Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado

MAESTRIA EN INGENIERIA EDUCATIVA

PLANEACION Y EVALUACION INSTITUCIONAL

2° Semestre

Docente:

Dra. Catalina Zarate Reyes

Alumno:

Roberto Santiago Pérez

Actividad:

1.     Elaborar un cuadro comparativo sobre los modelos de planeación: interactiva, prospectiva y holística.
 
2.     Elaborar un tríptico sobre la temática “Técnicas e instrumentos prospectivos”
 
3.     Diseñar una situación basada en una necesidad educativa, aplicando el modelo básico de procedimiento para un enfoque sistemático
de la educación. Para su realización tome de referencia el ejemplo abordado en la página 118 
 
4.     Escribir una anécdota (mínimo una cuartilla) que tenga relación con la palabra planeación
Actividad 1. - Cuadro comparativo sobre los modelos de planeación: interactiva, prospectiva y holística.

MODELO DE CONCEPTO CARACTERISTICAS AMBITO DE APLICACION

PLANEACION

Es un instrumento que 1.- Se orienta hacia la obtención de Prepara a la organización para que
consiste en ordenar, un control sobre el futuro. emplee su imaginación y creatividad y
racional y se logre un mejor futuro en la empresa.
2.- consiste en el diseño de un
congruentemente el
porvenir deseable y la creación de
Interactiva conjunto de acciones que
alternativas para lograrlo.
deben ejecutarse para
3.- Sus principios son: Principio
cumplir con los objetivos y
prospectivo, participativo, sistemico,
metas de la empresa.
de continuidad, estrategico y
holistico.
 Es un modelo de 1.- Construye escenarios Se utiliza para obtener: flexibilidad
simulación que consiste alternativos de futuro. estratégica, capacidad de respuesta
en concentrar la atención estratégica, capacidades y
2.- Integra parámetros cualitativos,
sobre el futuro, competencias dinámicas.
tales como el comportamiento de los
Prospectiva imaginándolo a partir este
actores.
y no del presente,
3.- Su finalidad es constructora, está
identificando los
orientada a la acción.
escenarios futuros más
probables, apuntables 4.- Hay preminencia del proceso
hacia los cuales deben sobre el producto.
apuntar las estrategias de
estudio.

Es un modelo de 1.- Es global y permanente Da énfasis al desarrollo individual,

planificación global y organizacional y social, así como al
2.- Concibe la realidad como un
permanente, es un mejoramiento de la calidad de vida.
continuum, todo se relaciona,
Holística proceso integrado bajo
trasciende la noción del tiempo.
una comprensión de
3.- Concepción integradora de
tiempo continuo, en donde
elementos y tiempos.
la visión de futuro se
fundamenta en una visión 4.- Hace un seguimiento histórico,
del presente y a su vez revisa en el presente y planea para
tiene razón en el pasado el futuro.
 “LA
PROSPECTI
VA
TRABAJA
CON
METODOS
CUALITATIV
OS Y
CUANTITATI
VOS"

¿QUÉ ES creación; luego toma una conciencia expectativas, deseos, intereses y

LA y una reflexión sobre el contexto capacidad de la sociedad para
PROSPEC actual; y por ultimo un proceso de alcanzar ese porvenir que se perfila
TIVA?
Es un acto de imaginación y de articulación y convergencia de las como deseable. Todo esto a través
 de diferentes técnicas y
herramientas para fortalecer el
proceso de toma decisiones
estratégicas. Consideraciones para
la selección de técnicas e PLANEACION
instrumentos Y
Requerimientos de la EVALUACION
investigación INSTITUCION
Características generales del AL
fenómeno
“TECNIC
Recursos disponibles AS E
INSTRUM
ENTOS
} PROSPE
ING.ROBERTO SANTIAGO CTIVOS”
PEREZ

https://cevip.ed
u.mx
La selección de técnicas debe Calle 21 de
realizarse considerando los agosto No.19
objetivos de estudio y las Xalapa,
condiciones para su desarrollo. A Veracruz.
continuación, se enuncian algunas Tels. (228) 842 72 82
técnicas e instrumentos
empleadas en prospectiva,
cualitativas cuantitativas y mixtas.
 MIXTAS
1.- Pronostico Tecnológico
2.- Juegos de Simulación
3.- Matriz de decisión
PROSPECTIVA Y
METODOLOGIA
En concreto la lógica de la prospectiva
existe a partir de la exploración del
porvenir, “no de un futuro deducido si no
de una pluralidad de previsiones
posibles”.

