ANÁLISIS DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

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¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?

Describe las características

o cualidades de aquello que
se quiere valorar

Se relacionan con las

capacidades de la
competencia que se está
desarrollando a través de
una experiencia de
aprendizaje

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 ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN
CUENTA PARA ELABORAR UN
CRITERIO DE EVALUACIÓN?

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 COMPONENTES CURRICULARES
 Es necesario revisar y analizar las competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeños de grado para comprender el actuar
Estándares de aprendizaje

competente que se espera del estudiante.

 Debemos ver de manera holística y articulada los

Desempeños

componentes curriculares.

 Estos componentes nos ayudarán a establecer los

criterios de evaluación que permitan posteriormente
analizar las evidencia de aprendizaje en base a
criterios comunes.

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 LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Situación / reto
PROCESO DE ENSEÑANZA Y

Competencias /
propósito de Estándares de
APRENDIZAJE

aprendizaje aprendizaje

Producto / Actuación

Secuencia de
Actividades

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

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CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LOS CRITERIOS

Los criterios son explícitos están

claramente establecidos a partir
de los estándares de ciclo y/o
desempeños de grado

Los criterios son estables se

observan los mismos aspectos en
distintos momentos de evaluación
y situaciones de aprendizaje

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¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?

Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias,

reconociendo sus logros, avances y dificultades.

Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia,

compartirlo con ellos y ofrecerles oportunidades y andamiajes para acompañarlos en el
logro de la competencia

Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las

evidencias de aprendizaje con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se
encuentran los estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la competencia.

Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias

de aprendizaje.

Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso del

aprendizaje.

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 Analizamos criterios de
evaluación - primaria

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Criterios de evaluación Primaria

Seleccione el criterio de evaluación que considere está adecuadamente formulado

1 Elabora textos instructivos para reconocer la diversidad gastronómica del país

Identifica las características de los espacios geográficos donde se producen la fresa y el chuño
2 considerando el mapa de peligros naturales y los pisos altitudinales del Perú.

3 Utiliza diversas fuentes, como tablas, organizadores e imágenes de espacios geográficos, para relacionar
las actividades desarrolladas en su entorno con el estilo de vida de su familia.

Explica, con información científica, cómo algunas prácticas afectan a los seres vivos que viven en la
4 superficie o debajo del suelo.

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Criterios de evaluación Secundaria

Seleccione el criterio de evaluación que considere está adecuadamente formulado

Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada en torno al tema propuesto incorporando diversas
1 fuentes de información, y usa recursos verbales y no verbales

Explica, basado en conocimientos científicos, la ruta de transmisión de los agentes que causan las
2 enfermedades respiratorias y la tuberculosis pulmonar. Para ello, interrelaciona conceptos, datos, teorías,
modelos que expresa con sus propias palabras

Adecúa el monólogo de “Un día común en el Perú que anhelamos” a la situación comunicativa de
3 acuerdo con el propósito comunicativo

4 Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee
seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los mismos

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 Seleccione el criterio de evaluación que
considere está adecuadamente formulado
Criterios de
evaluación
Primaria
https://www.menti.com/ion8hpefne

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 Seleccione el criterios de evaluación que
considere está adecuadamente formulado
Criterios de
evaluación
Secundaria
https://www.menti.com/fhhr1cb6zn

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 ¿QUÉ HA TENIDO EN CUENTA PARA
SELECCIONAR EL CRITERIO DE EVALUACIÓN?

https://www.menti.com/zopcopd79a

7555 6209

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 Analizamos criterios de
evaluación
Primaria

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Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD

Utiliza diversas fuentes, como CONTENIDO

tablas, organizadores e imágenes
de espacios geográficos, para
relacionar las actividades
desarrolladas en su entorno con
el estilo de vida de su familia.
FINALIDAD
 Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD
CONTENIDO

Identifica las características de los

espacios geográficos donde se
producen la fresa y el chuño
considerando el mapa de peligros
naturales y los pisos altitudinales del
Perú.

CONDICIÓN
 CONDICIÓN
HABILIDAD

Explica, con información científica, cómo

algunas prácticas afectan a los seres vivos que
viven en la superficie o debajo del suelo.

CONTENIDO
 PRODUCTO
HABILIDAD

Elabora textos instructivos para reconocer

la diversidad gastronómica del país

FINALIDAD
 Analizamos criterios de
evaluación
Secundaria

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Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD

Expresa sus ideas de forma CONTENIDO

coherente y cohesionada en torno
al tema propuesto incorporando
diversas fuentes de información, y
usa recursos verbales y no verbales.

