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UNIDAD 7: EL APRENDIZAJE HUMANO PSICOLOGIA 1º BACHILLERATO

1. ¿Qué es aprender? ¿QUE ES APRENDER?


Cambio en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades A este mundo venimos a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interacción
(factores del cambio: además del aprendizaje: fatiga, maduración, estado fisiológico) con su ambiente, de él obtiene conocimientos que integra en su esquema mental para
2. Patrones innatos de conducta. utilizarlos después. No es un simple autómata, sino que, en el proceso de aprendizaje,
Capacidad para aprender de experiencia y responder a situaciones ambientales (genética) transforma los datos y los reordena; su visión del mundo no deja de enriquecerse al
Reflejos: respuesta innata, automática e involuntaria por reacción a estímulos específicos adquirir nuevas ideas o habilidades.
(Arco reflejo: conexión nerviosa que relaciona una unidad receptora y otra efectora) Todo aprendizaje supone una transformación, bien sea aprender una lengua nueva, a
Pautas fijas: complejas acciones vitales que aparecieron durante la génesis de la especie tocar el violín, o manejar un programa de ordenador. El aprendizaje supone cambio,
Habituación es un descenso de la respuesta ante un estímulo moderado, repetitivo significa que algo se añade o se quita. Y por eso los procesos de cambio suponen
Sensibilización es un aumento en la reacción ante los acontecimientos ambientales malestar, resistencia y miedo. La tensión es inherente al propio proceso de aprendizaje:
3. Condicionamiento clásico. hay que arriesgar para aprender. Enseñar y aprender son dos caras de la misma moneda.
Paulov: mecanismo mediante el cual los estímulos ponen en funcionamiento respuestas El auténtico maestro es también un aprendiz y es transformado por la relación.
Experimento: esquema E-R (la asociación de dos estímulos condiciona una respuesta) Uno de los objetivos de la psicología es describir, explicar y predecir la conducta
(estimulo incondicionado, neutro, condicionado/respuesta incondicionada, condicionada) humana. El estudio del aprendizaje tiene gran importancia pues influye en todos los
Factores de influencia: novedad, intensidad, relevancia… discriminación, generalización seres vivos, permite a los animales y seres humanos adaptarse a las variaciones
Extinción de la conducta: se rompe la asociación (puede haber recuperación espontánea) ambientales para poder sobrevivir. Los reajustes del ambiente son tan importantes para
4. Condicionamiento operante o instrumental. la supervivencia como los procesos fisiológicos internos (por ejemplo, la digestión).
Thorndike: ley del efecto (cualquier conducta satisfactoria es más probable en el futuro) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
Skinner: intenta identificar y aislar los factores ambientales que influyen en la conducta refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia,
Refuerzo (primario-secundario): estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
Procedimientos: refuerzo positivo-refuerzo negativo(escape, evitación, omisión, castigo)
Programas de reforzamiento: la aparición de una respuesta va seguida de un reforzador Esta definición de aprendizaje plantea tres cuestiones:
continuo e intermitente (razón fija, razón variable, intervalo fijo, intervalo variable) el aprendizaje consiste en un cambio de la conducta, pero no implica la realización
Extinción de la conducta: reducción de la respuesta que no va seguida del reforzamiento de la misma; la ejecución de lo aprendido está determinada por las capacidades
Conducta supersticiosa: fortalecida-debilitada al ser reforzada-castigada accidentalmente sensoriales y motoras y por la motivación;
5. Aprendizaje por observación. los cambios de conducta producidos por el aprendizaje no siempre son permanentes;
Bandura: aprendizaje por imitación (adquisición, retención ejecución, consecuencias) una nueva experiencia puede lograr que una conducta anterior no vuelva a repetirse;
(más complejo porque implica algún tipo de actividad cognitiva: atención y memoria) asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva (aprender a tocar
6. Aprendizaje cognitivo. el piano o usar un programa informático) pero también conlleva una disminución o
Ausubel: aprendizaje en el aula: perceptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo pérdida de la conducta, como hacer ruido cuando visitamos un museo.
(lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada desde lo ya sabido)
De todas formas, tampoco debemos olvidar que los cambios de conducta pueden
7. Taxonomías del aprendizaje. deberse a otros procesos distintos del aprendizaje, como pueden ser:
Juan Pozo señala el paso de un aprendizaje asociativo a un aprendizaje constructivo
La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo; sin embargo, el
Conductuales: sucesos, conductas, teorías implícitas
aprendizaje conlleva un cambio más estable.
