Intervención psicoeducativa

frente a Dificultades del

Aprendizaje
Necesidades Educativas Especiales
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores
que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo al Diseño
Curricular Nacional (DCN), corresponde a su edad y por lo tanto necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares.
Los alumnos presentan “necesidades educativas especiales” por tener dificultades específicas
de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por
discapacidad.
La denominación de necesidades educativas especiales pretende crear un enfoque en el que
se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han de
proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los
afectan, si bien no se deben obviar estos aspectos en la evaluación e intervención de estas
necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y
a su vez pueden ser debidas a causas físicas, sensoriales e intelectuales entre otras.

Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales
Incorporaci
ón tardía al
SE

• Física
Discapacidad • Sensorial
• Intelectual

• Personales
Condiciones • Familiares
significativas
• De historia
escolar
Dificultades de aprendizaje

Dificultades • Lectura
específicas
del • Escritura
aprendizaje
• Matemática

Capacidad
intelectual
superior
Dificultades del Aprendizaje
Describen varios problemas que dificultan el aprendizaje de forma óptima, es
decir, con eficacia, en el tiempo establecido.
Presentan diferencias en la explicación causal, en los procesos y variables
psicológicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la
escuela.
Se clasifican en cinco grupos diferenciados:
1. Problemas Escolares (PE),
2. Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
3. Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
4. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
5. Discapacidad Intelectual Límite (DIL)
Dificultades del Aprendizaje: Subtipos
De acuerdo a la interacción entre factores patológicos personales,
interacción persona-ambiente y factores ambientales, se diferencian los
siguientes criterios de clasificación:
1. Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que
presenta la dificultad, implica importancia del problema, ausencia de
posibilidad de remisión espontánea y necesidad de intervención
externa especializada.
2. Afectación (A): Indica el carácter del problema dadas las áreas
personales (procesos, funciones, conductas) afectadas.
3. Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema e indica
las posibilidades de recuperación espontánea o mediante intervención
especializada.
Dificultades del Aprendizaje: Subtipos
Tipo I (no G, no A, no C):
Problemas Escolares debidos a factores externos al alumno. Remiten de forma
espontánea o bien mediante acción tutorial. Leves, no afectan de forma dominante y de
carácter reversible.
Tipo II (moderada G, moderada A, no C):
Bajo Rendimiento Escolar. Las causas son externas al alumno y suelen combinarse con
características personales que incrementan su importancia. Moderadas gravedad y
afectación personal (procesos psicolingüísticos, motivación, metacognición), aunque
recuperables.
Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C):
Dificultades Específicas de Aprendizaje, cuya causa originaria es independiente de las
condiciones ambientales, pero su desarrollo y el grado de importancia que adquieren
están estrechamente vinculados a factores educativos. No remiten de forma espontánea
y requieren atenciones educativas especiales prolongadas. La afectación es
moderadamente alta, y son recuperables mediante programas de intervención temprana
adecuados y adaptaciones curriculares individualizadas y específicas.
Dificultades del Aprendizaje: Subtipos
Tipo IV (G, A, moderada C):
Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad. Se debe a factores
personales de carácter grave que frecuentemente se combinan con respuestas
inadecuadas del entorno (provocadas por las características de los problemas
que se presenta y la incomprensión e incapacidad de quienes rodean a la
persona que padece el síndrome). Las áreas personales afectadas son varias e
importantes. Con el adecuado tratamiento médico-farmacológico y
psicoeducativo la cronicidad del problema disminuye significativamente.
Tipo V (G, A, C):
Discapacidad Intelectual Límite, debida a causas personales graves, afectan a
áreas dominantes de modo profundo y tienen un carácter crónico, pues
mediante la estimulación ambiental se consiguen notables avances pero
difícilmente la remisión total del problema.
 Variables psicológicas Problemas de
Alteración Origen
afectadas conducta
Procesos de enseñanza-aprendizaje: Extrínseco
PE - DA Inespecíficas (socio familiares,
- Problemas de Adaptación Escolar, etc. absentismo)
Procesos de enseñanza-aprendizaje:
Extrínseco (socio- Motivación
- Lagunas de aprendizaje
familiares) e Intrínseco Procesos psicolingüísticos Inadaptación escolar y
BR - DA Inespecíficas
(desmotivación, Habilidades de auto-regulación mal comportamiento.
- Comportamiento
retrasos del lenguaje). y control.
- Adaptación Escolar
Procesos psicolingüísticos
Procesos de enseñanza-aprendizaje:
Intrínseco (alteración Atención
DEA - Dificultades Específicas de Aprendizaje
neuropsicológica) Memoria de Trabajo
(de lectura, escritura y matemáticas).
Metacognición
Atención
Procesos de enseñanza-aprendizaje:
Intrínseco (alteración Memoria de Trabajo
- DEA Inadaptación escolar,
TDAH - Dificultades significativas de neuropsicológica) Social
familiar y social
Autorregulación Internalización del lenguaje
adaptación Familiar, Escolar y Social.
Metacognición
Razonamiento
Procesos de enseñanza-aprendizaje: Atención
Intrínseco (alteración
DIL - DEA Memoria de Trabajo
neuropsicológica)
- CI bajo-límite. Metacognición
Estrategias de Aprendizaje
 Protocolo de procedimiento
1. Recibimiento de la demanda:
Entrevista y protocolo de detección dirigida a los profesores.
2. Evaluación psicopedagógica:
Protocolo de observación y elaboración de una hipótesis.
Aplicación de herramientas psicométricas.
Análisis de aspectos positivos y negativos del caso.
3. Diagnóstico psicopedagógico:
Inicial.
Corroborar con evaluación e informe externo.
4. Plan de intervención.
 Aplicación de programas de
intervención en DEA

