Licenciatura en Enfermería

Docencia

Conductivismo

Docente: M. P.H. Rosa Isabel Ávila Ruíz

825

Presenta:
Canseco Cruz Juana Maurilia
López Carmona Jenny Fernanda
Gaspar Ríos Itzel Guadalupe
Robles García Karen Belén
Vázquez Méndez Andrea
John B. Watson (1878-1958)

Fundador y defensor del

conductismo moderno

El material que los

psicólogos debían estudiar
era la conducta.

(Shunk, 2012)
Caracterizado por su concepción asociacionista

Antecedentes de consecuentes
(estímulo-
una situación respuesta).

(Shunk, 2012)
 La teoría Se centra en el
conductista se estudio de la
basa en las conducta
teorías de Ivan observable
P. Pavlov (1849- para
1936). controlarla y
predecirla.

Su objetivo es conseguir una

conducta determinada. (Leyva, s/f)
CONEXIONISMO
Edward L. Thorndike (1874-1949)

Fue un destacado psicólogo estadounidense,

cuya teoría del aprendizaje (el conexionismo)
dominó en Estados Unidos durante la primera
mitad del siglo xx

(Shunk, 2012)
Aprendizaje por ensayo y error
Ocurre de manera gradual (incremental) a medida
que se establecen las respuestas exitosas y se
abandonan las respuestas fallidas.

Las conexiones se forman de manera

mecánica por medio de la repetición; no es
necesario darse cuenta de forma consciente.

Los animales no “captan” ni “tienen

discernimiento”.

(Shunk, 2012)
 Experimento
El gato puede abrir una Después de una serie de
compuerta de escape respuestas aleatorias, el gato
Se coloca un gato en una
termina escapándose al
jaula. presionando una varilla o encontrar la respuesta que
jalando una cadena. abre la compuerta.

Después de varios ensayos

el gato logrará la meta
(escapar) con mayor Luego, se vuelve a colocar al
rapidez y cometerá menos gato en la jaula.
errores antes de responder
correctamente.

(Shunk, 2012)
Ley del ejercicio

Ley del uso Ley del

desuso
cual cuando un cuando no hay
estímulo recibe respuesta para un
respuesta, se fortalece estímulo, la fuerza de
la conexión la conexión se debilita
(se olvida).

Cuanto más tiempo

pase antes de que se
produzca una
respuesta, más se
(Shunk, 2012)
debilita la conexión.
Ley del efecto

Consecuencias de la conducta: las

respuestas que producen consecuencias
satisfactorias (recompensantes) se
aprenden; las respuestas que producen
consecuencias insatisfactorias (punitivas)
no se aprenden.

Ésta es una explicación funcional del

aprendizaje porque los satisfactores, es
decir, las respuestas que producen
resultados deseables, permiten que los
individuos se adapten a sus entornos.
(Shunk, 2012)
 Ivan Petrovich Pavlov
Cuando fue director del laboratorio de fisiología del Instituto
de Medicina Experimental en San Petersburgo observó que
los perros solían salivar al ver al asistente que les llevaba la
comida, e incluso ante el sonido de sus pasos. Pavlov se dio
cuenta de que el asistente no era un estímulo neutral del
ambiente para el reflejo de la salivación, sino que había
adquirido ese poder al quedar asociado con la comida.
Procesos básicos
EI: Estímulo RI: Respuesta
incondicionado incondicionada
EC: Estímulo RC: Respuesta
condicionado condicionada

La presentación repetida no reforzada

del EC, es decir, sin la presencia del EI,
provoca que disminuya la intensidad de
la RC y luego desaparezca, un fenómeno
que es conocido como extinción

La recuperación espontánea se presenta

después de un periodo en el que no se
presenta el EC y que se supone que la RC se
extingue. Si después se presenta el EC y la
RC reaparece, se dice que la RC se recuperó
espontáneamente de la extinción.
La generalización ocurre cuando la RC se
presenta ante estímulos similares al EC. Una
vez que un perro es condicionado a salivar en
respuesta a un metrónomo con un ritmo de 70
golpes por minuto, también podría salivar en
respuesta a un metrónomo con un ritmo mayor
o menor, así como en respuesta a relojes o
cronómetros.