Sociales: habilidades sociales, actitudes, representaciones sociales
La maduración consiste en la aparición de conductas que dependen del desarrollo de
Verbales: información no significativa, comprensión de conceptos, cambio conceptual
ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso; se presenta en ciertas etapas
Procedimentales: técnicas y estrategias (estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales)
evolutivas y no está determinado por ninguna experiencia.
El estado fisiológico del organismo es otra fuente de cambios temporales en la
[ Anexo: Estrategias de aprendizaje: las características de los mapas conceptuales:
conducta que no se considera aprendizaje.
Novak: simple, visualizable, flexible y adaptado al estilo de cada uno (estrategias)]

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PATRONES INNATOS DE CONDUCTA CONDICIONAMIENTO CLASICO
La capacidad para aprender de la experiencia y de responder diferencialmente a las La habituación, la sensibilización y el condicionamiento clásico son mecanismos
diversas situaciones ambientales está programada en la estructura genética de las mediante los cuales los estímulos ponen en funcionamiento las respuestas. A través de
especies (tanto en los animales como en el ser humano). Incluimos dentro de los la habituación y la sensibilización los organismos no aprenden nuevas respuestas a los
comportamientos innatos a los reflejos y las pautas fijas de acción (instintos). estímulos, o las relaciones entre ellos, y los mecanismos innatos de respuesta no se
La conducta refleja forma parte de la programación genética de una especie determinada. adaptan de forma tan flexible a los desafíos ambientales. En cambio, en el
Un reflejo consiste en una respuesta innata, automática e involuntaria que se produce condicionamiento clásico se produce un aprendizaje de las relaciones entre estímulos.
como reacción a estímulos específicos. La respuesta es generalmente de tipo motor, y se Permite, tanto a los animales como a los humanos, aprender la secuencia ordenada de
manifiesta en un movimiento reflejo de un músculo o miembro. Los reflejos o respuestas los sucesos ambientales. Gran parte de la conducta humana se adquiere a través de este
ante un estímulo ambiental proporcionan un ajuste rápido de la conducta y facilitan el aprendizaje, aunque el sujeto no tenga intención deliberada de cambiar su conducta.
bienestar del organismo. La conducta refleja es variable, por lo que se puede condicionar
La estructura fisiológica del arco reflejo (conexión nerviosa que relaciona una unidad Antes del condicionamiento
Comida (EI) → Salivación (RI)
receptora y otra efectora) está compuesta por los siguientes elementos:
Campanilla (EN) → Ø
un receptor sensorial cuya misión captar los estímulos ambientales;
Condicionamiento
una neurona aferente que conduce los impulsos nerviosos hasta los centros situados
Comida (EI) + Campanilla (EN) → Salivación (RI)
en la médula espinal o el cerebro;
Después del condicionamiento
una neurona eferente (motora) que transporta los impulsos desde el centro nervioso
Campanilla (EC) → Salivación (RC)
al órgano encargado de la respuesta;
un efector, que es el músculo o glándula que ejecuta la respuesta. Ivan Paulov demostró que no todos los reflejos son innatos, sino que mediante los
Denominamos pautas fijas de acción a complejas acciones vitales que aparecieron en el mecanismos de asociación se pueden establecer nuevos reflejos a los estímulos.
curso de la filogenia durante la formación o génesis de la especie. Las pautas fijas de El experimento de Paulov:
acción no pueden ser condicionadas. Según muchos psicólogos, los humanos no poseen Antes de presentar la comida a un perro hacía sonar una campana. Al principio, el
pautas fijas de acción o instintos, sino que nacen con un cierto número de reflejos, un perro sólo segregaba jugos gástricos al ver la comida. Al repetirse de forma
programa madurativo y una gran capacidad de aprendizaje. Estas son sus características: constante la secuencia «sonido de la campana-presentación de la comida», el perro
específicas de la especie, comenzó a segregar jugos gástricos al oír la campana antes de ver la comida.
muy estereotipadas, iguales cada vez que se ejecutan,
una vez iniciadas siempre se terminan, En el experimento realizado por Paulov con los perros, la comida es el estímulo
en gran parte no son aprendidas (independientes de entrenamiento específico), incondicionado (EI), porque provoca una respuesta (la salivación) sin entrenamiento
resistentes al cambio, previo. El sonido de la campana, en un principio, es un estímulo neutro (EN) porque
desencadenadas por un estímulo específico. antes del condicionamiento no provoca respuesta de salivación; ahora bien, una vez que
La habituación y sensibilización son aprendizajes de carácter no asociativo, se dan en lo asociamos con la comida (EI) se convierte en un estímulo condicionado (EC).
