Sesión de Aprendizaje Semana 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conociendo nuestra diversidad cultural y natural para fortalecer
nuestra identidad”
NOMBRE DE LA SESIÓN Ampliamos y reducimos figuras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy ampliaremos y reduciremos figuras
DOCENTE José Joel Garcia Quispe
FECHA Lunes 15 de agosto del 2022
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
3. Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias heurísticas, Representa
movimiento y localización. estrategias de cálculo, la gráficamente formas y
*Modela objetos con formas geométricas visualización y los figuras en el plano
y sus transformaciones. procedimientos de composición cartesiano, así como
* Comunica su comprensión sobre las y descomposición para construir sus ampliaciones y
formas y relaciones geométricas. formas desde perspectivas, reducciones.
* Usa estrategias y procedimientos para desarrollo de sólidos, realizar
orientarse en el espacio. giros en el plano, así como para Técnicas e Inst. de
* Argumenta afirmaciones sobre trazar recorridos. evaluación.
relaciones geométricas. Ficha de evaluación
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
Conocer respecto a la ampliación y reducción de Geoplano, Papelote. Papel cuadriculado.
figuras en el plano cartesiano Reglas. Lista de cotejo. Cuaderno de
Tener listo el papelote cuadriculado con el trabajo
problema. Preveer los materiales para los
equipos.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Utilizan el geoplano para ampliar y reducir figuras.
 Dialogan respecto a las ampliaciones o reducciones que hacen las fotocopiadoras, sobre el tamaño
de las fotografías (carnet, pasaporte y otros), los murales, etc. Comentan la importancia del uso de la
tecnología, como las fotocopiadoras, pero orientado al cuidado del medio ambiente (cuidado de los
árboles y ahorro de papel).
 Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿para qué se utilizan las ampliaciones o las
reducciones?, ¿qué entienden por una ampliación?, ¿cuándo han pedido una ampliación?, ¿quiénes y
por qué las han utilizado?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy ampliaremos y reduciremos figuras
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta la siguiente situación problemática:
FOTOS BL
Fotos BL es un importante estudio fotográfico. Sus presentaciones son, normalmente,
poligonales e incluso circulares. Venden marcos fotográficos de cerámica, de madera y de plata.
El precio de los marcos fotográficos va de acuerdo a las dimensiones de su superficie.
MEDIDAS SEGÚN SUPERFICIE PRECIOS SEGÚN EL MATERIAL DEL MARCO
CERÁMICA MADERA PLATA
2
Entre 20 cm2 y 40 cm S/. 50.00 S/. 70 S/. 200.00
Entre 41 cm2 y 100 cm2 S/. 70.00 S/. 90 S/. 500.00
Entre 101 cm2 y 160 cm2 S/. 90.00 S/. 120 S/. 950.00
Entre 161 cm2 y 220 cm 2
S/. 110.00 S/. 150 S/. 1200.00
Foto muestra
El director de una I.E. pidió una fotografía ampliada al doble, de toda la promoción
de sexto grado. Para ello, elige una muestra en forma hexagonal, la cual será
ampliada. ¿Cuál será la dimensión?, ¿Cuál la medida de la superficie?, ¿El precio
más cómodo que tendrá que pagar?, ¿Qué material usará?, ¿Cerámica, madera y plata?
 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.
 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se asegura que hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué formas tienen las presentaciones fotográficas del estudio fotográfico BL?,
¿cuáles son estos polígonos?, ¿son polígonos regulares?; ¿qué pidió el director?; ¿de qué materiales
son los marcos?, ¿de qué depende el precio del marco?; ¿qué nos piden? Solicita que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta: ¿cómo crees que
se modifiquen las medidas de esta fotografía si se aumentan al doble sus lados?, ¿la superficie de la
fotografía sería el doble?, ¿Por qué?, ¿Si aumentara la altura al doble de tamaño, la superficie de la
fotografía sería el doble?, ¿qué estrategia podemos utilizar para responder la pregunta?, ¿Alguna vez
han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte
esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Comentan: ¿Cómo ubicarías esta fotografía de forma poligonal en el plano cartesiano? Dibuja el
polígono que la forma. Se orienta a los estudiantes para que coloquen la imagen en el plano
cartesiano que trazaron en un inicio, y que señalen las coordenadas encontradas en el plano
cartesiano sobre la imagen con la que iniciarán el trabajo de ampliación.
 Se pregunta: ¿Qué puntos de la coordenada serán los que tendremos que mover si se desea que el
tamaño sea el doble?, ¿qué sucede con las coordenadas?
Ampliando la imagen poligonal al doble en su ubicación, observamos lo que pasa con las coordenadas.
Socialización de las representaciones

 Se Indica que observen las coordenadas de la fotografía muestra y que la comparen con la fotografía
ampliada. ¿Qué sucedió con las coordenadas? Teniendo en cuenta las coordenadas de la fotografía
ampliada
Pregunta: ¿Cuál será la dimensión de la foto ampliada? Dibuja.
¿Cuál será la medida de la superficie? (160 cm2)
¿Cuál es el precio más cómodo a pagar? (90 soles)
¿De qué material será el marco? (Cerámica)
Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿dónde hemos
ubicado la foto muestra?, ¿qué nos ha permitido ampliar la foto?, ¿podremos reducir la foto?, ¿cómo?,
¿cómo varía la medida de su superficie?, ¿cuáles son las características que debo ubicar en una
figura plana?
 Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias
que utilizaste?,¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el
material como: reglas y papel cuadriculado, ¿te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión
simbólica es suficiente para ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto a través del uso del material?, ¿en qué otras situaciones nos serán útil lo aprendido?
 Resuelve otras situaciones problemáticas
Reducen y amplían figuras proporcionadas.
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha práctica.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma
individual o grupal?,¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la ampliación y reducción
de figuras?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES:

AREA RELIGIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestra diversidad cultural y natural para fortalecer
nuestra identidad.
NOMBRE DE LA SESIÓN Valoramos el espíritu santo sus dones y frutos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy valoraran al espíritu santo y sus dones
FECHA Lunes 15 agosto del 2022

¿Qué nos dará
aprendizaje?
2. Asume la experiencia del Cultiva el encuentro personal y Asume gestos de respeto

encuentro personal y comunitario comunitario con Dios mediante la y valoran la importancia
con Dios en su proyecto de vida en búsqueda de espacios de oración y del espíritu santo en sus
coherencia con su creencia reflexión que lo ayuden a fortalecer vidas.
religiosa. su fe como miembro activo de su
2.1Transforma su entorno desde familia, Iglesia y comunidad desde Técnicas e Inst. de
el encuentro personal y las enseñanzas de Jesucristo. evaluación.
comunitario con Dios y desde la Ficha de evaluación
fe que profesa

