UDEEI Cuadernillo Agosto 14

Directorio
Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Mara Luisa Gordillo Daz

Directora General de Operacin de Servicios Educativos
Martha Valds Cabello

Directora de Educacin Especial
Presentacin
La Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal, ha
emprendido una profunda transformacin
de basada en el derecho a la educacin
de calidad de las nias, los nios y los
adolescentes.
Transitar del propsito a la concrecin
del derecho, implica la construccin de
condiciones y la creacin de capacidades que
aseguren un slido cimiento y favorezcan
una eficaz implementacin. Este proceso,
tuvo su origen en la determinacin de
situar a la escuela pblica en el centro del
sistema educativo, tarea que sin precedente
histrico en la organizacin de los servicios
educativos en el Distrito Federal, implic
cambios sustanciales en la perspectiva
institucional durante la gestin 2006-2012.
El reconocimiento del compromiso de la
escuela por los resultados del aprendizaje, se
tradujo en la ampliacin de sus atribuciones
para la toma de decisiones y la resolucin
sobre el uso de los recursos, es decir en su
derecho a la autogestin, orientada a la
mejora del aprendizaje, la transparencia y la
rendicin de cuentas.
Los retos fueron asumidos y tuvieron
su impacto en la creacin de la Escuela
de Jornada Ampliada, que asegur la

extensin del horario escolar y con ello
mejores oportunidades de aprendizaje;
la Supervisin del Siglo XXI, que centr
a la figura del Supervisor como garante
del funcionamiento eficaz de la escuela al
primar su acompaamiento pedaggico y
el impulso al desarrollo profesional entre
pares; y adicionalmente, la recuperacin de
los Consejos Tcnicos Escolares, vigorizados
en su status como rgano colegiado decisor,
entre los cambios de mayor impacto.
En paralelo, el dominio de las herramientas
bsicas, la lectura y las matemticas, la
incorporacin de las tecnologas de la
informacin para potenciar los procesos
de aprendizaje, la enseanza del ingls y
la implementacin de estrategias para el
sano desarrollo fsico y la vida saludable
constituyeron, las metas de mayor
preeminencia pedaggica.
Con esta prospectiva y en el marco de
derechos, la Administracin Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal
vigorizada en el trayecto, implementa
mandatada
la
Reforma
Educativa1
1
Reforma a los artculos 3 y 73 de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, 2013.
UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva
constitucionalmente, en cumplimiento a los

objetivos de calidad, inclusin y equidad en la
educacin2 y en apego al Sistema Bsico de
Mejora Educativa3 que orienta el desarrollo
de competencias para aprender a aprender
y aprender a convivir.
Es en este contexto, que el proceso de
transformacin seguido por el sistema
educativo del Distrito Federal, encuentra las
mejores condiciones legales y normativas
para instituir cuatro elementos impulsores
del cambio y pilares de la mejora educativa;
esto es, una nueva estructura para la escuela,
asesora y acompaamiento tcnico regular
y especializado, desarrollo profesional
docente y gua para el seguimiento de la Ruta
de Mejora, como instrumento de planeacin
escolar.
Especficamente, en la nueva estructura de
la escuela es que se concreta y viabiliza el
derecho a la educacin con calidad y equidad
para todos los grupos de la poblacin,
en virtud de que su integracin apunta al
fortalecimiento de la calidad y la inclusin
educativa.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018; Meta II Mxico
Incluyente y Meta III Mxico con Educacin de Calidad.
Para ello, se fortalecen los Consejos

Tcnicos Escolares y Consejos Escolares
de Participacin Social como rganos de
participacin colegiada y de representacin
social, cuya aportacin pedaggica, plural
y democrtica, enriquece el liderazgo del
director y el ejercicio profesional de los
docentes en correlato con las necesidades
de aprendizaje de sus alumnos.
Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Inclusiva (UDEEI) despliega la atencin
Federal garante de los derechos de nias,
educativa diversificada, la implementacin
nios y adolescentes, radica en la Direccin
de estrategias y recursos especficos y
de Educacin Especial el desarrollo de las
especializados,
acciones que garanticen el ejercicio pleno
docente y el directivo y la orientacin a
de los derechos humanos, reduzcan o
padres de familia o tutores.
Se integran asimismo, las figuras de la

Subdireccin de Operacin Escolar para la
atencin de la organizacin y descarga de la
administracin escolar y la Subdireccin de
Apoyo Curricular para la implementacin,
seguimiento y evaluacin de la Ruta
de Mejora de la escuela con apoyo de
promotores en tecnologas de la informacin
y la comunicacin y lectura.
logro del potencial humano de sus titulares,
De forma destacada, se consolida la

transformacin de la supervisin escolar,
trascendidos los fines del control y la
inspeccin, al centrar la tarea pedaggica
como prioridad del desempeo y dar lugar a
un ejercicio de acompaamiento pedaggico
articulado entre la Supervisin de Educacin
Regular y la Supervisin de Educacin
Especial.
3
Subsecretara de Educacin Bsica, 2014. Prioridades y
Condiciones.
Es as, que de cara al compromiso con

la Educacin Inclusiva, la Administracin
Direccin de Educacin Especial
eliminen las barreras que impiden el acceso y

permanencia, limitan o inhiben el aprendizaje
y promuevan la participacin orientada al
alumnos
alumnas
con
discapacidad,
capacidades y aptitudes sobresalientes,

talentos especficos, indgenas, migrantes y
en situacin de calle y hospitalizacin.
El bagaje acuado por los servicios de
Educacin Especial durante su desarrollo
institucional
hasta
su
ms
reciente
formulacin conceptual, metodolgica y

tcnica en el Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial (MASSE)
en colaboracin con la reconocida y valiosa
experiencia de los Centros de Apoyo
Psicopedaggico de Educacin Preescolar
(CAPEP) conforman el precedente que
hoy facilita la apropiacin institucional y
La
UDEEI,
el
acompaamiento
como
servicio
al
educativo
especializado que garantiza una educacin