todas las especies y son fundamentales en la adaptación de un organismo al medio: La salivación producida por la comida es la respuesta incondicionada (RI), pues
La habituación es un descenso de la respuesta ante un estímulo moderado, repetitivo cuando se produce, ocurre de forma natural, no por asociación. Pero la salivación
La sensibilización es un aumento en la reacción ante los acontecimientos ambientales producida por el sonido de la campanilla es una respuesta condicionada (RC), pues ¿qué
Las características de estos procesos son las siguientes: tiene que ver un sonido con la salivación? Nada. Y sin embargo, cuando se ha asociado
ayudan a organizar y dirigir la conducta, para que resulte eficaz en ese océano de el EI (la comida) con el ruido (la campanilla), la respuesta inicialmente incondicionada
estímulos que es la vida; (la salivación) se convierte ahora en condicionada (la salivación como respuesta a la
ayudan a reducir la reacción a aquellos estímulos que son irrelevantes; campanilla). A aquellos estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependen de un
no son conductas innatas ni aprendizajes asociativos porque no hay una asociación de entrenamiento previo se les llamó incondicionados, y a los que sí dependen de ese
sucesos, son fruto de la experiencia del individuo en su entorno. entrenamiento o asociación se los denominó estímulos o respuestas condicionados.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una
conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas consecuencias.
Edward Lee Thorndike estableció un principio que llamó ley del efecto, según el cual,
«cualquier conducta que en una situación produce un resultado satisfactorio, se hará
más probable en el futuro en situaciones similares». Así, si una respuesta ejecutada en
presencia de un estímulo va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el
estímulo y la respuesta se fortalece; y, si a la respuesta le sigue un hecho molesto o
desagradable, la asociación se debilita.
Por su parte, Burrhus Frederic Skinner defiende que la tarea del conductismo
consiste en identificar y aislar los factores ambientales que influyen en la conducta. Si
la conducta está conformada por sus consecuencias, hay que administrar recompensas
para promover conductas deseables. Cualquier sujeto puede controlar la frecuencia de la
respuesta y determinar la cantidad de reforzamiento. La frecuencia y consistencia de la
respuesta son los índices del aprendizaje.
El condicionamiento instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria
se refuerza o debilita, según sus consecuencias sean positivas o negativas. A diferencia
del condicionamiento clásico donde los comportamientos son las respuestas biológicas
naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el
condicionamiento operante un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas
Entre los factores de influencia que determinan el aprendizaje tenemos:
voluntarias para producir un resultado deseable.
Novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas que aquellos
Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta.
que nos son familiares.
Distingue Skinner entre reforzadores primarios y reforzadores secundarios.
Intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo más rápido se produce la asociación
Reforzadores primarios: estímulos biológicamente importantes porque son innatos
EC-EI y el condicionamiento será mayor.
(comida, agua, actividad sexual, etc.).
Relevancia: se aprenden mejor la asociación entre EC y EI que son relevantes entre sí
Reforzadores secundarios: estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su
asociación con los refuerzos primarios (dinero, notas escolares, medallas, etc.)
En el condicionamiento clásico, cuando un perro aprende a dar una respuesta
condicionada como segregar saliva (RC) ante un estímulo condicionado que puede ser la
Hay varias formas de producir condicionamiento operante.
luz o el sonido de una campana (EC), puede suceder que otro estímulo parecido a éste
REFUERZO POSITIVO
produzca la misma respuesta. Generalización y discriminación son procesos recíprocos.
Es un objeto, evento o conducta que incremente la frecuencia de la respuesta. Ejemplos:
La discriminación es la distinción entre estímulos y se desarrolla si las respuestas la comida, el dinero. Es el mecanismo más efectivo para hacer que tanto los animales
ocurren en presencia de un estímulo y no ocurren en presencia de otro. como los humanos aprendan. La efectividad del refuerzo positivo depende de variables:
La generalización es un proceso contrario: identifica o confunde los estímulos y el
animal o la persona responden del mismo modo ante estímulos similares, que parecen Cuanto mayor es la cantidad de recompensa mayor es el esfuerzo realizado. Si
iguales pero no lo son. modificamos el tipo de recompensa se produce una variación en la conducta.
