadas en el marco de los Compromisos de Gestión Escolar 1, 2,3,
4 Y 5, los resultados de las pruebas ECE, las actas de notas (2017– 2019) y análisis
situacional Esto con el propósito de incrementar el nivel de satisfacción de los estudiantes
al año (2026), reducir el número de estudiantes que se ubican en un menor nivel de
desempeño, mantener la cantidad de estudiantes matriculados y reducir el número de
estudiantes que desaprueban, incrementar las horas lectivas programadas, realizar
planificación curricular para elaborar instrumentos de evaluación con criterios
estandarizados por área y grado, cuenta con un excelente clima institucional en toda la
comunidad educativa. Coordinador estable de Tutoría
3.2.2 Calendarización de horas lectivas
TABLA 7: Resultados y Análisis Calendarización PAT

ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS DE PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS

PAT
CUALITATIVO

La calendarización es la distribución del tiempo del periodo lectivo, lo

cual permite planificar las actividades para el cumplimiento de 1200
Calendarización
horas lectivas al año en el nivel secundaria. Para la elaboracion se ha
tomado en cuenta las características del entorno como las fechas
cívicas, calendario comunal, vacaciones escolares, jornadas de
reflexión, aniversario de la IE, entre otros. Se ha redactado de acuerdo
a las orientaciones de la Guía PEI – PAT.

Nota: PAT (2021)

Interpretación: En la Tabla 7 se presenta los resultados y análisis cualitativo de
calendarización PAT de la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO – Juli, La
presente calendarización fue realizada teniendo en cuenta las características del entorno
de la IE distribuyendo el periodo lectivo en días hábiles, feriados, jornadas de reflexión,
vacaciones y el tiempo para la planificación lo cual permitirá el cumplimiento de todas las
jornadas de aprendizaje planificada.
 CONCLUSIONES
PRIMERA: El Proyecto Educativo Institucional PEI y Plan Anual de Trabajo PAT son
instrumentos de gestión que identifican a la IE y orientan la gestión escolar que
concreta los objetivos y metas de la IE tanto en el mediano y corto plazo.

SEGUNDA: Para la elaboración de los documentos de gestión, Proyecto Educativo

Institucional PEI y Plan Anual de Trabajo PAT es fundamental conocer el
marco teórico y el marco de la normativa legal vigente; y también es necesario
realizar un análisis de la GUIA para la elaboracion del PEI, PAT para esta
práctica docente en la formación de futuros profesionales de Educación.

TERCERA: El Proyecto Educativo Institucional PEI es un documento de gestión

estratégico, que orienta las políticas, los objetivos y metas estratégicos, la
misión visión en el mediano plazo. Para su formulación se ha analizado la
Guía para la elaboración PEI, PAT del ministerio de educación y las
normativas educativas vigentes, después se elaboró y se aplicó una encuesta a
los docentes, directivo, estudiantes y PPFF para identificar las fortalezas y
debilidades de la IE en los diferentes aspectos.

CUARTA: El Plan Anual de Trabajo PAT es un documento de gestión a corto plazo donde
contiene objetivos, metas y actividades anuales, además incluye la
calendarización. Para su formulación se tomó en cuenta el PAT anual 2020 de
la IE Santiago Juli y el instructivo Guía de elaboración PEI y PAT establecido
por el ministerio de educación.
 SUGERENCIAS

PRIMERA: Se sugiere a los estudiantes de la escuela profesional de Educación conocer el

marco teórico y el marco legal previo a la práctica Pre-profesional para un buen
desarrollo de la elaboracion de los instrumentos de gestión, para su formación
como futuros profesionales en el ámbito de la Educación.

SEGUNDA: Se sugiere apoyar a los estudiantes durante el desarrollo de las practicas pre –
profesionales, para que estas puedan ser realizadas de manera satisfactoria
cumpliendo con los estándares que la sociedad requiere los estudiantes
universitarios

TERCERA: Se recomienda para la elaboración del informe final de la practicas pre.

Profesionales de Diagnostico Educativo seguir la estructura establecida por la
Escuela Profesional de Educación Secundaria, lo mismo en la realización de los
instrumentos de gestión, siguiendo así los criterios y procedimientos
establecidos por la guía de elaboración de PEI y PAT del Ministerio de
Educación, para una presentación satisfactoria.

CUARTA: Se recomienda a la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO – Juli seguir

con su correcta presentación de los instrumentos de gestión siguiendo la
estructura propuesta por el Ministerio de Educación, trabajando de manera
conjunto con toda la comunidad educativa.
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Hill.

Tools, I. (19 de octubre de 2012). GESTION POR PROCESOS. Obtenido de

https://www.isotools.org/category/modelos-de-gestion-y-excelencia/procesos-
modelos-de-gestion-y-excelencia/gestion-por-procesos-modelos-de-gestion-y-
excelencia/

UNA. (2018). Reglamento de Practica PREPROFESIONAL.

UNA. (2021). Estatuto Universidad Nacional del Altiplano 2021. Obtenido de

https://portal.unap.edu.pe/sites/default/files/ESTATUTOUNA2021.pdf
ANEXOS
 Anexo: Copia de oficio presentado a la dirección de la IES Santiago - Juli

Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

Puno, C.U 28 de octubre del 2021

OFICIO CIRCULAR N° 052-2021-D-EPES-FCEDUC-UNA-P

Señor (a): Dr. Irineo Mamani Vilca

DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA SANTIAGO - JULI – CHUCUITO

Ciudad. –

ASUNTO : SOLICITA BRINDAR FACILIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

PRE- PROFESIONAL DEL V CICLO.
***********************************************************************************************
Tengo el agrado de expresarle un saludo cordial e institucional y comunicarle que, la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, comprende las Prácticas
Preprofesionales, cuya finalidad es consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo de
acuerdo con las competencias del perfil de egreso, en Instituciones Educativas Secundarias públicas o
privadas a fin de contribuir con la educación de la región y del país.
En tal sentido, le solicitamos brindar las facilidades para la realización de la Práctica preprofesional en la
Institución Educativa, que Ud. dirige acertadamente, a los estudiantes:
 Elias Esau Lerma Cayo
 Luis Enrique Altamirano Huallpa
 Wilber Mamani Cañi
 Mariela Lisbeth Quispe Aquino

De la Especialidad de Ciencias Sociales, Escuela Profesional de Educación Secundaria, que desarrollará

la práctica preprofesional: Practica de Diagnostico Educativo, que consiste en la elaboración y/o adecuación
de los instrumentos de gestión Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) a partir
del 28 de octubre del 2021.

Con la finalidad de garantizar la calidad de la práctica preprofesional, acreditamos al docente de la

Facultad: David Ruelas Vargas, quien realizará las acciones de coordinación y monitoreo en vuestra
Institución Educativa.

Hacemos propicia la oportunidad para expresarle las consideraciones más distinguidas.

Atentamente,

Firmado digitalmente por YABAR

MIRANDA Percy Samuel FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 04.11.2021 09:48:02 -05:00

................................................................
Dr. Percy Samuel Yabar Miranda
DECANO FCEDUC- UNA- PUNO
Anexo: Solicitud de Constancia de Prácticas

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Sumilla: Solicito constancia de prácticas pre – profesional.

Sr. Néstor Raúl Flores Mendoza

DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA “SANTIAGO” – JULI
Nosotros, Elias Esau Lerma Cayo identificado con
DNI 73224668, Luis Enrique Altamirano Huallpa
identificado con DNI 73649503, Wilber Mamani
Cañi identificado con DNI 74755503, y Mariela
Lisbeth Quispe Aquino identificado con DNI
74121513 el debido respeto exponemos lo siguiente:
En tal sentido le solicitamos las facilidades necesarias para que Ud. pueda emitirnos las constancias de la
práctica PRE - PROFESIONAL de diagnóstico educativo que trabajamos sobre el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT).
Agradecemos anticipadamente la expedición de nuestras constancias.

Juli, 25 de enero de 2022

……………………………… ……..……………………………….
Elias Esau Lerma Cayo Luis Enrique Altamirano Huallpa
DNI: 73224668 DNI: 73649503

……………………………... ………………………………….
Wilber Mamani Cañi Mariela Lisbeth Quispe Aquino
DNI: 74755503 DNI:
Anexo: Constancia de Prácticas Preprofesionales
Anexo: Proyecto Educativo Instucional PEI (Actualizado)

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHUCUITO JULI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2022 – 2026

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SECUNDARIA

“SANTIAGO” – JULI
2022
 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Secundaria Santiago, del distrito de Juli y provincia de

Chucuito, región Puno; presenta el documento de gestión denominado “PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)” diseñado con los mecanismos constitucionales y
conforme a ley de educación vigente, para proponer los aportes a los integrantes de la
comunidad educativa con el compromiso e identificación con el desarrollo institucional a través
de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico a formar estudiantes competitivos,
con una elevada autoestima y un perfil ético en valores, proponiendo para ello, una gestión
pedagógica y administrativa con proyección a la posmodernidad y calidad educativa, siendo
ésta no solamente una herramienta de gestión, sino un elemento integrador e impulsor del
desarrollo institucional.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) corresponde al periodo 2022 - 2026 que
beneficiará a nuestra comunidad educativa Santiago CHUCUITO JULI, que se constituye
como un instrumento de gestión que canaliza las actividades de nuestra institución, a largo y
mediano plazo; y contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo de todo nuestro
equipo técnico, pedagógico y administrativo; con la finalidad de solucionar la problemática
educativa y contribuir a elevar la calidad educativa e imagen institucional.
Este documento de gestión PEI parte del diagnóstico de nuestra realidad interna
situacional con la participación de toda la comunidad educativa: directivo, personal docente,
administrativo, estudiantes y padres de familia, para proponernos del reto de ser una
institución educativa líder con una educación de calidad; que además de la calidad educativa
se caracterice por el cultivo de los valores éticos y morales, contando para ello con docentes
capacitados y comprometidos en lograr las metas y objetivos propuesto en nuestra misión y
visión de nuestra Institución Educativa y los compromisos de gestión escolar(CGE).
LA DIRECCIÓN
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1
I.E.S. SANTIAGO – JULI

Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2022 -2026

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA - SANTIAGO

Nivel(es) o ciclo(s): Secundaria, VI - VII Modalidad(es): EBR

Turnos: Mañana Dirección de la IE: Centro Poblado de Santiago

Departamento: Puno Provincia: Chucuito Distrito: Juli

Teléfono: 951786045 Correo:

Nombre del director: Néstor Raúl Flores Mendoza

Tipo de gestión: Privada ■ Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Código Modular 1027705 Estudiantes 27
Código De Local 451083 Directivos 1

Docentes 7

Administrativos 1

Subdirector : Mariela Alave Aguilar

Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa Secundaria “Santiago”, de gestión pública, de la modalidad

EBR, modelo educativo JER. Brindamos servicio educativo de calidad a estudiantes del
Centro Poblado de Santiago. Nuestros estudiantes hablan como lengua materna aimara y
provienen de familias dedicadas a la ganadería, agricultura y el comercio, de las zonas
aledañas a la IE. La institución Educativa se ubica en zona rural y pertenece al distrito de Juli
(la pequeña roma de américa), provincia de Chucuito y departamento de Puno. Se caracteriza
por ser generador de fuentes de ingreso provenientes de la crianza y comercialización de
vacunos, ovinos, camélidos sudamericanos (alpaca y llamas), practican diversas costumbres,
fiestas patronales y otras creencias que son tomados en cuenta para la situación de
aprendizaje desde un marco de la interculturalidad, incorporando el calendario comunal
dentro de la matriz de programación curricular anual y sesiones de aprendizaje.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Santiago –
Juli, culminen la escolaridad en el nivel secundario, del ciclo VI y VII de la EBR, afiancen los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional, PCI y alcancen su desarrollo integral en
espacios seguros, inclusivos, igualdad, de sana convivencia y de libre violencia. Para lograr
que los estudiantes se formen personas competentes, autónomas, con una elevada autoestima
y un perfil ético en valores.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

La Institución Educativa Secundaria Santiago del distrito de Juli, al 2026, lograr ser reconocidos
como una institución educativa que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencialidad desde la EBR, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, sepan seguir
aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos, y con responsabilidades que contribuyan
al desarrollo del centro poblado de Santiago, del distrito Juli, de la región y del país, integrando
su capital cultural y natural con los avances mundiales, en concordancia con el perfil de egreso
del CNEB. Fomentando los valores y habilidades de los futuros estudiantes, hacia la excelencia
en el aprendizaje, promoviendo la participación activa de la comunidad escolar basadas en las
necesidades educativas que respondan al avance de la ciencia y tecnología. Los estudiantes
que se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad y promueven una vida activa y
saludable, interactuando respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y de la
vida cotidiana.

- 2-
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Nuestra Institución Educativa Secundaria Santiago del distrito de Juli, sigue los siguientes
valores que guían nuestras prácticas educativas cotidianas:
1. Ética. Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia.
2. Equidad. Que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
3. Inclusión. Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. Calidad. Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
5. Democracia. Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. Interculturalidad. Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y
el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. Conciencia Ambiental. Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. Creatividad e Innovación. Que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
9. Identidad. La comunidad educativa estudiantes docentes y padres de familia demuestra
identidad y compromiso con los fines, metas y objetivos de la IE.
10. Respeto. Promueve el logro de una armoniosa interacción social, debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad.

- 3-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Secundaria Santiago del distrito de Juli,

provincia Chucuito y región Puno, tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios
estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en la investigación utilizando las tecnologías de información y
comunicación que conllevan al logro de sus competencias; con la guía del docente, quienes
deben ejecutar variedad de estrategias, procesos pedagógicos y didácticos, evaluación
formativa, retroalimentación, enfoque por competencias, enfoques transversales, perfil del
egreso y principios de educación en el marco del CNEB y del PCI. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas, y se desarrollan y evalúan competencias que parten
de los saberes y valores de la cultura local articulándolos con nuevos conocimientos; para el
logro de los PERFILES DE EGRESO del currículo nacional de educación básica. Por otro
lado, en el aprendizaje evaluaremos las competencias establecidas en el CNEB, para ello
utilizaremos la evaluación formativa, como parte del trabajo cotidiano del aula, para orientar
el proceso de enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los
estudiantes; garantizando que los padres de familia reciban la información del progreso de
aprendizaje de sus hijos con la debida información descriptiva del desempeño de forma
oportuna.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la

mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través
del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la
comunidad educativa. Realizar una gestión escolar oportuna y pertinente, emprendiendo
desafíos y retos con el trabajo colaborativo y la convivencia armónica y democrática de los
actores de la comunidad educativa, que inspire alcanzar la visión que tanto anhelamos, para
garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes generando condiciones para el
funcionamiento de la IE, en el marco de los compromisos de gestión escolar CGE.

- 4-

E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones
para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas
En un 94.4% se cumplieron las horas lectivas
establecidas a nivel institucional .
La Institución Educativa Secundaria, cumple
con la asistencia y permanencia de los actores
3 educativos al 92.6% en las jornadas laborales
programadas para el año lectivo.
El 80% realiza el proceso de matrícula sin
condicionamiento y se realiza
oportunamente.
El 80% de los docentes de la Institución
Educativa Secundaria son monitoreados y
acompañados en su práctica pedagógica por
el equipo directivo encargado, utilizando las
rubricas emanadas por el MINEDU.
Los docentes realizan el acompañamiento al
estudiante y a las familias en el marco de la
4
Tutoría y Orientación Educativa.
Los docentes presentan oportunamente su
planificación curricular.
La institución ha formulado sus medidas de
convivencia en todo el proceso académico.
La comunidad educativa participa en las
actividades planificadas en su mayoría con
5
responsabilidad, siguiendo los protocolos de
bioseguridad.
Se organiza la escuela de padres para
sensibilizar a los padres de familia sobre los
temas de prevención de la violencia escolar.
- 5-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
Debilidades
El 5.6% no cumplen con las horas lectivas
programadas o establecidas a nivel
institucional.
7.4% no cumple con la asistencia y
permanencia de los actores educativos en las
jornadas laborales programadas para el año
lectivo.
El 20% de padres de familia no cumplen la
totalidad de las ratificaciones de matrícula y
continuidad en el servicio educativo
EL 20% de docentes no están o no fueron
monitoreados ni acompañados en su práctica
pedagógica lo cual vendría a ser una debilidad
de la I.E.
No se cumple en su totalidad el
acompañamiento a los estudiantes y familias
en el marco de tutoría y orientación educativa.
Algunos docentes no ejecutan su planificación
curricular en el aula.
La práctica de las normas de convivencia no se
evidencia en todos los casos
Algunos padres no apoyan la participación de
sus hijos en diferentes actividades, y por el
contrario obstaculizan el desarrollo de las
actividades desde su planificación.
Los se hizo el seguimiento de los casos de
violencia desde su registro hasta su cierre por
desconocimiento de situaciones de violencia.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento

de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas

Los medios tecnológicos son medio de La falta de interés de los padres familia y
comunicación entre la institución educativa y estudiantes en la comunidad educativa, debido
los padres de familia, para informar actividades a tener el mal uso de los medios tecnológicos.
académicas y recreativas.

Los medios de comunicación son las vías de

La falta de señales de tránsito escolar,
transporte para la fácil comunicación con las
3 poniendo en riesgo la seguridad de comunidad
instituciones públicas.
educativa.

Materiales educativos proporcionados por el

Los materiales educativos no llegan a tiempo
Ministerio de Educación (tabletas, programas
para su distribución.
aprendo en casa).

Las demandas, intereses y necesidades de las y Las y los estudiantes no se desempeñan con
los estudiantes es lograr un aprendizaje autonomía para lograr los aprendizajes
significativo. esperados.

Las familias de los estudiantes quieren que sus Falta de interés por parte de los padres de
hijos o hijas ingresen a las universidades. familia en el desarrollo de aprendizajes de los
4 estudiantes

La actividad económica del lugar donde está La planificación curricular no atiende a las
ubicado la IE es ganadera y agrícola. necesidades e intereses de los estudiantes.

Existencia de protocolos para atender casos de Efectividad mínima en la respuesta o solución

contagio del Covid 19, además de violencia de alguno de estos casos.
familiar contra estudiantes.
Apoyo de instituciones aliadas, comprometidas Alguna de estas instituciones no tiene una
con la prevención de casos de contagio y respuesta inmediata a cualquier caso.
violencia (centro de salud, PNP, juzgado de
5 familia, etc.)

Mejorar las orientaciones sexuales y las Falta de interés en los estudiantes en la

planificaciones familiares orientación de sexualidad y planificación
familiar.