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en
esta sesión?
Conocer acerca del espíritu santo y sus dones siluetas y tarjetas para unir símbolos con
Preparar siluetas y tarjetas para unir símbolos con sacramentos, Biblia, recursos
sacramentos humanos, cuadernos, papelógrafos,
plumones, colores.
MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Cantan “Ya llegó, ya llegó”. ( https://www.youtube.com/watch?v=hLDI9-dQD7g )
Ya llegó, ya llegó,
el Espíritu Santo Ya llegó!
Inicio Lo siento en mis manos, lo siento en mis pies
20 min Lo siento en el alma, lo siento en mi ser (bis)
Aquel que camino Sobre las aguas
Esta aquí, está a mi lado (bis)
Como un rayo, cayendo sobre mi (bis)
 Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el espíritu santo?
¿Cuáles son los dones del espíritu santo? ¿En qué momentos conocemos el
espíritu santo?
HOY VALORARAN AL ESPIRITU SANTO Y SUS DONES
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Ver
60 min Observan la siguiente imagen:
Responden: ¿Cuáles son los dones del espíritu santo? ¿Cuáles son los frutos del
espíritu santo? ¿Qué representa la imagen observada?
En tabla un dialogo reflexivo acerca de quién es el espíritu Santo y que hace y como
se siente las inspiraciones del Espíritu santo y se explica.
¿Quién es el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo es nada menos que el Espíritu de Dios. Es el Espíritu de Jesús y
el Espíritu del Padre. Él es la presencia de Dios en el mundo, en medio de
nosotros los seres humanos.
¿Qué hace el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo nos ayuda continuamente a cada uno de nosotros para que
podamos hacer la Voluntad de Dios, para que podamos obedecer a Dios.
El Espíritu Santo nos guía para que podamos llegar al Cielo, que Dios nos ofrece
para vivir con El eternamente en felicidad total.
El Espíritu Santo es Quien nos santifica. Con sus inspiraciones nos dice cómo
podemos ser santos.
¿Cómo se conocen o se sienten las inspiraciones del Espíritu Santo?
Son esas ideas que nos vienen para ser buenos y para hacer el bien. Es lo que a
veces llamamos la voz de la conciencia.
También son los impulsos que nos vienen para ser buenos y para hacer el bien,
porque el Espíritu Santo nos da la fortaleza para ser buenos.
Juzgar
 Se indica a los estudiantes que leerán la siguiente cita bíblica: Hch 2,1-14
 Responden según a la cita bíblica
¿Cómo y cuándo fue la primera venida del Espíritu Santo? ¿Dónde está en la
Biblia?
Fue en Pentecostés, unos días después de la Ascensión de Jesús al Cielo. Vino el
Espíritu Santo en formas de lenguas de fuego. Se lee al comienzo del libro
de Hechos.
¿Cómo cambiaron los Apóstoles después de recibir el Espíritu Santo?
Cambiaron totalmente. Se les quitó el miedo para predicar. Lo que antes no
entendían, ni sabían explicar, ahora lo entendían y podían explicarlo bien claro y
sin ningún temor.
Completan las siguientes actividades.
Descubriendo el enigma cambio los números por letras y descubra el motivo
de la celebración de pentecostés:
 Luego escriben el mensaje descubierto y proponen otro mensaje al espíritu

santo.
Actuar
Reflexiona sobre la presencia del espíritu santo en la vida de cada cristiano.
Se indica que diremos esta oración para que el Espíritu Santo nos siga
iluminando.
Leen e interiorizan la siguiente oración con respecto al espíritu santo y sus dones.
 Luego de la oración responden ¿Qué han sentido al decir la oración? ¿Quién

escribió esta oración? ¿Qué mensaje nos da?
 Dibujan y colorean respecto al espíritu santo y sus dones , luego, crean oraciones
alusivas al espíritu santo
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación.
Felicitamos la labor realizada
Se evalúa mediante una ficha evaluativa utilizando la Biblia
Cierre
Como actividad de extensión, para reforzar el tema resuelven la actividad
10 min
propuesta
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lo siento en mis manos, lo siento en mis pies
Lo siento en el alma, lo siento en mi ser (bis)
1. DATOS GENERALES:

2. AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestra diversidad cultural y natural para fortalecer
nuestra identidad.
NOMBRE DE LA SESIÓN Dibujamos la erosión y sedimentación de nuestra tierra
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy van a diferenciar el proceso de la erosión y la
sedimentación
Docente José Joel Garcia Quispe
FECHA Martes 16 de agosto del 2022
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Relaciona los cambios del Explica el proceso de la
basándose en conocimientos relieve terrestre con la erosión y sedimentación
sobre los seres vivos, materia estructura dinámica interna y de la corteza terrestre a
y energía, biodiversidad, Tierra externa de la Tierra. través de experimentos y
y universo. representaciones
2.1. Comprende y usa gráficas.
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo Rubrica
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
 Conocer respecto a la erosión y sedimentación Lámina de los continentes, plumones,
 Preparar esquemas y cuadros comparativos. lapiceros y cinta adhesiva. Lámina del
ciclo del carbono
Tener a la mano los materiales del experimento
MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Observan la imagen de la evolución de los continentes.
 Pedimos voluntarios para comentar las diferencias que pueden observar en las
Inicio imágenes.
20 min
 Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué ha
ocurrido con la tierra y los continentes?, ¿Qué proceso ha producido su
separación?, ¿Qué es la erosión? ¿La erosión es igual a la sedimentación?,¿Por qué?
Escuchamos sus respuestas.
HOY VAN A DIFERENCIAR EL PROCESO DE LA EROSIÓN Y LA
SEDIMENTACIÓN
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Observan el video HUACACHINA. Adrenalina, dunas y oasis a través del enlace
https://www.youtube.com/watch?v=NoUJBcU5kFA y anotan las principales ideas en
Desarrollo
su cuaderno.
60 min  Presenta las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene la Huacachina? ¿Qué
actividades se pueden realizar en la Huacachina? ¿Cómo se forman las dunas?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen
algunas posibles soluciones a la pregunta. Luego, que las registren en su
cuaderno.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden
ayudarnos a responder la pregunta que nos hemos planteado; estas nos
permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento, basado en
evidencias, para nuestras respuestas.
 Presentan hipótesis como las siguientes :
Las fuerzas que modelan la superficie terrestre son el resultado de la lucha entre dos
fuerzas contrapuestas. ¿De no existir estas, posiblemente la actual superficie emergida
podría encontrarse bajo el mar?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Solicitamos un breve plan para realizar el o los experimentos necesarios para
recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y resolver la
pregunta. Ponemos a la vista los materiales solicitados para que prevean la
secuencia de acciones que deben realizar.
 Se presenta esta alternativa para los experimentos:
Este experimento demuestra la relación entre la precipitación, la erosión del suelo
y la protección física que ejerce la vegetación y los efectos que tiene el arrastre
de sedimentos sobre cauces de ríos .
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Pide que lean la información proporcionada. La sedimentación química -La
sedimentación física
 Se pide que realicen un resumen y presenten la información recogida en
organizadores visuales.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las nuevas
y que expliquen las diferencias entre ellas a través de dibujos.
 Solicitamos que escriban un trifoliado informativo sobre los agentes modeladores

del territorio como la erosión y sedimentación.
Comunicación.
 Pedimos que un representante de cada grupo dé a conocer brevemente los
resultados de su trabajo.
 Recomendamos que mejoren sus trifoliados.
Refuerzan aplicando lo aprendido en una ficha práctica
Cierre  Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron cuando
10 min realizaron las actividades propuestas?
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha práctica
Se evalúa a través de una rúbrica
 REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas  ¿Qué aprendizajes del proceso de la erosión y la
precisas de la erosión y sedimentación? sedimentación debo reforzar en la siguiente
sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales al
estudiantes trabajar la diferencia de erosión y sedimentación
Para diferenciar el proceso de la erosión funcionaron y cuáles no?
y la sedimentación?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “A”
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conociendo nuestra diversidad cultural y natural para fortalecer nuestra
identidad”
NOMBRE DE LA SESIÓN Identificamos características del mapa semántico
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy realizaran exposiciones sobre mapa semántico.

