UGEL HUAMANGA  

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN EL MARCO DE LA CNEB
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL
 
MARCO DE EVALUACIÓN FORMATIVA.  
GIC ÓN
GÓ STI
A
DA GE

Ayacucho, 19 de mayo del 2021

PE DE
EA

Equipo de Especialistas de AGP

ÁR
 El nivel de desarrollo
de las competencias
¿Qué
evaluamos?

Para contribuir en el ¿Para qué ¿Cómo

desarrollo de las evaluamos? evaluamos?
competencias y el logro
del perfil de egreso de
EVALUACIÓN Tomando como referencia a los
estándares de aprendizaje, los
la EB FORMATIVA desempeños que me va
permitir formular criterios
pertinentes.

A lo largo del desarrollo del ¿Cuándo ¿Con qué

Con técnicas e
proceso de aprendizaje. evaluamos? evaluamos?
instrumentos de
evaluación.
2
 ¿CON QUÉ EVALÚO?
Conjunto de acciones y procedimientos
que conducen a la obtención de
Técnicas información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes (Morán,
2015, p. 26), entre otros.

con
Son el soporte físico que se emplea
Instrumentos para recoger información acerca del
nivel de desarrollo de las competencias.

3
 ¿CÓMO DEBEN SER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Un instrumento tiene validez cuando es coherente con lo que se

Válidos desea valorar; en nuestro caso, el nivel de desarrollo de las
competencias en relación al estándar de grado/ciclo.
Deben ser
En la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo
Confiables estudiante, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Ficha de evaluación.
• Fichas de observación.
• Lista de cotejo
• Escala de estimación.
• Rúbricas
• portafolio
• Registro anecdótico.
• Registro descriptivo.
• Entre otros.
 FICHA DE EVALUACIÓN
Instrumento que contiene preguntas abiertas de
cuestionario, pero potentes en la medida que
promueven aprendizajes relevantes y complejos.
Características:
Las preguntas se encuentran alineadas
a criterios relevantes.
Las preguntas estimulan al estudiante a
analizar, comparar, interpretar, sintetizar
y a generar respuestas críticas .
En la formulación de las preguntas debe
asegurarse la consideración de varios
factores.
Ejemplos:
¿Cuán importante es tener una conciencia ambiental?
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
----
¿En qué medida se han proliferado las enfermedades
respiratorias en tu comunidad?
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
----¿Hasta qué punto se pueden considerar a las acciones
del hombre sobre el ambiente como la causa principal del
surgimiento de enfermedades respiratorias?
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
6
--------------------------------------------------------------------------------
 LISTA DE COTEJO
Criterios Si No Sugerencia
Instrumento descriptivo para evaluar una
evidencia o la resolución de un problema de Identifica los datos y      
contexto. condiciones del problema
Características: Representa mediante un      
modelo matemático las
Los criterios están redactado en forma relaciones entre datos y
de afirmaciones o preguntas condiciones del problema
relacionados con los propósito de
aprendizaje Busca y usa estrategias para      
Señala con precisión, detalle y pertinencia lo realizar sus cálculos y
que se quiere valorar en una actividad, tarea, estimaciones.
proceso o producción.
Justifica sus afirmaciones y
) Sencillas de aplicar y solamente debe hacerse un conclusiones con
chequeo para determinar si se presentan o no los
indicadores de una determinada evidencia (SI - NO conocimientos matemáticos
utilizados mediante ejemplo
y/o contraejemplos.
7
 Criterios de Lo Estoy en ¿Qué puedo
ESCALA DE ESTIMACIÓN evaluación logré proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
Instrumento para evaluar el nivel de logro de una aprendizajes
competencia propuesta, en relación a los niveles
de calidad, satisfacción o frecuencia. Reconozco las causas      
de las problemáticas
Características: ambientales y su
impacto en la salud de
las personas.
Cada criterio se evalúa con grados o
niveles que responden a una determinada
escala. Propongo acciones      
para fortalecer la
Los niveles no poseen descriptores, como si
ocurre en las rúbricas sintéticas y analíticas. relación armoniosa
con el ambiente y
Los niveles en una escala de estimación contribuir a su cuidado
pueden ser también las taxonomías y se
puede considerar espacio para plantear y la salud de las
sugerencias de mejoramiento (Tobón, personas.
2017, p. 66 )

8
Instrumento de Evaluación : Escala de estimación
Competencia : Construye interpretaciones históricas
Evidencia de aprendizaje : Reflexión de una interpretación histórica
DESCRIPTOR DE NIVEL Inicio Proceso Satisfactorio Destacado
La Reflexión incluye una discusión sobre lo que la realización de        
la investigación permite al estudiante apreciar con respecto a los
métodos que usan los historiadores.

La reflexión demuestra conciencia de los desafíos que enfrentan        

los historiadores y/o las limitaciones de los métodos que estos
emplean.

La conexión entre la reflexión y el resto de la investigación se        

expresa de forma explícita.