de calidad con equidad, surge del resultado
en la evolucin que transforma a la Unidad
de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER) para hacer frente a la exigencia
por una Educacin Inclusiva y los cambios
que el actual contexto de la poltica pblica
intersectorial, demanda a la institucin.
En suma, la UDEEI y el Maestro Especialista
en el plantel, en su articulacin con las
acciones del Servicio de Asesora Tcnica
a
la
Escuela
(SATE)
concentran
sus
esfuerzos y disponen sus recursos para

lograr la pertinencia y significacin de los
aprendizajes,
revalorando
la
diversidad,
la interculturalidad, el plurilingismo y las

ventajas pedaggicas que deriva la inclusin.
social de la educacin inclusiva y promueve
Los
Centros
el enfoque de derechos desde el que la
Mxico
Unidad de Educacin Especial y Educacin
para la atencin de nias, nios y jvenes
como
de
un
Atencin
servicio
Mltiple
en
escolarizado
Introduccin
con discapacidad, discapacidad mltiple
o trastornos graves del desarrollo, se
fortalecen tambin, con una renovada
mirada e impulso a su quehacer.
El propsito es claro, una educacin que
garantice la igualdad de oportunidades,
logre la equidad para la universalizacin de la
cobertura en el Distrito Federal, materialice

una autntica accesibilidad educativa con
calidad y salde la deuda social de la escuela
pblica con los grupos vulnerables, constituye
el desafo del ms preciado patrimonio
humano, una educacin que consolide una
sociedad democrtica y garantice la libertad
y la justicia para todas y todos.
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal
Julio de 2014.
Mejorar la capacidad de las escuelas

pblicas y los servicios educativos para
responder con eficacia a la demanda social
en torno a la calidad y la equidad educativa
en el Distrito Federal, es el objetivo que
emplaza a la nueva estructura de la escuela,
como estrategia local para el desarrollo
de la Educacin Bsica, y a la organizacin
institucional en la Administracin Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal.
impone en la integracin del nuevo modelo

educativo, que la identifica en sus seis ejes
fundamentales:
El nfasis en el fortalecimiento al principio de

inclusin sealado desde el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018, signado y ratificado
por Mxico en diversos instrumentos
internacionales en el marco de la cooperacin
global en materia de Derechos Humanos,
muestran la conviccin y el compromiso del
estado mexicano por el desarrollo de marcos
de actuacin y de mecanismos que faciliten
la promocin, proteccin y aseguramiento de
su pleno ejercicio as como de las libertades
fundamentales de las personas con diversas
condiciones, asegurando su efectiva inclusin
a la sociedad en un contexto de respeto,
igualdad y equiparacin de oportunidades.
En este sentido es que, por su indudable
trascendencia en el desarrollo social, poltico
y econmico del pas y la entidad, la inclusin
social y en particular la inclusin educativa se
Un marco curricular bsico que operable,

fortalezca la lectura, la comprensin y el
pensamiento lgico-matemtico.
Materiales educativos diversificados

para desarrollar habilidades cognitivas,
entre ellos los digitales.
Escuelas centradas en los alumnos y con

autonoma de gestin.
Escuelas sin carga administrativa, con

asistencia tcnica, que tengan cuidado
ejemplar en el uso del tiempo escolar.
Cuerpo docente altamente calificado.
Escuelas inclusivas donde se cultive la

democracia, la convivencia pacfica y la
riqueza intercultural.
Esta caracterizacin conlleva, el esfuerzo

del colectivo escolar apoyado por la puntual
coordinacin de una estructura educativa
solvente, que converja en el desarrollo
sostenido de acciones que exigen la
integracin y articulacin por un lado y la
planeacin, el seguimiento y la evaluacin
de la tarea educativa, por otro.
Implementacin de la Reforma en los Servicios de

Educacin Bsica el Reto de la Escuela Inclusiva
El reto fundamental de la UDEEI remite a
la generacin de ambientes educativos
inclusivos, de aprendizaje para todos,
atendiendo a las caractersticas especficas
de la diversidad y a la creacin de climas de
convivencia pacfica, centrados en el respeto
a la dignidad humana y la valoracin por el
aporte multicultural.
Con ese propsito, la Direccin de Educacin
Especial dispuso una estructura organizativa
para la UDEEI especializada y verstil,
dependiente de la Supervisin de Educacin
Especial, capaz de movilizar al personal
interdisciplinario con los perfiles especficos
necesarios en el marco del enfoque de la
Educacin Inclusiva, para brindar cobertura
al 100% de las escuelas de educacin bsica.
La UDEEI, despliega sus acciones hacia
el allanamiento de los obstculos que
interfieren el derecho a la educacin, con
su contribucin para la disponibilidad y
accesibilidad del servicio educativo y el
fortalecimiento a la formacin continua del
docente y en la promocin de una operacin
regular en la escuela.
Contribuye, en particular, al derecho en la
educacin, mediante la adaptabilidad y la
aceptabilidad en la proporcin en que asegura
10
condiciones materiales, socioafectivas y

pedaggicas imprescindibles para poder
aprender; especficamente, mediante los
sistemas de comunicacin y la adaptabilidad
a la lengua y la satisfaccin del alumno con
la escuela.
En torno al planteamiento operativo de
la UDEEI se prev su intervencin en los
contextos escolares y ulico para la atencin
directa de la poblacin objetivo mediante la
valoracin conceptual, la implementacin de
estrategias y metodologa de la educacin
inclusiva, el uso y movilizacin de recursos
y materiales, su contribucin a la Ruta
de Mejora de la Escuela, su aportacin al
desarrollo profesional docente y directivo
y la orientacin a las madres y padres de
familia o tutores, en el acompaamiento
a la formacin educativa de sus hijos y
participacin social enriquecedora en el
contexto de una gestin para resultados.
Por ltimo se describe el trnsito en el
desarrollo de la Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular hacia la actual
transformacin en la Unidad de Educacin
Especial y Educacin Inclusiva, evolucin que
traza la ruta hacia la equidad educativa, la
atencin a la diversidad y ejercicio de los
derechos.
El diseo del modelo educativo en