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/
Desempeños aprendizaje?
Capacidad
1. Se comunica Adecúa su texto oral a la situación Lee textos para organizarlos en
oralmente en su lengua comunicativa considerando el propósito mapas semánticos.
materna. comunicativo y algunas características Elabora mapas semánticos de
1.3. Adecúa, organiza y del género discursivo, manteniendo el temas de la realidad y los
desarrolla las ideas de registro formal e informal y adaptándose expone.
forma coherente y a sus interlocutores y al contexto; para
cohesionada ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
Técnicas e Inst. de evaluación.
Ficha de evaluación
GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño
APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje
MANERA AUTONOM A
esta sesión?
Conocer respecto a los adverbios Domino de adverbios, Papelotes, plumones,
Adecuar el domino de adverbios cinta masking tape, lámina, fichas de trabajo,
recursos humamos, diccionario, cuadernos,
libro de comunicación.
Observan la siguiente imagen y se les entrega tarjetas para ubicarlas voluntariamente según
corresponda
Países cálidos
Países donde se inicia el

invierno
 Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la imagen? ¿pudiste completar
con la tarjetas correctas ?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de organizador has elaborado?
¿qué son los mapas semánticos ? ¿para qué te sirve utilizar mapas semánticos?
 Se entrega a cada estudiante la siguiente situación y leen.
Juan es muy estudioso, empeñoso y dedicado. Cada mañana se levanta muy temprano
para leer sus apuntas antes de ir a la escuela. Sus calificaciones son excelentes.
Juan es considerado un ejemplo por sus compañeros.
 Posteriormente se les entrega un mapa semántico con la misma situación y por equipos de
trabajo lo exponen.
 Luego se pregunta: ¿Qué son los mapas semánticos? ¿para que sirve?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY REALIZARAN EXPOSICIONES SOBRE MAPA SEMÁNTICO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Normas de convivencia
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
 Se explica lo siguiente:
Lo que hemos realizado anteriormente es un mapa semántico. Este es un organizador
gráfico que nos permite relacionar un concepto central con otros secundarios o más
pequeños. Sólo se colocan respuestas sencillas.
 Se les pregunta ¿pueden utilizar mapas semánticos a diario?¿en qué situaciones ?
 Leen información acerca del mapa semántico según la información proporcionada .
Antes de la exposición de los mapas semánticos
 Se indica que a cada grupo se le entregará una lectura y luego elaborara un mapa semántico.
 Se acuerda las reglas para la exposición del mapa semántico.
 Los niños en equipo leen los textos y elaboran el mapa semántico.
EL TIGRE
El tamaño de los tigres y demás características varían de una subespecie a otra.
En estado salvaje, los tigres machos tienen un peso que oscila entre los 47 y los
258 kg y
una longitud de 190-330cm incluyendo la cola,6789 que mide entre 60 y 110 cm,
y de 61 hasta 122cm de altura a la cruz. Mientras tanto, las hembras, mucho más
pequeñas, tienen un peso de 24-167kg y una longitud total de 177-275cm.10
Actualmente, la subespecie más pequeña es el tigre de Malasia, mientras que la
de mayor tamaño es el tigre de Bengala.11 La longitud total de los machos es de
270-310cm mientras que la de las hembras es de 240-265 cm; la cola mide unos 85-100 cm de largo y la
altura a los hombros de 58-110cm.12
La mayoría de los tigres tienen un pelaje naranja o leonado, un área intermedia y ventral blanquecina y
las rayas varían en tono desde marrón oscuro hasta el negro. La forma y cantidad de las rayas varían
según su sexo (si es hembra la cantidad de rayas es menor), aunque la mayoría de los tigres suelen
tener menos de 100 rayas. El patrón de rayas es único en cada ejemplar y es posible utilizar esto para
identificar a un individuo, de la misma forma que las huellas dactilares se utilizan para identificar a una
persona. Sin embargo, debido a lo difícil que es registrar el patrón de rayas en un tigre salvaje, este no
es el método más usado para la identificación de un tigre. Probablemente, la función de las rayas es el
camuflaje, siendo útil para ocultarse de sus posibles presas. El patrón de rayas también se encuentra en
la piel del tigre, por lo que, si es afeitado, sus rayas distintivas pueden ser observadas.
Como la mayoría de los félidos, se cree que los tigres tienen cierta visión del color. Por otra parte, su
visión nocturna es muy aguda merced a la membrana especular ubicada en la retina, la cual focaliza la
poca luz de la noche.13
Al igual que los otros miembros de su género, el tigre tiene la capacidad de rugir. A diferencia de otros
félidos, aunque a semejanza del jaguar, el tigre es un excelente nadador; puede sorprender y cazar
presas en el agua.
 Subrayan las ideas importantes que le servirá para la elaboración del mapa semántico.
Durante la exposición del mapa semántico.
 Presentan un mapa semántico de la lectura.
 Ejemplifican con otros mapas semánticos

 Los estudiantes escuchan y hacen preguntas
Después de la exposición del mapa semántico
 El representante de cada grupo explica como trabajaran en equipo.
 Como aplicación leen un texto y elaboran el mapa semántico de la lectura RIMAC.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven la actividad propuesta .
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
1. DATOS GENERALES:
ÁREA PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA SESIÓN Descubrimos características de la prosperidad del guano
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy analizaran la importancia de la prosperidad del guano de isla y
sus presidentes del Perú.

Competencia/
Desempeños aprendizaje?
Capacidad
3. Construye Explica hechos o procesos históricos Explica sucesos de la prosperidad del
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando guano diferenciando sus características
históricas categorías temporales relacionadas y manifestado su opinión crítica.
3.3. Elabora con el tiempo histórico, e identifica
explicaciones sobre algunas causas y consecuencias Técnicas e Inst. de evaluación.
procesos históricos inmediatas y de largo plazo. Ficha de evaluación
GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Indica como está resolviendo sus tareas
APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje y que hacer para que mejore.
MANERA
AUTONOM A
esta sesión?
Conocer respecto a la prosperidad de la era del guano Libro minedu, Pupiletras gigante,
Tener a la mano el libro del MINEDU PS pag 144-145 Papelógrafos, plumones, pupiletras, cinta
adhesiva
EN GRUPO CLASE
 Participan del juego “encontrando el significado de los jeroglíficos ”(se tendrá que encontrar el
nombre de los gobernantes de la era del guano)
¡ENCUENTRA EL NOMBRE DE LOS SIGUIENTES PRESIDENTES!
 Se pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Qué nombres de presidentes descubrieron? ¿Qué saben de
las riquezas del guano de Islas? ¿Qué presidentes gobernaron en la era del guano?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY ANALIZARAN LA IMPORTANCIA DE LA PROSPERIDAD DEL GUANO DE ISLA
Y SUS PRESIDENTES DEL PERÚ.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.