- 6-

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE
CGE
Resultados
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES CONDUCIDAS POR DOCENTES (ED)
El 5% de estudiantes se ubican en el menor
nivel de logro: inicio (C= 0-10), en las
diferentes área, según ED de estudiantes
2017, 2018 y 2019.
El 42% de estudiantes se ubican en el nivel, en
proceso (B= 11-13), en el logro previsto 51%
de estudiantes (A= 14-17), según las
evaluaciones ED 2017, 2018 y 2019
1 hacia los estudiantes.
El 2%de estudiantes se ubican en el nivel,
logro destacado (AD= 18-20), en las
diferentes áreas, según ED de estudiantes
2017, 2018 y 2019.
RESULTADOS RESPECTO AL NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS, TRASLADADOS Y
RETIRADOS
Retención de estudiantes al 86 % en relación al
número de estudiantes matriculados al inicio
del periodo lectivo 2019.
2 El número de estudiantes matriculados en los
últimos años ha disminuido en un 14% del 2018
al 2019.
En el año 2019 se retiraron el 6% de
estudiantes, y en el año 2018 se trasladaron a
otra IE el 5% de estudiantes.
- 7-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
Causas
 Compromiso del docente
responsable y demás autoridades
pertinentes.
 Buen uso de las TIC, por parte de los
estudiantes y docente.
 Un notorio compromiso por parte
del docente de área ante el logro de
aprendizaje de sus estudiantes.
 El apoyo y la exigencia del docente
responsable y padres de familia
 La Motivación y la predisposición por
parte de las y los estudiantes es
esencial.
 Redundamos en el compromiso
docente como una de las causas
directas del aumento del
rendimiento de los estudiantes.
Los estudiantes que se retiraron de la IE es por
motivos de trabajo, problemas de salud y/o
carga familiar.
Existencia de factores externos tales como falta
de crecimiento poblacional, la migración a las
ciudades y disminución de egresados del nivel
primaria.
Los estudiantes que se retiraron de la IE es por
motivos de trabajo, problemas de salud y/o
carga familiar.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

N.° Objetivos institucionales

Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a sus demandas y

1
necesidades en el proceso de aprendizaje de la IE. Santiago – Juli.

Alcanzar la construcción de un sistema educativo de calidad que brinde posibilidades y que

garantice la permanencia y la culminación anual de las y los estudiantes de la IE, según los
2
factores de riesgo de abandono escolar, identificando a través de un trabajo en equipo, para la
formación integral de los mismos.

Mejorar el índice de responsabilidad de los docentes, estudiantes y personal administrativo en

base a la calendarización propuesta para el año lectivo, mediante charlas, talleres, para lograr un
3
trabajo pedagógico más efectivo.

Mejorar la planificación, ejecución y la evaluación por parte de los directivos de la Institución en

la labor de monitoreo a la práctica pedagógica para fortalecer el trabajo docente.
4

Gestionar y garantizar la convivencia escolar promoviendo la participación en las actividades

socioculturales y deportivas que integran a los miembros de la comunidad educativa,
fortaleciendo el buen clima escolar y establecer alianzas estratégicas con instituciones de la
5 sociedad civil para la formación continua de los agentes educativos y mejorar la conservación y
equipamiento de la infraestructura.

(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto

- 8-

2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N.° Objetivo
institucional
Fortalecer las competencias
1 del estudiante en función a sus
demandas y necesidades en el
proceso de aprendizaje
Lograr la construcción de un
sistema educativo de calidad
que permita y garantice la
2 permanencia y la culminación
anual de los alumnos, a través
de un trabajo en equipo, para
la formación integral de los
mismos.
Mejorar el índice de
responsabilidad de los
docentes, estudiantes y Asistencias de las y los
3 personal administrativo en
base a la calendarización
propuesta para el año lectivo,
mediante charlas, talleres,
para lograr un trabajo
pedagógico más efectivo.
Planificar, Ejecutar y evaluar la
labor de monitoreo para
4 fortalecer el trabajo
pedagógico docente.
Gestionar la convivencia
escolar promoviendo la
participación en actividades
socioculturales y deportivas
5 que integren a los miembros
de la comunidad educativa,
fortaleciendo el buen clima
escolar.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
Indicadores
El 2% de estudiantes que logran un
nivel satisfactorio en las diferentes
áreas.
El número de estudiantes que se
ubican el nivel de logro inicio es de
un 42% en las diferentes áreas
El 6% de estudiantes que
abandonaron sus estudios, y así
como el 5% de trasladados a otras
IE en relación al número de
matriculados en los años 2017,
2018 y 2019.
estudiantes, personal directivo,
docentes y administrativo.
Monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica
Rubrica de evaluación
Comité de convivencia escolar y
tutoría
Libro de registro de incidencia
Protocolos de actuación SISEVE
- 9-
Metas
Incrementar el porcentaje de
estudiantes en el nivel
satisfactorio en un 50% en la
evaluación ED respecto al año
2019 (2%)
Reducir en un 15% el porcentaje
de estudiantes que se ubican en
el nivel de logro (inicio) de 42%.
Al 2023 reducir en 0% el número
de estudiantes que abandonaron
sus estudios o se trasladaron a
otras IE.
Mantener el porcentaje de
estudiantes que permanecen y
culminan sus estudios e
identificar oportunamente la
situación de estudiantes en
riesgo de abandono o rezago
escolar.
Cumplir con las horas lectivas
propuestas para el año escolar
del nivel secundario,
acompañamiento por un
aumento del índice de la
responsabilidad por parte de los
docentes, estudiantes y
administrativo en concordancia a
la calendarización.
El 100% de docentes son
monitoreados y acompañados
en su práctica pedagógica,
mediante visitas de
acompañamiento, por parte de
la dirección y comité de
evaluación.
Gestionar la convivencia y
campaña de orientación en favor
a las y los estudiantes, padres de
familia, promoviendo la
participación de la comunidad
educativa en la práctica de una
convivencia sana.
 3. Metas anualizadas de resultados de la IE:

Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

Meta anualizada
Metas Meta
Indicadores Fuente de verificación Línea de base (# o %) Año Año Año Año
CGE 1 y 2
1 2 3 4
Incrementar el El 2% de estudiantes
porcentaje de que logran un nivel
estudiantes en el nivel satisfactorio en las Actas de evaluación
satisfactorio en un 50% diferentes áreas. muestral (EM) 2% 50% 5% 10% 15% 20%
en la evaluación EM con
respecto al año 2019
(2%)
Al 2026 reducir al 25 % El número de
el número de estudiantes que se
estudiantes que se ubican el nivel de logro Actas de evaluación
ubican en el menor inicio es de un 42% en muestral (EM) 42% 25% 5% 5% 7% 8%
nivel de desempeño en las diferentes áreas
la EM con respecto al
año anterior 42 %
- 10-

Al 2026 se reducirá al El 6% de estudiantes

0% de los estudiantes que abandonaron sus
que no concluyen sus estudios, en relación al
estudios en la número de Nóminas de matricula 6% 0% 1% 1% 2% 2%
Institución en todo el matriculados en los Actas de evaluación
periodo académico años 2017, 2018 y
(traslados, deserción 2019.
escolar), por diversas
razones
Al 2026, el 100% de los El 5% de estudiantes
y las estudiantes que se trasladaron a
tendrán un plan de otras IE en relación al
estudio durante todo el número de Nóminas de matriculas 5% 100% 20% 20% 20% 40%
año lectivo de esta matriculados en los Acta de evaluación
manera se logrará la años 2017, 2018 y
retención y 2019.
permanencia de los
estudiantes 100%
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Meta anualizada
Metas Meta(#o%)
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
CGE 3, 4 y 5

Al cuarto año se realizará 6 JTC de Instrumentos de 2 3 4 6

planificación curricular para elaborar evaluación con Jorna Jorna Jorna Jorna
instrumentos de evaluación con Trabajo colegiado (CGE 4). criterios 2 jornadas 6 das das das das
criterios estandarizados por área y estandarizados por pedagógicas jornadas
grado. área y grado.
En la I.E. laboran 07 docentes, donde 9 18 27 30
todos los docentes reciben 2 visitas de Monitoreo y Fichas de monitoreo Visita Visita Visita Visita
acompañamiento y monitoreo al acompañamiento a la práctica y compromisos 3 visitas anual 30 visitas s s s s
cuarto año, por parte de la dirección y pedagógica (CGE 4). asumidos. por docente al cuarto
el comité de evaluación de todo el año
personal de la Institución Educativa.
Al cuarto año se cuenta con un 2 2 2 1
excelente clima institucional en toda Uso del Libro de registros de
- 11-

la comunidad educativa. Coordinador incidencias. Registro de 2 casos 1 caso al

estable de Tutoría. incidencias cuarto

Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

año
mejorar la calidad de tutoría para Un 37% si se registra casos de Informe y registro de
disminuir los casos de violencia en el violencia al SíseVe. De la tutoría
5% 5% 7% 9% 11%
centro de educativo institución educativa 37%

Mejorar la comunicación de los EL 13% de los padres de Actas de la asociación

padres de familia con la comunidad familia con la comunidad de padres de familia
13% 1% 1% 2% 4% 5%
educativa (CONEI, APAFA , Municipio educativa (CONEI, APAFA , (APAFA)
Escolar, etc.) Municipio Escolar, no tienen
buena comunicación con la IE.
Al 2026 incrementar al 99% El 90% de docentes y Registro de
cumplimiento de horas lectivas estudiantes cumplen las horas incidencias
90% 99% 1% 2% 3% 3%
programadas. lectivas programadas en la
calendarización
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.