congruencia con los objetivos estratgicos
de calidad e inclusin establecidos en el
Programa Sectorial de Educacin 20132018, apunta a la construccin, organizacin
y operacin eficaz de una nueva estructura
escolar tomando como base la atencin
de las prioridades nacionales: mejora del
aprendizaje, alto a la desercin escolar y la
operacin del servicio desde los ocho rasgos
de la normalidad mnima escolar.
La escuela tradicionalmente ha sido objeto
de mltiples iniciativas, solicitudes y
demandas que en su momento han resultado
inviables o poco pertinentes para cubrir
sus requerimientos reales. Se privilegian
las cuestiones administrativas sobre las
tcnicas siendo stas ltimas en las que ms
necesitan los apoyos, mecanismos, sistemas
y recursos que le faciliten su labor educativa.
Un aspecto fundamental era organizar
la actuacin de las diferentes figuras
educativas de manera que girara en torno a
las necesidades de los centros educativos, y
no al revs.
de prcticas y relaciones de los actores

escolares, y fortalecer sus capacidades de
gestin, en el contexto de su entorno, para el
logro de los aprendizajes. La escuela pblica
debe poder desempearse como promotora
de cambio y de transformacin social, lo
cual forma parte de su misin de cara a las
nuevas demandas de la sociedad
Escuela pblica se concibe como un centro de
formacin escolar perteneciente al sistema
educativo nacional integrada por personal
directivo y docente, alumnado, y familias,
entre otros actores de apoyo, y que es
responsable de ofrecer el servicio educativo
en los das sealados en el calendario escolar
establecido por la Secretara de Educacin
Pblica del gobierno federal para cada ciclo
lectivo.
Por ello la SEP asume un papel normativo,
construyendo
con
las
en
entidades
dilogo
permanente
federativas
con
el
propsito de generar condiciones para

el buen funcionamiento de sus escuelas,
garantizando el carcter nacional de la
En este sentido el Programa Sectorial de

Educacin 2013-2018 refiere que Ubicar a
la escuela al centro significa darle los apoyos
que requiere para modificar el conjunto
educacin y, a la vez, promoviendo la

eficacia del sistema a fin de que la escuela
y los aprendizajes sean la prioridad de la
estructura educativa.
11
Nueva Estructura de la Escuela de

Educacin Bsica en el Distrito Federal
Esquema 01
Entre pares para la inclusin

SUPERVISOR DE
EDUCACIN BSICA
76 SUPERVISORES DE
EDUCACIN ESPECIAL
UDEEI
USAER
CAPEP
SAE
OPA
SATE
CEPS
CTE
DIRECTOR
SUBDIRECCIN DE
OPERACIN ESCOLAR
SUBDIRECCIN DE
DESARROLLO ESCOLAR
DOCENTES
PROMOTORES
TIC
MAESTRO
ESPECIALISTA
SATE
LECTURA
ALUMNOS Y ALUMNAS
E. INICIAL
E. PREESCOLAR
E. PRIMARIA
E. SECUNDARIA
Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva.
12
12
E. ESPECIAL
Discapacidad
Indgenas
Migrantes
Capacitades y
Aptitudes
Sobresalientes
y Talentos
Especficos
En este contexto en el Distrito Federal, se

define una estructura para las escuelas,
fortaleciendo a las figuras responsables de
la direccin y supervisin a partir de tres
condiciones: la descarga administrativa,
para que se centre la atencin en la tarea
pedaggica, el fortalecimiento de los
Consejos Tcnicos Escolares y de Zona de
Supervisin y la mejora de la convivencia
escolar.
En esta nueva estructura se fortalece el
liderazgo de las y los directores. Tienen la
responsabilidad de generar un ambiente
escolar propicio para el aprendizaje;
organizar el funcionamiento de la escuela
a su cargo, apoyar el trabajo colegiado del
equipo docente en procesos de mejora
continua para el logro de los aprendizajes
con la participacin de los padres y madres
de familia. Junto con el personal del plantel
identifican las condiciones y necesidades
de su escuela y toman acuerdos de manera
colaborativa para plasmar los compromisos
en la Ruta de Mejora, donde se asegure la
prestacin del servicio.
Se incorporan figuras a nivel de Subdireccin
de Operacin y de Desarrollo Escolar,
quienes, entre otras acciones, apoyarn
la labor directiva en cuanto al diseo,
instrumentacin y seguimiento de la Ruta

de Mejora de la Escuela para asegurar el
logro de los aprendizajes de calidad en un
contexto inclusivo.
Desde la Subdireccin de Operacin se
coordina y supervisa la administracin
y gestin escolar, da seguimiento al
cumplimiento de la normalidad mnima
y concentra los datos de control escolar,
favorece la vinculacin con los padres y
madres de familia a travs de la Asociacin
de Padres de Familia.
En la Subdireccin de Desarrollo Escolar se
coordinan las acciones tcnico-pedaggicas
del plantel contempladas en la Ruta de
Mejora para asegurar el cumplimiento de
los compromisos que en ella se establezcan.
Asimismo se participa de manera activa en
los consejos tcnicos escolares y articula con
los docentes las actividades pedaggicas
favoreciendo una adecuada convivencia
escolar.
Se denomina Personal Docente a las y los
profesionales de la Educacin Bsica que
tienen la responsabilidad del aprendizaje del
alumnado en la Escuela y, en consecuencia,
existe un compromiso directo con el proceso
de enseanza aprendizaje. Dada la naturaleza
13
de su tarea, se requieren habilidades para

promover, coordinar, facilitar, investigar y
sistematizar.
Las y los promotores, son otra de las
nuevas figuras que apoyarn el desarrollo
educativo de los alumnos y alumnas a travs
de la elaboracin de un diagnstico de
necesidades establecidas por el colegiado en
la Ruta de Mejora. Vincularn sus propuestas
acadmicas de tal forma que incidan en el
logro de los aprendizajes en reas especficas
como Lectura y Uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Una instancia ms con la que contarn
las centros educativos ser el Servicio de
Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE), est
tutores, personal docente y representantes

