Naturaleza y sentido

de la evaluación
 UN PUNTO DE PARTIDA
Estamos viviendo una época en que la
evaluación ha adquirido
un gran protagonismo en los sistemas
educativos de todo
el mundo; algunos consideran que este
interés responde sobre
todo a la necesidad de rendición de cuentas
de la forma en que
se administran los recursos públicos que la
sociedad destina para
la operación de los sistemas escolares y su
relación con los resultados
obtenidos de acuerdo con los objetivos
esperados (Moreno Olivos, T., 2016, pp. 98).
 ¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?  Capacidades,
 Ev. Inicial: ¿Cómo evaluar?
conocimientos,
Diagnóstica.  Contenidos
procesos.
 Ev. Formativa:  Criterios
Reguladora.  Planificación
 Ev. Final:
Sumativa

Circunstancias
¿Con qué evaluar?
 Técnicas:
¿Quién evalúa? observación,
 Profesores y
pruebas,
estudiantes: Auto,
co y
¿Para qué evaluar? encuestas.
heteroevaluación.  Necesidades de los  Instrumentos
 Administración. estudiantes. adecuados
 Tomar decisiones:
promoción, titulación.
 Calificación y acreditación
 LOS MODELOS DE EVALUACIÓN

Un modelo de
Métodos y evaluación es un
Los modelos, La información
técnicas esquema o
diseños e deberá ser el
adecuadas no representación
instrumentos fruto de una
sólo para teórica que
de la evaluación planificación
recoger la caracteriza la
hacen parte capaz de
información, forma de
de todos los permitir que
sino para evaluación que
procedimientos los datos sean
relacionarla y ha de realizarse,
utilizados para representativos,
organizarla en las técnicas y los
la recolección y en vez de
función de los procedimientos
análisis ofrecer una
propósitos de que se utilizarán
de la visión sesgada
la para recolectar
información. de la realidad.
evaluación. y analizar
información.
 Tipos de modelos

Descriptivo Explicativo
Explicativo Comprensivo
Comprensivo
Descriptivo

Busca hacer
Son operativos, Captar intelectual o
comprender, afectivamente el cómo
describen mostrando y el porqué de lo que
características de las causas y las uno observa. posibilita
los objetivos de razones del conocer mejor los
evaluación. Indica fenómeno, hecho o intereses, necesidades
qué hacer decisión y actitudes
(objetividad), que se evalúa de las personas
enfoque evaluadas (Ciencias
(Ciencias naturales,
cuantitativo. sociales).
positivismo).
 Funciones generales
Diagnostica Permite conocer cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal del niño.

Selecciona Permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes.

Jerarquiza Opera como un mecanismo de control. Aprueba y suspende.

Comprueba Comprueba y demuestra el aprendizaje.

Comunica El docente se relaciona y se comunica por medio de la evaluación.

Dialoga Existe un diálogo entre evaluadores y evaluados.

Forma Por medio de la evaluación se puede educar y formar al alumno.

Describe La información se ordena, clasifica y categoriza.

 Funciones generales
Explica Busca dilucidar las causas y las razones del fenómeno evaluado.

Comprende Conoce y comprende la naturaleza del fenómeno que evalúa

Motiva Provocador de interés y de estímulos.

Investiga Plantea y resuelve problemas. Conoce para hacer.

Orienta Guía, encauza y ayuda al estudiante en el proceso de enseñanza.

(Cerda Gutiérrez, 2000, p, 81).

 Sentido de la evaluación: Por qué y
para qué evaluar

Positivismo-
Positivismo- Sinónimo de medición,
Conductismo
Conductismo instancia de control.

Herramienta vinculada con

Perspectiva
Perspectiva la problematización de los
actual
actual valores y el sentido de
éstos. La evaluación como
actividad multirreferencial.
 Por qué
Por qué yy para
para qué
qué
evaluar
evaluar

Conocimiento
(Sentido, actitud,
referente teórico)

Perspectiva Perspectiva Coherencia

positivista sociohistórica epistemológica

Hechos, datos empíricos, Evaluación refleja y debe

Hechos, datos empíricos, Conocimiento histórico, Evaluación
externo al sujeto, lo dado. Conocimiento histórico, coincidirrefleja
con la y debe
externo al sujeto, lo dado. situado. Racionalidad coincidir con
Visión instrumental. situado. concepción della
Visión instrumental.
Racionalidad técnica- práctica Racionalidad
y crítica. concepcióny del
conocimiento del
Racionalidad técnica- práctica y crítica.
Participación del sujeto. conocimiento
instrumental.
Participación del sujeto. rendimiento. y del
instrumental. rendimiento.

Pedagogía por objetivos Pedagogía crítica

 Límites de la
evaluación

Conocimiento Aprendizaje
Inteligencia
Evaluación y aprendizaje-Cohesión
Currículo(Idea
Currículo (Idea Enseñanza
Enseñanza
global-Principios)
global-Principios)

Aprendizaje
Aprendizaje Evaluación
Evaluación

Relación recíproca, simétrica y equilibrada (Cohesión deseable,

preocupación por la práctica
 Sentido de la evaluación: Por qué y
para qué evaluar

Positivismo-
Positivismo- Sinónimo de medición,
Conductismo
Conductismo instancia de control.

Herramienta vinculada con

Perspectiva
Perspectiva la problematización de los
actual
actual valores y el sentido de
éstos. La evaluación como
actividad multirreferencial.
 Posturas
epistemológicas

Evaluación como Evaluación como

Evaluación práctica cultural
práctica
como (Interacción
sociopolítica
tecnología humana,
(Comprensión,
transformación de
(Instrumentos transformación
la cultura)
de medición) de la sociedad)
 Referentes bibliográficos
Álvarez, J.M. (2014). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid:
Morata.

Cerda Gutiérrez, H. (2000). La evaluación como experiencia total. Bogotá:

Magisterio.

Moreno Olivos. T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje.

Reinventar la evaluación en el aula. México: Universidad Autónoma
Metropolitana.