APRENDIZAJE I

IVAN PAVLOV B.F. SKINNER

CPsP. 26310
ENFOQUE
CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE
LIC. RICARDO ALBÁN
 APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Definir el aprendizaje como producto implica asumir el
paradigma estímulo (E) – respuesta (R), asumido por
el enfoque conductista.

“El cambio que ocurre en la

conducta es relativamente
permanente y producto de la
experiencia, práctica o
ejercicio”.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

PERSPECTIVA CONDUCTISTA
ü Este señala que el aprendizaje es
producto de una relación de
asociación entre estímulos y
respuestas observables y medibles;
teniendo como principio de
adquisición de una nueva conducta el
condicionamiento, el cual establece
que se aprende una conducta por
repetición y experiencia.
ü Este modelo ha permitido explicar y
controlar conductas humanas como
los hábitos, costumbres, preferencias,
miedos, depresión, fobias,
desadaptaciones, etc.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 MODELO: E→R

E → R
ESTÍMULO RESPUESTA

Todo agente capaz Reacción o respuesta

de producir una registrable frente a la
reacción o respuesta participación de un
registrable estímulo.

El Conductismo resta valor a los procesos cognitivos y afectivos en la

participación causante de los aprendizajes.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 ¿QUÉ SON LOS CONDICIONAMIENTOS?
Son los procedimientos que permiten
adquirir o eliminar conductas a través de
diversas relaciones entre estímulos y
respuestas.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 EL CONDUCTISMO DE JOHN WATSON
 Busca trabajar con variables objetivas y manipulables.
 Controlar científicamente la conducta de los organismos.
 La conducta es resultado del ambiente y todo es aprendido.

Pavlov influyó notablemente en John B. Watson, quien fundó en EE.UU.

la Escuela Conductista. Fue justamente el condicionamiento clásico lo
que empleó Watson en el célebre experimento del pequeño Albert el cual
adquirió una fobia a las ratas blancas. Albert tenía 11 meses de edad. Al
principio no presentó ningún miedo por la rata y hasta permitía que se le
subiera al cuerpo. Mientras el pequeño jugaba con la rata, Watson le
pegaba a una barra de hierro con un martillo, haciendo un ruido
ensordecedor. Entonces el niño lloraba. Después de varias asociaciones
El experimento del ruido con la presencia de la rata, Albert comenzaba a llorar al ver a la
con el niño Albert rata, se había desarrollado miedo por la rata, en el niño. Watson con este
experimento demostró que el miedo (incluidas las fobias) como diversas
respuestas emocionales ante ciertos estímulos, son aprendidas.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 CONDICIONAMIENTO
B.F. SKINNER OPERANTE
(1904-1990)
(C.INSTRUMENTAL)

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante: B.F.Skinner
•Principio: Consecuencia de la conducta
•Ley: del Efecto (Thorndike)-LEY DEL REFUERZO
B.F. SKINNER
•Esquema : Triple relación de contingencia
(1904-1990)
(Ed → Ro → Ec)

Definición de Condicionamiento Operante:

• Es el procedimiento mediante el cual la conducta de un organismo tiene consecuencias en
su medio inmediato. El organismo "opera", sobre el mundo que lo rodea, obteniendo o
evitando contingencias.
• El Condicionamiento Instrumental u Operante es un principio de adquisición conductual según el cual la
conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las consecuencias que produce en el entorno.
• Se le llama «instrumental» porque la respuesta o conducta es el medio o recurso (instrumento) a través
del cual el sujeto obtiene contingencias.
• Por otro lado, se denomina «operante» porque la conducta involucrada opera o actúa sobre el entorno
produciendo resultados que la mantienen como estímulos reforzadores o consecuentes.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo


TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
La triple relación de contingencia es el modelo básico
del condicionamiento operante y se refiere a las
unidades de análisis del comportamiento que
intervienen en el aprendizaje (variables) lo cual
permite desarrollar tecnologías para el control y
explicación de la conducta.