de su organizacin sindical, con el propsito
de coadyuvar en la mejora de las condiciones
de la escuela para favorecer el proceso
educativo de los alumnos y las alumnas.
Consejo Tcnico Escolar (CTE) es el rgano
integrado por la direccin y personal docente,
as como por los actores educativos que
se encuentran directamente relacionados
con los procesos de enseanza-aprendizaje
del alumnado de las escuelas de Educacin
Bsica. Puede tomar y ejecutar decisiones
comunes enfocadas a que el centro escolar
cumpla su misin. Fortalece la autonoma de
gestin del centro escolar, con el propsito
de generar ambientes de aprendizaje ms
propicios.
conformada por un grupo de profesionales

que
brindarn
apoyos,
asesora
acompaamiento al personal docente y con

funciones de direccin para mejorar la calidad
de los aprendizajes y el funcionamiento de
la escuela pblica de educacin bsica. Se
encuentran bajo la responsabilidad de los
supervisores/as escolares.
El Consejo Escolar de Participacin Social
(CEPS) es un rgano colegiado constituido
en cada escuela pblica de educacin bsica,
integrado por madres y padres de familia, o
14
El funcionamiento de la escuela ser

corresponsabilidad de todo el personal
docente y se encontrar bajo el seguimiento
y apoyo tcnico de la Supervisin. Las
funciones principales de la Supervisin escolar
son evaluacin, control, asesora y apoyo
para el mejoramiento educativo de carcter
tcnico-pedaggico
y
administrativo.
Reconoce las necesidades educativas de
la comunidad, organiza y promueve el
trabajo de la escuela en sus diferentes
aspectos y vincula los lineamientos de la
poltica educativa nacional con las acciones

concretas de cada plantel.
Tiene bajo su responsabilidad la realizacin
del Consejo Tcnico de Zona (CTZ), el cual
es un rgano colegiado que se constituye
como un espacio propicio para el anlisis, la
reflexin y la toma de decisiones sobre los
asuntos educativos de las zonas escolares.
Se integra por el personal de supervisin
y directivo de las escuelas de la zona.
Contribuye al desarrollo profesional docente
y la mejora de las escuelas.
El maestro especialista, es otra figura que se
contempla dentro de la nueva estructura de
la escuela, su labor se centra en la atencin de
la poblacin en riesgo de exclusin. Depende
tcnica, operativa y administrativamente de
la Unidad de Educacin Especial y Educacin
Inclusiva; se vincula directamente con las
y los alumnos, padres y madres de familia;
se coordina de manera colegiada con el
profesorado, la direccin y SATE.
La labor de estas unidades se desarrollar

en las escuelas de Educacin Bsica en los
niveles de Inicial, Preescolar, Primaria y
Secundaria del Distrito Federal.
Operativamente, a travs de la UDEEI se
ir generando una red de apoyos por parte
de maestros y maestras especialistas
coordinados por el director de la unidad y
en vinculacin con la zona de supervisin
de Educacin Especial; colaborando en los
Consejos Tcnicos Escolares y de Zona.
A
continuacin
se
describen
las
caractersticas principales de la UDEEI y las
funciones de las y los maestros especialistas.
La Direccin de Educacin Especial plantea la

creacin de Unidades de Educacin Especial
y Educacin Inclusiva (UDEEI), ratificando
el compromiso de brindar una atencin
educativa desde un enfoque de derechos e
inclusin.
15
Definicin y Poblacin objetivo

Funciones de las Figuras Educativas
Esquema 02
La Unidad de Educacin Especial y Educacin

SUPERVISOR(A) DE EDUCACIN BSICA
Focaliza la atencin en las necesidades tcnico pedaggicas y de
gestin en las escuelas-
SUPERVISOR (A) DE EDUCACIN ESPECIAL

Apoya y asesora a las escuelas para la atencin de los estudiantes que
enfrentan Barrera
para el Aprendizaje y la Participacin BAP,
discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes y talentos
especficos; as como poblacin vulnerable.
SATE DE ZONA
ATP que apoya a la supervisin e impulsa prcticas innovadoras para
reducir la desercin escolar, el ndice de reprobacin y asegurar la
inclusin.
Identifica las necesidades pedaggicas de los docentes.
UDEEI
Coordina, da seguimiento y evala las acciones del maestro especialista
mediante acuerdos con la escuela.
Inclusiva(UDEEI) es un servicio educativo

especializado que garantiza una educacin de
calidad con equidad mediante la colaboracin
con maestros y personal de las escuelas de
Educacin Bsica
CEPS
Instancias conformadas
por los padres de familia,

impulsa su participacin en la
mejora del aprendizaje, por lo
que, contribuye a lograr calidad
y equidad en la educacin.
Ayuda a fortalecer el
ambiente y las metas de
la Ruta de Mejora.
DIRECTORA (A)
Lder acadmico. Dirige los procesos de mejora continua.
Realiza observaciones en los salones de clase y orienta a los docentes.
Realiza la planeacin, programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las
tareas para el funcionamiento de la escuela.
Genera ambientes para la mejora de los aprendizaje.
SUBDIRECTOR (A) DE OPERACIN ESCOLAR

Coordina, supervisa y se responsabiliza de los aspectos administrativos
y de gestin escolar.
Coordina el cumplimiento de la normalidad mnima y los informes de los
programas federales.
Apoya la atencin a los padres de familia.
DOCENTES
Promotores,
coordinadores,
facilitadores y
responsables directos
del aprendizaje de los
alumnos.
TUTOR*
Seleccionado por el
colectivo como
reconocimiento a su
labor docente,
acompaa y asesora al
docente de nuevo
ingreso, sin dejar de
lado las funciones que
desempea.
CTE
Es el colegiado que
mediante su trabajo fortalece

la autonoma de gestin
escolar y da seguimiento a
la Ruta de Mejora.
Capacidades y
Apitudes
Sobresalientes
SUBDIRECTOR (A) DE DESARROLLO ESCOLAR