Problematización
En parejas
 Se Indica a los estudiantes que lean el siguiente texto titulado el Contrato Gibbs. Se pide a un
voluntario que lea en voz alta.
Será, entonces, un manuscrito encontrado por Ronald Crozier en el legajo 11.132 del Archivo
GibbJ -colección documental depositada en la Guildhall Library de Londres por la Casa comercial
británica- y dado a conocer en una monografía de 1997, el que permitirá trasformar la deducción
en certeza. Es un documento sin fecha ni firma anexado a uno de los borradores del contrato -
también carente de ambas- por el cual el Gobierno peruano entregaría a la Casa de Anthony
Gibbs, directamente, la consignación del salitre a producirse por cuenta del Estado. Su texto es
el siguiente
Artículos reservados: Queda estipulado reservadamente, aunque con la misma fuerza legal, que
la contrata por escritura pública:
1° Que la subvención de 10.000 bolivianos al mes |que el Gobierno del Perú tiene que pagar al
de Bolivia por el arrendamiento del Toco, se adelantará al Gobierno de Bolivia por la casa de
Gibbs, la que se reembolsará de estos adelantos (“intereses” está escrito al margen) de los
primeros productos líquidos del salitre, lo mismo que hace con los gastos naturales del negocio
en la costa.
2° El Gobierno del Perú se compromete a que todo el salitre que por su cuenta se elabore en
Bolivia, sea entregado a la casa Gibbs en los mismos términos que prescribe la contrata por
escritura pública para el salitre que por cuenta del Estado se produzca en el Perú
 Se propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué periodo de
gobierno se está refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo se explotó el guano?, ¿qué gobernantes
utilizaron los ingresos del guano en su gobierno? ¿por qué creen que ya no hay guano de Isla?
Análisis de información
Trabajo en grupos
 Se pide a los estudiantes que revisen información e identifiquen a los presidentes con las obras
que se señalan en una línea de tiempo propuesta.
 Se les indica que organizaremos la información en una línea de tiempo.
 Se entrega a cada estudiante la siguiente información sobre los presidentes del Perú
durante la época del guano.
PRESIDENTES DEL PERÚ DURANTE LA ERA DEL GUANO.
Ramón Castilla (1851-1854 y 1862-1863). Juan Antonio Pezet (1863-1865
Mariano Ignacio Prado (1865-1868).
José Balta (1868-1872).
Manuel Pardo y Lavalle (1872-1876).
 Interpretan los siguientes conocimientos
La era del guano (1840 - 1870)
 Socializan acerca del contrato Dreyfus aspectos positivos y negativos.
El contratao Dreyfus
El Contrato Dreyfus estipulaba lo siguiente:
• El Estado peruano le regalaba a la Casa Dreyfus el monopolio de explotación de dos millones
de toneladas de guano.
• La Casa Dreyfus se comprometía a pagar los intereses de la deuda externa peruana. Además
daría un adelanto de dos millones de soles al Perú y pagos mensuales de 700 mil soles.
 Identifican y seleccionan información relacionada a los hechos o procesos de la época estudiada
y se organiza de manera secuencial (aquí se presenta un ejemplo). Este paso lo puede registrar
cada uno en su cuaderno
Toma de decisiones
En grupo clase
 Luego de hacer una revisión general sobre los presidentes que gobernaron el Perú durante la era
del guano, reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo saber en qué se invirtió el
dinero del guano?, ¿quiénes se beneficiaron con los ingresos de este recurso?
 Se Escucha las respuestas y, en este caso se orienta hacia un compromiso personal.
 Conocen datos importantes de la era del guano en un esquema proporcionado .
 Como ficha de aplicación leen la infografía propuesta y responden a las preguntas
En grupo clase
 Se Concluye esta sesión reflexionando con los niños: ¿qué aprendieron acerca de la era del
guano de isla?, ¿cómo aprendimos?, ¿qué actividad sugieren para mejorar sus aprendizajes?
¿Qué dificultades tuvieron?
 Se entrega una ficha de evaluación para afianzar lo aprendido
 Como trabajo de extensión deben elaborar las figuras para su álbum y redactar el texto que debe
contener “hechos importantes de la era del guano ”.

1. DATOS GENERALES:
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conociendo nuestra diversidad cultural y natural para fortalecer nuestra
identidad”
NOMBRE DE LA SESIÓN Utilizamos los determinantes artículos y demostrativos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy comprendemos y utilizamos los determinantes: artículos y
demostrativos
FECHA Miércoles 17 de agosto del 2022

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y Utiliza determinantes
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a un artículos y demostrativos
su lengua materna tema, las jerarquiza en subtemas e ideas adecuadamente al escribir
principales de acuerdo a párrafos, y las diversos textos.
desarrolla para ampliar la información, sin
3.2. Organiza y digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
desarrolla las ideas las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
de forma coherente contraste, a través de algunos referentes y Técnicas e Inst. de
y cohesionada conectores. Incorpora de forma pertinente evaluación.
vocabulario que incluye sinónimos y diversos Ficha de evaluación
términos propios de los campos del saber.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar Caja gramatical y tarjetas Caja gramatical y tarjetas, papelotes, plumones
 juegan con la caja gramatical, donde tendrán que formar oraciones coherentes con el artículo, sustantivo
y adjetivos.
 Se extrae los saberes previos: ¿qué palabras utilizaste? ¿Qué son los artículos? ¿Qué son los
determinantes?
 Se plantea el propósito de la sesión:
HOY COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS LOS DETERMINANTES: ARTÍCULOS Y
DEMOSTRATIVOS
 Establecen normas de convivencia:
Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Utilizar palabras de agradecimiento.
En pequeños grupos :
 Los estudiantes leen el texto y analizan las ideas fuerza.
LOS DETERMINANTES:
Los determinantes son palabras que van delante del nombre o sustantivos y sirven para delimitar el
significado general de dicho nombre.
Los determinantes concuerdan siempre en género y número con los sustantivos que acompañan.
CLASES DE DETERMINANTES:
Existen diferentes clases de determinantes:
Los artículos.
Los demostrativos.
Los posesivos.
Los numerales.
Los indefinidos.
Los interrogativos y los exclamativos.
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es la importancia de dichos determinantes y los
anotan en papelotes.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos. Los estudiantes identifican
las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente y en forma colaborativa
organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.

 Analizan información de los artículos y demostrativos, diferenciando sus características con ejemplos.
 Resuelven actividades.
En grupo clase
 Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto emplearon los
determinantes artículos y demostrativos: ¿Qué pasos seguimos? ¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se evalúa con una ficha de evaluación
TRABAJO EN CASA
 Resuelven una actividad para aplicar lo aprendido.
1. DATOS GENERALES:

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA SESIÓN Ordenamos diferente tipo de información
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy ordenaremos información
DOCENTE José Joel García Quispe
FECHA Miércoles 17 de agosto del 2022

¿Qué nos dará
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. Justifica su proceso de Resuelve problema
*Traduce cantidades a expresiones resolución y los resultados ordenando información y
numéricas obtenidos. datos en gráficos y
• Comunica su comprensión sobre los cuadros.
números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de Técnicas e Inst. de
estimación y cálculo evaluación.
• Argumenta afirmaciones sobre las Ficha de evaluación
relaciones numéricas y las operaciones

esta sesión?
Conocer respecto al orden de información Cañón multimedia, papelotes, plumones
Investigar el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=-_aOmrG7yg
 Se les presenta los siguientes acertijos que tendrán que ordenar de manera ascendente, las
respuestas estarán atrás de cada tarjeta.
 Dialogan respecto al juego realizado ¿Te gustan los acertijos y adivinanzas? ¿De qué trataron?
¿Qué dificultad tuviste? ¿que utilizaron para resolver las situaciones
Hoy ordenaremos información
Seis amigos: Alejandro, Beatriz, Carlos, Daniel, Eduardo y Fernando, viven en un edificio de
seis pisos, cada uno vive en un piso diferente, Se sabe que:
- Alejandro y Beatriz no viven en pisos adyacentes.
- Fernando y Daniel viven en pisos adyacentes.
- Beatriz vive tres pisos más arriba que Eduardo.
- Carlos vive en el segundo piso.
¿En qué piso vive Alejandro?
 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 Se asegura que hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué formas tienen para resolver el problema ?, ¿pueden utilizar dibujos
o formas graficas?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entréga los materiales:
papel cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
Búsqueda de estrategias
 Observan sus resoluciones y constrastan con la resolución del docente.
 Verifican sus respuestas
Escoger el dato que nos dé una ubicación exacta:
Carlos vive en el segundo piso.
Luego, evaluemos entre los datos adicionales: Beatriz vive tres pisos más arriba que Eduardo,
quiere decir que si Eduardo vive en el primer piso, Beatriz vivirá en el 4to piso, teniendo el edificio
6 pisos se presentan las siguientes posibilidades.
Después mencionan: Fernando y Daniel viven en pisos adyacentes, entre ellos dos no se podrían
ubicar uno debajo del otro ya que podría ser que Alejandro viviera debajo de Daniel o encima de
él.
Finalmente tomemos el dato: «Alejandro y Beatriz no viven en pisos adyacentes, por lo tanto, en
el caso (A) viviendo Alejandro en el 3er piso vivirá adyacente a Beatriz. En el caso (B) viviendo
Alejandro en el 1° piso no vivirá adyacente a Beatriz, siendo este caso el correcto.
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello se pregunta: ¿cómo
podemos ordenar la información propuesta de otros casos?
Se plantean las siguientes situaciones Ordenamiento horizontal, Ordenamiento creciente o
decreciente, . ORDENAMIENTO CIRCULAR en papelotes para leerlos y resolverlos de manera
grupal
 Se Indica que resolverán otros problemas resueltos para ordenar información
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Qué
hemos utilizado para ordenar la información?, ¿Te sirvieron los gráficos y dibujos ?, ¿podremos
utilizar material concreto ?, ¿cómo?
 Se reflexiona sobre lo siguiente:
Los problemas referidos a este tema presentan datos desordenados referentes a un conjunto de
personas (u objetos) con características individuales. Es evidente que para poder resolverlo hay
que ordenar la información y para ello se utiliza una tabla en la cual se colocan las conclusiones
que se obtienen luego de relacionar dos o más datos.
 Aplican lo aprendido resolviendo situaciones problemáticas presentadas.
1. Alberto, Bruno, Carla, Darío, Eliana y Fabiola viven en un edificio que tiene seis pisos, cada
uno en un piso diferente.
- Carla vive dos pisos más arriba que Bruno.
- Bruno vive dos pisos más arriba que Alberto.
- Alberto y Eliana viven
 Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en
forma individual o grupal?,¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso del orden de
información?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de situaciones
problemáticas.
1. DATOS GENERALES:

ÁREA ARTE Y CULTURA
NOMBRE DE LA SESIÓN Conocemos características artesanales
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy van a conocer las características de la artesanía
FECHA Jueves 18 agosto del 2022
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
2. Crea proyectos desde Realiza creaciones individuales y Confecciona artesanías
los lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la observación sencillas utilizando materiales
 Explora y experimenta y en el estudio del entorno natural, reciclados y decorando piedras
los lenguajes de las artístico y cultural local y global. de nuestra región.
artes Combina y propone formas de utilizar
 Aplica procesos de los elementos, materiales, técnicas y Técnicas e Inst. de evaluación.
creación recursos tecnológicos para resolver Lista de cotejo
 Evalúa y comunica sus problemas creativos planteados en su
procesos y proyectos proyecto; incluye propuestas de artes
integradas

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a la preparación de artesanías  Hojas o papelotes, moldes tijeras,
 Tener a la mano variedad de modelos a pinturas
confeccionar.
 En grupo clase se les presenta los siguientes tarjetas y arman la definición correcta.
arte y técnica de fabrica o productos a mano
con aparatos sencillos y de manera tradicional
 Recogen sus saberes previos: ¿Qué definición encontraste? ¿Qué es la artesanía? ¿Qué
material utiliza? ¿puedes ser artesano?
HOY VAN A CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE LA ARTESANÍA
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón.
 Observan ejemplos de obras artesanales:
 De manera grupal leen la siguiente información

La artesanía comprende, básicamente, obras y trabajos realizados manualmente y con poca
intervención de maquinaria, habitualmente son objetos decorativos o de uso común. Al que
se dedica a esta actividad se le denomina artesano. La artesanía se realiza en todos los
pueblos de cada país. El término artesanía se refiere al trabajo realizado de forma manual
por una persona en el que cada pieza es distinta a las demás, diferenciándolo del trabajo en
serie o industrial.
Clasifican los tipos de artesanías:
Alfarería - Cestería - Orfebrería
- Artesanía del hierro - Ebanistería - Talla de madera
- Bisutería - Glíptica - Taxidermia
- Cantería - Tonelería - Tapicería
- Carretería - Hilandería - Tejido
- Cerámica - Marroquinería - Vidrio soplado
- Cerrajería - Marquetería - Vitral
 Se explica el significado de algunos tipos de artesanías.
 Proceden a confeccionar artesanías sencillas con botellas de plástico para reutilizarlas siguiendo
las imágenes.
 Para poder realizar la siguiente artesanía necesitaremos botellas de plástico, pegamento y
pintura. En primer lugar, debemos recortar dos botellas por la mitad, de las que conservaremos
solamente las partes del fondo. Para formar la pieza debemos encajar las dos partes de la
botella una con otra, y finalmente solo queda decorarla con pinturas y colocar algunos adornos
sobre la superficie con pegamento.
 Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿conocías características de la
artesanía?
 Como actividad de extensión: Elaboran artesanías como mándalas en piedras y las preparan
para su exposición.
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes sobre la artesanía del Perú
estudiantes al elaborar artesanía de su debo reforzar en la siguiente sesión?
entorno?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales al
estudiantes al confeccionar trabajar artesanía funcionaron y cuáles no?
artesanías?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Indicador de logro Siempre Algunas Casi Nunca
(4) veces (3) nunca (2) (1)
Participan la construcción de artesanías
Identifica los pasos y materiales a
utilizar
Recortan adecuadamente los materiales
Utilizan moldes para armar las
artesanías presentadas.
1. DATOS GENERALES:
ÁREA PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA SESIÓN Conocemos y valoramos nuestras costumbres y tradiciones regionales
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy van a reconocer la importancia de las costumbres y tradiciones
regionales
FECHA Jueves 18 de agosto del 2022

¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
2. Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros Describe, valora y difunde
democráticamente en la sin discriminarlos. Propone acciones para las costumbres y
búsqueda del bien común mejorar la interacción entre compañeros, tradiciones regionales
2.1Interactúa con todas a partir de la reflexión sobre conductas leyendo información,
las personas propias o de otros, en las que se elaborando mensajes y
evidencian los prejuicios y estereotipos separadores.
más comunes de su entorno (de género, Lista de cotejo
raciales, entre otros). Evalúa el Técnicas e Inst. de
cumplimiento de sus deberes y los de evaluación.
sus compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán
en esta sesión?
Tener a la mano información de costumbres y Noticia ,imágenes previas por grupo,
tradiciones regionales del Perú . plumones, papelógrafos cuaderno, línea
Acondicionar el juego inicial de tiempo, ficha de trabajo,
Constitución, diccionario
DE MANERA GRUPAL
 Se presenta objetos artesanales de diferentes regiones del Perú
 Se interroga: ¿Qué objetos observaste? ¿reconoces objetos que formen parte de tus
costumbres?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué son las costumbres? ¿Qué son las tradiciones? ¿Cuáles
son las costumbres y tradiciones del Perú?
 Se comenta que las festividades y celebraciones de tradiciones y costumbres nos ayudan a
conocer y a aprender sobre la diversidad de danzas, platos típicos, música, etc., que tiene
nuestro país. Luego, pregunta: ¿qué más aprendemos de estas celebraciones y festividades?
HOY VAN A RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES
REGIONALES
Mantener el orden y limpieza en mi
aula.
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Se indica a los estudiantes que observen la imagen.
 Luego, pide que respondan estas preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué están
haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿de qué lugares son?, ¿qué sienten al ver a esas personas?
 Escriben sus respuestas en la pizarra y se agradece su participación.
En parejas
 Se invita a los estudiantes a pensar en una danza, un plato típico, una festividad o una
costumbre de su región, y a compartir comentarios con su compañero o compañera.
 En grupo clase formula la siguiente interrogante: ¿qué expresiones de la cultura de su localidad
o región les agradan más?, ¿por qué? Tras las respuestas, indica que algunos voluntarios las
describan y expliquen por qué las eligieron.
 Se Indica que, por grupos, deben elegir el tema a exponer:
Costumbres de mi comunidad Tradiciones de mi comunidad
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En grupos de seis integrantes
 Se organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes y proporciónales el rompecabezas
elaborado con las siguientes imágenes:
 Indícales que armen en grupo el rompecabezas proporcionado, lo observen en silencio por
breves minutos y, luego, hagan una descripción de él. ¿les son familiares estas imágenes?, ¿a
qué les recuerda?, ¿a qué lugares hacen referencia?, ¿en nuestra localidad también se ven esas
escenas?, ¿a qué regiones pertenecen?, ¿han visitado o les han contado sobre esos lugares? Al
término de esta actividad, solicita que un representante de cada grupo comente el trabajo grupal
elaborado.
 Se les permite que se explayen con comentarios sobre sus experiencias previas.
 Se les entrega los materiales necesarios para que realicen esta actividad: papelotes, plumones,
cinta adhesiva, etc. Guíalos diciendo que podrían organizar sus esquemas respecto a costumbres
y tradiciones por regiones naturales: costa, sierra y selva.
 Se les recuerda que, dentro del grupo, deben organizar las tareas que cada integrante tiene
que cumplir.
 Presenta en la pizarra las siguientes indicaciones y pide a los estudiantes que las tomen en
cuenta en el trabajo de grupo: • Planificar la presentación del esquema por categorías y
regiones.
 Luego de escuchar sus comentarios realiza otros como: ¿qué nos han dejado nuestros
antepasados?, ¿consideran que las costumbres y tradiciones son importantes?, ¿por qué?; ¿qué
les han contado sus padres y abuelos acerca de las costumbres del pueblo donde ellos
nacieron?
Se conversa con todos sobre lo que entienden por tradiciones y costumbres. Luego de escuchar
sus comentarios, concluyen:
LAS COSTUMBRES
Son formas de comportamiento particular que asume toda una comunidad y que la distinguen de
otras comunidades; como sus danzas, fiestas, comidas, idioma o artesanía. Estas costumbres se
van transmitiendo de una generación a otra, ya sea en forma de tradición oral o representativa,
o como instituciones.
TRADICIÓN
La tradición es el conjunto de valores, costumbres y creencias que se transmite a través de las
distintas generaciones en las sociedades (a este conjunto se lo suele llamar bienes culturales).
Esta transmisión es hecha por un gran número de actores sociales: familia, amigos, escuela, etc.
TOMA DE DECISIONES
De forma personal
 Se plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para dar a conocer a los compañeros de otras
aulas lo que aprendimos de las tradiciones y las costumbres? Toma nota de las respuestas.
 Se les invita a escribir otros mensajes para continuar difundiendo lo aprendido.
 Se promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué
recuerdan de lo trabajado hoy?, ¿qué sentimientos genera en ustedes saber que debemos
respetar a quienes tienen costumbres o tradiciones diferentes?
 Se les felicita por el trabajo realizado y agradece tanto el esfuerzo individual como colectivo
 Como actividad de extensión: confeccionan separadores de tradiciones y costumbres y resuelven
una actividad .
 Se evalúa con una lista de cotejo.
¿Qué avances tuvieron mis ¿Qué aprendizajes sobre nuestras costumbres y
estudiantes al trabajar sobre tradiciones debo reforzar en la siguiente
costumbres y tradiciones de su sesión?
región?
¿Qué dificultades tuvieron mis ¿Qué actividades, estrategias y materiales que
estudiantes al conocer e informarse trabajamos con el tema tradiciones y costumbres
sobre las costumbres y tradiciones funcionaron y cuáles no?
regionales?
6. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
Competencias:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
2.1Interactúa con todas las personas

Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a partir de la reflexión
Apellidos y Nombre de los sobre conductas propias o de otros, en las que se
N° Observaciones
estudiantes evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes
de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa
el cumplimiento de sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo mejorarlo
1 AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE

2 AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA
3 ALBERCA RIVERA GONZALO
4 ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR
5 APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO
6 ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL
7 AYALA MEZA DIDIER KEYLER
8 BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ
9 BULEJE CUADROS SAYURI DANAE
10 CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL
11 CONTRERAS GALINDO SOFIA
12 CUELLAR JAYO JORDAN
13 FLORES YANAPA FRANK PUYOL
14 HALLASI SALCCA NICOL YASMIN
15 HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI
16 HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS
17 HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN
18 INGA ROMERO ADRIANO AYMAR
19 LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA
20 MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS
21 MONTES SEGUIL FACUNDO
22 MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN
23 NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA
24 PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN
25 QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA
26 QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE
27 QUISPE AQUINO ANHELO DENIS
28 REYES CHATE NADINE MILAGROS
29 ROJAS SINCHI CARLA ARIANA
30 SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY
31 SEGURA OBESO DHEYNA MARINA
32 TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN
33 VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA
34 VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL
35 ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE
Logrado X no logrado
1. DATOS GENERALES:

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA SESIÓN Utilizamos números romanos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy utilizaremos números romanos
FECHA Viernes 19 agosto del 2022

¿Qué nos dará
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias y Identifica el valor de las
*Traduce cantidades a expresiones procedimientos como los letras en los números
numéricas siguientes: romanos resolviendo
• Comunica su comprensión sobre los Estrategias heurísticas. fichas recreativas.
números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo Técnicas e Inst. de
• Argumenta afirmaciones sobre las evaluación.
relaciones numéricas y las operaciones Ficha evaluativa

esta sesión?
Tener listo el papelote cuadriculado con el Geoplano, Papelote. Papel cuadriculado.
problema. Preveer los materiales para los Reglas. Lista de cotejo. Cuaderno de
equipos. trabajo
 Arman los siguientes dados romanos.
 Lanzan los dados al aire y forman cifras, números completos y escriben una lista de su lectura.
 Dialogan respecto a los números romanos. Comentan la importancia del uso de los números
romanos en la vida diaria.
 Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué cifras formaste? ¿pudiste nombrar y
escribir todos los números encontrados ?¿para qué sirven los números romanos ?, ¿Cómo
surgen ?
Hoy utilizaremos números romanos
¿Sabías que nuestros números vienen del sistema de numeración árabe? ¿Sabías que
existen otros sistemas de numeración distintos?
Antes de que los árabes trajesen su sistema de numeración a Europa (y de Europa a América
y el resto del mundo), hace mucho tiempo, en la Antigua Roma, los romanos inventaron un
sistema de numeración que todavía seguimos utilizando para algunas cosas. Son lo que
llamamos números romanos.
 Se comenta respecto a la siguiente pregunta ¿Cómo se utilizan los números romanos?
Los números romanos están formados a partir de letras: X, L, I, C, D… Cada letra tiene un valor
numérico:
Para representar números romanos, debemos utilizar estas letras, combinándolas y

ordenándolas.
Búsqueda de estrategias
 Se sugiere las siguientes normas para utilizar correctamente los números romanos
Normas para utilizar correctamente los números romanos:
a. El símbolo I solo puede restar a V y a X.
b. El símbolo X solo puede restar a L y a C.
c. El símbolo C solo puede restar a D y a M.
 Se explica lo siguiente
Después de las explicaciones anteriores es muy importante saber sumar y restar bien, ya que se
utilizan constantemente.
 Identifican la importancia de los números romanos y los escriben en papelotes.
 Se sistematiza de la siguiente forma:
LOS NÚMEROS ROMANOS

1=I 5=V 10 = X 50 = L 100 = C 500 = D 1.000 = M
- Se escriben de la siguiente manera:
 Sólo las cifras I. X y C pueden escribirse seguidas, pero no se pueden repetir más de
tres veces.
II = 2 XXX =30 CC- 200
 La cifra escrita a la derecha de otra de mayor valor se suma a ésta.
XI = 11 LV= 55 DC =600
 Toda cifra escrita a la izquierda de otra de mayor valor, se resta de ésta.
IX = 9 XL = 40 XIV = 14
 Una rayita sobre un signo o varios, multiplica su valor por mil.
C= 100.000 M = 1.000.000
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Cómo
ubicamos los números romanos?, ¿qué nos ha permitido conocer los números romanos?,
 Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las
estrategias que utilizaste?,¿fue útil el dado romano? ¿cuál estrategia te permitió comprender
mejor?, ¿en qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha de actividades propuesta.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en
forma individual o grupal?,¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los números
romanos?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.