CONDICIÓN
 Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD
CONTENIDO
Explica, basado en conocimientos
científicos, la ruta de transmisión de los
agentes que causan las enfermedades
respiratorias y la tuberculosis pulmonar.
Para ello, interrelaciona conceptos, datos,
teorías, modelos que expresa con sus
propias palabras.

CONDICIÓN
Analizamos criterios de evaluación

PRODUCTO
HABILIDAD

Adecúa el monólogo de “Un día

común en el Perú que anhelamos”
a la situación comunicativa de
acuerdo con el propósito
comunicativo.
CONDICIÓN
Analizamos criterios de evaluación

HABILIDAD

Identifica información explícita, CONTENIDO

relevante y complementaria de
los textos expositivos que lee
seleccionando datos específicos y
CONDICIÓN
detalles para comprender el
sentido global de los mismos.
FINALIDAD
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION
DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Condiciones mínimas para la elaboración de criterios de evaluación
● Los criterios deben tener una condición de calidad relacionada con la competencia y la actuación
compleja del estudiante.

● Deben ser redactados en un lenguaje claro y sencillo.

● La formulación de los criterios de evaluación depende mucho de la naturaleza de las competencias.

● La formulación de los criterios deben estar en estrecha relación con los estándares de aprendizaje,
articulándose con las habilidades que propone el estándar en el ciclo que se está trabajando la
competencia.

● La formulación de los criterios deben responder a la experiencia de aprendizaje, la situación

significativa, reto, producto, propósito de aprendizaje, actividades, debe tener una consistencia y
coherencia.

● En algunos casos los desempeños pueden servir como soporte para una mejor redacción de los
criterios, la recomendación es estar vinculados permanentemente al estándar de aprendizaje.
Recomendaciones para la elaboración de criterios de evaluación
Situación Reto Competencia Producto Estándar de aprendizaje - Criterios de evaluación
SIGNIFICATIVA Capacidades ciclo V

QUÉ LE PEDIMOS ASPECTOS DEL ESTANDAR DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE

ASPECTOS CLAVES QUÉ PLANTEA EL COMPETENCIAS Y ELABORAR AL APRENDIZAJE QUE SE FORMULAMOS TENIENDO EN
DE LA SITUACIÓN RETO? CAPACIDADES ESTUDIANTE DESARROLLARÁN EN LA CUENTA LA RELACIÓN Y
SIGNIFICATIVA
EXPERIENCIA COHERENCIA CON LOS OTROS
COMPONENTES DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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DISCUSIÓN ENTRE DESEMPEÑOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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DESEMPEÑOS
Se presentan en los programas
curriculares por edad o grado

Han sido utilizados como un

propósito de aprendizaje

En algunas competencias son

complejos y requieren precisarlos

Son visto como habilidades estancas

que se deben desarrollar en un
grado o edad
CNEB - MINEDU

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Competencia: Construye interpretaciones históricas
QUINTO GRADO
Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico
desde el virreinato hasta el proceso de la independencia del
Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
investigaciones históricas.
Identifican en qué se diferencian las narraciones sobre un
mismo acontecimiento del pasado relacionado con el
Virreinato y el proceso de independencia del Perú.
Secuencia cronológicamente las grandes etapas
convencionales de la historia nacional las grandes etapas
convencionales de la historia nacional y distingue qué las
caracteriza.
Identifica cambios y permanencias con relación a la
economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la
actualidad.
Explica el proceso de independencia del Perú y Sudamérica;
reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos
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SEXTO GRADO
Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre
hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los
ubica en el momento en que se produjeron.
Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes
presentan sobre hechos y procesos históricos peruanos del
siglo XIX y XX
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional,
nacional del Perú de los siglos XIX – XX; identifica cambios,
permanencias y simultaneidades.
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y
XX utilizando categorías temporales relacionadas con el
tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo.
Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y
XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
 Competencia: Construye interpretaciones históricas - Secundaria
PRIMER GRADO
Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso
histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales.
Clasifica diferentes fuentes históricas y obtiene información de estas respecto
a hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales de los Andes centrales.
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales de los Andes centrales. Con
este fin establece la distancia temporal y simultaneidad, utiliza convenciones
temporales y periodificaciones
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales de los Andes centrales sobre la base
de sus causas y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
Explica las causas o consecuencias de hechos o procesos históricos, desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales de los Andes centrales y
utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas
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SEGUNDO GRADO
Explica la diferencia entre narraciones e interpretaciones de un hecho o
proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI).
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia
de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos y términos históricos
Clasifica las causas o consecuencias de hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos
 GRACIAS
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