Coordina y da seguimiento tcnico pedaggico a la Ruta de Mejora
para asegurar el logro de los aprendizajes en un contexto inclusivo.
Coordina el desarrollo de una estrategia para eliminar la desercin,
promover la inclusin y garantizar el egreso en tiempo.
PROMOTORES
Lectura-TIC
Impulsan el desarrollo
de proyectos
innovadores que
incidan en la mejora
educativa, a travs de
la lectura y las TIC.
MAESTRO
ESPECIALISTA
Desarrolla estrategias
para prevenir el rezago
escolar y apoyar a los
alumnos que presentan
BAP.
Promueve prcticas
inclusivas, con
flexibilidad curricular y
sus ajustes pertinentes.
Situacin de
Hospitalizacin
Situacin de
Calle
Discapacidad
Migrantes
Talentos
Especficos
SATE DE ESCUELA
Desarrolla estrategias
para mejorar el
aprendizaje de los
alumnos y reduce el
rezago.
Indgenas
* Esta figura estar presente en las escuelas que reciben docentes de nuevo ingreso
16
16
17
Los retos de la UDEEI
Estructura
Esquema 03
Calidad y Equidad
Orientacin de la Atencin Educativa

Elevar las expectativas de enseanza y aprendizaje.
Discapacidad
Emplear estrategias especficas de atencin y recursos especializados.

Fortalecer el aprendizaje de la lectura, escritura y matemticas.
Para favorecer el logro educativo de los alumnos en atencin
Garantizar la conclusin oportunia de la Educacin y la Formacin Laboral.
La estructura organizativa para brindar

servicios de educacin especial e inclusin
responde a la necesidad de dar cobertura
al 100% de las escuelas de Educacin
Bsica en el Distrito Federal y de brindar
una educacin de calidad con equidad a la
poblacin objetivo.
Desarrollar los talentos en todos los estudiantes.

Capacidades y
Aptitudes
Sobresalientes
y/o Talentos
Especficos
ndigenas
Incrementar los apoyos extracurriculares a travs de la vinculacin

institucional.
Aportar recursos didcticos para el enriquecimiento curricular.
Mejorar los procesos normativos de Aceleracin y Promocin Anticipada a
partir de una visin educativa contextualizada.
Valoracin de las lenguas y cultura indgena bajo un enfoque

intercultural.
Preservar la lengua materna.
Evitar actitudes de discriminacin.
Abatir el rezago y desercin escolar.
Migrantes
Hacer uso de materiales didcticos bilinges.

Fortalecer la enseanza del espaol como segunda lengua.
Atencin educativa que promueva la continuidad de estudios para

evitar desfase de grado, la exclusin y la desercin escolar.
Situacin de
Calle
Generar estrategias que brinden a nios, nias y jvenes resiliencia,

habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
construccin de nuevos referentes de desarrollo.
Estrategias diversificadas o especficas conforme a necesidades del
alumnado.
Atencin educativa que promueva la continuidad de estudios para

evitar desfase de grado, la exclusin y la desercin escolar.
Situacin de
Hopitalizacin
Generar estrategias que brinden a nios, nias y jvenes resiliencia,

habilidades para la vida y herramientas que favorezcan la
construccin de nuevos referentes de desarrollo.
Estrategias diversificadas o especficas conforme a necesidades del
alumnado.
En un marco de colaboracin con los profesionales en la escuela
La UDEEI est conformada por un director

o directora, un apoyo administrativo y 7u 8
maestras o maestros especialistas cada uno
de ellos asignado a una escuela.
fortalecen de manera permanente a las

unidades, en funcin de las necesidades
tcnico-pedaggicas detectadas para la
mejora del servicio que se brinda y el logro
de los resultados educativos con la poblacin
objetivo. El equipo interdisciplinario aporta
en las escuelas recursos especficos que
enriquecen la atencin de esta poblacin; y se
conforma por un maestro(a) especialista(a)
en discapacidad motora, un maestro(a)
de comunicacin, un psiclogo(a), y un
trabajador (a) social (ver esquema).
El director o directora de la UDEEI organiza,

coordina y direcciona el trabajo de los
diferentes profesionales que la integran para
el cumplimiento de su misin, centrada en
garantizar el logro educativo del alumnado
que conforma la poblacin objetivo.
El maestro o maestra especialista es un
profesional que tiene la experiencia y cuenta
con recursos de orden terico, conceptual y
metodolgico para potenciar el aprendizaje
y la participacin de esta poblacin.
La UDEEI depende de una zona de
supervisin de educacin especial, la cual
de forma estratgica, cuenta con un equipo
interdiciplinario de profesionales que bajo
el liderazgo del supervisor o supervisora
18
18
19
Planteamiento Tcnico-Operativo de la UDEEI
Estructura
Esquema 04
Zona de Supervisin
Educacin Especial
Apoyo Administrativo
* Equipo interdiciplinario de la Zona
Maestro
Especialista en
Discapacidad
Intelectual
Director
UDEEI 1
8 Maestros
especialistas
INICIAL
Maestro
Especialista
en Discapacidad
Motora
Maestro
Especialista en
Discapacidad Sensorial,
Auditova y Visual
Director
UDEEI 2
8 Maestros
especialistas
Director
UDEEI 3
Psiclogo
Director
UDEEI 4
8 Maestros
especialistas
PREESCOLAR
8 Maestros
especialistas
Director
UDEEI 5
8 Maestros
especialistas
PRIMARIA
20
20
Maestro de
Comuniacin
Director
UDEEI 6
8 Maestros
especialistas
SECUNDARIA
Director
UDEEI 7
Trabajador
Social
CAM
8 Maestros
especialistas
LABORAL
La UDEEI es un servicio educativo en el

