No es fácil ser maestro, pero con paciencia,

vocación, con amor por lo que se hace y,

por sobre todo, comprensión de lo que
se espera por él, el camino de lo realizable
llegara al sueño que dirige las acciones
para que se hagan realidad”.
Escobeda.

La educación tiene la finalidad de
•En igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones.
CONTINUA, integral,
cooperativa, sistemática,
cuali-cuantitativa,
diagnóstica, flexible
formativa y acumulativa.
Debe apreciar y registrar de
manera permanente
mediante procedimientos
científicos, técnicos y humanísticos,
el rendimiento estudiantil
el proceso de apropiación y
construcción de los aprendizajes,
tomando en cuenta los factores socio
históricos y las diferencias
individuales
EDUCACIÓN ESPECIAL
Valorará el desempeño del educador y la
educadora y en general, todos los elementos que
constituyen dicho proceso
ordinal 3, literal m. De evaluación estadística
Art.6. ordinal 3, literal h. Para la
permanente de la poblacional estudiantil,
acreditación y certificación de
que permita construir indicadores
conocimientos por experiencia con base
cualitativos y cuantitativos para la
en el diálogo de saberes.
planificación estratégica de la Nación.
Art.6.Ordinal 3, literal f. Accesibilidad: De
evaluación y registro nacional de información de
edificaciones educativas oficiales y privadas, de
acuerdo con la normativa establecida.
ART.14. La didáctica está centrada en los
procesos que tienen como eje la investigación, Art.26. Requieren adaptaciones
la creatividad y la innovación, lo cual permite curriculares de forma permanente o
adecuar las estrategias, los recursos y la temporal con el fin de responder a las
organización del aula, a partir de la diversidad de exigencias de los diferentes niveles
intereses y necesidades de los y las estudiantes. educativos
Disenar instrumentos de
que se
correspondan con los
diferentes enfoques
evaluativos

MG. Jacqueline Portillo.Dra.

Cada uno de los modelos de evaluación, tienen su propio
basamento teórico y metodológico definido por una
concepción de la educación, del autor y responden a su
vez, a su filosofía, valores y creencias. Por ello las
posibilidades reales de aplicación son concretas y
especificas . Debe existir una adaptación flexible de
estos a los contextos que se desea estudiar. Govea (2006)

Es el referente, la guía en base a el se realiza

la selección de estrategias, recursos e
instrumentos de evaluación entre otros.
MODELO

Es en esencia una simplificación de la realidad, y

por todas las dificultades que surgen para abstraer
sus componentes considerados prioritarios, no se
encontrara en la realidad estudiada una
correspondencia totalmente exacta con sus
modelos-
 Consecuencias
Académicas

Consecuencias
Administrativas

En el marco de las
Instituciones Educativas
El docente en su rol de evaluador cumple con la función
de seleccionar y utilizar concepciones criterios y
procedimientos que le permite valorar tanto el
rendimiento del alumno como el de los demás
componentes curriculares, con lo cual será posible
constatar si cumplió o no con los fines que le asigne la
normativa legal vigente de la educación bolivariana
venezolana.

La evaluación como proceso

sistemático asegura las acciones
para lograr la misión y visión
institucional para dar cuenta del
estado de desarrollo del objeto de
evaluación, en tal sentido, que
sirve de base para formular
propuestas para llegar al
mejoramiento de la calidad.
 EVALUADOR DE PROCESO DE APRENDIZAJE

AUTOR TÍTULO APORTE

La evaluación es un proceso
En efecto, la evaluación es el proceso de verificar las
mediante el cual se
actividades para asegurarse que se estén llevando a
Chiavenato verifica todo lo que se esté
cabo, como se planearon y así corregir cualquier
(2009) realizando de acuerdo a los
desviación presentada.
planes, misión y visión de la
organización”

Proceso de recopilar información La evaluación resulta un proceso influido por los

que analizada e interpretada a la elementos reestructúrales del proceso educativo
Finol y otros luz de un marco referencial que
global, implica la indagación, análisis e interpretación
(2002) posibilite la emisión de juicios de
valor, condicionado por la toma para emitir juicios y tomar decisiones.
de decisiones”.

“Una evaluación ayuda a

avanzar en el mejoramiento de la
Pérez acción académica y en la calidad Correlación en la planificación para evaluar
(1998) de la educación, supone evaluar competencias
el proyecto educativo con todos
sus planes y programas.”

