SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2-U5

“Resolvemos situaciones comerciales

utilizando porcentajes”
I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE Nicolás R. Camarena Solís ÁREA Matemática

GRADO 4° SECCIÓN C-D-E-F DURACIÓN 3h FECHA 14/08/23
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS DE GRADO EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad  Plantea afirmaciones sobre las equivalencias Resuelve
 Traduce cantidades a expresiones entre descuentos porcentuales sucesivos, las problemas que
numéricas. justifica o sustenta con ejemplos y reconoce implique
Lista de
 Comunica su comprensión sobre errores o vacíos en sus justificaciones y en descuento y cotejo
los números y las operaciones. las de otros, y las corrige. (2°) aumento
porcentual.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Competencia transversal: Se maneja en entornos virtuales generados por las TICs
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: formar equipos de trabajo con sus respectivas reglas de
juego.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES

Intercultural Conoce y valora la opinión de sus compañeras.

Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO
 Les doy da la bienvenida a los estudiantes y los invita a saludarse entre ellos. Y se les
pregunta:
o ¿Qué es el tanto por ciento?
o ¿Qué entendemos por porcentaje?
o ¿En qué situaciones de la vida diaria se utiliza el porcentaje?
o ¿En la planificación familiar de gastos se podrá utilizar estos conceptos?
INICIO

 Damos lectura a una situación de la sesión de hoy, y se hace comentarios sobre ella  Cuaderno 20
con participación de los alumnos de trabajo minutos
 Se entrega a los alumnos la hoja de la actividad, es decir, la hoja donde está la  Libro de
parte teórica de la clase de hoy, la competencia, la capacidad, propósito de la clase, texto
los criterios de evaluación y la situación significativa. Se les pide que subrayen el  Papel de
propósito de la clase y el criterio de evaluación y que ello está relacionado lo que se color.
va a lograr al término de la sesión de aprendizaje.
  Se hace la comparación de lo expresado por los alumnos organiza y sistematiza la
información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes,
reconociendo la participación, actitud e interés de las estudiantes al responder las
interrogantes.

 Se forma los grupos de trabajo de “6” , se les recuerda las normas de convivencia,
eligen su coordinador (a), en base a la hoja de la actividad se invita a un alumno a dar
la lectura
y se hace las preguntas. El alumno(a) levanta la mano para intervenir.
 En lo siguiente se plasma en la pizarra la explicación teórica sobre el “ DESCUENTO”
DESARROLLO

y el “AUMENTO” en el ámbito comercial.

60
 Se da unos ejemplos, con preguntas y respuestas de los alumnos.
minutos
• Las estudiantes responden a las preguntas de la actividad.
• Se monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para
encontrar las equivalencias de fracciones, decimales y porcentual, como los problemas
propuestos con el material brindado y respondiendo a las preguntas, tomando en
cuenta que el modelado matemático implica argumentar otras formas de resolver el
problema y propone ejemplos.

 Se consolida las respuestas realizas por parte de las estudiantes

validando las soluciones de los estudiantes. Recordándoles que,
para resolver problemas con el descuento y aumento, se debe
tener en cuenta el método Polya para dicho proceso.
 Resuelve problemas adicionales en la casa para presentar en la
CIERRE

clase siguiente.
20
 La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué dificultades tuviste al realizar las actividades?
2. ¿En qué situaciones has utilizado gráficos para resolver problemas?
3. ¿Qué conocimientos nuevos adquirí en esta actividad?
4.¿En qué aplicaría estos nuevos conocimientos en mi vida diaria.

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VB° DIRECCIÓN/SUBDIRECCIÓN DOCENTE
 LECTURA 1-S2-U5

Calculadora de porcentajes (Parte 1)

Los porcentajes son una herramienta matemática fundamental que utilizamos en nuestra vida diaria para describir
proporciones y comparar cantidades. A lo largo de la historia, los porcentajes han evolucionado y han influido en diversas
áreas del conocimiento, desde la economía hasta la ciencia y la tecnología. En este artículo, exploraremos los orígenes y la
evolución de los porcentajes, desde las antiguas civilizaciones hasta nuestros días.

Orígenes de los porcentajes

Antiguas civilizaciones y su relación con los porcentajes

Los conceptos similares a los porcentajes se remontan a las antiguas civilizaciones como Egipto, Babilonia y Grecia. Estas
culturas utilizaban fracciones y proporciones para describir cantidades en matemáticas y comercio. Por ejemplo, los
antiguos egipcios utilizaban fracciones unitarias (fracciones con un numerador de 1) para describir proporciones en sus
cálculos. Los babilonios, por otro lado, desarrollaron un sistema de numeración basado en el sexagesimal (base 60), lo que
les permitió trabajar con fracciones y proporciones de manera similar a los porcentajes modernos. Los griegos también
contribuyeron a la evolución de los porcentajes mediante el estudio de la proporción y la aritmética en obras como Los
Elementos de Euclides.

La Edad Media y el avance de las matemáticas

Durante la Edad Media, los matemáticos medievales, especialmente en el mundo islámico, desarrollaron herramientas y
técnicas matemáticas que sentaron las bases para los porcentajes modernos. Los matemáticos islámicos, como Al-
Khwarizmi, introdujeron y perfeccionaron el uso del sistema de numeración decimal y el álgebra, lo que facilitó la
realización de cálculos con fracciones y proporciones. Estos avances en matemáticas se difundieron gradualmente hacia
Europa a través de las traducciones de las obras árabes y la interacción entre las culturas islámica y europea en la
Península Ibérica y Sicilia.

El nacimiento de los porcentajes modernos

El Renacimiento y la evolución de las matemáticas

Durante el Renacimiento, los matemáticos europeos retomaron y expandieron los conocimientos matemáticos adquiridos
de las culturas islámicas y antiguas. Uno de los matemáticos más influyentes de esta época fue Leonardo Fibonacci, quien
en su obra Liber Abaci, introdujo a Europa el sistema de numeración decimal y el uso de fracciones para describir
proporciones. Estos avances en matemáticas facilitaron la evolución de los porcentajes y sentaron las bases para su uso en
el cálculo de proporciones e intereses en finanzas y comercio.

La introducción del símbolo del porcentaje

El símbolo «%» que utilizamos hoy en día para representar porcentajes se introdujo por primera vez en el siglo XV por
matemáticos italianos que trabajaban en el campo de la aritmética comercial. Este símbolo es una contracción de la frase
en latín per centum, que significa «por cada cien». El símbolo «%» se convirtió en la notación universal para representar
porcentajes y se popularizó en Europa a través de la aritmética comercial y la enseñanza de las matemáticas. Con el
tiempo, su uso se extendió por todo el mundo, facilitando la comunicación y el cálculo de proporciones y porcentajes en
diversas situaciones y contextos.