marco de la educacin inclusiva, desde el
reconocimiento del derecho de todos los
nios y nias a aprender, a educarse, vivir y
convivir con sus pares independientemente
de su condicin y caractersticas especficas.
De esta manera, la atencin a la poblacin
objetivo se da en los contextos escolares
y ulicos donde sta se desenvuelve. Lo
esencial de este servicio es el desarrollo de
estrategias, mtodos, tcnicas y materiales
especializados, as como ajustes razonables
para que esta poblacin acceda, permanezca,
aprenda, participe y egrese oportunamente
de la escuela. El despliegue de estos recursos
parte de la evaluacin inicial de los alumnos
y las alumnas que conforman esta poblacin,
sus competencias curriculares, estilos y
ritmos de aprendizaje, las interacciones con
sus pares y maestros, as como los ambientes
de aprendizaje en sus aulas. Considera
tambin la valoracin de las condiciones
de accesibilidad, el reconocimiento de las
culturas, polticas y prcticas en la escuela
frente a la poblacin objetivo, adems de la
colaboracin y apoyo de las familias hacia la
educacin de sus hijos e hijas. Esta evaluacin
tiene la finalidad de conocer a los alumnos
y alumnas e identificar las barreras en los
contextos que obstaculizan su aprendizaje y
participacin.
La planeacin de los maestros especialistas

de la UDEEI se organiza en funcin de los
resultados de la evaluacin inicial de la
poblacin objetivo en el contexto del aula y
la escuela y se ajusta a partir del seguimiento
y evaluacin del impacto en los resultados
de los alumnos y alumnas. Las acciones de
la unidad se articularn con de la Ruta de
Mejora de las escuelas, la planeacin de los
docentes especialistas tomarn en cuenta
la Ruta de Mejora de la Escuela sin perder
de vista la especificidad de su funcin. Es
importante mencionar que para cada alumno
se realiza una sistematizacin que d cuenta
de la atencin que recibe y sus avances en
el aprendizaje y la participacin en el aula y
la escuela, de tal manera que al transitar a
otro ciclo, grado, escuela o nivel exista un
registro que permita tomar decisiones para
dar continuidad a su proceso educativo.
La lnea tcnico-operativa de la UDEEI est
organizada en cuatro momentos: evaluacin
inicial; planeacin de la intervencin;
intervencin; seguimiento y evaluacin. La
sistematizacin individual de la atencin
educativa es transversal a los cuatro
momentos (ver esquema).
21
Evaluacin Inicial
Planteamiento Tcnico Operativo

Esquema 05
Maestro
Especialista
de la UDDEI
Contempla en la Ruta de Mejora de la

Escuela y de la UDDEI
Definicin de estrategias, mtodos, tcnicas y
materiales especficos, ajustes razonables , trabajo
con docentes, directivos y orientaciones a padres de
familia o tutores
Desarrollo de estrategias, mtodos, tcnicas y

materiales especficos, ajustes razonables , trabajo
con docentes, directivos y orientaciones a padres de
familia o tutores
Intervencin
Trabajo con personal docente y directivo para la

atencin especializada de la poblacin objetivo
Atencin especializada en contraturno
a casos especficos
Orientacin a padres de familia o tutores
Seguimiento
y
Evaluacion
Impacto en el logro educativo de la poblacin objetivo: ingreso, permanencia, resultados educativos,

participacin y egreso.
Toma de
decisiones
para el
ajuste de la
intervencin
El maestro especialista de la UDEEI inicia su

proceso de trabajo con la realizacin de una
evaluacin inicial de la poblacin objetivo
en el contexto de la escuela y el aula donde
cada uno de los y las alumnas se desenvuelve
y es la base para tomar decisiones acerca
qu intervenciones y cmo se harn en
una escuela determinada, es decir, para la
planeacin de la intervencin. La evaluacin
incluye una serie de aspectos (ver esquema
siguiente) que deben analizarse poniendo
siempre en el centro a los alumnos y
alumnas que estn bajo la responsabilidad
de la unidad.
La UDEEI retomar la informacin de
cada una de las escuelas para conformar
de manera colegiada su Ruta de Mejora,
organizar y sistematizar los apoyos que
se tendrn que instrumentar por parte de
los especialistas de la zona en cada uno de
los centros educativos, as como las Rutas
de Mejora de cada una de las escuelas que
atiende.
DE LA POBLACIN OBJETIVO EN EL
CONTEXTO DEL AULA Y
LA ESCUELA
Docente Especialista de la UDEEI
Planeacin
de la
intervencin
Identificacin de BAP que enfrenta

la poblacin objetivo
Sistematizacin individual de la atencin educativa

Evidencias de logro educativo
Evaluacin
Inicial
Esquema 06
De la poblacin objetivo en el
contexto del aula y la escuela
Estilo y ritmo de aprendizaje

Interacciones con pares y docentes
Ambientes de aprendizaje en los que
se desenvuelven
Condiciones de accesibilidad
Culturas, polticas y prcticas que
prevalecen frente a ellos y ellas
Colaboracin y apoyo de las familias o
tutores en su proceso educativo
Identificacin de BAP, que

enfrente la poblacin objetivo
Toma de decisiones colegiada para

la intervencin
22
22
23
Evaluacin Inicial
Esquema 07
Familias
Apoyo al proceso educativo
Escuelas
Condiciones de accesibilidad,
culturas, polticas y prcticas
Aula
Interacciones, ambiente de
aprendizaje, condiciones de
accesibilidad
Alumno
(Competencias, estilos y
ritmo de aprendizaje,
intereses, necesidades)
BARRERAS
24
24
APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN
Esta evaluacin tiene la finalidad de conocer a los alumnos

y alumnas e identificar las barreras en los contextos que
obstaculizan su aprendizaje y participacin.
La finalidad de esta evaluacin inicial
(estilos y ritmos de aprendizaje), otros
es, por un lado, conocer a los alumnos

y alumnas (quines y cmo son, cules
son sus intereses y necesidades, cmo
aprenden, cules son sus preferencias, que
requerimientos especficos tienen, etc.) ya
que son stos quienes deben ser puestos
en el centro del proceso educativo, y, por
otro, identificar aquellas barreras que en los
contextos pudieran estar obstaculizando su
aprendizaje efectivo y su plena participacin.
con las condiciones y dinmicas que

prevalecen en el aula donde se encuentra
(interacciones con pares y docentes,
ambiente de aprendizaje), otros implican
a la escuela en general (condiciones de
accesibilidad y culturas, polticas y prcticas
que prevalecen ante la poblacin objetivo)
y finalmente, se considera tambin el
mbito de la familia (colaboracin y apoyo
en el proceso educativo). As, la evaluacin
busca reconocer al alumno en la interaccin
con y en los contextos para identificar
posibles barreras que dificulten o impidan su
aprendizaje y participacin.
De los aspectos que se consideran en la

evaluacin, algunos estn directamente
relacionados con el alumno o alumna
Evaluacin de estilos y ritmos de aprendizaje

