PROPÓSITO PRODUCTO

• Brindar orientaciones • Establecer una ruta

para implementar la para la
evaluació n diagnó stica
al inicio del añ o escolar, implementació n de la
evaluació n
en el marco de la diagnó stica de inicio.
evaluació n con enfoque
formativo.
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

RM 474-2022-MINEDU

La evaluación de los aprendizajes se desarrolla desde

un enfoque formativo. Desde este enfoque, las IIEE
deben contar con información de diagnóstico desde el
inicio del año lectivo para valorar el desempeño de las
y los estudiantes, idenficar el nivel de desarrollo de sus
competencias y crear oportunidades continuas en la
planificación y conducción del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
¿Cuál es la ruta para implementar en la I.E., el diagnóstico de inicio
de los aprendizajes en mis estudiantes?

ESTÁNDAR COMPETENCIA

CONTEXTO EVIDENCIA

CAPACIDADES FAMILIA

DESEMPEÑOS

CRITERIO ENFOQUES
EVALUACIÓN TRANSVERSALES
 ¿Para qué evaluamos los aprendizajes?

 ¿Cuándo debo realizar una evaluación diagnóstica?

 ¿Qué debo hacer cuando no tengo información de una competencia?

 ¿Cómo identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes?

 ¿Qué entiendo por evaluación diagnóstica de los aprendizajes?

 ¿Qué y cómo diagnosticar?
La evaluación diagnóstica sirve para recoger información sustentada en evidencias, que proporciona el nivel de logro de aprendizajes
de las y los estudiantes. En esa medida, orienta la toma de decisiones para la planificación curricular.

El contexto de El desarrollo de las competencias Al estudiante como ser integral

aprendizaje

Identificamos las competencias a ser evaluadas

Plantear situaciones significativas para recoger

Ámbito o zona donde se evidencias Popham (2013) plantea que la
desenvuelve el evaluación es un proceso social que
estudiante. Planteamos las producciones /actuaciones transforma al estudiante, ya que
genera un impacto emocional en él
Mostrar abiertamente qué criterios se tomarán en ya sea en entorno presencial, virtual
cuenta para el análisis de los datos recogidos o remoto.
 ¿CÓMO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO INICIAL O DE ENTRADA?

1 Teniendo claridad sobre la información que queremos recoger:

PRIMER MOMENTO:
ACOPIO DE INSUMOS SEGUNDO MOMENTO:
PLANTEO SITUACIONES
 Revisando las fichas de
matrícula. A través de las evidencias que
 Analizando los portafolios o recogemos en las primeras
informes de progreso de años situaciones de evaluación o
anteriores. actividades integradas
 A través de entrevistas con las
madres y los padres de familia.
 Analizando las carpetas de
recuperación.
 Analizando los resultados del kit
de evaluación
2 Seleccionando los instrumentos para realizar el diagnóstico

Anecdotario Cuaderno
Aula de
Rosada campo
ENTREVISTA

Cuanta mayor evidencia se recopile, más completa será la imagen que podamos tener del proceso de aprendizaje y, por consiguiente,
mejor será también la comprensión de los avances y dificultades de las niñas y niños.
3 Analizando la información registrada

Planteamiento de hipótesis

Conocer las condiciones y oportunidades que tienen en casa para desarrollar sus competencias.

Oportunidades de desarrollo y aprendizaje.

FICHA DE CONSOLIDADO
FICHA DE CONSOLIDADO
EVALUAMOS PARA TOMAR DECISIONES

El análisis de la evidencia recogida permite a la y el docente identificar qué

saberes pone en juego la niña o el niño para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son sus principales aciertos y errores y a qué se
deberían

Permite comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo, y establecer la distancia entre ambos.

El análisis propuesto se debe sustentar en los criterios que se relacionan directamente con las competencias,
capacidades y estándares.
 PLANIFICACION DEL PROCESO DE EVALUACION

Identificación de Planteamos las Identificación

Caracterización
las competencias Formulación de de evidencias e
del estudiante
y sus estándares los criterios instrumentos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según el MINEDU (2020), los criterios brindan el marco de referencia para realizar la
observación, análisis y valoración de la evidencia, por lo que recomienda verificar el
adecuado alineamiento entre criterio y evidencia. Se propone:

 Analizar las evidencias y determinar qué criterios se requieren para evaluar el

aprendizaje. .