RESULTADOS DE LAS ACTAS - HERRAMIENTA DE APOYO PARA

LA ELABORACION DEL PEI-PAT
CONSOLIDADO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ULTIMOS TRES AÑOS
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "20 - 18" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2017 2018 2019
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMUNICACIÓN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
INGLES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ARTE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 4 1
FORMACIÓN CIUDADANA 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
20 - 18 HIST. GEOG. ECONOMÍA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN FÍSICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
EDUC. PARA EL TRABAJO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 0 0 0 0 2 0 0 1 1 0 1 2 2 7 3

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "17 - 14" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2017 2018 2019
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 4 7 2 2 4 0 4 5 2 4 4 3 2 6 3
COMUNICACIÓN 2 3 1 2 2 0 1 2 1 4 2 0 1 5 1
INGLES 6 7 3 3 7 3 3 2 2 3 0 0 1 6 3
ARTE 6 10 5 7 8 3 1 5 2 7 3 4 8 6 4
FORMACIÓN CIUDADANA 1 3 3 7 2 0 5 5 2 3 4 0 2 10 3
17 - 14 HIST. GEOG. ECONOMÍA 1 4 1 1 2 0 2 5 1 4 0 0 2 6 1
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 3 7 2 7 6 3 3 5 1 3 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN FÍSICA 6 9 4 11 8 3 6 7 3 11 3 4 6 8 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 5 4 3 5 7 4 5 5 4 7 2 0 1 8 5
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 3 3 3 5 4 0 2 6 1 3 2 2 6 7 2
EDUC. PARA EL TRABAJO 6 9 3 9 7 3 5 8 2 9 4 4 8 10 5
TOTAL 43 66 30 59 57 19 37 55 21 58 24 17 37 72 30

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "13 - 11" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2017 2018 2019
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 2 4 4 10 4 4 2 4 2 8 1 1 6 3 1
COMUNICACIÓN 4 5 4 11 6 4 5 5 2 6 1 3 7 4 1
INGLES 0 3 3 10 1 2 3 8 2 9 5 4 6 3 2
ARTE 0 1 1 6 0 2 4 5 2 4 2 0 0 0 0
FORMACIÓN CIUDADANA 5 7 2 4 3 4 1 4 2 8 1 4 6 0 2
13 - 11 HIST. GEOG. ECONOMÍA 5 6 5 11 5 4 4 4 2 6 5 4 6 4 4
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 3 4 4 6 2 2 3 4 3 9 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN FÍSICA 0 2 2 2 0 2 0 3 1 1 1 0 0 0 0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 6 2 7 1 1 0 5 0 4 3 4 7 1 0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 3 6 1 6 3 4 4 3 2 9 3 2 2 3 3
EDUC. PARA EL TRABAJO 0 2 3 4 1 2 1 2 2 3 1 0 0 0 0
TOTAL 23 46 31 77 26 31 27 47 20 67 23 22 40 18 13

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "10 - 0" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
2017 2018 2019
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
COMUNICACIÓN 0 2 1 0 0 1 0 3 1 2 2 1 0 1 2
INGLES 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
ARTE 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
FORMACIÓN CIUDADANA 0 0 2 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
10 - 0 HIST. GEOG. ECONOMÍA 0 1 1 1 1 1 0 1 1 2 0 0 0 0 0
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN FÍSICA 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 0 2 2 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
EDUC. PARA EL TRABAJO 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 0 6 14 7 3 5 0 8 2 5 2 1 1 3 3

- 13-
RESULTADO DE LA ENCUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Anexo:Plan Anual de Trabajo (Actualizado)

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHUCUITO JULI

PLAN ANUAL DE TRABAJO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SECUNDARIA

“SANTIAGO” – JULI
2022
 Presentación
El Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa Secundaria SANTIAGO – JULI, de
Centro Poblado de Santiago, es una herramienta de gestión que orienta las acciones, actividades y
proyectos en función del aprendizaje, documento elaborado y alineado de acuerdo a las políticas
educativas.

La Institución Educativa Secundaria ‘SANTIAGO’, se enmarca dentro de las políticas del

Marco Curricular Nacional aplicando las herramientas para el buen desarrollo de los aprendizajes
de los y las estudiantes, respetando la R.V.M. Nº 273-2020-MINEDU que aprueba la norma técnica
denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2022 en instituciones educativas y
programas educativos de la educación básica”, y demás normas.

Uno de los principales objetivos de nuestra gestión educativa a través de nuestro plan anual
de trabajo es garantizar el logro de los aprendizajes mediante el desarrollo de capacidades y
competencias logrando en los estudiantes una formación integral de calidad, propiciando una
convivencia sana y saludable, dentro de esta pandemia.

Es importante insertar acciones de los CINCO COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

buscando garantizar el adecuado logro de nuestros aprendizajes, además buscando la retención de
los estudiantes y el progreso en sus aprendizajes, garantizando el contacto virtual con los
estudiantes haciendo un uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en un clima favorable.

Las acciones y actividades a desarrollarse, demandan o busca la participación de docentes,

estudiantes y sobre todo padres de familia quienes serán el eje principal en esta educación virtual y
presencial. Por ende, el presente Plan Anual de Trabajo ha sido elaborado con el fin de lograr una
participación activa, eficiente teniendo como fin primordial a los y las estudiantes, con el propósito
de mejorar los aprendizajes y elevar el prestigio de la Institución, enmarcado en una cultura
democrática.
 PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA IE

Año de aprobación: 2022

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA - SANTIAGO

Nivel(es) o ciclo(s): Secundaria, VI - VII Modalidad(es): EBR

Turnos: Mañana Dirección de la IE: Centro Poblado de Santiago

Departamento: Puno Provincia: Chucuito Distrito: Juli

Teléfono: 951786045 Correo:

Nombre del director: Néstor Raúl Flores Mendoza

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Código Modular 1027705 Estudiantes 27
Código De Local 451083 Directivos 1
Docentes 7
Administrativos 1

subdirector : Mariela Alave Aguilar

 B. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES:

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)
Fuentes de verificación
Responsable
E F M A M J J A S O N D
CGE 1 La Comisión de
Progreso anual de Primera jornada de reflexión Plan lector aprobado tutoría y
los aprendizajes de orientación
estudiantes de la educativa
Institución Los docentes hacen el análisis Docentes de
Educativa. periódico del progreso del Ficha de observación. diferentes áreas.
aprendizaje de las y los estudiantes, Anecdotario.
META identificando alertas e
Incrementar el implementando estrategias de
porcentaje de mejora.
estudiantes en el Reforzamiento pedagógico a los Aplicativo de seguimiento a Docentes de
nivel satisfactorio docentes en métodos y estrategias de la implementación de MAT,
en un 50% en la enseñanza reforzamiento pedagógico. COM, CT,
evaluación EM con Ciencias
-2 respecto al año Sociales.
- 2019 (2%). Coordinadores
Círculos de estudios para estudiantes Plan lector aprobado, Plan de las áreas MAT,
META del 2° grado Matemático aprobado COM, CT,
Al 2026 reducir al ciencias sociales.
25 % el número de
Se logrará ejecutar 3 jornadas de Instrumentos de Director y
estudiantes que se
trabajo colegiado de planificación evaluación del aprendizajes docentes de
ubican en el menor
curricular para elaborar instrumentos durante el trabajo remoto, diferentes áreas.
nivel de
de evaluación con criterios así como aprendizaje
desempeño en la
estandarizados por áreas y grado. presencial.
EM con respecto al
Proyecto plan lector Docentes de
año anterior 42 %.
Implementación Plan lector Resolución lista de cotejos toda el
evidencias área
Inventario y ficha de UGEL –
Juegos Florales registro de entrega CHUCUITO JULI
Reporte y seguimiento anual de
resultados anual de resultados en la Evaluación ECE Director
evaluación ECE 2018, 2019 de la IE
Control de resultados de la evaluación
censal de estudiantes
- 2-
 Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)
Fuentes de
Responsable
verificación E F M A M J J A S O N D
CGE 2
Retención anual e Matricula oportuna SIAGIE Dirección y
interanual de estudiantes secretaria
en la Institución Educativa.

META Trasladados extemporáneos SIAGIE Dirección y

Al 2026 se reducirá al 0% administrativo
de los estudiantes que no
concluyen sus estudios en
la Institución en todo el
periodo académico Distribución de materiales educativos Actas Auxiliar de la IE
(traslados, deserción
escolar), por diversas
razones.
Cierre de la nómina de matricula SIAGIE Dirección y
-3 META secretaria
- Al 2026, el 100% de los y
las estudiantes tendrán un
plan de estudio durante
Implementar 2 jornadas con los padres de Acta Director y
todo el año lectivo de esta
familia o encuentros para reflexionar sobre Fotos y otras docentes
manera se logrará la
la tarea educativa que se realiza con los evidencias.
retención y permanencia

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

hijos.
de los estudiantes 100%
CGE 3 Acta de apertura Equipo directivo y
Cumplimiento de la Apertura de las labores académicas de Docentes.
Calendarización planificada año escolar.
por la Institución Educativa.
Preparación, recepción y acogida a los Apertura del año Director
estudiantes. escolar,
evidencias
Planificación de los documentos de gestión Presentación de Docentes
(PEI, PCI, RI, PAT) PAT y Unidades
de
Aprendizajes.
- 3-
 Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

Fuentes de Responsable
verificación E F M A M J J A S O N D
Registro de
Integración de las TIC / alfabetización digital participantes / Coordinador de
sesiones con TIC Innovación
META
Cumplir con las horas Inventario y ficha Bibliotecario y
lectivas propuestas para el Distribución de materiales educativos de registro de auxiliares de
año escolar del nivel entrega educación
secundario,
acompañamiento por un
aumento del índice de la
responsabilidad por parte 21 marzo día internacional de la eliminación calendario cívico Docente de DPCC
de los docentes, de la discriminación racial escolar
estudiantes y
administrativo en
concordancia a la 16 de abril aniversario de Centro Poblado de Calendario (cívico C.P. Santiago
calendarización. Santiago escolar, comunal,
-4
- festivos, etc.)

22 abril, día mundial de la tierra. calendario cívico Docente de C.T.

escolar

Docente de
META 23 abril, día del idioma calendario cívico comunicación y
Al 2026 incrementar al escolar DPCC.
99% cumplimiento de
horas lectivas
programadas. 26 de abril aniversario de la I.E. Plan de trabajo Equipo directivo

01 Mayo día mundial del trabajo calendario cívico Docente de DPCC

escolar

- 4-
 Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)
Fuentes de Responsable
verificación E F M A M J J A S O N D
calendario Equipo directivo
Segundo domingo de Mayo, día de la madre cívico escolar

calendario Docente de
18 mayo, día del sacrificio de Túpac Amaru II cívico escolar ciencias sociales
y Micaela Bastidas

calendario Docente de DPCC

31 mayo, día de la solidaridad cívico escolar

Calendario Municipalidad de
03 de Junio, aniversario de provincia de (cívico escolar, Chucuito –Juli.
Chucuito – Juli. comunal,
-5 festivos, etc.)
-
calendario Docente de DPCC
07 junio, día de la bandera cívico escolar y CC.SS.