Para cada alumno(a) que forma parte de la
poblacin objetivo se requiere saber cmo
y en que tiempos aprende, como base para
organizar una intervencin que recupere
las formas ms efectivas y preferidas de
aprendizaje de estos nios y nias. Las
situaciones, tareas, retos y problemas son
tiles para ver a los nios y nias en accin
e ir identificando sus estilos y ritmos de
aprendizaje. Se trata de identificar qu tipo
de estrategias utiliza e nio o nia para

resolver los problemas, en qu tipo de tareas
y actividades prefiere participar y en cules lo
hace de manera mas interesada; se identifica
tambin qu tipo de materiales utiliza con
mayor frecuencia para resolver las tareas
y situaciones, cules son las modalidades
preferidas de respuesta, sus actitudes ante
las tareas y actividades escolares y los
tiempos que emplea para su realizacin.
25
Estilo y Ritmo de Aprendizaje
Estilo y Ritmo de Evaluacin
Estrategias que utiliza para la

resolucin de problemas.
Tipo de tareas y actividades que

prefiere y en las que participa con
mayor inters y motivacin.
La evaluacin de los estilos y ritmos

de aprendizaje es otro aspecto que
permite el reconocimiento del alumno
en particular. Sin embargo, su valoracin
puede realizarse en el contexto de
las actividades, tareas, situaciones,
problemas que se plantean para todo el
grupo, haciendo los ajustes pertinentes.
El reconocimiento de los estilos y ritmos
de aprendizaje de los nios y nias
pueden ayudar a superar barreras para
el aprendizaje y la participacin.
Tipo de materiales usados con

mayor frecuencia para resolver
problemas durante la realizacin de
las tareas.
Actitudes ante las tareas y

actividades escolares
Esquema 08
Modalidades preferidas de
respuesta.
Tiempo empleado para la

realizacin de diferentes tipos de
tareas y actividades.
26
Otros aspectos de la evaluacin inicial

El resto de los aspectos de la evaluacin
inicial no estn vinculados tanto al alumno
o alumna en s, sino que estn orientados al
reconocimiento de ste en su relacin en y
con los contextos escolares. En este sentido,
la valoracin de estos aspectos si nos va a
llevar a identificar aquellas barreras que
estn obstaculizando o impidiendo que un
nio o nia participe y aprenda. Podemos
vincular para cada contexto qu aspectos
son los que se valoran. En el ulico se pone
especial atencin a las formas y calidad
de las interacciones de pares y docentes
con la poblacin objetivo y en general el

ambiente de aprendizaje que prevalece.
Aqu ser importante ver qu tanto el nio
o nia est incluido en la dinmica social
y acadmica del aula. En el escolar, se
identifican las condiciones de accesibilidad
para la poblacin objetivo que asiste a esa
escuela, as como las culturas, polticas y
prcticas que prevalecen. Por ejemplo, se
identifican las barreras arquitectnicas que
impidan a los nios(as) movilizarse por el
espacio escolar y ulico o las actitudes de
discriminacin hacia ellos(as).
Evaluacin en funcin de contextos

Esquema 09
Alumno
contexto ulico
Alumno
contexto escolar
Alumno
contexto socio-familiar
Interacciones con pares y docentes.

Ambientes de aprendizaje en los que se desenvuelven.
Condiciones de accesibilidad.
Orientacin y Movilidad
Comunicacin e Informacin
Bienes y servicios
Actitudes hacia la discapacidad
Culturas, polticas y prcticas que prevalecen frente a la poblacin objetivo.
Colaboracin y apoyo de las familias o tutores en su proceso educativo.
27
Planeacin de la Intervencin
Planeacin de la Intervencin
Esquema 10
Ruta de Mejora
de la Escuela
Ruta de Mejora
de la UDEEI
Organizacin
de la
Intervencin
Con base en los resultados de la evaluacin
especialista tendr un instrumento de
inicial el docente especialista de la UDEEI
planeacin ms preciso y detallado, cuya
define de manera general aspectos que sern
finalidad ser orientar y organizar de
incluidos en la Ruta de Mejora de la UDEEI y
manera cotidiana el trabajo a desarrollar,
organiza su intervencin en su planeacin,
fundamentalmente en las aulas donde se
especificando
la
el
encuentran los alumnos y alumnas que
proceso
intervencin,
estrategias,
forman parte de la poblacin objetivo, pero
mtodos, tcnicas, etc. Considerando que la
tambin de las acciones que realice en el
Ruta de Mejora hace referencia a un proceso
trabajo con personal docente y directivo, as
desarrollado a lo largo del ciclo escolar, a
como las acciones de orientacin a padres
travs del seguimiento y evaluacin del
de familia. Los planes de intervencin de
trabajo desarrollado por el maestro o
cada maestro especialista en cada una de las
maestra especialista, se realizarn ajustes
escuelas que conforma la UDEEI, quedarn
al plan de intervencin en funcin de los
tambin considerados en la propia Ruta de
resultados educativos de la poblacin bajo
Mejora de la unidad.
de
poblacin
objetivo,
su responsabilidad. El maestro o maestra
Trabajo con
personal
docente y
directivo
Atencin
especializada
en contraturno
a casos
especficos
Estrategias,
mtodos,
tcnicas,
materiales
especializados
y ajustes
razonables
Orientacin
a padres de
familia o
tutores
28
28
29
CAPEP
USAER
UDEEI
Servicio de apoyo psicopedaggico a jardines de

nios
Instancia tcnico operativa de apoyo a la escuela
Servicio educativo especializado
Docentes especialistas y profesionales de reas