 Plantear una o varias evidencias, pues a mayor número, más pruebas del logro
alcanzado con relación a las competencias.

 Determinar evidencias pertinentes, acordes con los criterios establecidos.

Formular los criterios supone describir lo que se espera que el estudiante haga en relación con la competencia que se va a
evaluar. Estos criterios se elaboran a partir del análisis del estándar, competencias, capacidades y desempeños.

1 Analizar las competencias y capacidades.

2
Analizar la descripción de los estándares y los desempeños de
aprendizaje que los niños y niñas deben alcanzar al finalizar el ciclo .

3 Determinar qué desempeños debe demostrar la o el estudiante para dar

cuenta del nivel de logro de la competencia

Formular los criterios. La presentación de estos debe ser clara

y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario pertinente,
acorde con la edad de las y los estudiantes.
4
 CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
Deben explicar el progreso del estudiante en un
son el resultado de un juicio
período determinado con respecto a la
docente basado en evidencias de
competencia (estándares de aprendizaje),
aprendizaje demostrado por la niña
señalando avances, dificultades y
o el niño.
recomendaciones para superarlos.

centrarse en el progreso del

No son notas aisladas, ni promedios, ni frases
aprendizaje de cada estudiante en
sueltas, ni un adjetivo calificativo
relación con el nivel esperado.

Características:
a) Se centran en el estudiante.
b) Se sustentan en los resultados de la evidencia presentada.
c) Emplean los criterios formulados de la evaluación diagnóstica (estándar y competencia) para
ubicar al estudiante en función de la descripción del estándar del ciclo.
d) Plantean una recomendación y una acción concreta de mejora
El ciclo de la analítica del aprendizaje planteado por Amos (2017)
comprende los siguientes pasos:

DEFINIR

EVALUAR RECOLECTAR
ENFOQUE
“ANALITICAS DEL RETROALIMENTACIÓN
APRENDIZAJE”
Lo interesante de este enfoque es que
no queda en el análisis frio de los
datos , sino que brinda información
que debe ser sintetizada y organizada
de manera visual o gráfica de modo ACTUAR
ANALIZAR Y
VISUALIZAR
que permita una adecuada
interpretación.
MAPAS DE CALOR
La técnica de los mapas de calor propuesto por Santiago (2018), quien afirma que permiten organizar los datos de manera visual agrupando a
las y los estudiantes según el nivel de desarrollo del aprendizaje.
Los mapas de calor son instrumentos que permiten organizar los datos de manera visual, agrupando a las niñas y niños según el
nivel de desarrollo del aprendizaje considerando las siguientes categorías

INICIO (rojo), estudiantes que no han alcanzado las

competencias

PROCESO (amarillo) estudiantes que se encuentran en proceso de alcanzar

las competencias.

LOGRADO (verde). estudiantes que sí alcanzaron las competencias

Análisis e interpretación de resultados de evaluación
diagnóstica al inicio del año escolar
 IDEAS FUERZA

 La evaluación diagnóstica aporta información que hace posible

mejorar el trabajo de la docente o el docente pues brinda insumos
para adaptar la formas de enseñanza y también para tomar decisiones.
 La evaluación se debe convertir en parte del proceso de aprendizaje.
 La evaluación diagnóstica sirve para recoger información sustentada en
evidencias que proporcionan el nivel de logro de aprendizaje de los
estudiantes.
 La información obtenida de las evidencias de aprendizaje puede ser
registrada en el mapa de calor, un cuadro de doble entrada, el cual
ayudará a sistematizar la información respecto al nivel de desarrollo de
las competencias.
 Hay instrumentos (FUM, ficha diagnóstica, etc), que recogen
información sobre las condiciones y oportunidades que su contexto
social y familiar ofrece al estudiante para aprender.
https://forms.gle/38Euwbkj7zChUacK9