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

calendario Equipo directivo
3er. Domingo - Día del Padre cívico escolar

Calendario Equipo directivo

21 de junio, año nuevo andino (cívico escolar,
comunal,
festivos, etc.)
Calendario Equipo directivo
24 de junio, día del campesino (cívico escolar,
comunal,
festivos, etc.)

- 5-
 Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

Fuentes de Responsable
verificación E F M A M J J A S O N D
calendario cívico Dirección Y
06 julio, día del maestro escolar Personal De
Servicio

25 de julio, vacaciones estudiantiles calendario cívico Dirección

escolar

28 de julio, día de la independencia del Perú/ calendario cívico Docente de CC.SS.

fiestas patrias escolar y DPCC.

08 de agosto reinicio de clases calendario cívico Dirección

escolar
-6
-
23 setiembre, día del estudiante y de la calendario cívico Docente de CC.SS.
primavera. escolar

08 octubre, combate de Angamos/ día de la calendario cívico Docente de CC.SS.

educación física escolar y educación física.

11 octubre, día internacional de la reducción calendario cívico Docente de C.T.

de desastres. escolar

09 de diciembre batalla de Ayacucho calendario cívico Docente de CC.SS.

escolar

- 6-
 Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)
Fuentes de Responsable
verificación E F M A M J J A S O N D
10 diciembre día de la declaración de los calendario cívico Docente de DPCC
DDHH escolar

Informe mensual de las actividades plan de trabajo Docentes

realizadas.

Calendario (cívico Director y

Día de logro. escolar, comunal, docentes
festivos, etc.)
Calendario (cívico DIRECTOR
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR escolar, comunal,
festivos, etc.)

CGE 4 Primer Monitoreo de la práctica Plan de Dirección

Acompañamiento y pedagógica y acompañamiento monitoreo
monitoreo a la práctica Segundo acompañamiento y monitoreo Rubrica de
pedagógica en la Institución pedagógico. observación de
- 7-

Educativa. Tercer acompañamiento y monitoreo aula

META pedagógico
Al cuarto año se realizará 6
JTC de planificación curricular Dirección,
para elaborar instrumentos Acompañamiento a estudiantes y padres Docentes

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

de evaluación con criterios de familia
estandarizados por área y
grado.
META Plan y análisis de Dirección y plana
En la I.E. laboran 07 docentes, Reuniones de interaprendizaje para los y los logros de docente
donde todos los docentes las estudiante y toma de acciones para su aprendizaje
reciben 2 visitas de mejora.
acompañamiento y
monitoreo al cuarto año, por
parte de la dirección y el
comité de evaluación de todo
el personal de la Institución
Educativa.
- 7-
 Metas año Actividades para el año Cronograma (meses)
Fuentes de Responsable

Plan Anual de Trabajo- Ministerio de Educación

verificación E F M A M J J A S O N D
CGE 5 Tutoría virtual Plan de tutoría Comunidad
Gestión de la convivencia virtual educativa
escolar en la Institución
Educativa.
Acciones de mantenimiento del local escolar Ficha de Comisión de
mantenimiento, mantenimiento
evidencias, actas.
META
Al cuarto año se cuenta Distribución de espacios educativos Afiches y letreros Comisión de
con un excelente clima de ubicación infraestructura
institucional en toda la
comunidad educativa.
Coordinador estable de Planificación para el inicio del año escolar Documentos Comisión de
Tutoría. operativos docentes
PAT, RI y PCI

Participación estudiantil mediante el Acta de proceso Tutores, docente

municipio escolar y comités de aula de y auxiliar
META
elección y RD
mejorar la calidad de
tutoría para disminuir los
casos de violencia en el Conocimiento sobre las normas y la Resoluciones y Director y
centro de educativo. conformación de comisiones evidencias comisión
de docentes

Elecciones de municipios escolares periodo Plan de trabajo Docente

2022 responsable de
META sociales
Mejorar la comunicación
de los padres de familia
Orientación vocacional a los estudiantes Plan de trabajo Comisión de
con la comunidad
docentes y
educativa (CONEI, APAFA ,
director
Municipio Escolar, etc.)

- 8-
 C. CALENDARIZACIÓN DE HORAS LECTIVAS:
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 14 9 8
Tipo de día G G G G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 D
ABRIL 19 0 11
Tipo de día L D D L L L L L D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 17 5 9
Tipo de día D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G G D D L L L L L D D L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 21 0 9
Tipo de día L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 15 3 13
Tipo de día L D D L L D L L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G D D D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 17 5 9
Tipo de día G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 22 0 8
Tipo de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 16 5 10
Tipo de día D D L L L L L D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 9
Tipo de día D L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 11 10 10
Tipo de día L L D D L L L D L D D L L L L L D D G G G G G D D G G G G G D
Total: 173 38 96

TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL ANIVERSARIO DE LA I.E. 26 de Abril Planificación curricular individual y colegiada
L Lectivo BIMESTRE INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes
G Gestión I BIMESTRE/ I TRIM 14/03/2022 10/6/2022 ANIVERSARIO DE LA COMUNIDAD 16 de Abril Reflexión de avances y necesidades
D Sábados, domingos y feriados II BIMESTRE/II TRIM (1) 13/06/2022 20/9/2022 Trabajo en comisiones
VACACIONES
25/07/2022 5/8/2022 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA 03 de Junio Elaboración o Evaluación de Instrumentos de gestión
ESTUDIANTILES
III BIMESTRE/II TRIM (2) 15/06/2022 23/9/2022 Retroalimentación sobre las obs del Trabajo de aula
IV BIMESTRE/III TRIM 26/09/2022 16/12/2022 ANIVERSARIO DE LA REGIÓN 04 de Noviembre Diagnóstico de necesidades
Clausura año escolar 31 de Diciembre Capacitaciones de la UGEL
Acompañamiento pedagógico externo
38 d
- 9-
D. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PAT que se hayan considerado pertinentes  21 - El Combate de Iquique
para la IE.  22 - Día Internacional de la Diversidad Biológica
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR  25 - Día de la Educación Inicial
MARZO  26 - Día de la Integración Andina
 08 - Día Internacional de la Mujer  28 - Día Internacional del Juego
 14 - Nacimiento de Albert Einstein  30 - Día Nacional de la Papa
 15 - Día Mundial de los Derechos del Consumidor  31 - Día del no Fumador
 21 - Día Internacional del Síndrome de Down  31 - Día de la Solidaridad
 22 - Día Mundial del Agua JUNIO
 24 - Día de la Lucha contra la Tuberculosis  02 - Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión
 26 - La Hora del Planeta  03 - Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la Arqueología Peruana
 28 - Nacimiento de Mario Vargas Llosa  04 - Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión
ABRIL  05 - Día Mundial del Medio Ambiente
 01 - Día de la Educación  07 - Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi
 02 - Día Mundial del Libro Infantil  08 - Día Mundial de los Océanos
 02 - Día Mundial del Autismo  12 - Día Mundial Contra el Trabajo Infantil
 07 - Día Mundial de la Salud  12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
 08 - Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza  15 - Día de la Canción Andina
 2do. Domingo - Día del Niño Peruano  17 - Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía
 12 - Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega  3er. Domingo - Día del Padre
 14 - Día de las Américas  20 - Aniversario del primer grito de Francisco de Zela
 15 - Fallecimiento de César Vallejo  22 - Fallecimiento de Manuel González Prada
 15 - Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de Mendoza  24 - Día de la Fiesta del Sol o Inti Raymi
 18 - Día de la Educación Básica Alternativa  24 - Día del Campesino
 22 - Día de la Tierra  26 - Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales
 23 - Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor  26 - Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Víctimas de la
 23 - Día del Idioma Español Tortura
MAYO  26 - Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas
 01 - Día Mundial del Trabajo  26 - Día del Registro del Estado Civil
 02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo  28 - Día Nacional del Cebiche
 03 - Día de la Libertad de Prensa  29 - Día del Papa - San Pedro y San Pablo
 08 - Día Mundial de la Cruz Roja  29 - Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra
 2do. Domingo - Día de la Madre JULIO
 11 - Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido  01 - Día del Parque Nacional Huascarán
 12 - Día Escolar de las Matemáticas  06 - Día del Maestro
 12 - Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil  07 - Descubrimiento de Machu Picchu
 12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza  07 - Nace José María Eguren
 15 - Día Internacional de la Familia  09 - Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
 17 - Día Mundial del Internet  10 - Aniversario de la Batalla de Huamachuco
 18 - Día Internacional de los Museos  11 - Día Mundial de la Población
 18 - Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
 12 - Nacimiento de Pablo Neruda, poeta  29 - Día Mundial de los Mares
 15 - Aniversario de la Muerte del coronel Leoncio Prado OCTUBRE
 23 - Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones  01 - Día del Periodismo
 24 - Nacimiento del Libertador Simón Bolívar  01 - Semana del Niño
 24 - Nacimiento de Francisco Antonio de Zela  05 - Aniversario de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión
 24 - Día de los gloriosos hechos de armas de Zarumilla  06 - Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma
 28 - Día de la Proclamación de la Independencia del Perú  08 - Día del Combate de Angamos
AGOSTO  08 - Día de la Educación Física y el Deporte
 06 - Batalla de Junín  2do. miércoles - Día Internacional de la Reducción de los Desastres
 09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas  12 - Descubrimiento de América
 17 - Muerte del General don José de San Martín  16 - Día Nacional de la Persona con Discapacidad
 22 - Día Mundial del Folclor  16 - Día Mundial de la Alimentación
 26 - Día del Adulto Mayor  16 - Día de las Naciones Unidas
 27 - Día de la Defensa Nacional  17 - Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
 28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria  21 - Día Nacional de Ahorro de Energía
 30 - Día de Santa Rosa de Lima  31 - Día de la Canción Criolla
 31 - Día del Mariscal Ramón Castilla NOVIEMBRE
SETIEMBRE  01 - Semana Nacional Forestal
 01 - Semana de la Educación Vial  04 - Rebelión de Túpac Amaru II
 07 - Día de los Derechos Cívicos de la Mujer  2da. Semana de la Vida Animal
 08 - Día Internacional de la Alfabetización  10 - Semana de la Biblioteca Escolar
 08 - Aniversario del Desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín  20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de
en Paracas la Semana
 11 - Día Mundial de la Población  del Niño
 2do. domingo - Día de la Familia  27 - Batalla de Tarapacá
 3er. martes - Día Internacional por la Paz  27 - Andrés Avelino Cáceres
 16 - Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono. DICIEMBRE
 23 - Día de la Primavera, de la Juventud  01 - Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
 23 - Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez  09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho
 24 - Semana Nacional de los Derechos Humanos  10 - Declaración Universal de los Derechos Humanos
 24 - Día del poeta José Gálvez Barrenechea  14 - Día del Cooperativismo Peruano
 25 - Aniversario de Antonio Raimondi  25 – Navidad
 27 - Día Mundial del Turismo
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Anexo:-----------------
Encuesta aplicado a los docentes y directivo
Cuestionario
Estimado (a) miembro de la comunidad educativa, la información que usted brinde servirá para
apoyar en la gestión de la Institución Educativa, por lo que le pedimos que responda con
sinceridad a las preguntas, marcando la alternativa que considere correcta de acuerdo a la
información que posea y preguntas a responder.