Complementarias
Docente de apoyo
Maestro especialista
Apoyo orientado al desarrollo de escuelas inclusivas
Orientado al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas
Favorece la inclusin de la poblacin objetivo al

garantizar que reciban una educacin de calidad con
equidad.
nfasis en la disminucin o eliminacin de BAP que

se generan en los contextos y apoyo directo
nfasis en la disminucin o eliminacin de las BAP

que se generan en los contextos
nfasis en la disminucin o eliminacin de las BAP

que enfrenta la poblacin objetivo en los contextos
escolares.
Atencin a poblacin que por situaciones fsicas,

sensoriales, sociales, familiares, escolares, presentan
dificultades
Atencin a la diversidad con nfasis en alumnos

con discapacidad y capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Atencin a poblaciones especficas: alumnos y

alumnas con discapacidad, capacidades y aptitudes
sobresalientes, talentos especficos, indgenas,
migrantes, en situacin de calle y de hospitalizacin.
Corresponsabilidad con los docentes de grupo para

el logro educativo
Corresponsabilidad con la escuela por los resultados

educativos.
Responsabilidad por los resultados educativos de la

poblacin objetivo.
Anlisis de los contextos e identificacin de BAP
Anlisis de los diferentes contextos y la

identificacin de las BAP.
Evaluacin Inicial de los alumnos en atencin

considerando los contextos (escolar, ulico y
socio-familiar) e identificacin de barreras que
obstaculizan su aprendizaje y participacin.
Planeacin:
Planeacin
Plan de Mejora
Plan de Intervencin
Plan de Mejora/PAT,
Tabla 01
Planeacin:
Programa de Apoyo a la Escuela
Intervencin contemplada en la Ruta de Mejora de la

Escuela y de la UDEEI.
Plan de Apoyo al Aula o Agenda de

Acompaamiento.
Organizacin de las acciones a travs de una Agenda

de Intervencin.
Atencin especializada en contra turno a casos
especficos
Desarrollo de estrategias especficas en el aula
Desarrollo de:
Proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y
conceptuales
Asesora y acompaamiento en la Implementacin

de estrategias especficas y diversificadas, recursos
especializados y ajustes razonables.
Orientacin y asesora a docentes de grupo y

directores, vinculacin con supervisores
Asesora, acompaamiento y orientacin a docentes

y directivos para la eliminacin o minimizacin de
BAP en los contextos escolares.
Trabajo con docentes y directivos para la atencin

especializada de la poblacin objetivo.
Orientacin individual o en pequeos grupos
Orientacin a padres de familia.
Orientacin a padres de familia de la poblacin

objetivo.
Seguimiento y evaluacin de los logros alcanzados

en funcin de los apoyos implementados para la
eliminacin de las BAP.
Seguimiento y evaluacin del impacto en el

logro educativo de la poblacin objetivo: acceso,
permanencia, aprendizaje, participacin y egreso
oportuno.
Sistematizacin en carpetas de escuela y de aulas

priorizadas.
Sistematizacin individual de la atencin educativa

de la poblacin objetivo.
Estrategias especficas y diversificadas

Mtodos, tcnicas y materiales especializados
Ajustes razonables.
Evaluacin peridica de la intervencin

Evaluacin final de acciones en colaboracin con el
docente de grupo
Sistematizacin en carpetas de seguimiento
30
30
31
Secretara de Educacin Pblica

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos
Tlalpan 515, Col. lamos
Del. Benito Jurez C.P. 03400
Mxico, D.F.
Julio de 2014

UDEEI Cuadernillo Agosto 14

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Directorio

Emilio Chuayffet Chemor

Luis Ignacio Snchez Gmez

Mara Luisa Gordillo Daz

Martha Valds Cabello

de Jornada Ampliada, que asegur la

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

constitucionalmente, en cumplimiento a los

Para ello, se fortalecen los Consejos

Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Inclusiva (UDEEI) despliega la atencin

Federal garante de los derechos de nias,

educativa diversificada, la implementacin

nios y adolescentes, radica en la Direccin

de estrategias y recursos especficos y

de Educacin Especial el desarrollo de las

acciones que garanticen el ejercicio pleno

docente y el directivo y la orientacin a

de los derechos humanos, reduzcan o

padres de familia o tutores.

Se integran asimismo, las figuras de la

logro del potencial humano de sus titulares,

De forma destacada, se consolida la

Es as, que de cara al compromiso con

Direccin de Educacin Especial

eliminen las barreras que impiden el acceso y

capacidades y aptitudes sobresalientes,

formulacin conceptual, metodolgica y

especializado que garantiza una educacin

esfuerzos y disponen sus recursos para

la interculturalidad, el plurilingismo y las

social de la educacin inclusiva y promueve

el enfoque de derechos desde el que la

Unidad de Educacin Especial y Educacin

para la atencin de nias, nios y jvenes

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

cobertura en el Distrito Federal, materialice

Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Mejorar la capacidad de las escuelas

impone en la integracin del nuevo modelo

El nfasis en el fortalecimiento al principio de

Direccin de Educacin Especial

Un marco curricular bsico que operable,

Materiales educativos diversificados

Escuelas centradas en los alumnos y con

Escuelas sin carga administrativa, con

Cuerpo docente altamente calificado.

Escuelas inclusivas donde se cultive la

Esta caracterizacin conlleva, el esfuerzo

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

Implementacin de la Reforma en los Servicios de

condiciones materiales, socioafectivas y

Direccin de Educacin Especial

El diseo del modelo educativo en

de prcticas y relaciones de los actores

propsito de generar condiciones para

En este sentido el Programa Sectorial de

educacin y, a la vez, promoviendo la

UDEEI Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva

Nueva Estructura de la Escuela de

Entre pares para la inclusin

Unidad de Educacin Especial y Educacin Inclusiva.

Direccin de Educacin Especial

En este contexto en el Distrito Federal, se