Entre el refuerzo y la conducta reforzada tiene que haber una proximidad temporal.
La extinción se produce si el EC aparece sin el EI, o sea, cuando se rompe la asociación Si se demora la entrega del refuerzo se produce una caída en la ejecución de la
que existía entre uno y otro. Cuando reaparece una conducta después de una extinción se conducta instrumental.
le llama recuperación espontánea. Esto explica por qué las personas que han sufrido un
El nivel de motivación es fundamental en el aprendizaje.
accidente necesitan varios viajes tranquilos antes de que su miedo se extinga.

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REFUERZO NEGATIVO
Se produce cuando la realización de una conducta elimina un estímulo desagradable.
Condicionamiento de escape: en esta situación, el estímulo aversivo se presenta
continuamente, pero se puede interrumpir si se da la respuesta instrumental.
Aprendizaje de evitación: el estímulo aversivo se programa para ser presentado en el
futuro, y la respuesta lo impide.
Entrenamiento por omisión: se produce cuando la respuesta operante impide la
presentación de un reforzamiento apetitivo o un hecho agradable; este procedimiento,
denominado tiempo fuera, permite lograr un descenso de la respuesta instrumental.
Castigo: es el precio que se paga por una conducta no deseada y sirve como amenaza PRINCIPIOS BASICOS DE CONDUCTA
para conseguir la adhesión a ciertas normas. El castigo provoca la disminución de una
Principio Procedimiento Efectos Ejemplos
conducta porque el suceso que la sigue es un estímulo aversivo. Factores que influyen
Refuerzo La respuesta Fortalece o R. Primarios: comida,
Intensidad: cuanto más intenso sea el castigo mayor es la supresión de la conducta.
positivo produce un incrementa la agua, sexo.
Continuidad en el tiempo: debe aplicarse tras de la conducta que se quiere suprimir.
acontecimiento conducta que R. secundarios:
Constancia: castigar unas veces sí y otras no produce efecto contrario al que se desea
agradable precede a la dinero, alabanzas...
El castigo hace que desaparezca temporalmente la conducta, pero puede aparecer ocurrencia del
posteriormente. Tiende a inhibir la conducta pero no a extinguirla. Las consecuencias estímulo
secundarias que genera (frustración, agresividad, etc.) pueden hacer que se detenga el
Refuerzo La respuesta Fortalece la conductaCondicionamiento
proceso de aprendizaje. Por eso es necesario reforzar conductas alternativas a la
Negativo impide la que permite evitar o escape: tomar una
castigada. Es menos eficiente que el refuerzo positivo para modificar conductas.
presentación de un escapar del estímulo aspirina para no tener
estímulo aversivo dolor de cabeza
DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE Condicionamiento
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante evitación: usar crema
Naturaleza de Involuntaria, refleja Voluntaria, espontánea para evitar
la respuesta quemaduras de sol
Conducta respondiente: Conducta operante: la conducta Castigo La respuesta Disminuye o suprime Multa, por exceso de
Conducta responde a los estímulos reforzada tiende a repetirse produce un la respuesta. Los velocidad
Asociación De estímulos (E-E) De estímulos y respuestas (E-R) estímulo aversivo organismos dejan de Suspenso, por cultivar
Reforzamiento Ocurre antes de la respuesta Ocurre después de la respuesta (a (indeseable) realizar conductas la vagancia
(estímulo condicionado la respuesta le sigue un estímulo con consecuencias
asociado con un estímulo o acontecimiento reforzante) aversivas
incondicionado) Entrenamiento La respuesta Debilita la conducta Los padres dejan sin
Papel del Pasivo (el EI produce la Activo (se emite la respuesta) por omisión interrumpe o que precede a la coche a su hijo
aprendiz respuesta) impide un pérdida del estímulo durante el fin de
Naturaleza del El estímulo neutral se Las consecuencias cambian la estímulo agradable semana
aprendizaje convierte en un EC por medio probabilidad de dar una Extinción Si una respuesta Disminuye o Si un programa de TV
de la asociación con un EI respuesta aprendida no se desaparece la te aburre, con el
Expectativa Un EI seguirá a un EC La respuesta tendrá un efecto refuerza poco a respuesta reforzada tiempo dejarás de
aprendida específico será reforzada o poco deja de previamente verlo
castigada realizarse

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PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Los programas de reforzamiento son patrones o reglas que indican el momento y la La conducta supersticiosa, extraña y contraria a la razón humana, es aquella que ha sido
forma en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Estos fortalecida o debilitada al ser reforzada o castigada accidentalmente, debido al
programas influyen en el aprendizaje de la conducta y en cómo ésta se mantiene. Dos emparejamiento casual entre una respuesta y un reforzador. Este condicionamiento es
son las categorías que destacaremos para comprender estos programas: extraño porque no se da una relación causal respuesta-reforzador, sino una relación
Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de un reforzador. casual. También en animales podemos encontrar este tipo de conductas. Por ejemplo,
Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan algunas veces. las palomas con las que experimentaba Skinner llegaban a realizar algún tipo de
Hay cuatro programas básicos de reforzamiento. Dos programas se basan en las asociación que podríamos comparar a la típica asociación gato negro/mala suerte en los
respuestas del sujeto, Razón fija y Razón variable (RF y RV) y los otros dos en el humanos.