La discriminación es el proceso complementario, que

ocurre cuando el perro aprende a responder ante el
EC, pero no ante otros estímulos similares. Para
entrenar la discriminación, un experimentador podría
emparejar el EC con el EI y también presentar otros
estímulos similares, pero sin el EI. Si el EC es un
metrónomo con un ritmo de 70 golpes por minuto,
éste se presenta con el EC, mientras otros ritmos (por
ejemplo, 50 y 90 golpes por minuto) se presentan sin el
Una vez que se condiciona un estímulo, se puede
utilizar como EI para el condicionamiento de orden
superior. Ejemplo, se presenta un estímulo neutro
nuevo (como un timbre) durante algunos segundos,
seguido por los golpes del metrónomo. Si después
de algunos ensayos el perro empieza a salivar ante el
sonido del timbre, entonces este se ha convertido en
un EC de segundo orden. En el condicionamiento de
tercer orden, el EC de segundo orden actúa como EI,
y un nuevo estímulo neutro se empareja con él.
CONDICIONAMIENTO POR
CONTIGÜIDAD
Estimulo Respuesta
Edwin R. Guthrie conductas
actos y los
movimientos.

• Contigüidad de estímulos y
respuestas
• Producen un resultado
Movimientos • Implica que una conducta en
una situación se repetirá
• Conductas discretas cuando dicha situación se
• Contracciones musculares presente de nuevo.
• Selectivo
• Memoria

Aprendizaje por
Actos
contiguidad

(Schunk, 2012)
Fuerza asociativa
• El aprendizaje ocurre a través del emparejamiento de un estimulo y
una respuesta.
• Fuerza del emparejamiento o fuerza asociativa
• La repetición de una situación añade movimientos, combina
movimientos en actos y establece el acto en diferentes condiciones
ambientales

(Schunk, 2012)
principio del todo o nada del aprendizaje
• estudiantes hayan resuelto con
éxito una ecuación cuadrática o
redactado un informe de
investigación ya dominen esa
habilidad.

los estudiantes deben ser

capaces de resolver ecuaciones
y de redactar informes en
diferentes contextos
(Schunk, 2012)
 no requería que las
Aprendizaje respuestas fueran
recompensadas

contigüidad o
el
emparejamien
no necesita ser
satisfactoria
to cercano aprendizaje
entre el
estímulo y la escolar
respuesta.
Recompensas
y castigos la ley del
efecto de
no pueden afectar el
aprendizaje de conexiones
previas, sino sólo a las
Thorndike
subsecuentes.

evitan el asociar respuestas Desaprendizaj

nuevas e

(Schunk, 2012)
Formación y cambio de hábitos

hábitos repetir
respuestas
previas;
señales

(Schunk, 2012)
Continúa…

tres métodos para eliminar hábitos:

umbral fatiga respuesta

incompatible

• La señal para emitir la conducta se La señal de la conducta

La señal (estímulo) para
modificar el hábito (la • estímulo se presenta con toda su
respuesta indeseada) se
presenta a un nivel tan bajo
que no provoca la respuesta
transforma en una señal para
indeseable se empareja con
evitarla
una respuesta que es
fuerza incompatible con la respuesta
indeseada, lo cual significa que
no es posible emitir las dos
respuestas al mismo tiempo.
(Schunk, 2012)
En conclusión…
• El castigo no es eficaz para modificar
hábitos, no afecta la asociación
estímulo-respuesta. (Guthrie, 1952).
• La amenaza de castigo incluso podría
resultar estimulante y fomentar el
hábito.
• No incluye los procesos cognoscitivos

Es mejor modificar los hábitos negativos

reemplazándolos por hábitos deseables
(es decir, respuestas incompatibles).