Cargo:
Director ( )
Sub director ( )
Docente ( )
Institución Educativa:

1.- PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

1.1. ¿Se analizaron y reflexionaron sobre los resultados de la Evaluación Censal de los
Estudiantes y sus logros de aprendizajes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

1.2. ¿La evolución de las evaluaciones de los docentes coincide con la evolución de los
resultados de las evaluaciones estandarizadas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

1.3. ¿Existen grupos de estudiantes, cuyos resultados de aprendizaje requieran ser abordados
de manera prioritaria por la IE?

· Nunca

· A veces

· Siempre

1.4. ¿Implementan estrategias para mejorar los resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes - ECE?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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1.5. ¿Se establecen objetivos y metas para la mejora y el progreso de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

1.6. ¿Se realiza seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT?

· Nunca

· A veces

· Siempre

2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. ¿La IE matrícula oportunamente a sus estudiantes y realiza el reporte en el

SIAGIE?

· Nunca

· A veces

· Siempre

2.2. ¿Se ejecutan programas de recuperación, de ampliación o de nivelación

pedagógica?

· Nunca

· A veces

· Siempre

2.3. ¿Analizan el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de

deserción, identificando las causas de abandono de la IE?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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2.4. ¿Plantea en el PAT acciones preventivas y correctivas para evitar la inasistencia y
deserción de estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CGE 3. Cumplimiento de la calendarización

3.1. ¿Considera que hubo pérdida de labores escolares?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.2. ¿Se recuperaron las labores escolares perdidas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Asistencia de estudiantes

3.3. ¿Se registraron oportunamente la asistencia de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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3.4. ¿Se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.5. ¿Se identificaron casos de riesgo de abandono escolar?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.6. ¿Se coordina con las familias para conocer, resolver las faltas o inasistencias?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Asistencia de personal (directivo, docente y administrativo)

3.7. ¿Se perdieron horas pedagógicas por inasistencia o tardanza de los docentes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.8. ¿Se registra la asistencia, inasistencia y tardanza del personal de la IE?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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3.9. ¿Se recuperaron las horas o jornadas laborales perdidas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

CONDICIONES OPERATIVAS

-CGE 3. Infraestructura, recursos y materiales

3.10. ¿Los materiales virtuales y medios (Internet, Radio y TV) fueron accesibles para el uso de
los integrantes de la comunidad educativa?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Proceso de matrícula

3.11 ¿El proceso de matrícula fue oportuno y sin condicionamientos?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Personal docente

3.12. Al inicio del año escolar, ¿se ha contado con todo el personal docente?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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-CGE 3. Distribución de materiales

3.13. ¿La distribución de materiales y recursos virtuales a docentes y estudiantes fue

oportuna?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Gestión de riesgos

3.14. ¿Las instalaciones cuentan con protocolos de bioseguridad?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.15. ¿La IE ha identificado zonas de seguridad?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
-CGE 4. Planificación curricular

4.1. ¿Se elabora la planificación curricular en la IE?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.2. ¿Se analiza y actualiza la planificación durante el periodo lectivo?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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4.3. ¿Los estudiantes participan en el proceso de planificación curricular?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.4. ¿Se han identificado las necesidades, demandas e intereses de la comunidad educativa?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 4. Trabajo colegiado y fortalecimiento de la práctica pedagógica

4.5. ¿Se realizaron acciones de trabajo colaborativo entre docentes de la IE en los últimos
períodos lectivos?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.6. ¿Las acciones pedagógicas tuvieron impacto en el desempeño del aula para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.7. ¿Ha existido un trabajo de reflexión sobre la práctica pedagógica?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.8. ¿Se identificaron las buenas prácticas para fortalecer los retos en la práctica pedagógica de
los docentes?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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-CGE 4. Resultados del monitoreo de la práctica pedagógica en el aula

4.9. ¿Ha existido una práctica habitual de observación en aula a los docentes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.10. ¿Se hizo la retroalimentación o repaso de lo avanzado?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.11. ¿Se aplicaron instrumentos de observación de la práctica pedagógica en el aula?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.12. ¿Se implementaron las estrategias que se han usado para conocer las fortalezas y
dificultades en la práctica pedagógica de los docentes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 4. Acompañamiento al estudiante y a las familias en el marco de la Tutoría y Orientación

Educativa (TOE)

4.13. ¿Existen estrategias que se manejan para el acompañamiento de la Tutoría y Orientación

del Educando?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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4.14. ¿Se desarrolla el acompañamiento socio afectivo a los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.15. ¿Las familias se involucran en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 4. Seguimiento y mejora del desempeño de las y los estudiantes

4.16. ¿Se realiza el seguimiento al desempeño de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.17. ¿Existen estrategias para atender a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.18 ¿Se atienden las necesidades, intereses y demandas individuales de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

4.19. ¿Cuentan con un registro asociado a las capacidades excepcionales o con alguna
discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-
motriz?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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4.20. ¿Se implementó la evaluación formativa para mejorar los desempeños de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

-CGE 5. Normas de convivencia de la IE y el aula

5.1. ¿Cuentan con normas de convivencia a nivel de la IE y el aula?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.2. ¿La comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de las normas de

convivencia?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 5. Participación y comunicación con la comunidad educativa

5.3. ¿Existen canales de participación y comunicación con los integrantes de la comunidad

educativa?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.4. ¿Participa la comunidad educativa a través de sus organizaciones (CONEI, APAFA,

Municipio Escolar, etc.)?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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-CGE 5. Prevención y atención de la violencia escolar

5.5. ¿Se establecen acciones para prevenir la violencia escolar?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.6. ¿Se han previsto acciones de prevención con otras instituciones?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.7. ¿Se realizó el seguimiento de los casos de violencia escolar desde su registro hasta su
cierre?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.8. ¿Reportaron los casos de violencia escolar a la plataforma SiseVe?

· Nunca

· A veces

· Siempre

6. DIAGNÓSTICO DE LA IE

6.1. ¿Cómo se involucran los miembros de la comunidad educativa en la elaboración de los

instrumentos de gestión escolar? Fundamente su respuesta:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………....

6.2. ¿Qué resultados de aprendizaje hemos alcanzado en nuestra IE CGE 1?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
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6.3. ¿Qué resultados de acceso y permanencia hemos alcanzado en nuestra IE CGE 2?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………

6.4. ¿Qué fortalezas y debilidades con relación a los CGE 3, 4 y 5 tiene nuestra IE?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………

6.5. ¿Qué oportunidades y amenazas con relación a los CGE 3, 4 y 5 encontramos en el entorno
de nuestra IE?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
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Anexo: Encuesta aplicado a los estudiantes y PPFF
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

Estimado (a) miembro de la comunidad educativa, la información que usted brinde servirá para
apoyar en la gestión de la Institución Educativa, por lo que pedimos que responda con sinceridad
a las preguntas marcando la alternativa que considere correcta de acuerdo a la información que
posea.
Cargo:

Padre de familia ( )
Estudiante ( )

Institución Educativa:

3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
-CGE 3. Cumplimiento de la calendarización

3.1. ¿Considera que hubo pérdida de labores escolares?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.2. ¿Se recuperaron las labores escolares perdidas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Asistencia de estudiantes

3.3. ¿Se registraron oportunamente la asistencia de los estudiantes?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
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3.4. ¿Se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.5. ¿Se identificaron casos de estudiantes en riesgo de abandono escolar?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.6. ¿Se coordina con los padres de familia para conocer o resolver las faltas o inasistencias?

· Nunca

· A veces

· Siempre

- CGE 3. Asistencia de personal Docente

3.7. ¿Se perdieron horas de clases (pedagógicas) por inasistencia o tardanza de los docentes?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.8. ¿Se registra la asistencia, inasistencia y tardanza del personal docente de la IE?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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3.9. ¿Se recuperaron las horas de clases o jornadas laborales perdidas?

