Orientaciones dirigido al

personal docente de las IE

San Luis de la Paz en el
marco de la implementación
del CNEB
 PROPÓSITO Del TALLER
Fortalecer las competencias pedagógico de los
docentes de la I.E. San Luis de la Paz de educación
primaria y secundaria sobre planificación
curricular; para mejorar su práctica pedagógica y
de gestión.
 ESTO IMPLICA
IMPLEMENTAR EL
1. ¿Qué aprendizajes se espera que PROCESO DE LA
desarrollen los niños y las niñas con relación EVALUACIÓN
a las competencias de currículo? DIAGNOSTICA DE
-Analizar las competencias y capacidades del INICIO
C.N, así como los enfoques transversales,
para comprender el sentido de los
aprendizajes.
-Identificar en los estándares de aprendizaje
el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y 1.¿Cómo establecer criterios para
complejidad de los aprendizaje. valorar la evidencia de aprendizaje?
2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los
niños y las niñas? 2. Según el propósito de aprendizaje
-Recopilar evidencias disponible sobre los establecido, ¿Cómo establecer las
aprendizajes de los niños y las niñas. evidencias de aprendizaje?
-Analizar e interpretar la evidencia de
aprendizaje.
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar
de aprendizaje y/o los desempeños de
grado?
-Contrastar los aprendizajes que tienen los
niños y las niñas con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños
de grado, para saber qué logran hacer con
relación a los niveles esperados.

Implica diseñar y organizar situaciones significativas, recursos y

materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un
clima favorable para el aprendizaje. 3
Para tener en cuenta: Para recoger nuevas evidencias (Unidad Diagnóstica)
El objetivo de la evaluación de diagnóstico, es identificar el nivel de desarrollo actual de
cada estudiante en relación con las competencias involucradas. Dado que los niveles de
desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes, en un mismo grado serán
variados.
La situación a plantear será un recurso más que permitirá recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes y luego de un análisis global, poder ubicarlos en el nivel
real que les corresponde.
Es necesario plantear situaciones que favorezcan el recojo de información a partir de
los criterios en progresión establecidos en la competencia de ciclo. Ello permitirá, de
acuerdo a los resultados de la evaluación, su ubicación en el ciclo e incluso precisar el
grado.
Es importante que las y los estudiantes pongan en práctica sus competencias en el nivel
que hayan alcanzado para identificar los logros y aspectos a fortalecer en cada uno de
ellos para la mejora de sus aprendizajes.
QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA
PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 INSUMOS PARA REALIZAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA Y ASI DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
1. Portafolio 2023
2. Resultados de la etapa de recuperación pedagógica
3. Nuevas evidencias (Unidad cero - unidad diagnostica)
4. Kits de evaluación diagnostica, entre otros.
Producto a elaborar (Trabajo grupal)
 Luego de analizar la información de todos los insumos pedagógicos y de contrastar dicha información con el
estándar de aprendizaje y/o desempeños, de una de las competencias del área de Personal Social, se llega a la
siguiente conclusión:

ESTANDAR V CICLO COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” CICLO: V Ciclo GRADO: 6to

.Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características.
.Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
.Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. .Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
.Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
.Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
.Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
.Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
REGISTRO DE RESULTADOS DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, QUE CONCRETIZA EL PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJES QUE SE EVIDENCIA, EN BASE A LOS APRENDIZAJES QUE AÚN FALTA EVIDENCIAR, EN BASE A LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y/O DESEMPEÑOS Y/O DESEMPEÑOS
(Avances) Necesidades de aprendizaje
.Establece relaciones de igualdad entre hombres y .Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
mujeres, y explica su importancia. reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y
limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características.
.Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando .Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
CONSTRUYE SU estos cambian. .Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
IDENTIDAD regularlas. .Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función
.Identifica conductas para protegerse de situaciones que de cómo estas le afectan a él o a los demás.
ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad. .Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.

Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
¿Por qué tener un diagnóstico sobre el desarrollo de las competencias de
los estudiantes?

Desde el punto de vista de la enseñanza, hacer un diagnóstico le permite al docente:

. Identificar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes.
. Comparar este nivel con el esperado en relación con el estándar.
. Reflexionar sobre los logros y las necesidades de aprendizaje.
. Determinar qué y cómo enseñar para que todas y todos aprendan.
. Realizar una retroalimentación oportuna y efectiva.
. Diseñar situaciones de aprendizaje para lograr el avance hacia los niveles esperados considerando la atención a la
diversidad.
. Reflexionar sobre su práctica pedagógica y su comprensión del desarrollo de la competencia.
Desde el punto de vista del aprendizaje, hacer un diagnóstico le permite al estudiante:
. Autoevaluar su aprendizaje para identificar sus logros y necesidades.
. Fijarse metas y buscar estrategias y recursos que le permitan seguir avanzando.
. Identificar variadas formas para aprender.
 Luego de consolidar el proceso de la
evaluación diagnóstica consolido los resultados
organizándolo en el formato de la
caracterización Educativa, para tener mapeado
las necesidades de aprendizaje de mis
estudiantes
(Insumo para la diversificación del currículo)

12
 Caracterización educativa de los
estudiantes
Características Sociocultural ….
Fortalezas /Avances)

Contexto
Competencias

Personal
Necesidades Intereses
emociones
 Caracterización educativa de los estudiantes IV Ciclo
Competencias
AVANCES
Comunicación
Lee diversos tipos de textos …
 Obtener información al ubicar
información, infiere información poco
evidente en el texto.
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
Establece relaciones entre datos, expresa la
comprensión del problema y al identificar los
datos, deduce la operación a realizar.
Ciencia y Tecnología
Indaga…
Describe las actividades utilizando un plan y
pasos que utilizará para recoger información,
usa registro de observación en el recojo de
datos. Corrobora su hipótesis con la nueva
información obtenida. Las conclusiones se
basan en evidencias e información científica.
Comunica a otros cómo se realizó la
indagación y cuáles fueron los resultados,
además propone mejoras.
Personal Social
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
 Seleccionar información de otra similar.
 Tomar postura sobre el texto leído
Elaborar afirmaciones sobre las relaciones
entre números basado en aproximaciones,
validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
En el plan se debe describir todos los
materiales, fuentes de información a usar
acciones a realizar, uso de unidades de
medida convencionales y no convencionales.
Registrar los datos y los representaciones,
así como explicar las propiedad de las
sustancias usadas.
Personal
CARACTERÍSTICAS
 Pensamiento operativo
 Llegar a conclusiones a partir
de los elementos que los
componen
 Cambios físicos
 Continuos contrastes en las
emociones
 Búsqueda de la afirmación de
su personalidad y sociabilidad.
 Acceso cada vez mayor a la
información, tanto académica
como relacionada con asuntos
públicos y algunas situaciones
de conflicto moral.
 Mayor conciencia de su
aprendizaje y los ayuda a
percibir de forma más
consciente el mundo que los
rodea.
Contexto
CARACTERIZACIÓN
INTERESES
SOCIOCULTURAL
Mayor nivel de desarrollo de sus  Vive su mamá y papá son 6
competencias. hermanos.
Empatía,  Los padres son
mayor autoconocimiento analfabetos.
capacidad de examinar sus  Zona rural a 4 horas de la
propias acciones capital del Distrito, carece
Estrategias de autorregulación de servicios básicos, no
Hacer frente a sus cambios cuentan con internet.
emocionales.  Producción de mango
Identifica causas y  …
consecuencias de las emociones
propias y de los demás.
Habilidades asertivas en la
comunicación.
Habilidades de investigación,
manejo de datos e información
diversa.
Cuidado del ambiente, de su
salud e higiene de su propio
cuerpo
cooperación significativa.
Participación en el gobierno del
aula y de la escuela para
promover expresiones
democráticas auténticas.
¿CÓMO ELABORAMOS NUESTRO
PCA?

Primero debemos realizar la

evaluación diagnóstica de entrada,
formalizando todo ello a través de
la caracterización educativa de los
estudiantes que tendré a cargo
16
TIPOS DE PLANIFICACIONES CURRICULARES
A LARGO PLAZO:
Planificación Curricular Anual (PCA)
A MEDIANO PLAZO:
- Unidad de aprendizaje
- ABP, ABI
- Proyectos de aprendizaje
- Estudio de casos
A CORTO PLAZO:
- Sesiones de aprendizaje.

17
 Unidades Didácticas
Planificación anual

Consiste en organizar secuencial y

Consiste en organizar cronológicamente las sesiones de
cronológicamente las unidades aprendizaje que permitirán el desarrollo de
didácticas que se desarrollan durante un las competencias y capacidades previstas en
año escolar para alcanzar los niveles la planificación anual. En ellas se plantea la
esperados de las competencias. Muestra situación significativa, propósitos de
de manera general lo que se hará durante aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
el año y los grandes propósitos de evaluarán, el tiempo aproximado que durará
aprendizaje. ese trabajo y los materiales.
Pág. 33 programa curricular
PRIMER ESQUEMA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
(PCA)
 VEAMOS UN EJEMPLO DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA
(PCA)
Tomando como referente
los desempeños
VEAMOS ESQUEMAS DE PLANIFICACIONES
A MEDIANO PLAZO:
- Unidad de aprendizaje.
- Proyecto de aprendizaje.
Esquema sugerido
de Unidad de
aprendizaje
Esquema sugerido
de Proyecto de
aprendizaje
 Situación Significativa
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado
por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por
despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo
que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos
a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama “significativas” no
porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino
porque los estudiantes le encuentran sentido.

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (pág. 171-179)

Elementos de la situación significativa

CONTEXTO Y PRODUCTO
PROBLEMA RETO
DESTINATARIO
• ¿Donde…? • ¿Qué está • ¿Qué proponen • son resultados
• ¿Quienes…? pasando…? para…? de aprendizaje o
evidencias que
• Comunidad, IE, • Interés, • Propuestas de los estudiantes
edad de los necesidad, la actividades, elaboran durante
estudiantes, aula. situación a productos… el proceso de
atender… aprendizaje.
 La pregunta diseñada como reto…
Debe

Conectar con la Permitir

situación plantear
Ser desafiante.
significativa. actividades,
productos…
Orientar el Promover el desarrollo del
desarrollo de la pensamiento de orden superior:
Unidad reflexionar, argumentar,
Didáctica. pensamiento crítico.
 Propósitos de aprendizaje…
El docente, teniendo en cuenta Capacidades
las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes selecciona…

Competencias Desempeños

Enfoques
transversales
Ejemplo de Situaciones Significativas
SITACIÓN SIGNFICATIVA
En la quincena del mes de marzo en diferentes lugares de nuestra provincia del Santa, han ocurrido acontecimientos
lamentables producto de las intensas lluvias causados por el fenómeno “Yacu”, que ha ocasionado pérdidas humanas y
materiales. Las niñas y niños han vivenciado esta situación a través de los medios de comunicación viendo o escuchando
noticias o de manera más cercana al haber sido afectados directamente; además han escuchado los comentarios que
hacen los adultos respecto a estos acontecimientos. Esta circunstancia es propicia para que investiguen y resuelvan retos
¿cómo podemos hacer para explicar sobre las causas y consecuencias del fenómeno Yacu? ¿a quiénes les explicaríamos?
¿Qué podemos hacer para identificar o reconocer zonas vulnerables y zonas seguras en nuestro entorno cercano? ¿Qué
medidas podemos plantear para prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué medios utilizaríamos para explicar con detalle los
aspectos mencionados? Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a situaciones de
riesgo como lluvias intensas y huaicos e inundaciones; al investigar, diseñar y elaborar un manual que brinde información
acerca de cómo deben manejarse estas situaciones o fenómenos naturales.

SITACIÓN SIGNFICATIVA
Los niños y las niñas del 1er grado, se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado, esto
implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, tener un nuevo docente y conocer nuevos compañeros. Para que este
tránsito sea positivo, es necesario que los estudiantes, participen en actividades, que les permita sentirse acogidos.
Asimismo es importante que cuenten con un ambiente organizado; por lo tanto se les plantea el siguiente reto: ¿Qué
podríamos hacer para tener una buena convivencia y tener un ambiente organizado y acogedor? Se espera que los
estudiantes se organicen para tener una aula organizada con las condiciones básicas para el aprendizaje.
Secuencia de actividades
• Presenta un orden lógico y coherente para lograr
el propósito planteado e ir desarrollando el (los)
producto(s) o actuación(es).
• Se diseñan actividades que buscan el desarrollo
de la autonomía de los estudiantes.
• Se les da espacio para organizar sus actividades,
recursos, espacios, tiempos, etc.
• Se proyectan actividades factibles de ser
desarrolladas en un tiempo previsto.

SITACIÓN SIGNFICATIVA
En la quincena del mes de marzo en diferentes lugares de
nuestra provincia del Santa, han ocurrido
acontecimientos lamentables producto de las intensas
lluvias causados por el fenómeno “Yacu”, que ha
ocasionado pérdidas humanas y materiales. Las niñas y
niños han vivenciado esta situación a través de los
medios de comunicación viendo o escuchando noticias o
de manera más cercana al haber sido afectados
directamente; además han escuchado los comentarios
que hacen los adultos respecto a estos acontecimientos.
Esta circunstancia es propicia para que investiguen y
resuelvan retos ¿cómo podemos hacer para explicar
sobre las causas y consecuencias del fenómeno Yacu? ¿a
quiénes les explicaríamos?¿Qué podemos hacer para
identificar o reconocer zonas vulnerables y zonas seguras
en nuestro entorno cercano? ¿Qué medidas podemos
plantear para prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué
medios utilizaríamos para explicar con detalle los
aspectos mencionados? Se espera que los estudiantes se
organicen para comprender y hacer frente a situaciones
de riesgo como lluvias intensas y huaicos e inundaciones;
al investigar, diseñar y elaborar un manual que brinde
información acerca de cómo deben manejarse estas
situaciones o fenómenos naturales.
SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 01: Hacemos una asamblea para planificar las actividades de la unidad(Comunicación)
SESIÓN 02: Leemos una noticia sobre el fenómeno “Yacu” (Comunicación)
SESIÓN 03: ¿Saben las personas qué acciones deben realizar ante situaciones como las generadas por el
fenómeno “Yacu”? (Matemática)
SESIÓN 04: Identificamos y analizamos datos parar tomar decisiones sobre la información que debemos
brindar en el manual para enfrentarlos desastres naturales. I (Matemática)
SESIÓN 05: Identificamos y analizamos datos parar tomar decisiones sobre la información que debemos
brindar en el manual para enfrentarlos desastres naturales. II (Matemática)
SESIÓN 06: Dialogamos para planificar nuestras actividades (COMUNICACIÓN)
SESIÓN 07: Reconocemos la media aritmética sobre la información obtenida a través de la encuesta.
(Matemática)
SESIÓN 08: Leemos un manual para conocer sus características. (COM.)
SESIÓN 09: ¿Por qué llueve y qué consecuencias trae? I (C. Y TECN.)
SESIÓN 10: ¿Por qué llueve y qué consecuencias trae? II (C. Y TECN.)
SESIÓN 11: ¿Por qué llueve y qué consecuencias trae? III C. Y TECN.)
SESIÓN 12: Representamos las corrientes marinas del Perú en una infografía. I (P.S.)
SESION 13: Representamos las corrientes marinas del Perú en una infografía. II (P.S.)
SESION 14: Leemos un comic para elaborar un listado de acciones sugeridas para
actuar ante situaciones de riesgo (COMU.)
SESION 15-16-17: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos?. I – II –III (C. Y TECN.)
SESION 18: Investigamos las regiones en situación de riesgo frente al fenómeno denominado “Yacu”. (P.S.)
SESION 19: Indagamos acerca de las consecuencias del fenómeno “Yacu”.. (P.S.)
SESION 20: ¿Qué pasa con las personas durante el fenómeno “Yacu”. (Mat.)
SESION 21: Cuáles son las actividades que se han realzado y se vienen realizando para apoyar a los
damnificados por el fenómeno Yacu”. (Mat.)
.
.
SESIÓN 29 y 30: Elaboramos una instrucción para dar a conocer cómo actuar frente a lluvias e inundaciones.
I y II (COMU.)
SESION 31: Escribimos la presentación de nuestro manual. (COMU.)
SESIÓN 32: Participamos en una exposición para dar a conocer el manual de prevención frente a los efectos
del fenómeno “Yacu”. (COMU.)
SESIÓN 33: Evaluamos nuestros aprendizajes en la presente unidad.
41
 SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 01: Dialogamos sobre el inicio de clases (Comunicación)
SESIÓN 02: Describimos cómo somos. (Comunicación)
SESIÓN 03: Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia (P.S.)
SITACIÓN SIGNFICATIVA SESIÓN 04: Leemos sobre la organización de una aula. (Comunicación)
SESIÓN 05: ¿Cómo quieres que sea tu aula? (COMUNICACIÓN)
Los niños y las niñas del 1er grado, se encuentran en un SESIÓN 06: Conocemos cómo es un croquis(Matemática)
proceso de transición entre el nivel inicial y el primer SESIÓN 07: Elaboramos un croquis de nuestra aula. (Matemática)
grado, esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra SESIÓN 08:
SESIÓN 09
aula, tener un nuevo docente y conocer nuevos SESIÓN 10:
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es SESIÓN 11:
SESION 12:
necesario que los estudiantes, participen en actividades, SESION 13:
que les permita sentirse acogidos. Asimismo es SESION 14
SESION 15
importante que cuenten con un ambiente organizado; SESION 16
por lo tanto se les plantea el siguiente reto: ¿Qué SESION 17:
SESION 18:
podríamos hacer para tener una buena convivencia y SESION 19:
tener un ambiente organizado y acogedor? Se espera SESION 20:.
SESION 21
que los estudiantes se organicen para tener una aula SESION 22
organizada con las condiciones básicas para el SESION 23
SESION 24
aprendizaje. SESION 25
SESION 26
SESION 27
SESION 28
SESION 29
.
.
SESIÓN 30:
SESION 31:
SESIÓN 32:
SESIÓN 33:
Esquema de
sesión
aprendizaje
… MUCHAS GRACIAS.