Evaluación de las Nuevas . Develó la incorporación de las tecnologías en el

Tecnologías de la trabajo diario de estudiantes y docentes en cuanto a
Rondón
Información aplicadas en la información novedosa que propicia aprendizaje
(2003)
las Instituciones significativo.
Educativas”
 Enfoques de los procesos curriculares
.Tobon 2006
Se paso de objetivos a logros , de Luego de competencias es
logros a competencias estándares curriculares
 Al buscar de acuerdo a diversos  Ya que estos conceptos surgen
investigadores al afrontar los en el marco de la búsqueda de
cambios de manera creativa y nuevos horizontes educativos
proactiva, argumentan que los y de nuevas formas de regular
objetivos, los logros, los
los currículos.
indicadores de logros, los
estándares y las competencias,
lejos de oponerse , se
complementan de forma
mutua. (Pereira, Martínez y
Murillo 2003).
DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS INDICADORES DE LOGROS Y COMPETENCIAS
EN EDUCACION BASICA Y MEDIA
CONCEPTO DEFINICION
PROCESOS Indican el ámbito especifico del desarrollo humano en el cual se proyecta el
aprendizaje.
Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico,
OBJETIVOS consensuados con la sociedad.
Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor docente.
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales,
INDICADORES pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano,
DE LOGRO que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Dan cuenta de los avances
que se tienen en la estructuración de un determinado estándar.
Son las metas especificas que se deben alcanzar en la formación y
desarrollo de los procesos pedagógicos en los estudiantes, los cuales son
comunes para todos los educandos de una nación y se expresan tanto en
ESTÁNDARES términos de saber como de hacer .
Son Patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus fines
acorde con unos criterios comunes, buscando la calidad y la equidad.
Buscan favorecer la unidad de la nación, facilitan la movilidad de los
estudiantes de un plantel a otro y de una región a otra y se convierten en
una herramienta para determinar la eficiencia y eficacia de una institución
DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS INDICADORES DE LOGROS Y COMPETENCIAS
EN EDUCACION BASICA Y MEDIA
CONCEPTO DEFINICION
Son procesos generales contextualizados referido al desempeño de
la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano.
Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la
realización de las actividades y resolución de problemas .
Se apoyan en los indicadores de logro como una manera de ir
estableciendo su formación de etapas..
Se basan en indicadores de desempeño y estos corresponden a los
COMPETENCIAS indicadores de logro (criterios de desempeño y evidencias
requeridas).
Indican las metas por alcanzar en procesos pedagógicos asumidos
en su integralidad .Mientras que los estándares se refieren a metas
especificas por lograr durante las fases de dicho proceso. por ende
los estándares se establecen según la orientación de las
competencias .
Se forman en interacción con los contextos. Estos actúan sobre las
personas y las personas sobre estos, produciéndose una
interdependencia mutua.
 Competencias a evaluar según el S.E.B

SABER SER SABER CONOCER SABER HACER

Instrumentos Instrumentos
Instrumentos

NOCIONES PROCEDIMIENTOS
VALORES
PROPOSICIONES
TÉCNICAS
ACTITUDES
CONCEPTOS

NORMAS CATEGORÍAS

INSTRUMENTOS DE LOS TRES SABERES

SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
 VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
 Requiere un docente que se arriesgue a salir del
paradigma de la incertidumbre, de lo conocido y de lo
controlable.
 Su visión debe ser amplia con el fin de darle espacio a
varios saberes , permitiendo que estos se vayan articulando
e integrando de manera sistemática a partir de los problemas
que lo convocan .
 La mirada en la acción n o le puede faltar.
 Debe ser constructor de conocimiento conceptual y de
valores , que lo proteja de caer en la racionalidad netamente
instrumental.
 Debe seguir un proceso de aprendizaje basado en las
inteligencias múltiples.
 NIVELES DE COMPLEJIDAD
SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION SEGÚN MORIN (2000).
NOMBRE VACIO DE LA EDUCACION
TRADICIONAL
1. Enseñanza del proceso de La educación no ensena ni
conocimiento y sus tendencias a posibilita los espacios y recursos
la ilusión y el error. apropiados para que las personas
tomen conciencia de que es el
conocimiento, como se conoce,
para que se conoce y por que se
conoce.
2.Ensenanza del conocimiento Fragmentación del conocimiento y
pertinente descontextualización las
instituciones han estado aisladas
del mundo de la vida y del trabajo.
3. Enseñanza de la condición La enseñanza de la educación
humana humana esta dispersa entre
disciplinas compartimentadas sin
contacto entre si.
SABER CONSTRUIDO DESDE EL
PENSAMIENTO COMPLEJO
La educación requiere ensenar
cono se da el proceso de
conocimiento desde una visión
multidimensional, desarrollando
en las personas la capacidad para
buscar la lucidez tras las
tendencias a la ilusión y al error.
Es necesario orientar el
aprendizaje hacia el abordaje de
los problemas estableciendo la
ubicación de cada área dentro del
conjunto del plan formativo, para
luego determinar los vínculos
entre las diferentes áreas.
La didáctica tiene como reto
ensenar que significa ser humano
desde la integración de los
saberes académicos con los
saberes populares estableciendo
 NIVELES DE COMPLEJIDAD
SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION SEGÚN MORIN (2000).
NOMBRE VACIO DE LA EDUCACION SABER CONSTRUIDO DESDE EL
TRADICIONAL PENSAMIENTO COMPLEJO
4.Ensenanza de la identidad terrenal.. Se ha descuidado el destino planetario La educación tiene el reto de
del genero humano. No se ensenan promover la comprensión del destino
las dinámicas interculturales . planetario del hombre,
interrelacionando los procesos
locales con los globales en los
diferentes aspectos.
5.Ensenanza del proceso de La educación ha enfatizado en el La educación tiene como tarea
incertidumbre orden y las certezas, descuidando los inaplazable formar en la comprensión
procesos de incertidumbre. de los procesos de incertidumbre y su
afrontamiento mediante estrategias.
6. Enseñanza del proceso de La educación tradicional ha La comprensión es medio y fin de
comprensión buscado la trasmisión de la comunicación humana. Ella se
información descuidando la da mediante la toma de contacto
comprensión. y vinculación con aquello que se
espera comprender : el si mismo,
los demás y el entorno.
7. Enseñanza de la antro poética La enseñanza de la ética se ha Es necesario ensenar la condición
dado tradicionalmente desde el del sujeto en relación consigo
campo de la moral como un mismo, la sociedad y la especie.
conjunto de códigos .
 La necesidad de un profundo cambio humano
No sólo es una demanda ética o religiosa, ni sólo
Una demanda psicológica que impone la naturaleza
Contagiosa de nuestro carácter social, sino que
también es una condición para que sobreviva
La especie humana. Por primera vez en la historia,
La supervivencia física de la especie humana
Depende de un cambio radical del corazón humano.
Erich Fromm.