· Nunca

· A veces

· Siempre

CONDICIONES OPERATIVAS

-CGE 3. Infraestructura, recursos y materiales

3.10. ¿Los materiales virtuales y medios (Internet, Radio y TV) fueron accesibles para el uso de
los integrantes de la comunidad educativa?

· Nunca

· A veces

· Siempre

- CGE 3. Proceso de matrícula

3.11 ¿El proceso de matrícula fue oportuno y sin condicionamientos?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Personal docente

3.12. Al inicio del año escolar, ¿se ha contado con todo el personal docente?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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-CGE 3. Distribución de materiales

3.13. ¿La distribución de materiales y recursos virtuales a docentes y estudiantes fue

oportuna?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 3. Gestión de riesgos

3.14. ¿La infraestructura de la Institución Educativa cuenta con protocolos de bioseguridad?

· Nunca

· A veces

· Siempre

3.15. ¿En la Institución Educativa se han identificado las zonas de seguridad?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

-CGE 5. Normas de convivencia de la IE y el aula

5.1. ¿Cuentan con normas de convivencia a nivel de IE y el aula?

· Nunca

· A veces

· Siempre
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5.2. ¿La comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de estas normas de

convivencia?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 5. Participación y comunicación con la comunidad educativa

5.3. ¿Existe comunicación con los integrantes de la comunidad educativa?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.4. ¿Participa la comunidad educativa a través de sus organizaciones (CONEI, APAFA ,

Municipio Escolar, etc.)?

· Nunca

· A veces

· Siempre

-CGE 5. Prevención y atención de la violencia escolar

5.5. ¿Se establecen acciones para prevenir la violencia escolar?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.6. ¿Se han previsto acciones de prevención con otras instituciones?

· Nunca

· A veces

· Siempre
 U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e l A l t i plan o - P u n o
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5.7. ¿Se realizó el seguimiento de los casos de violencia escolar?

· Nunca

· A veces

· Siempre

5.8. ¿Reportaron los casos de violencia escolar a la plataforma SiseVe?

· Nunca

· A veces

· Siempre
 Escriba
Anexo: Rubricas de evaluación por el texto
el docente aquí de la FCEDUC
monitor
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-----------------
RÚBRICA PARA VALORAR LA ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Práctica docente
1.2. Institución Educativa
1.3. Docente en formación
1.4. Programa de estudio
1.5. Docente Evaluador
1.6. Fecha y Hora
: PRÁCTICA DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
: IES SANTIAGO – CHUCUITO JULI
: MARIELA LISBETH QUISPE AQUINO
: EDUCACIÓN SECUNDARIA CIENCIAS SOCIALES
: M.Sc. ELIZABETH LADY SUCAPUCA RODRIGUEZ
: 08/11/2021 09:00 AM

II. PLAN DE ADECUACIÓN DEL PEI

DIMENSIONES O ESCALA DE VALORACIÓN
CATEGORÍAS
EXCELENTE (4) BUENO (3) EN PROCESO (2) EN INICIO (1)

A. Datos Datos Identifica Identifica algunos Identifica pocos Identifica un dato

generales de informativos apropiadamente los datos de la IE. (el datos de la IE. (el de la IE. (el
la datos de la IE. (el nombre, la dirección nombre, la nombre, la
institución nombre, la dirección y el y el código de la IE). dirección y el dirección y el
código de la IE). A su A su vez, identifica código de la IE). No código de la IE).
vez, identifica los datos algún dato de la identifica datos de No identifica datos
de la vigencia del PEI (el vigencia del PEI (el la vigencia del PEI de la vigencia del
año de elaboración y año de elaboración y (el año de PEI (el año de
periodo de vigencia) periodo de vigencia) elaboración y elaboración y
periodo de periodo de
vigencia) vigencia)

¿Quiénes Describe Describe algunas Describe pocas No describe las

B. Identidad somos? adecuadamente las características de la características de características de la
de La características de la institución en el la institución en el institución en el
Institución institución en el contexto contexto local y contexto local y contexto local y
Educativa local y regional (el lugar, regional (el lugar, el regional (el lugar, el regional (el lugar, el
el idioma, la lengua idioma, la lengua idioma, la lengua idioma, la lengua
materna, la identidad y materna, la identidad materna, la materna, la
las principales y las principales identidad y las identidad y las
actividades actividades principales principales
económicas). económicas). actividades actividades
económicas). económicas).

Describe adecuadamente Define al menos La definición no No define

Misión los elementos de la apropiadamente la corresponde a la apropiadamente la
Misión (la razón de ser razón de ser la IE; razón de ser la IE y razón de ser de la
de la IE, la orientación al pero, es insuficiente es insuficiente la IE y carece de
desarrollo integral en un la orientación al orientación al orientación al
espacio seguro, inclusivo desarrollo integral en desarrollo integral desarrollo integral
y de adecuada un espacio seguro, en un espacio en un espacio
convivencia. inclusivo y de seguro, inclusivo y seguro, inclusivo y
adecuada de adecuada de adecuada
convivencia. convivencia. convivencia.

Establece Establece Establece en No establece a

Visión apropiadamente a dónde parcialmente a dónde forma deficiente la dónde queremos
queremos llegar, queremos llegar, los posición de a llegar, los fines, los
considerando los fines y fines, los principios, dónde queremos principios, el PEN
principios, el PEN y los el PEN y los llegar, los fines, los y los objetivos de
objetivos de la educación objetivos de la principios, el PEN y la educación
peruana. educación peruana. los objetivos de la peruana.
educación peruana.
 U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e l A l t i plan o - Pu n o
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Establece los valores Establece los Establece los No establece los
Valores apropiadamente valores al menos valores de manera valores, según con
según la conformidad considerando los incompleta sin los principios
con los principios principios culturales, considerar los culturales,
culturales, identidad y identidad y principios identidad y
principios filosóficos de principios filosóficos culturales, principios
la IE y de la educación de la IE y de la identidad y filosóficos de la IE
peruana. educación peruana. principios y de la educación
filosóficos de la IE peruana.
y de la educación
peruana.

Define apropiadamente Define parcialmente Define de manera No define los

C. Alineado los principios y acciones los principios y deficiente los principios y
Propuesta con el pedagógicas que acciones principios y acciones
pedagógica CNEB y se concretan la pedagógicas que acciones pedagógicas que
desarrolla intencionalidad del PEI, concretan la pedagógicas para concretan la
en el PCI para lograr la formación intencionalidad del que se concreten intencionalidad del
integral, las mismas que PEI, para lograr la la intencionalidad PEI, para lograr la
se expresan en el PCI. Y formación integral, del PEI y lograr la formación integral,
contiene principios las mismas que se formación integral, las mismas que se
pedagógicos, perfiles de expresan en el PCI. las mismas que se deben expresar en
los actores educativos, Y al menos contiene expresan en el el PCI.
diversificación curricular principios PCI. Y no contiene Tampoco contiene
de la IE. pedagógicos, principios principios
perfiles de los pedagógicos, pedagógicos,
actores educativos, perfiles de los perfiles de los
diversificación actores actores educativos
curricular de la IE. educativos, y la diversificación
diversificación curricular de la IE.
curricular de la IE.

El planteamiento de la El planteamiento de El planteamiento No presenta el

Centrado propuesta de gestión es la propuesta de de la propuesta de planteamiento de la
en los apropiada a los gestión se aproxima gestión es propuesta de
D. estudiante principios de gestión a los principios de deficiente, así gestión; como los
Propuesta s con educativa, la gestión gestión educativa, la como los principios principios de
liderazgo escolar basada en gestión escolar de gestión gestión educativa,
de gestión
pedagógic resultados, centrado en basada en educativa, la la gestión escolar
o los estudiantes, el resultados, centrado gestión escolar basada en
liderazgo pedagógico y en los estudiantes, el basada en resultados,
los compromisos de liderazgo pedagógico resultados, centrado en los
gestión escolar. y los compromisos centrado en los estudiantes, el
de gestión escolar. estudiantes, el liderazgo
liderazgo pedagógico y los
pedagógico y los compromisos de
compromisos de gestión escolar.
gestión escolar.

Analiza en forma Analiza parcialmente Analiza en forma No analiza las

Diagnóstico pertinente las fortalezas las fortalezas y insuficiente las fortalezas y
del y debilidades de la IE de debilidades de la IE fortalezas y debilidades de la IE
E. cumplimient acuerdo al diagnóstico de acuerdo al debilidades de la de acuerdo al
Diagnóstico o de las de la calendarización y diagnóstico de la IE, sin considerar el diagnóstico de la
de la IE condiciones gestión de las calendarización y diagnóstico de la calendarización y
para el condiciones operativas gestión de las calendarización y gestión de las
funcionamie (CG3); además, de condiciones gestión de las condiciones
nto de la IE: diagnóstico del operativas (CG3); condiciones operativas (CG3);
acompañamiento y además de operativas (CG3); además no toma
monitoreo de la práctica diagnóstico del además de en cuenta el
pedagógica (CG4), y el acompañamiento y diagnóstico del diagnóstico del
diagnóstico de la monitoreo de la acompañamiento y acompañamiento y
gestión de la práctica pedagógica monitoreo de la monitoreo de la
convivencia (CG5) (CG4), y el práctica práctica
diagnóstico de la pedagógica (CG4), pedagógica (CG4),
gestión de la y el diagnóstico de y el diagnóstico de
convivencia (CG5)
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la gestión de la la gestión de la
convivencia (CG5) convivencia (CG5)

Analiza apropiadament Analiza de Analiza de No analiza el

Diagnóstico e el entorno manera incompleta manera entorno,
del entorno identificando las el entorno incoherente el ni identifica las
con relación oportunidades y identificando entorno, identifica oportunidades y
a las amenazas que algunas oportunida datos incorrectos amenazas que
condiciones encontramos en él, des y amenazas de las encontramos en
para el relacionadas a los que encontramos oportunidades y él, relacionadas a
funcionamie CGE 3, 4 y 5; en él, relacionadas amenazas que los CGE 3, 4 y 5;
nto considerando las a los CGE 3, 4 y 5; encontramos en asimismo, no
potencialidades que considerando las él, relacionadas a considera las
puedan facilitar el logro potencialidades los CGE 3, 4 y 5; potencialidades
de la IE:
de los objetivos de la que puedan facilitar sin considerar las que puedan
IE. el logro de los potencialidades facilitar el logro
objetivos de la IE que puedan de los objetivos
facilitar el logro de la IE.
de los objetivos
de la IE.