Problemas
Bajo rendimiento DA específicas TDAH DIL
escolares

Programas de Programas
refuerzo específicos

Áreas de
intervención

Profesores y tutores
Familia
Adaptación curricular
Formación y pautas
específicas Contexto externo
Coordinación con profesionales y
centros de apoyo
 Plan de intervención frente a DA
De acuerdo a la planificación, los programas se pueden clasificar en:
Programas
Programas de Refuerzo académico:Tipo I y II.
• Reestructuración mínima de contenidos, sobre todo para obtener los conocimientos de las clases que no se
aprovecharon.
• Redistribución de actividades (ejercicios, tareas, exámenes, revisión de notas, etc.)
• Temporalidad y metodología ajustadas al estudiante, considerando el periodo afectado por la DA.
• Consecución de objetivos generales de aula.
Programas Específicos: Tipo III, IV y V.
• Reestructuración de objetivos y contenidos en progresión y complejidad de las dificultades individuales: se
priorizan objetivos.
• Consecución de objetivos en una temporalidad mayor al resto del aula.
• Actividades y metodología individualizadas en cantidad y calidad. Se tiene un enfoque por competencias.
• Actuación sobre áreas específicas (atención, percepción, memoria, etc.)
Plan de intervención frente a DA
La intervención frente a DA en estudiantes ha evolucionado, desde unos
inicios en una Psicología clínico-educativa y tratamientos centrados en el
trastorno o dificultad, hasta una visión psicológica centrada en el ajuste
curricular al alumno.
De acuerdo a las necesidades del alumno, el programa se puede enfocar
en:
1. Procesos y desarrollo cognitivo (atención, percepción, memoria, etc.)
2. Técnicas y estrategias de estudio y trabajo intelectual.
3. Áreas instrumentales de lectura, escritura y aprendizaje matemático.
4. Desarrollo social y afectivo.
Objetivos a priorizar en Problemas Escolares
a) Favorecer en el alumno la reflexión sobre la naturaleza del problema o dificultades,
poniéndolas en el contexto de un área o contenido concreto y no a todo el aprendizaje
escolar.
b) Desarrollar la capacidad intelectual y habilidades normales del alumno, como elemento
de potencial para un aprendizaje eficaz.
• Refuerzo en procesos de razonamiento, solución de problemas, expresión escrita,
comprensión lectora, etc.
• Procesos básicos: favorecimiento del aprendizaje a través de técnicas de estudio y el
uso de la información.
• Desarrollo de habilidades metacognitivas.
• Entrenamiento en seguimiento de la instrucción directa, instrucción guiada y trabajo
autónomo (autorregulación).
c) Generar en el alumno expectativas de superación y progreso a través del esfuerzo,
incrementando su interés y motivación.
El profesorado y la familia deberán reflexionar y seguir pautas sobre sus relaciones y
elementos de enseñanza.
Objetivos a priorizar en Bajo Rendimiento
a) Generar en el estudiante reflexión individual sobre sus dificultades en el aprendizaje,
concretando en qué áreas y contenidos escolares, y establecer fortalezas para
mejorarlas.
b) Valorar a qué se deben tales dificultades.
c) Relacionar su posible inadaptación escolar, indisciplina o problemas de
comportamiento, con sus circunstancias personales, familiares y/o sociales, con el fin de
potenciar su motivación de logro, competencia y expectativas.
d) Reforzar los contenidos en los diferentes cursos, para desasociar las atribuciones
negativas que el alumno realiza sobre su proceso de aprendizaje.
• Comprensión y fluidez verbales, comprensión lectora y lectura en general.
• Planificación, organización y supervisión de escritura.
• Razonamiento y solución de problemas.
e) Desarrollar la capacidad intelectual y habilidades normales del alumno, como elemento
de potencial para un aprendizaje eficaz.
Objetivos a priorizar en DEA
a) Desarrollar los procesos perceptivos y psicolingüísticos (lectura, escritura,
resolución de problemas).
b) Favorecer procesos y funciones de memoria, atención y procesamiento
de la información.
c) Trabajar estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio y metacognición.
d) Adecuar la metodología de la enseñanza de la lectura, escritura y
matemáticas a las características particulares del alumnado.
e) Lograr la reinserción participativa del estudiante a su grupo de pares.
 Objetivos a priorizar en DEA
Con relación a esos objetivos, la intervención podría ampliarse de manera
general para los tres subtipos de dificultad, considerando el grado que cursa el
estudiante y los aprendizajes previos obtenidos:

Lectura y escritura Matemática

Identificación de palabras en la oración, de sílabas en una Programas de Lógica, Seriación, Cálculo y
palabra, de palabras que riman. Razonamiento.
Identificación, segmentación, eliminación, sustitución y/o Programas de Medidas y Geometría.
transposición de fonemas. Estrategias de Solución de Problemas.
Completar frases y/o tetos. Entrenamiento en autoinstrucciones.
Programas de comprensión lectora y escrita. Estrategia ejecutiva (Ellis).
Programas de corrección ortográfica.
Programas de desarrollo de habilidades:
• Memoria de trabajo.
• Atención y percepción.
• Meta - compreensivas y de autorregulación .
Objetivos a priorizar en TDAH
Tanto en el contexto escolar y en la planificación educativa, como en la coordinación con la
familia y contexto social, la intervención psicopedagógica considerará como objetivos:
a) Favorecer procesos y funciones de procesamiento de la información, memoria y de la
atención.
b) Trabajar estrategias de aprendizaje y metacognición.
c) Incrementar el aprendizaje a través de competencias y adecuar la metodología de la
enseñanza a las características particulares del alumno.
d) Fomentar elementos de autoestima, favoreciendo el autoconcepto, intereses y
motivación. Favorecer la autorregulación y reinserción social.
Los programas de intervención, en la consecución de esos objetivos, se estructuran de
acuerdo a: el alumnado (conducta, habilidades sociales, estrategias cognitivas y de
aprendizaje), docentes (estrategias de enseñanza-aprendizaje y formación específica en el
trastorno) y familias (formación y orientación y consejo).
Objetivos a priorizar en TDAH
La intervención en general en un niño con TDAH, se habrá de llevar cabo sobre su
núcleo comportamental (persona-situación), lo que podrá implicar:
1. Tratamiento farmacológico (si se estima necesario por el Neurólogo) del que se
espera que reduzca la hiperactividad motora, la impulsividad y mejore la
atención y concentración.
Esta reducción también deberá ser apoyada por el esfuerzo del alumno, y la
modificación conductual aplicada en el entorno escolar y familiar.
2. Tratamientos cognitivo-conductuales, que traten de conseguir la autonomía
personal propia de su edad (autocontrol y adaptación, hábitos de vida diaria y
aceptación del orden, entre otros). Así como niveles adecuados de desarrollo
cognitivo, afectivo y de aprendizajes.
3. Intervención en los contextos familiar y escolar.
Objetivos a priorizar en DIL
Las personas con discapacidad intelectual límite ofrecen un análisis de mayor
complejidad, tanto por la variedad de estados particulares de
funcionamiento cognitivo (posibles limitaciones), como por dificultades y/o
falta de estrategias y habilidades, a las que se unen la historia familia,
factores sociales y de contexto.
Los objetivos de la intervención se van a dirigir a las necesidades particulares
en el desarrollo cognitivo, emocional, del lenguaje, de motricidad y de
adaptación social.
Para favorecer la inclusión adecuada de un estudiante con discapacidad, uno
de los primeros objetivos es inscribirlo en el Registro de Estudiantes con
Discapacidad del R-NEE.
Enlaces de interés
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
http://umc.minedu.gob.pe/discapacidad/#1551470444269-ca7e022d-
9438
Guía para asegurar la inclusión en las evaluaciones estandarizadas
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/04/Gu%C3%ADa-
para-la-inclusi%C3%B3n.pdf
Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Aplicación: caso
Romina es una chica de 12 años que cursa 6to de primaria. Su tutor está preocupado por su rendimiento académico, así que
se ha puesto en contacto con el psicólogo del colegio para que le oriente acerca de qué es lo que puede estar pasando a
Romina.