Ed Ro Ec
ESTÍMULO RESPUESTA ESTÍMULO
DISCRIMINATIVO OPERANTE CONSECUENTE
La mamá de Camilita le Camilita luego de jugar, La mamá de Camilita al
dice que luego de jugar, coloca sus juguetes en ver que cumplió con lo
guarde sus juguetes donde el lugar donde encomendado la felicita y
le regala una paleta.
corresponde. corresponde.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 REPRESENTACIÓN DE LA TRIPLE RELACIÓN DE
CONTINGENCIA

Ed Ro Ec
ESTÍMULO RESPUESTA ESTÍMULO
DISCRIMINATIVO OPERANTE CONSECUENTE

• Estímulo que
actúa sobre la R.O.
AFECTA • Reforzamiento
Incitador o condición que provoca Conducta • Castigo
la aparición de la R.O registrable

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REFORZAMIENTO
REFORZAMIENTO POSITIVO
Presenta un estímulo favorable o
Incrementa la probabilidad agradable.
de ocurrencia de una Ejm: Felicitar a un niño por
conducta guardar sus juguetes.
CASTIGO CASTIGO POSITIVO
Presenta un estímulo
Disminuye a probabilidad desagradable o aversivo.
de ocurrencia de una Ejm: Presentar schock eléctrico al
conducta tocar un refrigerador.
EXTINCIÓN Una conducta deja de aparecer al retirarse paulatinamente el
Conducta desaparece reforzador que mantenía la conducta.
REFORZAMIENTO
NEGATIVO
Retira un estímulo desagradable o
aversivo
Ejem: Consumir una pastilla que
quita el dolor de cabeza.
CONDUCTA DE EVITACIÓN
CASTIGO NEGATIVO
Retira un estímulo agradable o
favorable.
Ejm: A un niño le quitan el play
station por no hacer tareas.
COSTO DE RESPUESTA
 APRENDIZAJE II

J. BRUNER D. AUSUBEL

CPsP. 26310
ENFOQUE
COGNITIVO
FLAVELL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
LIC. RICARDO ALBÁN
 APRENDIZAJE
COMO PROCESO El aprendizaje desde la
perspectiva cognitiva implica
un proceso interno de
construcción de
e s q u e m a s o
representaciones , donde
participan procesos
mediadores como: Atención,
percepción, memoria,
imaginación, entre otros.

El aprendizaje como proceso implica asumir el paradigma o

modelo Estímulo (E) – Organismo (O) – Respuesta (R)
cuyo desarrollo y sistematización lo hallamos en la
psicología cognitiva.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 MODELO: E → O → R

E → O → R
ESTÍMULO ORGANISMO RESPUESTA

Todo agente capaz de Manifestación registrable de

g e n e r a r u n PROCESOS los procesos mediadores a
procesamiento de MEDIADORES partir de ciertos estímulos
información. específicos.
Procesos mentales que codifican,
almacenan, asocian, interpretan y
recuperan información
construyendo representaciones.

Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones teóricas

explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en el caso de la
atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.
PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo
 TEORÍAS
COGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE
 A. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (TPI)
1. Este modelo sigue los patrones del paradigma computacional.
2. La mente funciona como un ordenador (Input-procesamiento-Output).
3. El sujeto tiene la capacidad para: recoger información del medio, procesarla y tomar
decisiones según sea pertinente.
4. Sus primeros estudios se fundamentan el la Teoría del Multialmacen (Atkinson y Shiffrin), el
cual explica como la información se recibe y procesa a nivel de la memoria y cómo se va
transfiriendo la información.
5. El seguimiento al procesamiento que sigue la información en la memoria serán estudiados por
Quillian, Craik, Lockhart y Tulving (Teoría de los niveles de profundidad de procesamiento).

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 • Según Craik y Lockhart (1972), las huellas de memoria se
forman como resultado de los procesos que tienen lugar
durante la fase de codificación y, por tanto, la investigación
debe centrarse en el estudio de estos procesos.