tiempo, Intervalo fijo e Intervalo variable (IF e IV). En los primeros, la entrega del También podemos llamar a este condicionamiento condicionamiento accidental.
refuerzo se da después de un número determinado de respuestas; en los últimos, se Skinner realizó experimentos con palomas a las que dejó solas en sus jaulas, de forma
entrega el refuerzo después de un determinado período de tiempo. que un dispensador automático de alimentos dejaba caer unos gramos de maíz en las
Programa Descripción Efectos Ejemplo jaulas a intervalos regulares. Algunas palomas introducían la cabeza en la esquina
Razón Se refuerza una - Tasa de respuestas - Recolectar fruta a destajo superior de la jaula, otras saltaban sobre una pata, otras estiraban su cuello. En estos
fija conducta, después de muy alta - Una costurera, que recibe casos la conducta ocurría antes de que apareciese la comida. Las palomas se
un número fijo de - Breve pausa después dinero por cada diez camisas comportaban como si esos actos fueran la causa de la aparición del alimento, aunque no
respuestas de cada reforzamiento que cose. existía ningún tipo de relación. Según Skinner, esta conducta es similar a las creencias
Razón Se refuerza una - Tasa elevada de - Las máquinas tragaperras y supersticiosas que se dan en muchas culturas humanas.
variable conducta al azar, respuestas otros juegos de azar están
después de un número - Refuerzo menos programados con este
variable de respuestas predecible refuerzo APRENDIZAJE POR OBSERVACION
- Resistencia a la Albert Bandura consideraba que no todo el aprendizaje se debe a la experiencia
extinción directa, también aprendemos por observación o imitando la conducta de otros. Si todo el
Intervalo Se refuerza una - Tasa baja de - Salario mensual de un aprendizaje fuera resultado de las recompensas y castigos, nuestra capacidad de
fijo conducta después de respuestas después del oficinista aprender sería muy restringida. Bandura propone un modelo de determinación recíproca
un período de tiempo esfuerzo y alta antes - Un estudiante realiza el entre el ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos y emocionales).
determinado de administrar el trabajo (lectura) pocos días El aprendizaje observacional (por imitación) sucede cuando el sujeto observa la
refuerzo antes de terminarse el plazo conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin necesidad de que se
Intervalo Se refuerza una - Tasa de respuestas - Un profesor que realiza lleve a cabo. Este aprendizaje consta de los siguientes procesos:
variable conducta al azar, estable exámenes cada semana (3, 4,
después de un tiempo - Las respuestas 5 días). Los alumnos
variable, en torno a un después del refuerzo estudian habitualmente, pues Adquisición: el sujeto observa a un modelo y reconoce los rasgos característicos de
promedio tardan más en no saben cuándo se va a su conducta.
extinguirse producir el nuevo examen Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
La extinción es la reducción de una respuesta cuando no va seguida del reforzamiento. Ejecución: si el sujeto considera que la conducta del modelo es apropiada y tiene
Los efectos producidos por la extinción son dos: un descenso en la tasa de respuestas y consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
una reacción emocional de frustración. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
La frustración, tras ser retirada una recompensa, es frecuente en la vida. Hay gente aprobación de otras personas.
que golpea a una cabina telefónica por no ser recompensada con una llamada, después de
haber introducido sus monedas. También observamos esta reacción en las relaciones Este aprendizaje es más complejo que el condicionamiento clásico y el operante, porque
interpersonales. La frustración es corriente cuando alguien cancela una cita de forma siempre implica algún tipo de actividad cognitiva, como la atención y la memoria. Los
inesperada, o un marido alcohólico es abandonado por su mujer. En ambos casos esas modelos son más eficaces si las palabras y las acciones son consecuentes. Decir una
personas han introducido el proceso de extinción en su relación. cosa y hacer la otra resultará ser un modelo que lleve a la hipocresía.