La reflexión se centra claramente en lo que la realización de la        

investigación permitió al alumno apreciar con respecto a los
métodos que usan los historiadores.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HITÓRICAS

CAPACIDADES: Interpreta críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones sobre procesos históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES Y LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (PRODUCTO)

MANEJO DE INFORMACIÓN PROBIDAD ACADÉMICA REDACCIÓN ARGUMENTACIÓN CONCLUSIÓN

Considera elementos o Las fuentes utilizadas se Presenta enunciados Argumenta una Evidencia conclusiones
categorías precisas para encuentran claros, coherentes y uso respuesta coherente, coherentes, centradas y
formular una respuesta a debidamente citadas o correcto y variado de los centrada en la pregunta contrastadas entre las

VALORACIÓN
las actividades parafraseadas en conectores lógicos y sustentada en fuentes fuentes y sus
planteadas. referencia al APA. dentro del párrafo y y sus conocimientos. conocimientos
entre párrafos

C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
                                         

ESTUDIANTE:

Evaluado por:     2021

C: INSUFICIENTE/INICIO B: REGULAR/PROCESO A: BUENO/LOGRO PREVISTO AD: EXCELENTE/LOGRO DESTACADO

 RÚBRICA
Instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de
logro que permite la valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia
(RVM N° 094, 2020, p.8)
Rúbrica Holística
Características: Evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko
2001).
La esencia es el producto, los indicadores y Los criterios de la rúbrica holística describen el nivel de
los descriptores para cada indicador. desarrollo de toda la competencia (RVM N° 094, 2020,
p.8)
Permite el mejoramiento continuo del
estudiante.
Rúbrica Analítica
El valor dado a cada indicador se distribuye Considera formas más específica cada detalle de la
entre los descriptores, buscando, en el la tarea a evaluarse. Según la RVM N° 094, 2020, los
uniformidad y coherencias.. criterios de la rúbrica analítica, describen el nivel de
desarrollo de cada capacidad por separado.

11
Rúbrica Analítica Rúbrica Holística
Criterios Niveles Criterios
Niveles
He aprendido Estoy Todavía me falta
aprendiendo aprender
Adecuación En el texto se En el texto se En el texto se utiliza
comunicativa He aprendido Estoy Todavía me falta
utiliza un utiliza un un lenguaje informal a
lenguaje formal o lenguaje formal pesar de que el lector
aprendiendo aprender
informal a pesar de que al que va dirigido es
dependiendo del el lector al que una institución o una
lector al que va va dirigido es autoridad
dirigido. su familia o un
amigo
¿Qué falta completar a la rúbrica de evaluación?

LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO PROCESO INICIO

Plantea una afirmación muy Plantea una afirmación Plantea una afirmación No hay una afirmación
adecuada adecuada     en el planteamiento

La evidencia incorpora citas La evidencia incorpora La evidencia incorpora La evidencia no

muy adecuadas como citas adecuadas como citas como respaldo de incorpora citas como
respaldo de su argumento respaldo de su argumento su argumento respaldo de su
argumento
El razonamiento permite El razonamiento permite El razonamiento permite El razonamiento no
establecer conexiones muy establecer conexiones establecer conexiones establece conexiones.
adecuadas que le permiten adecuadas que le permiten que le permiten una
terminar con una conclusión. una conclusión. conclusión.
La conclusión repasa puntos La conclusión repasa La conclusión repasa La conclusión no es
principales enfatizando la algunos puntos que puntos sobre lo que adecuada en relación a
importancia de lo que quiere enfatizan de lo que quiere quiere decir. su razonamiento.
decir. decir.    
     
 
 Reportaje sobre “El fenómeno de las migraciones y su impacto en la vida de la población”

Categorías o criterios Descriptores de nivel

COMPETEN CRITERIOS DE NIVELES DE LOGRO
CIAS/ EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESTACADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ES

GESTIONA Explica los cambios, En el reportaje se explican, con En el reportaje se explican, con En el reportaje se explican En el reportaje se explican
RESPONSABLE
MENTE EL
permanencias y sustento en 2 fuentes o más, los sustento en 1 fuente, los cambios, algunos de los cambios, algunos de los cambios, o algunas
ESPACIO Y EL simultaneidades en los cambios, permanencias y permanencias y simultaneidades permanencias y de las permanencias o algunas de
AMBIENTE territorios en que viven simultaneidades de los de los territorios en que viven las simultaneidades de los las simultaneidades de los
Comprende las las personas que territorios en que viven las personas que migran. territorios en que viven las territorios en que viven las
relaciones entre los
elementos naturales
migran. personas que migran personas que migran. personas que migran.
y sociales.
Maneja fuentes de Explica los cambios, En el reportaje se explican, con En el reportaje se explican, con En el reportaje se explican En el reportaje se explican
información para
comprender el
permanencias y sustento en 2 fuentes o más, los sustento en 1 fuente, los cambios, algunos de los cambios, algunos de los cambios, o algunas
espacio geográfico y simultaneidades en la cambios, permanencias y permanencias y simultaneidades permanencias y de las permanencias o algunas de
el ambiente.
Genera acciones vida de las personas simultaneidades en la vida de en la vida de las personas que simultaneidades en la vida las simultaneidades en la vida de
para preservar el
ambiente local y
que migran. las personas que migran. migran. de las personas que las personas que migran.
global. migran.
Opina sobre la En el reportaje explica una En el reportaje expresa una opinión En el reportaje expresa En el reportaje expresa un
migración y sus efectos opinión sustentada en 2 fuentes sustentada en 1 fuente sobre los algunos argumentos sobre argumento sobre los efectos de la
en el desarrollo social. o más los efectos de la efectos de la migración en el los efectos de la migración migración en el desarrollo social.
migración en el desarrollo ambiente y el territorio. en el desarrollo social.
social.
Opina sobre la En el reportaje expresa una En el reportaje expresa una opinión En el reportaje expresa En el reportaje expresa un
migración y sus efectos opinión sustentada en 2 fuentes sustentada en 1 fuente sobre los algunos argumentos sobre argumento sobre los efectos de la
en el territorio. o más sobre los efectos de la efectos de la migración en el los efectos de la migración migración en territorio
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Ciencia y Tecnología

CAPACIDADES/
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
DESCRIPTORES
CAPACIDADES: Explica, con base en Explica, con base en Explica, con base en evidencia Explica, con base en evidencia
Comprende y usa evidencia con respaldo evidencia con respaldo con respaldo científico, que las con respaldo científico, que las
conocimiento científico, que las científico, que las variantes del virus SARS -CoV 2 variantes del virus SARS -CoV 2
sobre los seres variantes del virus variantes del virus SARS se originan por mutación, que es se originan por mutación, que es
vivos, materia y SARS -CoV 2 se -CoV 2 se originan por un tipo de mecanismo de un tipo de mecanismo de
energía, originan por mutación. mutación. variabilidad genética. variabilidad genética.
biodiversidad, Explica cómo en el Argumenta su posición Argumenta su posición frente a Argumenta su posición frente a
Tierra y universo. contexto de la respecto a cómo en el las implicancias sociales y las implicancias éticas, sociales
Evalúa las pandemia, la aplicación contexto de la pandemia, ambientales, basada en y ambientales, basada en
implicancias del de las medidas de la aplicación de las evidencia científica respecto a evidencia científica respecto a
saber y del bioseguridad en medidas de bioseguridad cómo en el contexto de la cómo en el contexto de la
quehacer diferentes espacios son en diferentes espacios pandemia, la aplicación de las pandemia, la aplicación de las
científico y parte de nuestros son parte de nuestros medidas de bioseguridad en medidas de bioseguridad en
tecnológico nuevos hábitos diarios nuevos hábitos diarios diferentes espacios son parte de diferentes espacios son parte de
    nuestros nuevos hábitos diarios nuestros nuevos hábitos diarios
   
PORTAFOLIO
Instrumento que permite recopilar, organizar, analizar y valorar las experiencias de aprendizaje, asimismo nos
permite entender la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, es una nueva manera de
evaluar que estimula la experimentación la reflexión y la investigación (Alfageme, 2007, p. 216 - 2015)

Características:

Es de gran importancia por su versatilidad de

evidencias de aprendizaje y los propósitos
certificadores.

Tiene doble finalidad. Por un lado como medio para

mejorar la planificación docente y por otro como
herramienta de autoevaluación del estudiante.

Ayuda al estudiante a comprobar y reflexionar los

aprendizajes adquiridos y a afianzar sus saberes
(Alfageme, 2007, p. 209 - 226).

16
 CONCLUSIONES:
1. Lo recomendable sería que en las EdA/SA 1, 2 etc., utilizar la rúbrica analítica que es más práctico en la
(evaluación para el aprendizajes) y la rúbrica holística en la (evaluación del aprendizaje) al finalizar una
unidad o bimestre, puesto que el desarrollo de las competencias implica un proceso.
2. Para la evaluación de competencias tenemos todo una posibilidad de elegir el instrumentos de evaluación,
lo importante es que los criterios estén formulados en relación a la movilización de capacidades,
habilidades y actitudes que implica el desarrollo de las competencias.
3. Los instrumentos de evaluación es de uso múltiple, pueden ser para una autoevaluación, coevaluación y
la heteroevaluación.
4. Los criterios de evaluación formula el docente en referencia a los estándares y los desempeños.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfageme, B. (2007) El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2020,26 de abril) Resolución Viceministerial N° 094 “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
Ministerio de Educación. (2020,11 de octubre). Resolución Viceministerial N° 193 “Orientaciones para la evaluación de
competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1364676/RVM%20N%C2%B0%20193-2020-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación. (2020,17 de diciembre). Resolución Viceministerial N° 273 “Orientaciones para el desarrollo del
Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de Educación Básica”.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1486918/RVM%20N%C2%B0%20273-2020-MINEDU.pdf.pdf

Minedu, (2021) Experiencia de Aprendizaje Integrada de Aprendo en Casa, actividad 2. Consultado el 01 de mayo del
2021. Recuperado de:
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tegoria/exploramos-y-aprendemos.experiences/unico/recursos/65c9b4558ab5d602a98a0168b6dfeedbde0655eacc
6c23698e0b440a16602b67
Morán, J J. (2015). Instrumentos de evaluación basado en las rutas de aprendizaje.
Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Mount Dora USA: Kresearch.