UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA

TEMA: PROPUESTA DE UN MODELO CURRICULAR BASADO EN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS PARA LICENCIATURAS O
MAESTRÍA.

TUTORA: Dra. María Chango.

SEGUNDO MUÑOZ G.

OLMEDO PAUCAR. A

2022-2023
Riobamba – Ecuador
 INTRODUCCIÓN.
La educación se ha vuelto imprescindible en el desarrollo de la sociedad contemporánea, al
hablar de ella en ámbitos curriculares y áulicos, muchas veces evidenciamos un sistema caduco,
que necesita aceptar reformas para permitir la formación de los profesionales del siglo XXI, se
espera que los graduados tengan competencias tales como:
• Que sean flexibles
• Que sean capaces de contribuir a la innovación y a ser creativos, y estén
dispuestos a ello.
• Sean capaces de hacer frente a las incertidumbres,
• Estén interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados paraello.
• Hayan adquirido sensibilidad social y capacidades de comunicación.
• Sean capaces de trabajar en equipos.
• Estén dispuestos a asumir responsabilidades.
• Estén animados de un espíritu de empresa.
• Se preparen para la internacionalización del mercado laboral mediante la
comprensión de diversas culturas.
• Sean polifacéticos en capacidades genéricas que atraviesen diferentes
disciplinas, y
• Tengan nociones en campos de conocimiento que constituyen la base de
diversas capacidades profesionales, por ejemplo, las nuevas tecnologías”.

Se habla así del surgimiento de una “nueva cultura educativa”, de la cual forman parte las
llamadas “cultura de calidad y evaluación”; “cultura de pertinencia”, “cultura informática”,
“cultura de gestión estratégica eficaz”; “cultura de apertura internacional”, y “cultura de
rendición social de cuentas”. El término cultura, es usado aquí en el sentido de que la atención
a e y cotidiana de las instituciones, con consecuencias en su quehacer, y no en simple
“costumbre”, sin mayor trascendencia.

El presente trabajo pretende ayudar a dilucidar dudas a muchasde nuestras inquietudes

como docentes, responsables de preparar a los profesionales del mañana.
Encontraremos un ejemplo de planificación basada en competencias, junto a un módulo
basado en la misma metodología de enseñanza para los estudiantes de tercer nivel en la
asignatura de Dibujo Técnico.
y cotidiana de las instituciones, con consecuencias en su quehacer, y no en simple
“costumbre”, sin mayor trascendencia.
El presente trabajo pretende ayudar a dilucidar dudas a muchasde nuestras inquietudes
como docentes, responsables de preparar a los profesionales del mañana.

Encontraremos un ejemplo de planificación basada en competencias, junto a un módulo

basado en la misma metodología de enseñanza para los estudiantes de tercer nivel en la
asignatura de Dibujo Técnico.

Dentro de los aspectos importantes logrados con este trabajo se evidencia la posibildadde aplicar
dentro del aula, el aprendizaje basado en problemas, a más de dar a conocer la importancia
de la estructura de una educación basada en competencias partiendo de la macro
competencia hasta determinar las unidadesde competencias y elementos de competencias
necesarias que apuntan a el perfil del profesional respecto a la asignatura de Dibujo técnico.
Cabe indicar nuestro de trabajo hemos creído conveniente de realizar un ejemplo de la
presente propuesta que a continuación detallamos.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE CULTURA
ESTÉTICA
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE DIBUJO TÉCNICO

DOCENTE: Dra. María Chango.

PERÍODO ACADÉMICO: Agosto 2023

LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 31 de agosto de 2023
 JUSTIFICACION

Con precisión calidad. Basados en valores éticos y morales para fortalecer capacidades
intelectuales, habilidades investigativas, destrezas La asignatura de Dibujo Técnico se basa en la
naturaleza práctica de dibujar objetos tal y como se observan a simple vista, mediante formas de
representación gráfica bidimensional señalando detalles y dimensiones de un objeto a ser
fabricado, elaborado, o manufacturado y aprendizajes significativos en los estudiantes de la Carrera
de Cultura Estética en la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Proponer competencias generales desde la teoría del pensamiento complejo para la carrera de Cultura
Estética en la Universidad Nacional de Chimborazo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: (Con fundamento en los objetivos