La prospectiva invita a la reflexión sobre

CUALITATIVAS
1.- Analogías.
2.- Árbol de pertinencia.
3.- Compass.
4.- Conferencia de búsqueda.
5.- Imágenes alternativas.
6.- Intuiciones sistemáticas.
7.- KJ
8.- Mapeo contextual
CUANTITATIVAS
1.- Estadísticas Bayesianas.
2.- Montecarlo.
3.- Técnicas Econométricas.
el futuro para, en un primer momento,
comprender mejor nuestro presente.
INSTRUMENTOS
Técnicas e instrumentos prospectivos
Tomas Miklos
Ma. Elena Tello (2007).
1.- Cuestionario
2.- Diferencial Semántico
3.- Escala de Guttman
4.- Escala de Likert
5.- Escala de Thurstone
6.- Conferencia
7.- Mesa redonda con interrogador
8.- Entrevista
9.- Promoción de ideas
10.- Poster
 Actividad 3.     Diseñar una situación basada en una necesidad educativa, aplicando el modelo básico de
procedimiento para un enfoque sistemático de la educación. Para su realización tome de referencia el
ejemplo abordado en la página 118.

Modelo conceptual para diseñar un plan curricular auxiliar sostenible en periodos de contingencia para las
instituciones públicas de educación superior

1.- Identificación del problema

Actualmente, algunas situaciones críticas que se viven a nivel global en el sistema educativo se relacionan con la
pandemia la cual ha propiciado el confinamiento de las personas. Este problema sanitario ha generado una gran crisis en
la educación debido a que se carece de una cultura de planeación de contingencia con planes curriculares auxiliares.
También se infiere que la interacción social a través de medios digitales ha impactado a la población más vulnerable
como consecuencia de la brecha digital, lo cual podría repercutir en el aprendizaje significativo en todos los niveles
educativos, así como la falta de formación para desarrollar habilidades digitales tanto de profesores como de estudiantes
incorporados en la educación superior escolarizada.

2.- Determinación de los requisitos y alternativas de solución.

Analizar el significado de los métodos de diseño curricular e identificar áreas de oportunidad para mitigar los efectos del
confinamiento en el plan curricular de la modalidad escolarizada con el fin de impulsar la continuidad de la educación
para el desarrollo sostenible a partir de la etapa de retorno a las escuelas con las nuevas formas de interacción en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, proporcionar una herramienta estratégica de gestión para situaciones
críticas derivadas de las incidencias que pudieran detener de forma temporal o permanente el proceso de aprendizaje y
crear un plan de diseño curricular auxiliar sostenible que incluya estrategias por medio del aprendizaje híbrido para
situaciones críticas de contingencia y contenidos relacionados con la educación para el desarrollo sostenible en todas las
áreas del conocimiento.

3.- Selección de estrategias de solución

Se infiere que el método de diseño curricular del modelo escolarizado de las instituciones públicas de educación superior
no garantiza que el contenido programático logre alcanzar los objetivos para el desarrollo de competencias y habilidades
en los estudiantes en situaciones críticas que propician el cierre de las escuelas, ya que solo se implementa de manera
alternativa y provisional el uso de herramientas electrónicas y digitales para dar continuidad al proceso de aprendizaje.

Con esto se procura comprender la importancia que tiene la realización de un estudio cualitativo para diseñar una
herramienta que integre un plan curricular auxiliar sostenible con estrategias, tipos y modelos de aprendizaje para
momentos de contingencia derivado de las situaciones críticas que impiden dar continuidad al proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula.

Además, se busca incorporar dentro de la estructura del método de diseño curricular un plan auxiliar que incluya
contenidos relacionados con la educación para el desarrollo sostenible, así como estrategias didácticas para favorecer la
formación tanto de docentes como de estudiantes para la educación del futuro.

La información se analizará, codificará y categorizará en un software de gestión de bases de datos relacionales. En la

herramienta se pretende registrar las características, los componentes, los métodos, las teorías, las tendencias, los tipos,
los estilos y los modelos de aprendizaje relacionados con el contexto de la investigación. Luego, con los datos se hará un
cuadro comparativo y se definirán las interacciones a través de un diagrama de contexto y relación.