(Schunk, 2012)
 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• También llamado instrumental o
análisis experimental de la conducta
(AEC)

• Skinner: 1904-1990
Ante un estimulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite.
 Caja de Skinner
Fue realizado en su mayoría con
ratas, las cuales se encontraban
en el interior de una caja de
simple fabricación, que tenia
por dentro una palanca llamada
“manipolandum”, la cual podía
ser bajada con una liguera
presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento
contenido en un tazón al
interior de esta cayera.
 Técnica del refuerzo positivo

Trata de incrementar la
frecuencia de una
respuesta mediante un
refuerzo consistente en
proporcionar un estímulo
grato al sujeto. El típico
premio que conocemos.
Modalidades que presenta el refuerzo positivo son, según
KAZDIN:
• Programa de razón fija:

Imaginemos que deseamos que un chico tenga la

habitación colocada. Acordamos que recibirá un
premio si todos los días la coloca. Más adelante
habrá que variar esta proporción. Al principio de un
programa habrá que reforzarle siempre que la
conducta deseada aparezca. Con el tiempo y según
avanza el programa, la razón fija hay que
aumentarla y habrá que pensar en premiar a la
semana de haber arreglado la habitación de forma
continuada
• Programa de razón variable

Varía la proporción de respuestas correctas por

cada refuerzo, de manera que el sujeto no
sepa cuándo va a recibirlo. Al principio la
variación de la razón debe ser pequeña y
aumentarse poco a poco. Es un procedimiento
muy eficaz para lograr la modificación de la
conducta, ya que todas las respuestas del
sujeto se realizan con la expectativa del
posible premio, al desconocer el momento en
que se producirá.
• Programa de intervalo fijo

Siempre que el sujeto obre

correctamente, es decir, realice la
conducta deseada durante un
espacio de tiempo fijo, se le
proporciona el refuerzo
• Programa de intervalo variable

Refuerzo al sujeto en intervalos de

tiempo variables siempre que,
durante los mismos, responda con
la conducta deseada.
 Técnica del refuerzo negativo
Consiste en incrementar la frecuencia
de una acción deseable eliminando
algo que resulta molesto al sujeto,
siempre que obre correctamente.
TÉCNICA DEL CASTIGO
• Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que
resulte molesto al sujeto siempre que responda con una conducta
distinta a la deseable, facilitando así la extinción de la misma.

Una es cambiar los estímulos discriminativos
para la conducta indeseable.
Permitir que la conducta indeseada
continúe hasta que el individuo se
sacie.
Extinguir una conducta indeseable
ignorándola.
Condicionar una conducta incompatible con
reforzamiento positivo. Cuando el docente
elogia los hábitos de trabajo productivos
ayuda a condicionar tales hábitos.
Es común que los estudiantes que se sientan hasta
atrás en el salón de clases se comporten mal. En
este caso los profesores podrían cambiar el
estímulo discriminativo pasando al estudiante con
mala conducta al frente del salón.
Un padre podría dejar que un niño que hace un
berrinche continúe haciéndolo hasta que se
fatigue.
Faltas menores (como cuchichear en clase), pero
cuando todo el grupo tiene mala conducta los
profesores necesitan actuar de otras maneras.
Cuando el docente elogia los hábitos de trabajo
productivos ayuda a condicionar tales hábitos.
TÉCNICA DE LA EXTINCIÓN
• Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es
ignorarla cuando se produce. Así se produce la extinción de la misma
al no recibir ningún refuerzo que la mantenga.

Ignorar la
conducta es
una técnica
muy fácil y de
gran eficacia.
TÉCNICA DEL AUTOCONTROL
El individuo se auto aplica los medios terapéuticos llevando
el control de los resultados.

• Ventajas
• Proporciona confianza y responsabilidad al sujeto,
haciendo que se interese profundamente por su
tratamiento y resultados.
• Permite la observación de aspectos y facetas ocultos a la
observación externa.
• El sujeto actúa de terapeuta sobre su problema,
regulando en muchas ocasiones el tratamiento y
aplicándose los refuerzos o castigos que ha establecido
previamente.
TÉCNICA DE LA RETROALIMENTACIÓN.
• El sujeto conoce los resultados que obtiene y estos, influirán en su
futura actuación. El conocimiento de la propia evolución provoca en
la persona la auto estimulación y el deseo de corregir aquellos
aspectos que puedan mejorarla.
Referencias
• Schunk, H. D. (2012). (sexta edición). Teorías del aprendizaje. una
perspectiva educativa. Pearson Educación, México.
• Estefania, R (2017). Condicionamiento por contigüidad. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=DQcaTUEnf2c