Romina es una chica que durante toda la primaria ha ido pasando de curso con normalidad, no ha sido una alumna muy
brillante pero no ha tenido problemas para ir aprobando las asignaturas. Últimamente cuando es la hora de matemáticas
Romina se pone muy nerviosa y su rendimiento está bajando notablemente.

En clases de matemáticas se distrae muchísimo hablando con los compañeros o pensando “en las musarañas”, sobre todo con
la nueva estudiante Camila. Con respecto a las tareas que implican la resolución de operaciones matemáticas sin más, no
presenta problemas, pero cuando se trata de la resolución de problemas matemáticos no sabe cómo plantearlos ni qué
operaciones tiene que aplicar, ya que no comprende el enunciado de los mismos.

El tutor nota que está muy desmotivada por esta materia. El otro día habló con ella para ver qué estaba sucediéndole y ella le
dijo que no le gustaban las matemáticas porque últimamente no puede concentrarse. Además añadió, que cada día dedicaba
menos tiempo al estudio de las matemáticas, tenía “otras actividades” que hacer en las tardes. Que lo que hacía para
estudiarla era aprenderse de memoria los recuadros que vienen señalados en el libro, pero que no le servía para nada.

Con respecto a los padres de Romina, el profesor señala que no muestran mucho interés en lo que al desarrollo escolar de su
hija respecta, y solo vienen a fin de bimestre a recoger su libreta de notas.
 Protocolo de procedimiento
1. Recibimiento de la demanda:
Entrevista y protocolo de detección dirigida a los profesores.
2. Evaluación psicopedagógica:
Protocolo de observación y elaboración de una hipótesis.
Aplicación de herramientas psicométricas.
Análisis de aspectos positivos y negativos del caso.
3. Diagnóstico psicopedagógico:
Inicial.
Corroborar con evaluación e informe externo.
4. Plan de intervención.
 1. Evaluación psicopedagógica
Evaluación Curricular
• Sólo presenta dificultades para lograr
las competencias esperadas en
matemáticas, sobre todo con los
contenidos del último bimestre.
• De comprensión lectora bien, fallando
en quizá en la resolución de
problemas (no conoce estrategias o
procedimientos, porque no estuvo
atenta a clases).
2. Aspectos positivos y negativos
Positivos
Niña con CI dentro de lo esperado.
Ha ido pasando de año con normalidad.
Tutor preocupado.
No padece otros problemas.
No tiene problemas en otras materias.
Evaluación Psicológica
• Escala Weschler: Cociente Intelectual 93, dentro del promedio. Posee aptitudes de memoria de trabajo y
atención dentro de lo esperado, pero baja resistencia a la fatiga. Muestra mejor desempeño en la
comprensión verbal.
• Cuestionario de hábitos de estudio de Pozar: Desempeño insatisfactorio en Condiciones ambientales,
Planificación y Uso de materiales.
• Dibujo libre a colores: se muestra extrovertida, un poco impulsiva. Busca ser aceptada y tener una
participación social significativa
• Entrevista: en el aula es aceptada y considerada por los docentes y sus compañeros. Presenta baja
motivación de logro en el área de matemáticas. Un día no estudió para un pasito y sacó C, desde entonces
ha ido decayendo y no comprende el avance del profesor.
Proviene de una familia nuclear, moderadamente funcional. Posee un nivel socio cultural medio bajo, no
prestando el suficiente interés a los estudios de Romina. Sus padres trabajan hasta tarde y regresan en la
noche a casa. Ella sale en las tardes a la casa de Camila para ver videos y chatear por Facebook con chicos de
otro colegio.
Negativos
Se pone nerviosa en clases de matemáticas.
Rendimiento en matemáticas ha descendido.
Mal resolución de problemas: no comprende los enunciados.
Pobres hábitos de estudio.
Poca supervisión parental.
 DEA TDAH DIL BR PE
Es inteligente
Padres desinteresados por la marcha académica de la niña
Ha ido pasando de curso con normalidad
No problemas con otras materias
Rendimiento en matemáticas ha descendido
Mal resolución de problemas: no comprende los enunciados, no sabe qué es
lo que le piden y qué debe hacer.
Se pone nerviosa en clases de matemáticas
Hábitos de estudio inadecuados en matemáticas
Distraída: charla con los compañeros, piensa en las “musarañas”, …
Edad de detección del problema: 12 años

Diagnóstico: