Nunca he visto una buena escuela con un mal director,

ni una mala escuela con un buen director.

En todos los casos, el auge o el declive

podía verse fácilmente reflejado

en la calidad –liderazgo– del director.

Fred M. Hechinger
 Las tres funciones capitales que se asignan a un supervisor son:

Mejorar día tras día las escuelas que tengan a su cuidado

elevando la calidad de su trabajo docente y la labor social que realizan.

Mejorar también constantemente la preparación cultural y profesional

de los maestros que prestan sus servicios en las escuelas de su zona.

Promover y conducir el bienestar y progreso de todas

las comunidades de la comarca que supervise.

Maestro Rafael Ramírez (1941)

 CONTENIDO
• SUPERVISIÓN ESCOLAR Y ASESORÍA TÉCNICA
• EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO
• PROPÓSITOS, DOCUMENTOS NORMATIVOS Y OPERATIVOS
• ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS
• ETAPA 1. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS:
• MOMENTO 1. EVIDENCIAS.
• MOMENTO 2. ELABORACIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS.
• ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
DIRECTIVAS
• ETAPA 3. RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA
• SEP (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las Escuelas de Tiempo Completo.
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP.
• SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México. Diario Oficial de la Federación.
• SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su Diseño. SEP.
INEE(2015). CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la definición de las
listas de prelación de los concursos para la promoción a cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en Educación
Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. Diario Oficial de la Federación.
 INTRODUCCIÓN
La Ley General del Servicio Profesional Docente en su
Artículo 52 establece que la evaluación del desempeño es
obligatoria para personal con funciones de dirección y
supervisión.
La evaluación del desempeño del personal con funciones de
dirección deberá́ contribuir al fortalecimiento de su función,
a través de información que permita retroalimentar a los
propios directores para mejorar su quehacer profesional, así
como para orientar las políticas de formación continua
dirigidas a estos actores educativos en servicio.
El papel de director es fundamental en el logro de la misión
de la escuela de ofrecer a los estudiantes un servicio
educativo de calidad que mejore continuamente; porque de
su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en
general depende en buena medida el adecuado
funcionamiento de un centro escolar.
Personal con Funciones de Dirección:
• A aquél que realiza la planeación, programación,
coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el
funcionamiento de las escuelas de conformidad con el
marco jurídico y administrativo aplicable
• Tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar
conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a
los docentes.
• Realizar las actividades administrativas de manera
efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del
plantel; propiciar la comunicación fluida de la Escuela con
los padres de familia, tutores u otros agentes de
participación comunitaria.
• Desarrollar las demás tareas que sean necesarias para
que se logren los aprendizajes esperados.
• Este personal comprende a coordinadores de actividades,
subdirectores y directores en la Educación Básica.
La Ley General del Servicio Profesional Docente. Artículo 4. Fracción XXIII.
 PROPÓSITOS  DE  LA  EVALUACIÓN    
DEL  DESEMPEÑO  DE  LA  FUNCIÓN  DIRECTIVA  

Para  garan@zar  un  nivel  de  suficiencia    

en  el  ejercicio  de  esta  función  y  un  
Valorar  su  desempeño     servicio  educa@vo  de  calidad  para  los  
alumnos.    

Para  generar  acciones  sistemá@cas  de  

Iden@ficar  sus   formación  con@nua,  tutoría  y  asistencia  
necesidades  de   técnica  dirigidas  a  mejorar  su  
formación     desempeño  en  la  función  direc@va  y  
apoyar  su  desarrollo  profesional.    

En  la  medida  en  que  la  evaluación  de  su  

desempeño  servirá  de  base  para  definir  
Regular  su  función  
los  procesos  de  promoción  en  esta  
direc@va   función  de  reconocimiento  profesional  
y  de  permanencia.  
DOCUMENTOS NORMATIVOS Y OPERATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
 ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA  

Etapa  1.  Expediente  

Momentos   de  evidencias  de  la  
secuenciales  en   función  de  dirección    
que  se  llevará  el  
proceso  de   Etapa  2.  Examen  de  
ETAPAS  
conocimientos  y  
evaluación;  están  
habilidades  
asociados  a  la   direc@vas    
aplicación  de  
diversos   Etapa  3.  Ruta  de  
instrumentos.     mejora  argumentada    
ETAPAS,  ASPECTOS,  MÉTODOS  E  INSTRUMENTOS  PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA  

Etapa  1.  Expediente  

Aluden  a  la  forma   de  evidencias  de  la  
en  que  se  evaluarán   función  de  dirección    
los  aspectos  
contenidos  en  el  
Etapa  2.  Examen  de  
perfil,  parámetros  e  
MÉTODOS   conocimientos  y  
indicadores  del   habilidades  direc@vas    
desempeño,  
mediante  un  
conjunto  de   Etapa  3.  Ruta  de  
instrumentos.     mejora  argumentada    
 DESCRIPCIÓN  DE  LOS  MÉTODOS  E  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      

Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  Dirección.  RÚBRICAS.  
• Muestra de
documentos
Etapa  2.  Examen  de  conocimientos  y  habilidades  direc@vas.  
resultado de la
EXAMEN  NACIONAL.  
gestión del director
en el CTE y en el • Su propósito es
CEPSC. evaluar los Etapa  3.  Ruta  de  Mejora  argumentada.  
• Datos estadísticos de conocimientos y RÚBRICAS.  
los resultados competencias que el
educativos de la directivo pone en •Elaboración de una
escuela. juego para propiciar argumentación sobre una Ruta de
• La información el adecuado mejora: en sus objetivos,
contenida en este estructura, contenido y resultados
funcionamiento de la
expediente permitirá escuela a partir de la esperados.
al director elaborar •El propósito es evaluar la
resolución de
una argumentación argumentación del director sobre
situaciones
que será evaluada hipotéticas de la las prioridades que establece para
mediante Rubricas propiciar la mejora continua de la
práctica escolar,
por evaluadores contextualizadas a escuela y la reflexión sobre los
certificados por el través de casos. efectos que espera producir en los
INEE. aprendizajes de los alumnos.
 DESCRIPCIÓN  GENERAL  DEL  PROCESO  Y  LAS  ETAPAS  DE  LA  EVALUACIÓN    

Etapa  1.   Etapa  2.  Examen  

Expediente  de  
de  conocimientos   Etapa  3.  Ruta  de  
evidencias  de  la   mejora  
función  de   y  habilidades  
direc6vas     argumentada    
dirección    

Muestra   de   documentos   Aplicación  de  un   El   director   da   muestra   de  

producidos   a   par@r   de   la   examen  basado  en   su  capacidad  para  construir  
ges@ón   y   coordinación   del  
casos,  que  permite  dar   una   Ruta   de   Mejora,   en   la  
director;   como   evidencia  
del   ejercicio   de   su   función   cuenta  de  los   q u e   s e   i d e n @ fi q u e n  
conocimientos  y   claramente   las   prioridades  
direc@va.    
habilidades  que  el   de  la  escuela,  así  como  una  
 
propuesta  de  acciones  para  
E s t a   e v i d e n c i a   s e r á ́   director  pone  en  juego  
atenderlas   y   evaluar   sus  
analizada  y  explicada  por  el   para  resolver   r e s u l t a d o s .   T a m b i é n  
director,   como   parte   del   situaciones  hipoté@cas   elaborará   un   escrito   en   el  
ejercicio   co@diano   de   de  la  prác@ca  escolar,   que   analice,   jus@fique,  
reflexión   que   éste   hace   de  
basadas  en  situaciones   sustente   y   de   sen@do   a   las  
s u   g e s @ ó n   y   d e   l o s  
resultados   que   está   @ene   reales  y   acciones   elegidas   para  
contextualizadas  para   atender   las   prioridades   de  
en   el   funcionamiento   de   la  
facilitar  su  comprensión.     la  escuela.    
escuela.    
 DESCRIPCIÓN  GENERAL  DEL  PROCESO  DE  APLICACIÓN    

Etapa  1.   Etapa  2.  Examen  

Expediente  de  
de  conocimientos   Etapa  3.  Ruta  de  
evidencias  de  la   mejora  
función  de   y  habilidades  
direc6vas     argumentada    
dirección    

• El  director  subirá́  a  la  

plataforma  una  muestra  
de  los  documentos  que   • El  director  acudirá́  el   • El   director   acudirá́   el  
se  generan  como  
día  de  la  aplicación  a   día   de   la   aplicación   a  
resultado  de  su  ges@ón  
en  la  escuela  como   la  sede  designada  y   la   sede   designada   y  
evidencias  de  su  función   resolverá́  en  línea  las   resolverá́   en   línea   las  
direc@va.    
• Al  mismo  @empo   tareas  evalua@vas   tareas   evalua@vas  
elaborará  en  línea  la   asociadas  a  los  casos.   asociadas  a  los  casos.  
argumentación  por   • El   @empo   es@mado  
• El  @empo  es@mado  
escrito  de  estas  
evidencias,  apoyado  en   de  aplicación  es  de  4   de   aplicación   es   de   4  
una  guía  de  preguntas  en   horas.     horas.    
formato  mixto:  abierto  y  
cerrado.    
 ESTRUCTURA    DE  LOS  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      
Etapa  1.  
Expediente  de  
evidencias  de  la  
función  de  
dirección    

A partir de las evidencias recopiladas, el director hará una ARGUMENTACIÓN POR ESCRITO
considerando una guía de preguntas que permitan la reflexión sobre el ejercicio de su función
directiva. Las evidencias se subirán a una plataforma digital y estarán acompañadas de una
descripción y contextualización básica.
La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes
elementos:
+ Resultados educativos de su escuela referidos al ciclo escolar anterior.
• ︎ Índices de reprobación
• ︎ Deserción
• ︎ Eficiencia terminal
• ︎ Rezago educativo
+ Consejo Técnico Escolar.
• ︎ Acciones acordadas al inicio del nuevo ciclo escolar.
• ︎ Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar.
+ Consejo Escolar de Participación Social.
• ︎ Acciones acordadas al inicio del ciclo escolar.
• ︎ Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar.
 ESTRUCTURA    DE  LOS  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      
Etapa  2.  Examen  
de  conocimientos  
y  habilidades  
direc6vas    

El  examen  se  conformará  de  20  a  25  casos,  con  tres  a  cinco  tareas  evalua@vas  
cada  uno,  con  un  total  de  100  reac@vos  a  resolver.    
Un  caso  está  integrado  por:    
︎    +    Narra@va.    
• Texto   que   incluye   un   escenario   o   contexto   genérico,   referido   a   una  
situación  escolar  con  personajes  y  sucesos  en  los  que  se  presentan  datos  y  
se  describen  procesos.    
︎    +    Tareas  evalua@vas.    
• Reac<vos   asociados   al   texto   de   la   narra<va.   Las   tareas   involucran   los  
conocimientos   y   las   competencias   direc<vas   que   el   director   u<liza   en   su  
trabajo   co<diano,   mediante   la   descripción,   la   explicación   y   la  
argumentación  para  resolver  los  retos  planteados  en  los  casos.    
 ESTRUCTURA    DE  LOS  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN      

Etapa  3.  Ruta  de  

mejora  
argumentada    

El   director   diseñará   una   Ruta   de   Mejora   a   par@r   de   una   problemá@ca   que   se   le   plantee   de   acuerdo  
al   nivel   educa@vo     en   el   que   se   desempeña,   con   el   formato   dispuesto   para   tal   efecto   en   la  
plataforma  en  línea.    
La   problemá@ca   a   ser   atendida   en   la   ruta   de   mejora   será́   de   carácter   general   y   estará́   acompañada  
de  información  que  apoye  al  director  en  la  descripción  del  contexto  y  la  elaboración  del  diagnós@co  
de  la  escuela.    
Una   vez   concluida   la   Ruta   de   Mejora,   y   a   par@r   de   una   guía   de   preguntas   dispuesta   en   la  
plataforma,  en  línea,  el  director  argumentará  por  escrito  el  sustento  y  los  efectos  esperados  de  su  
intervención  direc@va.    
Los  rubros  que  integran  la  estructura  de  la  Ruta  de  Mejora  a  elaborar  son:    
1. ︎    Descripción  del  contexto  interno  y  externo  de  la  escuela.    
2. ︎    Diagnós@co  de  la  escuela.    
3. ︎    Prioridades  y  metas  establecidas  en  el  plantel.    
4. ︎    Acciones  para  atender  las  prioridades.    
5. ︎    Acciones  para  el  seguimiento  de  las  prioridades.    
6. ︎    Estrategia  para  la  evaluación  de  los  resultados  de  la  ges@ón  direc@va.    
Los  elementos  anteriores  serán  considerados  en  la  guía  para  elaborar  la  argumentación.  Las  
Rubricas  para  evaluar  la  argumentación  de  la  Ruta  de  Mejora  elaborada  por  el  director  abordarán  
los  mismos  elementos  que  la  argumentación.    
 EL  PERFIL,  LOS  PARÁMETROS  Y  LOS  INDICADORES  REFERENTE  PARA  LA  
EVALUACIÓN  DEL  DESEMPEÑO  DE  LA  FUNCIÓN  DIRECTIVA  

La  evaluación  del  
desempeño  @ene  como  
referente  el  Perfil,  los  
parámetros  y  los  
indicadores  para  el  
personal  con  funciones  
de  dirección  aprobados  
por  el  INEE.  
   
Dicho  perfil  está  
cons@tuido  por  cinco  
dimensiones  en  las  que  
se  consideran  los  
aspectos  de  la  función  
direc@va  establecidos  en  
el  Argculo  4°  de  la  
LGSPD.    
   Instrumento

Perfil  del  Personal  con     Expediente de

evidencias de
Examen de
conocimientos y
Ruta de
mejora
Funciones  de  Dirección  y  Supervisión   la función de
dirección
habilidades
directivas
argumentada

Dimensión 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y No se abordan En el instrumento En el
funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan en el se abordan los instrumento se
instrumento indicadores: abordan los
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.1.1 1.1.2 indicadores:
1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.2.1 1.2.3 1.2.2 1.2.4
1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.2.5 1.3.1
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. 1.3.3 1.4.1

Dimensión 2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados En el En el instrumento En el
educativos de la escuela instrumento se se abordan los instrumento se
aborda el indicadores: abordan los
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.3.3 2.3.4 2.4.2 indicadores:
indicador:
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación escolar. 2.5.3 2.6.2 2.6.3 2.1.1 2.1.6
2.1.3 2.3.1 2.2.3 2.3.2
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.3.5
2.4 Gestiona la mejora de las prácticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
Dimensión 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio En el En el instrumento No se abordan
educativo de calidad instrumento se se aborda el en el
abordan los indicador: instrumento
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. indicadores: 3.1.3
3.2 Selecciona estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.1.1 3.3.2
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo No se abordan En el instrumento En el
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad en el se abordan los instrumento
instrumento indicadores: se aborda el
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el 4.1.2 4.1.5 4.1.6
indicador:
ejercicio de su función directiva. 4.2.1 4.2.2 4.2.5
4.3.2 4.4.1 4.4.3 4.1.8
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
4.4.4
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva.
4.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Dimensión 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de En el En el instrumento En el
colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa. instrumento se se abordan los instrumento se
aborda el indicadores: abordan los
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. indicadores:
indicador: 5.1.2 5.3.2
5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.2.1 5.2.5
5.2.4 5.3.3
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos
Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  Dirección.  RÚBRICAS.  

 
• Guía  para  la  elaboración  del  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  
dirección.  
• Guía  Técnica  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección.    
Direc@vos.  Educación  Secundaria  

El  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  dirección  cons6tuye  la  
primera   etapa   del   proceso   de   Evaluación   del   desempeño   del  
personal  con  funciones  de  dirección.    
El  propósito  de  esta  etapa  es  evaluar  el  análisis  y  la  reflexión  que  el  
director   hace   de   la   información   contenida   en   el   expediente   como  
evidencia   de   su   ges6ón   direc6va,   a   par6r   de   argumentar   las  
decisiones  y  acciones  que  toma  en  el  ejercicio  de  su  función.    
Etapa  1.  Expediente  de  evidencias  de  la  función  de  Dirección.  RÚBRICAS.  

ASPECTOS  A  EVALUAR.  
   
Los   aspectos   a   evaluar   en   el   Expediente   de   evidencias   de   la  
función   de   dirección,   marcados   en   el   documento   Perfil,  
Parámetros   e   Indicadores   para   Personal   con   funciones   de  
Dirección   y   de   Supervisión.   Ciclo   Escolar   2015-­‐2016   y   señalados  
en   el   documento   Etapas,   aspectos,   métodos   e   instrumentos.  
Proceso   de   Evaluación   del   Desempeño   del   Personal   con  
funciones  de  Dirección.  Ciclo  Escolar  2015-­‐2016,  se  presentan  en  
la  siguiente  tabla:    
 ORGANIZACIÓN  DE  LA  PLATAFORMA  

La  información  que  con6ene  la  plataforma  está  organizada  en  dos  momentos:    

MOMENTO  1.  EVIDENCIAS    

 
Selección,   digitalización   y   carga   de   las   evidencias   de   la  
función  de  dirección  a  la  plataforma  de  la  Evaluación  del  
desempeño.    
 
MOMENTO  2.  ELABORACIÓN  DE  TEXTO  DE  ANÁLISIS    
 
Redacción   del   Texto   de   análisis   de   las   evidencias   a   par?r  
de  enunciados  guía.    
 
 MOMENTO  1.  EVIDENCIAS.    
CARACTERÍSTICAS  DE  LOS  DOCUMENTOS  QUE  SE  PRESENTAN  COMO  EVIDENCIAS      

a.  RESULTADOS  EDUCATIVOS    
El  personal  con  funciones  de  dirección  organizará  los  resultados  estadís?cos  de  
su   escuela   referidos   a   reprobación,   deserción,   rezago   educa?vo,   eficiencia  
terminal  o  logro  escolar.    
 
b.  ACTAS  DEL  CONSEJO  TÉCNICO  ESCOLAR  (CTE)    
El   personal   con   funciones   de   dirección   seleccionará   las   actas   del   CTE   que  
describan   los   acuerdos   y   compromisos   establecidos   en   el   ciclo   2014-­‐2015,   así  
como   los   documentos   que   muestren   el   grado   de   avance,   seguimiento   y  
desarrollo  de  las  acciones  acordadas  en  este  cuerpo  colegiado.    
 
c.  ACTAS  DEL  CONSEJO  ESCOLAR  DE  PARTICIPACIÓN  SOCIAL  (CEPS)    
El   personal   con   funciones   de   dirección   presentará   las   actas   del   CEPS,   de   la  
primera   y   segunda   sesión   del   ciclo   escolar   2014-­‐2015,   que   consignan   los  
acuerdos   y   compromisos   establecidos   sobre   los   resultados   educa?vos   de   su  
escuela.    
 MOMENTO  1.  EVIDENCIAS.    
CONSIDERACIONES  PREVIAS  PARA  EL  EXPEDIENTE  DE  EVIDENCIAS  DE  LA    
FUNCIÓN  DE  DIRECCIÓN      

PARA  SELECCIONAR  LAS  EVIDENCIAS.  

Las   evidencias   que   deberá́   seleccionar   el   personal   con   funciones   de   dirección   son   cinco   y   se  
muestran  en  el  siguiente  cuadro:    
PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN EN SECUNDARIA
RESULTADOS EDUCATIVOS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014
1). Un evidencia con resultados estadísticos del Ciclo Escolar 2013-2014.
Un documento con Índices de reprobación, deserción, rezago educativo,
eficiencia terminal o logro escolar.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE): C O N S E J O E S C O L A R D E
2). Una evidencia del CTE. PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS):
Documento con registros de los 4). Una evidencia del CEPS.
acuerdos de la fase intensiva, inicio del Acta de la primera Sesión del ciclo
ciclo 2014-2015. escolar 2014-2015
3). Una evidencia del CTE. 5). Una evidencia del CEPS.
Cuarto bimestre del ciclo escolar 2014- Acta de las segunda Sesión del ciclo
2015. escolar 2014-2015.
Documento donde se registren los
avances de las acciones del ciclo
escolar 2014-2015.
 CARACTERÍSTICAS  TÉCNICAS  DE  LAS  EVIDENCIAS    

Una  vez  que  tenga  seleccionadas  las  evidencias  es  necesario  que  las  
transforme  en  archivo  digital  y  las  resguarde  en  un  disposi6vo  de  
almacenamiento  de  memoria.    

En  el  siguiente  cuadro  se  describen  las  caracterís6cas  técnicas  de  las  
evidencias:    
 CARACTERÍSTICAS  TÉCNICAS  DE  LAS  EVIDENCIAS    
 
Las   evidencias   digitalizadas   deberán   ser   nombradas   con   base   en   la   siguiente  
nomenclatura.  

Quedaría  así:    
◊    Sec_RE_  ABCD701012    
◊    Sec_CTE1_  ABCD701012    
◊    Sec_CTE2_  ABCD701012    
◊    Sec_CEPS1_  ABCD701012    
◊    Sec_CEPS2_  ABCD701012    
 MOMENTO  2.  ELABORACIÓN  DE  TEXTO  DE  ANÁLISIS.    
ELABORACIÓN  DEL  TEXTO  DE  ANÁLISIS  DE  LAS  EVIDENCIAS    

• A  par6r  de  las  evidencias  presentadas,  el  personal  con  funciones  de  
dirección  elaborará  un  texto  de  análisis  que  argumente  las  decisiones  
y  acciones  que  toma  en  el  ejercicio  de  su  función.    

• Este  análisis  estará́  guiado  por  un  conjunto  de  enunciados  que  
faciliten  su  elaboración.    

• El  6empo  para  realizarlo  en  línea  será́  de  4  horas,  es  recomendable  
que  el  personal  con  funciones  de  dirección  prevea  disponer  de  este  
6empo  para  llevar  a  cabo  la  tarea.    

• El  texto  de  análisis  será́  evaluado  posteriormente  mediante  una  

Rúbrica  por  evaluadores  cer6ficados  por  el  INEE.  
• El  texto  de  análisis  que  se  haga  a  par6r  de  las  evidencias  contendrá́  
los  siguientes  elementos:  
a.   RESULTADOS   EDUCATIVOS   DE   SU   ESCUELA   DEL   CICLO  
ESCOLAR  2013-­‐2014    
En   la   primera   parte   de   su   texto   de   análisis   se   espera   que   el  
director   refiera   y   analice   los   resultados   educa?vos   que   se   han  
alcanzado   en   su   escuela   (índices   de   reprobación,   deserción,  
eficiencia   terminal,   rezago   educa?vo   o   logros   escolares),   para  
iden?ficar  los  principales  problemas  de  logro  educa?vo,  y  a  par?r  
de   los   cuales   se   definieron   las   prioridades   para   el   ciclo   escolar  
2014-­‐2015.    
 
b.  CONSEJO  TÉCNICO  ESCOLAR    
En   esta   parte   del   texto   de   análisis   el   personal   con   funciones   de  
dirección  dará́   cuenta  de  los  acuerdos  tomados  en  el  CTE  al  inicio  
del  ciclo  escolar  2014-­‐2015,  para  definir  las  prioridades  a  atender  
y   su   seguimiento,   en   beneficio   del   aprendizaje   de   los   alumnos   y   la  
mejora  de  los  resultados  educa?vos  de  la  escuela.    
c.  CONSEJO  ESCOLAR  DE  PARTICIPACIÓN  SOCIAL    
En   esta   parte   del   texto   de   análisis   el   personal   con   funciones   de  
dirección  dará́  cuenta  de  los  acuerdos  tomados  en  el  CEPS  al  inicio  
del   ciclo   escolar   2014-­‐2015,   relacionados   con   el   vínculo   con   los  
padres  de  familia  y  la  comunidad,  en  beneficio  del  aprendizaje  de  
los  alumnos  y  la  mejora  de  los  resultados  educa?vos  de  la  escuela.    
 
d.  ANÁLISIS  DE  RESULTADOS  DE  LA  GESTIÓN  DIRECTIVA    
En   esta   parte   del   texto   de   análisis   el   personal   con   funciones   de  
dirección   reflexionará   sobre   la   ges?ón   direc?va   que   desarrolló  
durante   el   ciclo   escolar   2014-­‐2015,   tanto   en   el   CTE   como   en   el  
CEPS,  para  promover  la  mejora  de  los  aprendizajes  de  los  alumnos  
y   los   resultados   educa?vos   de   la   escuela,   para   ello   referirá́   por  
escrito  las  fortalezas  y  áreas  de  oportunidad  que  iden?ficó  en  su  
función   direc?va,   así   como   las   acciones   que   vislumbra   para  
mejorarla.    
 MOMENTO  2.  ELABORACIÓN  DE  TEXTO  DE  ANÁLISIS    
 

RECOMENDACIONES    
 
• Para  elaborar  su  Texto  de  análisis  contará  con  cuatro  (4)  
horas,  al  final  de  las  cuales  el  sistema  se  cerrará.    
• Considere  dedicar  las  cuatro  (4)  horas  con@nuas  para  realizar  
el  Texto  de  análisis  de  las  evidencias.    
• Iden@fique  algún  lugar  alterno  en  donde  pueda  realizar  su  
Texto  de  análisis  de  las  evidencias  en  caso  de  sufrir  alguna  
interrupción.    
• Si  vive  en  una  zona  en  donde  el  clima  es  lluvioso,  recuerde  
que  habrá́  altas  probabilidades  de  perder  el  suministro  
eléctrico.  Considere  una  sede  alterna@va  por  si  esto  ocurre.  
Considere  que  la  probabilidad  de  lluvia  por  la  mañana  es  
menor.    
• Durante  las  cuatro  (4)  horas  usted  visualizará  enunciados  guía  
que  le  orientarán  para  la  redacción  de  su  Texto  de  análisis.    
Bibliograua    
Antúnez,  S.  (2004)  Organización  escolar  y  acción  direc?va.  México,  SEP  Biblioteca  de  Actualización  del  Maestro.    
DOF  (2013).  Ley  General  de  Educación.  Disponible  en:  hVp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/    
–––  (2013).  Ley  General  del  Servicio  Profesional  Docente.  Disponible  en:  hVp://servicioprofesional-­‐  
docente.sep.gob.mx/    
–––  (2014).  Acuerdo  No.  716  por  el  que  se  establecen  lineamientos  para  la  cons?tución,  organiza-­‐  ción  y  
funcionamiento  de  los  Consejos  de  Par?cipación  Social  en  Educación.  México.  Disponible  en:  hVp://
www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-­‐b2d6-­‐4c65-­‐9324-­‐0f0ca932e616/  a716.pdf    
–––  (2014).  Acuerdo  No.717  por  el  que  se  emiten  los  lineamientos  para  formular  los  programas  de  ges?ón  
escolar.  México.  Disponible  en:  hVp://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014    
SEP  (2010).  Modelo  de  Ges?ón.  Educa?va  Estratégica.  Módulo  I.  Programa  Escuelas  de  Calidad.  México.  
Disponible  en:  hVp://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-­‐  
GICA.pdf    
–––  (2010).  Orientaciones  para  ac?var  la  Par?cipación  Social  en  las  escuelas  de  Educación  Básica.  Módulo  IV.  
Programa  Escuelas  de  Calidad.  México.  Disponible  en:    
hVp://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo4.pdf    
–––  (2014).  La  Ruta  de  Mejora  Escolar.  Una  decisión  colec?va  para  el  aprendizaje.  Educación  Bási-­‐  ca.  Consejos  
Técnicos  Escolares,  fase  intensiva  ciclo  escolar  2014-­‐2015,  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://basica.sep.gob.mx/
OFI_Rutademejora.pdf    
–––  (2014).  Orientaciones  para  establecer  la  Ruta  de  Mejora  Escolar.  Educación  Básica.  Consejos  Técnicos  
Escolares,  Sép?ma  sesión  ordinaria,  ciclo  escolar  2014-­‐2015.  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://
basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf    
–––  (s/d).  El  Consejo  Técnico  Escolar:  una  ocasión  para  la  mejora  de  la  escuela  y  el  desarrollo  pro-­‐  fesional  
docente.  Educación  Básica.  Preescolar,  primaria  y  secundaria.  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://
basica.sep.gob.mx/cte2013.html    
–––  (s/d).  Lineamientos  para  la  organización  y  funcionamiento  de  los  Consejos  Técnicos  Escolares.  Educación  
Básica.  Preescolar,  primaria  y  secundaria.  México,  SEP.  Disponible  en:  hVp://basica.sep.gob.mx/    
 ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

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