4.- Implantación

Para la implantación y recolección de los datos se llevará a cabo un plan detallado constituido por procesos que
facilitaran la forma de conducir la recolección de la información. Por otra parte, al concluir el registro de la información se
pretende utilizar las herramientas disponibles en el software de gestión de bases de datos para generar informes, los
cuales despliegan una matriz que muestra la interacción de las variables y categorías identificadas para ser analizadas e
interpretadas.

La información se podrá exportar a otro software procesador de texto, hojas de cálculo o envío de mensajería electrónica.
Finalmente, se crearon tres macros para adicionar funciones como generar un formato de contenido portable (PDF) o
bien importar la base de datos a un lenguaje de consulta estructurada (SQL).

5.- Determinación de la eficacia, resultados

La investigación se basó en el método cualitativo para el cambio social, por ser un enfoque de la teoría educativa que
contribuye a un análisis social. Por otra parte, la base fundamental del análisis de resultados se basó en el contexto y
relación de los datos.

Por otra parte, durante el análisis de la investigación con un carácter sistémico debido a diversas categorías al realizar el
comparativo de los datos relacionados con el método de diseño curricular, algunas teorías educativas, según métodos y
teorías que sustentan cada postulado. También las interacciones se fundamentan en un enfoque de interaccionismo
simbólico derivado de la diversidad de interpretaciones identificadas en las fuentes de información consultadas.

Finalmente, en oportunidades de mejora, se procura identificar las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje para optimizarlo de manera permanente.

6.- Conclusión

Tomando como base los resultados de la investigación, se concluye que las instituciones públicas de educación superior
deben innovar de forma permanente en cuanto al método de diseño curricular e incorporar herramientas auxiliares en
situaciones críticas, que sirvan de complemento al trabajo realizado en la actualización o rediseño curricular con el fin de
dar continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje de forma sostenible.
 Actividad 4.     Escribir una anécdota (mínimo una cuartilla) que tenga relación con la palabra planeación

Como anécdota sobre el termino planeación, podría comentar sobre el comienzo de mi experiencia laboral como docente
de la carrera de ingeniería electromecánica frente a grupo, algunas dificultades a las que me enfrente y situaciones que
me han enseñado a mejorar en este proceso de enseñanza-aprendizaje con mis alumnos.

Y es que precisamente a pesar de conocer y tener bien estudiado las asignaturas que me fueron otorgadas en mi primer
inicio, no sabía cómo distribuir la cantidad de días en las que debía enseñar una unidad del programa de estudios o en
qué tiempo programar un examen de la misma. Posteriormente en el segundo curso que impartía logre solucionar estos
detalles anteriormente mencionados gracias a la planeación didáctica del cuso, que precisamente el departamento al cual
pertenezco me capacito para poder realizar mi planeación de clases, el diseño del material didáctico y las dificultades
encontradas, entre otros aspectos.

Tal gestión del curso resulto ser de gran utilidad, puesto que facilitaba la planeación, la preparación de las clases y la
elaboración de evaluaciones. Por otra parte, cuando presentas y notificas tu planeación a los estudiantes, ellos se
encuentran programados, conocen el objetivo de la asignatura, la intención didáctica, los recursos didácticos y las fechas
en las cuales se realizarán las evaluaciones ordinarias y las de recuperación, dichas planeaciones las plasmamos sobre
unos formatos denotados como F-650 Planeación del curso y F-603 Instrumentación didáctica y las subimos a una
plataforma de la institución conocida como SIG (Sistema Integral de Gestión).

Así pues, considero que el proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere
que el profesor establezca metas, con base en los aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha
de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluara el logro de dichos aprendizajes. Este proceso está en
el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza.
Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses
y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada
grupo que atiende.
 Bibliografía

-       Miklos Tomás, Tello Elena, Modelo de planeación interactiva, planeación prospectiva, Editorial Limusa, México, Pp.
36 a 56.

-       Miklos Tomás, Tello Elena, Técnicas e instrumentos prospectivos, Miklos Tomás, Tello Elena, Pp. 88-107

-       Barrera Morales, Marcos Fidel, Planificación holística, Colección Holos Magisterio, México, Pp. 108 a 115.

-       Kaufman, R, Enfoque     sistemático de la educación, Editorial Trillas, México, 2004, Pp.116-118.