1. DATOS GENERALES:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NOMBRE DE LA UNIDAD Conociendo nuestra diversidad cultural y natural para fortalecer nuestra
identidad.
NOMBRE DE LA SESIÓN Indagamos acerca de las rocas y minerales, su origen, importancia y
utilidad
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Indagar acerca de las rocas y minerales, su origen, importancia y
utilidad para el hombre.
Docente José Joel Garcia Quispe
FECHA Viernes 19 de agosto del 2022

Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Explica el mundo físico basándose Relaciona los cambios Clasifica las rocas y minerales
en conocimientos sobre los seres del relieve terrestre según su importancia y
vivos, materia y energía, biodiversidad, con la estructura utilidad a través de
Tierra y universo. dinámica interna y organizadores, cuadros y
2.1Comprende y usa conocimientos externa de la Tierra. fichas.
sobre los seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de evaluación.
energía, biodiversidad, Tierra y universo Ficha evaluativa de

¿Qué recursos o materiales
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
 Consigue o elabora láminas sobre los minerales Proyector multimedia y material de
existentes en el Perú. pág. Web (si es que se cuenta
 Lee la información y selecciona, de ellos, párrafos con este medio). Imágenes sobre
que creas importantes para responder a las preguntas el tema Cuaderno de experiencias
de indagación. Si tienes los medios visualiza el video Algunos productos que contengan
sobre la importancia de los minerales en nuestra un mineral.
vida: http://www.youtube.com/watch?v=mladvBmSKcw
Organiza a los estudiantes y tu aula Selecciona
productos de casa que contengan algún metal: cables
utensilios, etc.
MOMENTO ESTRATEGIAS
S
 Se les presenta un cartel clasificador de minerales lo leen y observan que al
costado queda un espacio vacío para ser rellenado con materiales concretos
Inicio
20 min como: clavos, latas de gaseosas o cerveza, tiza, etc.
Nombre del mineral Usos del mineral
-Obtención de hierro para la Industria siderúrgica.
- Obtención de hierro para la fabricación de acero para
automóviles, barcos, estructuras de edificios y puentes.
- Pigmento de color rojo.
Obtención de aluminio para la fabricación de:
- Latas, tetrabriks y papel de aluminio.
- Utensilios de cocina y herramientas.
- Material refractario, abrasivos, químicos y cementos.
- Fertilizante de los suelos.
- Eliminación de elementos contaminantes (metales
pesados) de los suelos.
- Obtención de ácido sulfúrico.
- Material que se añade a otra para facilitar la fusión de esta
última, en la cerámica.
- Retardador del fraguado del cemento Portland.
- Obtención de yeso para construcción y albañilería.
- Estucados, paneles de yeso prefabricados y escayolas.
Oligisto, hematites o hematita Bauxita Yeso
 Se les pregunta ¿Dónde puede ir cada objeto según su descripción o uso?,

voluntariamente los estudiantes saldrán a clasificar los objetos.
 Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿existen
minerales en nuestro entorno? ¿dónde? ¿cómo se obtienen? ¿para qué
sirven? ¿son iguales a las rocas? ¿En qué se diferencian rocas y minerales ?
Escuchamos sus respuestas.
Indagar acerca de las rocas y minerales, su origen, importancia y utilidad para
el hombre.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En pequeños grupos
Desarrollo  Se invita a los estudiantes a formar grupos y se dialoga con ellos acerca de
las respuestas que dieron a las interrogantes.
60 min  Se analizan los fundamentos. Conduce el diálogo hacia la temática que trata
la sesión. Llévalos a pensar en sus experiencias respecto a la experiencia
que tenemos con los recursos vegetales que los podemos obtener si los
hacemos reproducirse sembrándolos, una y otra vez.
 También conduce la conversación sobre los beneficios que nos brindan las
plantas que existen en la naturaleza o las que sembramos. Llévalos a pensar
sobre esto en relación con los minerales, y cuando hayas llegado con ellos a
la duda sobre si los minerales son o no recursos perecibles, plantéales las
preguntas de indagación siguientes:
- ¿Qué ocurrirá si extraemos, sin medida, los minerales del subsuelo?
- ¿Qué efectos puede tener en nuestra salud personal y en la del ambiente la
extracción y el uso de los minerales?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se les comenta que así como dieron sus respuestas a las preguntas
iniciales, basados en solo lo que han oído de otras personas o los mayores,
que manifiesten las ideas del grupo, respecto a las preguntas, basados en lo
que piensan o lo que han escuchado de otros.
 Se anota las respuestas en un lugar en el que permanezcan durante el
tiempo que dure la sesión y algo más. Haz que ellos también las anoten en
sus cuadernos de experiencias las siguientes hipótesis :
-Todos los suelos poseen rocas y minerales útiles para el hombre.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
En pequeños grupos
 Se les pregunta en qué fuentes han basado sus ideas para dar sus
respuestas.
 Se les indica que, no siempre nuestras ideas suelen estar basadas en
información confiable, sino en creencias o ideas que se trasmiten de
generación en generación y no necesariamente basadas en hechos
comprobados o estudiados a profundidad.
 Se les explica que sobre estos temas, y otros, podemos escuchar en las
radios o leer en periódicos poco serios información que suele no estar
sustentada científicamente.
 Se les pregunta: ¿cómo podemos responder a las preguntas de indagación
basándonos en información más confiable? Orienta a tus estudiantes sobre las
estrategias que pueden emplear para obtener respuestas.
 Los estudiantes leen la información proporcionada, proveniente de fuentes que
tiene crédito.
ROCA: Para la Geología (la ciencia que estudia la Tierra) una roca es
cualquier material que está formado por uno o más minerales. Suelen ser
minerales duros (granito o caliza) aunque hay algunas que son blandas,
como las rocas arcillosas o las areniscas. En muchos casos se diferencian
a simple vista los granos que la forman.
MINERAL: Es un cuerpo que se ha formado en la naturaleza, en la mayor
parte de los casos son sólidos, a simple vista no se observan diferencias
entre sus partes. En muchas ocasiones toman formas geométricas. Son los
componentes de las rocas.
Algunos minerales son tan bellos que desde la antigüedad se han utilizado
como joyas o adornos son las gemas, por ejemplo, el ojo de tigre, la
esmeralda o el rubí.
 Recuerdan sus experiencias de sesiones anteriores. Indícales que la
información que les proporcionas puede ser más confiable en la medida que
proviene de fuentes reconocidas.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se les indica que hay preguntas adicionales que, en la medida que las
respondan les proporcionará mejores ideas para responder a las preguntas de
indagación.
 Estas preguntas son: ¿Qué son las rocas?¿Qué son los minerales? ¿Dónde
y cómo se originan los minerales? ¿Dónde se encuentran? ¿Cuáles son los
principales minerales que hay en el Perú? ¿Cómo se extraen? ¿es peligrosa
su extracción? ¿en qué casos? ¿Qué utilidad tienen en nuestra vida diaria?
 Luego, completarán el siguiente cuadro acerca de la utilidad de los minerales.
En construcción En decoración En limpieza En otros
 Cada grupo elabora una ficha de un mineral para la exposición “Somos

geólogos” con las fichas propuestas .
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO.
 Sistematizan acerca de las rocas
 Se les indica ,que pueden ver la siguiente información

http://www.exploradores.org.pe/mineria.html
https://www.youtube.com/ watch?v=mladvBmSKqw
 Se organiza a los estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la
secuencia que seguirá cada grupo para hacer su indagación, se propone
estos pasos: • Primero, de manera personal, leerán y tomarán apuntes en su
cuaderno de experiencias a partir de la información recopilada.
Procesarán la información que dé respuestas las preguntas adicionales,
respecto a las rocas y minerales teniendo en cuenta su definición, origen,
ubicación, extracción, los principales minerales que existen en el Perú, utilidad.
 Finalmente habiendo conocido sobre la importancia que tienen las rocas y los
minerales en nuestra vida. El grupo elabora una frase de reflexión respecto a
la importancia de este recurso no renovable.
 A continuación, se les proporciona información respecto a los minerales pesados y
el impacto ambiental.
 Luego, Exponen sus informes, cada grupo nombra un representante. Indícales
qué parte del trabajo expondrá cada uno, ante toda la clase.
Refuerzan aplicando lo aprendido en una ficha práctica.
 Se les indica que con la participación de todos construirán las siguientes