• Elaborar propuestas de Cultura Estética, creativas, estéticas y funcionales para reproducir con
altos niveles de competitividad en el medio, con sentido crítico y juicio artístico que aporten
al desarrollo del entorno social.
• Conocer representaciones graficas de los objetos, elementos, líneas, sólidos y otros
relacionados con el dibujo.
• Desarrollar habilidades en el manejo de instrumentos para dibujo técnico, poniendo en
práctica el orden, la limpieza y la disciplina.
• Encontrar la relación entre la teoría y la práctica, a través de la experimentación de ejercicios
relacionados con el Cultura Estética.
 UNIDADES CURRICULARES:

UNIDAD Nº: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: PROYECCIONES
ORTOGONALES NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD:
32
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad):
- Diseñar un determinado objeto sobre un plano de proyección.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
¿Qué debe saber, hacer y ser?

ACTIVIDADES ACTIVIDAD
ES DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE
TEMAS Y SUBTEMAS: APRENDIZAJ
DE APLICACIÓN Y
DOCENCIA E
EXPERIMENTACIÓ
AUTÓNOMO
N
1. Elementos de proyección 1. Aplicación
1.1 Importancia de los 1. Taller para
1. Charla magistral del cubo de
elementos de proyección identificar los Cassany para
sobre elementos de elementos de
1.2. Plano Horizontal proyección. identificar los
1.3. Plano Vertical proyección. elementos de
2. Ilustraciones de 2. Taller grupal para
2. Proyecciones al PH y PV. proyecciones al PH y proyección.
2.1. Proyección al plano dibujar proyecciones.
PV. 2. Elaboración
Horizontal 3. Taller grupal sobre
3. Charla sobre de una lámina
2.2. Proyección al plano vertical proyecciones de
Proyecciones de sobre
2.3. Tipos de proyecciones sólidos.
sólidos al PH y al PV. proyecciones.
3. Proyecciones de sólidos al 3. Dibujar
4. Presentación de 4. Observación de
PH y al PV. proyecciones
diapositivas. ejercicios de
3.1 Simetría de un sólido de sólidos al
5. Videos sobre proyecciones
3.2Sólidos al plano horizontal PH y PV.
Proyección ortogonales diédricas.
3.3Sólidos al plano vertical 4. Solucionar
ortogonales
4. Proyecciones ortogonales ejercicios de
Triédricas. 5. Observación de
Diédricas. proyecciones
6. Ilustraciones de problemas sobre
4.1 Proyecciones ortogonales en ortogonales
Proyecciones Proyección
un plano triédricas.
Triédricas en planos ortogonales
4.2 Ejercicios de proyecciones 5. Elaborar
isométricos. Triédricas.
4.2Solución de ejercicios ejercicios de
5. Proyecciones ortogonales 7. Solucionar Proyección
Triédricas. 6. Practica ejercicios ortogonales
Ejercicios prácticos
5.1 Proyecciones ortogonales en triédricos Triédricas.
con exactitud y
un plano isométricos. 6. Producir
precisión.
5.2 Ejercicios sobre 7. Observación de planos
proyecciones solución de ejercicios triédricos.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica
(Considerar los tipos de Determinar la situación inicial de los estudiantes por medio de un
evaluación de acuerdo al proceso cuestionario compuesto de diez preguntas.
de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa
Formativa y Sumativa) e indicar Realimentación de los procesos educativos por medio de un testy
las técnicase instrumentos que exámenes informales.
serán aplicados en el desarrollo Sumativa
de la unidad. Requiere que se mida el alcance de los conocimientos utilizandoun
examen final, proyecto final y ensayos.
 UNIDAD Nº: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: SISTEMAS DE PROYECCIÓNNÚMERO DE
HORAS POR UNIDAD: 32
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad):
- Ejecutar abatimientos partiendo de un objeto y representarlo sobre los planos de
proyección.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
¿Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDAD
ACTIVIDADES
E S DE
ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE
TEMAS Y SUBTEMAS: APRENDIZ
DE APLICACIÓN Y
AJ E
DOCENCIA EXPERIMENTACIÓ
AUTÓNOM
N O
1. Realizar planos y 1.
1. Proyección a los seis proyecciones. Elaboración
planos. 1. Charla magistral de una lámina
1.1 Tipos de proyecciones sobre tipos y planos 2. Taller grupal proyecciones
1.2Planos para el dibujo de proyección. sistemas de vistas. en los seis
técnico 2. Charla sobre 3. Taller grupal planos.
1.3Ejercicios proyección a sistemas de vistas. perspectivas.
los seis planos 3. Charla sobre 2. Estrella de
2. Sistema Americano y perspectivas 4. Observación de la
Europeo. Sistemas de isométrica, caballera, esquemas planos y comunicació
vistas. oblicua. sólidos. n para
2.1 Vistas de un sólido 4. Videos sobre como comparar los
2.2Vistas en el sistema dibujar vistas. 5. Observación de las sistemas.
Americano 5. Charla magistral características 3. Dibujar
2.3Vistas en el sistema sobre identificación y principales de cada sólidos en
3. Perspectiva 3.1Perspectiva características de las una de las vistas. perspectiva.
isométrica 3.2Perspectiva vistas. 4. Ejercicios
Caballera 3.3Perspectiva 6. Charla magistral 6. Práctica de sobre vistas.
Oblicua Sobre distribución de distribución de 5. Dibujos y
4. Vistas vistas y perspectivas. espacios y su cálculo. detalles de
4.1 Vista principal 7. Solución de 7. Práctica de cada vista
4.2Vista superior ejercicios de perspectiva VP, VS,
4.3Vista lateral perspectiva. isométrica, caballera, VL.
5. Identificación de vistas 8. Solución de oblicua. 6. Ejercicios
5.1Características de la ejercicios de 8. Práctica sobre de
vista principal conjuntos de vistas. conjuntos de vistas. distribución
5. 2Características de la y cálculo de
vista superior espacios.
5.3Características de la ,
vista latera