ü Así pues, los niveles más superficiales

codifican las propiedades físicas y
sensoriales de la información y obtienen
una persistencia de la huella menos
duradera mientras que los niveles más
profundos de codificación, como el
procesamiento semántico; es decir,
basado en el significado de la información,
obtienen una huella más fuerte y duradera.

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 B. APRENDIZAJE POR INSIGHT (GESTALT)
1.Considera que: “El todo es más que la suma de
sus partes” (Gestalt=Configuración o buena forma).
2. Postularon el concepto de ORGANIZACIÓN en el
proceso de aprendizaje.
3. Kohler, realizó investigaciones sobre la solución
de problemas con chimpancés, considerando:
ü Exploración del medio.
ü Construcción de representaciones mentales.
W.KOHLER ü Comprensión súbita de la conexión entre los
medios o recursos y el objetivo o meta.

4. Kohler formuló la TEORÍA DEL INSIGHT: El cual señala que la solución de problemas
está relacionado a la estructura perceptual de la situación que presenta el sujeto,
DESCUBRIEDO NUEVAS ORGANIZACIONES.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 Ø El “aprendizaje por insight” o por “comprensión súbita” ¿Qué palabras se
se le conoce así entonces, ya que de forma inesperada pueden formar con
logramos comprender, identificar o descubrir una las letras:
nueva organización. “M-A-O-R”?
Ø El insight es el resultado de un proceso de
comprensión global e identificación de los
elementos más relevantes. ü Mora
Ø Un insight puede ocurrir de dos formas: ü Amor
1. D e f o r m a c o n s c i e n t e e s t a m o s t r a b a j a n d o p a r a ü Ramo
encontrar una solución. ü Roma
2. Cuando dejamos de lado la búsqueda activa, y le
ü Arom
permitimos a nuestra mente no consciente trabaje con
la información. ü Maro
ü Omar

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 Se aprende explorando
y formando esquemas
de representación

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 C. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J. BRUNER)
• El aprendizaje es el proceso permanente de formación de
estructuras cognitivas, denominadas conceptos, y el desarrollo
de habilidades para la resolución de problemas.

• De acuerdo a esta teoría, los estudiantes deben construir

inductivamente los conceptos académicos, a partir de los
ejemplos facilitados por los docentes.

J. BRUNER • El razonamiento inductivo consiste en la formulación de reglas,

conceptos y principios generales a partir de ejemplos o casos.
PARTICULAR GENERAL
• Ejemplos • Leyes
• Situaciones o casos • Teorías
• Conceptos
• El aprendizaje es el descubrimiento que el estudiante hace por sí mismo, a su propio
ritmo, a partir de las tareas de búsqueda que le encargan los docentes.
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 D. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL)
o Es la experiencia de relacionar un conocimiento nuevo con un
conocimiento previo almacenado en la memoria del estudiante,
mediante un proceso denominado inclusión, anclaje o
subsunción.
o Los nuevos contenidos se incorporan o integran al conocimiento
archivado en la memoria y se incluyen a la estructura cognitiva
D. AUSUBEL previamente existente modificándola o dándole un sentido más
preciso.

INCLUYE

SABERES NUEVO
PREVIOS CONOCIMIENTO

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 o CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• La información nueva se relaciona

con la estructura cognitiva ya existente,
de forma sustantiva, no arbitraria, ni al
pie de la letra.
• El estudiante debe tener una actitud y
disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje.
• Valor por el material práctico (de
acuerdo al nivel de avance).

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 E. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL (A. BANDURA)
Ø Conocida también como: Aprendizaje Vicario, Aprendizaje Social, por
Imitación, por Modelamiento, Aprendizaje sociocognitivo y Aprendizaje
cognitivo social.
Ø Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la atención
puesta al comportamiento de otras personas consideradas como
modelos a imitar.
ETAPAS
A. BANDURA
I. OBSERVACIÓN II. EJECUCIÓN
ATENCIÓN REPRODUCCIÓN
S e l e c c i o n a r l a c o n d u c t a d e l Manifestar el comportamiento de
modelo. forma registrable.
RETENCIÓN RETROALIMENTACIÓN
Almacenar la conducta observada. Motivación externa o reconocer la
aproximación a la conducta del
modelo.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 Importancia en el
aprendizaje social:
Ø Edad y sexo del
modelo.
Ø Condición social y
el prestigio del
modelo.
Ø Tipo de conducta.