Relaciona apropiadamente Relaciona al menos Relaciona No relaciona los

Diagnóstico los resultados de los los resultados de los deficientemente los resultados de los
de los aprendizajes alcanzados aprendizajes resultados de los aprendizajes
por la IE, en términos del alcanzados por la IE, aprendizajes alcanzados por la
resultados
CGE 1, así como las en términos del CGE alcanzados por la IE, IE, en términos del
de la causas identificadas; 1, así como las causas en términos del CGE CGE 1, así como las
gestión de asimismo su acceso y identificadas; 1, así como las causas identificadas;
la IE: permanencia en la IE asimismo su acceso y causas identificadas; asimismo su acceso
acorde al CG 2. permanencia en la IE asimismo su acceso y permanencia en la
acorde al CG 2. y permanencia en la IE acorde al CG 2.
IE acorde al CG 2.

Se incorporan Se incorpora de Se incorpora de No incorporan los

F. Objetivos Objetivos de apropiadamente con manera manera objetivos en
Institucionale la IE: claridad y precisión los incompleta los equivocada los referencia a la
s y Metas objetivos en referencia a objetivos en objetivos en problemática
la problemática referencia a la referencia a la encontrada en los
encontrada en los CGE 1 problemática problemática CGE 1 y 2.
y 2. encontrada en los encontrada en los
CGE 1 y 2. CGE 1 y 2.

Considera Considera de Considera No considera los

Metas apropiadamente los manera erróneamente los objetivos
referidas a objetivos incompleta los objetivos institucionales e
los institucionales e objetivos institucionales, indicadores. Las
resultados indicadores. Las metas institucionales e indicadores y, las mismas que
de la IE son específicas, indicadores. Las metas no son carecen de las
medibles, alcanzables, metas no son tan específicas, metas específicas,
relevantes y específicas, ni son medibles, medibles,
temporales. medibles, menos alcanzables, alcanzables,
alcanzables, relevantes y relevantes y
relevantes y temporales. temporales.
temporales.

Establece Establece Establece No establece las

Metas apropiadamente las parcialmente las equivocadamente metas CGE 1 y 2;
anualizadas metas CGE 1 y 2; los metas CGE 1 y 2; las metas CGE 1 los indicadores,
de indicadores, las los indicadores, las y 2; los las fuentes de
resultados fuentes de verificación, fuentes de indicadores, las verificación, la
de la IE: la línea base, las verificación, la línea fuentes de línea base, las
metas (en números o base, las metas (en verificación, la metas (en
porcentajes) y la meta números o línea base, las números o
anualizada. porcentajes) y la metas (en porcentajes) y la
meta anualizada. números o meta anualizada.
porcentajes) y la
meta anualizada.
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Establece Establece Establece No establece las
Metas apropiadamente las parcialmente las equivocadamente metas CGE 3,4 y
referidas a metas CGE 3,4 y 5; los metas CGE 3,4 y 5; las metas CGE 5; los
las indicadores, las los indicadores, las 3,4 y 5; los indicadores, las
condiciones fuentes de verificación, fuentes de indicadores, las fuentes de
de la línea base, las verificación, la línea fuentes de verificación, la
funcionamie metas (en números o base, las metas (en verificación, la línea base, las
nto de la IE: porcentajes) y la meta números o línea base, las metas (en
anualizada. porcentajes) y la metas (en números o
meta anualizada. números o porcentajes) y la
porcentajes) y la meta anualizada.
meta anualizada.

SUB TOTAL (sumar) 32 18 0 0

TOTAL 17.86
Escala vigesimal (multiplicar el total por 20 y el resultado dividir entre 56)

Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

………………………………….. …………………………………..
Docente Evaluador Docente en Formación

…………………………………..
Docente de Practica Pre- Profesional
FCEDUC-UNA PUNO
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RÚBRICA PARA VALORAR EL PLAN ANUAL DE TRABAJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Práctica docente : PRACTICA DE DIAGNOSTICO EDUCATIVO
1.2. Institución Educativa : IES SANTIAGO – CHUCUITO JULI
1.3. Docente en formación : MARIELA LISBETH QUISPE AQUINO
1.4. Programa de estudio : EDUCACIÓN SECUNDARIA CIENCIAS SOCIALES
1.5. Docente Evaluador : M.Sc. ELIZABETH LADY SUCAPUCA RODRIGUEZ
1.6. Fecha y Hora : 08/11/2021 09:00 AM a 12: PM

II. PLAN DE ADECUACIÓN DEL PAT

DIMENSIONES O ESCALA DE VALORACIÓN

CATEGORÍAS
EXCELENTE (4) BUENO (3) EN PROCESO (2) EN INICIO (1)

Identifica Identifica algunos Identifica pocos datos de Identifica un dato de la

Datos informativos
y/o generales de la IE
apropiadamente los
datos de la IE. (el
nombre, la dirección y el
código de la IE). A su vez,
identifica los datos de la
vigencia del PAT (el año
de elaboración y periodo
de vigencia)
datos de la IE. (el
nombre, la dirección y
el código de la IE). A su
vez, identifica algún
dato de la vigencia del
PAT (el año de
elaboración y periodo
de vigencia)
la IE. (el nombre, la
dirección y el código de la
IE). No identifica datos de
la vigencia del PAT (el año
de elaboración y periodo
de vigencia)
IE. (el nombre, la
dirección y el código de
la IE). No identifica
datos de la vigencia del
PAT (el año de
elaboración y periodo
de vigencia)

Progra Metas del Elige y planifica las Elige y planifica Elige y planifica No elige ni planifica
mación año actividades específicas actividades específicas actividades específicas actividades específicas
anual para implementar las para implementar las para implementar las para implementar las
de metas del año vinculadas metas del año metas del año vinculadas metas del año
activid a los CGE 3, 4 y 5 y vinculadas a algunos a pocos CGE y alcanzar vinculadas a los CGE 3,
ades alcanzar las metas y CGE y alcanzar las las metas y objetivos 4 y 5 y alcanzar las
objetivos asociados a los metas y objetivos asociados a los CGE 1 y 2. metas y objetivos
CGE 1 y 2. asociados a los CGE 1 y asociados a los CGE 1 y
2. 2

Contabiliza los días Contabiliza los días Contabiliza los días Contabiliza los días
hábiles del periodo hábiles del periodo hábiles del periodo hábiles del periodo
lectivo, considerando las lectivo, considerando lectivo, considerando las lectivo, considerando
actividades por semana las actividades por actividades por semana las actividades por
descontando los días semana descontando descontando pocos días semana sin descontar
feriados, festividades algunos días feriados, feriados, festividades los días feriados,
propias de la localidad, festividades propias de propias de la localidad, festividades propias de
entre otros. la localidad, entre entre otros. la localidad, entre otros.
Actividades otros.
para el año
Identifica Identifica algunas Identifica pocas No identifica las
apropiadamente las actividades del año actividades del año actividades del año
actividades del año (matrícula, distribución (matrícula, distribución (matrícula, distribución
(matrícula, distribución de materiales, de materiales, de materiales,
de materiales, participación, cuentas, participación, cuentas, participación, cuentas,
participación, cuentas, simulacros, censos, simulacros, censos, simulacros, censos,
simulacros, censos, nóminas y actas) nóminas y actas) nóminas y actas)
nóminas y actas)
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Fuentes de Identifica Identifica algunas Identifica pocas fuentes No identifica las fuentes
verificación, apropiadamente las fuentes de verificación de verificación que de verificación que
responsables fuentes de verificación que permiten permiten demostrar los permiten demostrar los
y que permiten demostrar demostrar los resultados planteados, resultados planteados,
cronogramas los resultados resultados planteados, considerando a los considerando a los
planteados, considerando considerando a los responsables para el responsables para el
a los responsables para el responsables para el cumplimiento de las cumplimiento de las
cumplimiento de las cumplimiento de las actividades y el actividades y el
actividades y el actividades y el cronograma. cronograma.
cronograma. cronograma.

Calendarización de Identifica Identifica algunas Identifica pocas horas No identifica algunas

horas lectivas.
(N° de días efectivos
por mes y horas
mensuales por nivel)
apropiadamente la
programación de horas
(lectivas, jornadas de
reflexión, días del logro,
vacaciones escolares, el
tiempo para la
planificación, balance de
medio año y evaluación
del periodo lectivo).
horas (lectivas, (lectivas, jornadas de horas (lectivas, jornadas
jornadas de reflexión, reflexión, días del de reflexión, días del
días del logro, logro, vacaciones logro, vacaciones
vacaciones escolares, escolares, el tiempo escolares, el tiempo
el tiempo para la para la planificación, para la planificación,
planificación, balance balance de medio año y balance de medio año y
de medio año y evaluación del periodo evaluación del periodo
evaluación del periodo lectivo) lectivo)
lectivo)

SUB TOTAL (sumar) 16 6 0 0

Total 18.33

Escala vigesimal (multiplicar el total por 20 y el resultado dividir entre 24)

Observaciones:…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………….. …………………………………………..
Docente en Evaluador Docente en Formación

…………………………………………..
Docente de Practica Pre- Profesional
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