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APRENDIZAJE COGNITIVO APRENDIZAJES CONDUCTUALES
A partir de los años sesenta del siglo XX, los partidarios de la psicología cognitiva Sucesos: supone adquirir información de las relaciones entre acontecimientos
reconocen que aprendemos de la experiencia, pero es el sujeto quien construye el (conjuntos de estímulos) que tienen lugar en el ambiente.
conocimiento del mundo externo. En función de su propia organización cognitiva Conductas: implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones
interna, el sujeto interpreta la realidad, proyectando sobre ella los significados que va ambientales, provocando las que sean satisfactorias y evitando las desagradables.
construyendo. Para Ausubel, el aprendizaje cognitivo significa que lo que aprendemos Teorías implícitas: una teoría es una representación de la realidad y suele ser
es el producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos. No se trata incompleta, falible y limitada. Vivimos según nuestra teoría personal (un mapa
de reproducir información, sino de asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos personal) de cómo son las cosas y no podemos prescindir de ella, ya que abarca
anteriores. Ausubel resalta el papel de los conocimientos previos en la adquisición de nuestra experiencia significativa.
nuevos conocimientos y el valor de primer orden que el lenguaje posee en el aprendizaje. Nuestra teoría nos permite actuar en la realidad y predecir el curso de los
El significado del aprendizaje se comprende más fácilmente cuando los contenidos están acontecimientos. Nos concede ajustar nuestras acciones a nuestros deseos y
organizados, tienen una estructura y están relacionados entre sí. Nos habla este autor de aspiraciones. Ahora bien, como vivimos en un mundo en constante cambio, nuestra
cuatro formas de aprender en el aula: teoría personal siempre será inadecuada, porque los nuevos conocimientos y
Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos de forma definitiva, sólo acontecimientos obligan a revisarla. En la ciencia, someter una teoría a la prueba de la
necesita comprenderlos para poder reproducirlos, pero no realiza ningún experiencia se llama experimento, y en la vida, aprendizaje.
descubrimiento; es el más frecuente en el ámbito escolar. APRENDIZAJE SOCIAL
Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante no recibe los contenidos de forma Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra
pasiva, sino que descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para interacción con los demás.
adaptarlos a su esquema cognitivo previo. Actitudes: implican la tendencia a comportarse de una forma determinada en
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno o alumna memoriza presencia de ciertas personas o situaciones.
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores socialmente
encuentra significado a los conocimientos que tiene que aprender o piensa que las compartidos, incluyendo nuestras suposiciones y referentes culturales, que nos
tareas que debe realizar son arbitrarias. ayudan a comprender el sentido del mundo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el alumno, desde lo que sabe APRENDIZAJES VERBALES
(preconceptos) y gracias a la mediación del profesor, reorganiza su conocimiento del Información verbal de hechos y datos sin dotarles necesariamente de un significado
mundo (esquemas cognitivos) y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o Aprendizaje y comprensión de conceptos. Los conceptos nos permiten atribuir un
realidades. Mediante aprendizajes significativos los alumnos y alumnas construyen la significado a los hechos.
realidad, otorgándole significados. La educación tiene que favorecer no sólo el Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos.
aprendizaje de hechos y conceptos sino también de procedimientos y actitudes. APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
TAXONOMIAS DE APRENDIZAJE Adquisición y mejora de nuestras habilidades, destrezas y estrategias para hacer cosas:
Técnicas: representan la secuencia de acciones complejas realizada para alcanzar un
objetivo.
Estrategias: sirven para planificar, decidir y aplicar las técnicas necesarias en cada
tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos, sino por
reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión sobre lo que hacemos
y cómo lo hacemos.
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que permiten planificar, regular y
evaluar los procesos cognitivos implicados en la adquisición, organización y
utilización de la información. Es importante saber cómo transferir las estrategias
aprendidas de unos contextos a otros. Una buena estrategia es el mapa conceptual.

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