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 F. APRENDIZAJE METACOGNITIVO (J. FLAVELL)
ü La metacognición se refiere a la capacidad de evaluación y regulación
de los propios procesos y productos cognitivos con el propósito de
hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de
problemas (Flavell, 1993).
ü Cuando una persona es consciente e informa a otros de cómo es la
actividad que despliega para estudiar de modo que le sea posible
aprender, está haciendo metacognición.

FLAVELL ü Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se

conoce como “aprender a aprender” y se desarrollan con el hábito de
la introspección (autorreflexión permanente).
ü La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito académico con la
finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

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 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos

a emplear, valorar el grado de dificultad del
PLANIFICACIÓN
contenido y seleccionar las estrategias a emplear
para el proceso de aprendizaje.
ü Verificar la cantidad y calidad en el avance del
aprendizaje, detectar los factores que potencian o
SUPERVISIÓN interfieren en el aprendizaje.
ü De existir deficiencias en el proceso de aprendizaje,
se deberá regresar a la planificación.
Comparar los resultados obtenidos, con los
EVALUACIÓN objetivos de aprendizaje planificados inicialmente.

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 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al

rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la
información con profundidad y verificar la comprensión.
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 ESTRATEGIA FINALIDAD U TÉCNICA
OBJETIVO
REPASO Repaso simple Repetición simple y acumulativa.
Repetición literal de
Apoyo al repaso -Subrayar, Destacar, Copiar.
la información
• Palabra clave.
ELABORACIÓN Procesamiento simple • Rimas.
Relacionar la • Imágenes mentales.
información nueva • Parafraseo
con los
conocimientos -Elaboración de inferencias.
previos. Procesamiento complejo -Resumir.
-Analogías.
-Metáfora
Clasificación de la -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo
código o estructura
Jerarquización y -Redes semánticas.
informativa. organización de la -Mapas conceptuales.
información -Uso de estructuras textuales.
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 ESTRATEGIA FINALIDAD U TÉCNICA
OBJETIVO
SUPERVISIÓN DE LA oPlantearse preguntas para
COMPRENSIÓN verificar lo aprendido.
Generar consciencia Control y evaluación del oResolver cuestionarios, exámenes,
de los procesos y aprendizaje prácticas.
recursos de
oVolver a leer.
aprendizaje.
o Validar la coherencia y calidad de la
información aprendida.
AUTOCONTROL Disminuir las • Control de la ansiedad.
EMOCIONAL interferencias • Creencias de autoeficacia.
Consciencia del rol de emocionales • Promover autoestima
las emociones en el
aprendizaje.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
• Incluye la “metacognición” como un elemento
fundamental.
• Es decir la planificación, el control y la
evaluación son importantes para que se dé el
aprendizaje autorregulado, sin embargo la
autorregulación incluye también procesos
motivacionales y afectivos.
• Un estudiante motivado, selecciona y realiza
actividades por el interés, curiosidad, meta,
puede estar más predispuesto a presentar
mayor esfuerzo mental para poder realizar
una tarea, así como emplear estrategias más
efectivas; desarrollando así AUTOEFICACIA.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

 APRENDIZAJE
COOPERATIVO ü Es un método enseñanza/aprendizaje
desarrollado por Johnson y Jhonson
el mismo que actúa con los recursos del
grupo con el objetivo de mejorar el
aprendizaje y las relaciones sociales.
ü Cuando el aprendizaje se organiza
cooperativamente, los objetivos de los
distintos alumnos están interconectados.
ü Los alumnos cumpliendo con un rol
específico, trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de
los demás.
ü Este aprendizaje se centra en la tarea,
es directivo y se asume una línea de
aprendizaje.

PROF. RICARDO ALBAN Psicólogo Cognitivo

GRACIAS

POR LA ATENCIÓN
FUTURO CACHIMBO