Cierre ideas fuerza sobre los minerales:
• Son sustancias naturales, constituyen recursos naturales no renovables.
10 min • Se originan en la capa rocosa de la tierra. Forman parte de las rocas
• Se encuentran en la naturaleza, es decir, no son fabricadas.
• El Perú es polimetálico, es decir que hay minerales que contienen diversos
metales y se extraen los minerales: oro, plata, cobre, zinc, estaño, molibdeno,
hierro y plomo.
• Sirven para la construcción de edificios y carreteras, maquinarias, artefactos y
productos.
• Para la elaboración del papel, pintura, plástico, etc.
 Como actividad de extensión, resuelven la ficha práctica y elaboran un muestrario
de las rocas y minerales del Perú.
Se evalúa a través de una ficha evaluativa
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes sobre rocas y minerales debo
al relacionarse con el tema rocas y reforzar en la siguiente sesión?
minerales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
estudiantes al conocer rocas y trabajó en la experimentación con rocas y minerales
minerales ? funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Instrucciones: marca con un aspa (X) la casilla de SÍ o NO si cumplen los ítems propuestos. Utiliza la
columna de observaciones para explicar por qué no cumplen.
Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información proporcionada.
Localiza información del texto o del anexo de acuerdo al tema
trabajado.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.
Localiza información de diferentes fuentes.
Expresa su opinión acerca del origen de la vida.
ROCA: Para la Geología (la ciencia que estudia la Tierra) una roca es cualquier material
que está formado por uno o más minerales. Suelen ser minerales duros (granito o caliza)
aunque hay algunas que son blandas, como las rocas arcillosas o las areniscas. En
muchos casos se diferencian a simple vista los granos que la forman.
MINERAL: Es un cuerpo que se ha formado en la naturaleza, en la mayor parte de los
casos son sólidos, a simple vista no se observan diferencias entre sus partes. En
muchas ocasiones toman formas geométricas. Son los componentes de las rocas.
Algunos minerales son tan bellos que desde la antigüedad se han utilizado como joyas o
adornos son las gemas, por ejemplo, el ojo de tigre, la esmeralda o el rubí.
1. DATOS GENERALES:
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN Estructuramos y clasificamos las oraciones
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy identifican la estructura de la oración y sus clases.
FECHA Viernes 19 de agosto del 2022

¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales (oración : Escribe textos utilizando
TIPOS DE TEXTOS EN clases y estructura) y ortográficos que varias clases de
SU LENGUA MATERNA. contribuyen a dar sentido a su texto, e oraciones, teniendo en
3.4. Reflexiona y evalúa la Incorpora algunos recursos textuales cuenta su estructura
forma, el contenido y para reforzar dicho sentido. Emplea propósito y usando
contexto del texto escrito. algunas figuras retóricas para recursos ortográficos.
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones Técnicas e Inst. de
rítmicos y versos libres, con el fin de evaluación.
producir efectos en el lector. Ficha de evaluación
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión? sesión?
Conocer respecto a las clases y estructura de Cartel para ordenar oraciones, papelotes,
las oraciones plumones, cinta masking tape, lámina, fichas
Adecuar el cartel de inicio de trabajo, recursos humamos, diccionario,
cuadernos, libro de comunicación.
 Se les presenta el mito “El chinchilico”
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿conoces otras costumbres y tradiciones
mineras? ¿Qué es la oración? ¿Cuáles son las clases de oraciones? ¿cómo es su estructura?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAN LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN Y SUS CLASES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus
materiales.
ANTES DE LA LECTURA
 Se pregunta si al ordenar las oraciones debían conocer las clases y estructura de la oración.
 Observan la forma del texto y se pregunta:
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el
texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
Se presenta el texto: LA ORACIÓN GRAMATICAL
DURANTE LA LECTURA
 Leen de manera silenciosa: LA ORACIÓN GRAMATICAL
 Formulan preguntas sobre lo leído
 Aclaran posibles dudas acerca del texto
 Releen partes confusas
 Consultan en el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Aplican lo aprendido sistematizan lo aprendido
Según la intención del hablante, las oraciones pueden ser enunciativas,
interrogativas, exclamativas, exhortativas, optativas, dubitativas y de posibilidad.
Según la voz del verbo, las oraciones se clasifican en activas y pasivas.
Según el número de verbos que contienen, las oraciones pueden ser simples o
compuestas.
Oraciones Características Ejemplo

Enunciativa Transmiten una información Pueden ser
No ha llegado aún
s afirmativas o negativas.
Interrogativas Plantean una pregunta de forma directa o ¿Estás sola'?
indirecta.
Expresamos con ellas emociones sentimiento
Exclamativas ¡He aprobado!
como sorpresa alegría euforia.
Exhortativas Expresan un ruego un consejo o una orden. ¡Ven inmediatamente!
Con ellas formulamos un deseo El verbo
Desiderativas ¡Ojalá tengas suerte!
suele estar en subjuntivo.
Quizás el año que viene
Dubitativas Expresan duda incertidumbre.
nos mudemos de casa
 Aplican lo aprendido resolviendo las actividades propuestas.
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven una actividad propuesta.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ¿Qué aprendizajes sobre la estructura de la
identificar la estructura de la oración y sus oración y sus clases debo reforzar en la
clases? siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ¿Qué actividades, estrategias y materiales que
al estructurar y clasificar oraciones? se trabajó en la sesión de identificar la
estructura de la oración funcionaron y cuáles
no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Socialización de las representaciones

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

2. Asume la experiencia del Cultiva el encuentro personal y Asume gestos de respeto

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

 Luego escriben el mensaje descubierto y proponen otro mensaje al espíritu

 Luego de la oración responden ¿Qué han sentido al decir la oración? ¿Quién

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Solicitamos que escriban un trifoliado informativo sobre los agentes modeladores

 REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Países donde se inicia el

 Ejemplifican con otros mapas semánticos

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

arte y técnica de fabrica o productos a mano

con aparatos sencillos y de manera tradicional

 De manera grupal leen la siguiente información

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Costumbres de mi comunidad Tradiciones de mi comunidad

2.1Interactúa con todas las personas

1 AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Para representar números romanos, debemos utilizar estas letras, combinándolas y

LOS NÚMEROS ROMANOS

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Oligisto, hematites o hematita Bauxita Yeso

 Se les pregunta ¿Dónde puede ir cada objeto según su descripción o uso?,

 Cada grupo elabora una ficha de un mineral para la exposición “Somos

 Se les indica ,que pueden ver la siguiente información

 Se les indica que con la participación de todos construirán las siguientes

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Oraciones Características Ejemplo

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

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