TIPOS DE EVALUACIÓN
(Considerar los tipos de evaluación
de acuerdo al proceso de
aprendizaje: Diagnóstica, Formativa
y Sumativa) e indicar las técnicas e
instrumentos que serán aplicados en
el desarrollo de la unidad.
Diagnóstica
Cuestionario compuesto de diez preguntas.
Formativa
Realimentación de los procesos educativos por medio de láminas de
dibujo técnico por cada tema.
Sumativa
Examen final, proyecto final y ensayos.
TEMA

Señalización para el centro histórico de la ciudad de Riobamba

RESUMEN

El presente proyecto integrador de asignaturas busca establecer un proceso con el cual se

pueda diseñar una propuesta de señalización para el Centro Histórico de la Ciudad de
Riobamba; como un aporte desde la academia para con la ciudadanía residente y visitante.
Este trabajo busca integrar principios teóricos, elementos históricos y fundamentos del diseño
con procesos de tratamiento de imágenes digitales en composiciones gráficas que responderán
a las cuatro etapas dentro de la Teoría del Diseño; estas son: la causa primera, la causa formal,
la causa material y la causa técnica.

Durante la primera etapa (causa primera), se identificará la necesidad real de señalización que
tiene el Centro Histórico de la Ciudad de Riobamba. En una segunda etapa (causa formal) se
prevé integrar los principios del Diseño con el fin de responder a la necesidad de
comunicación identificada para el lugar a intervenir. En una tercera etapa (causa material), se
habrán de definir los tipos de materiales que podrán ser empleados para plasmar en un futuro
la propuesta de señalización. Finamente en una cuarta etapa se identificarán las tecnologías
disponibles a nivel local que viabilicen la implementación de la propuesta en la Ciudad de
Riobamba.

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

METODOLOGÍA:

El método a utilizar en el proceso educativo es el Método Constructivista. Las

técnicas que se utiliza de acuerdo a los contenidos de la cátedra son:
Técnica del taller del Collage, El cubo de Daniel Cassany, La estrella de la comunicación. Línea
de Tiempo, Recursos didácticos: Computadora, Proyector, Pizarra digital,
Tabletas
Celular, Internet, Aulas virtuales, Sitios webs.

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

Los escenarios a utilizar para el desarrollo del aprendizaje están compuestos por
el aula de clase, biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo.
 Prime Segun
r Parcial do
Parcial
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN %
%
(Punt (Puntos:
os:) )

Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos,

Foros, Clases en Línea, Servicios realizados
en escenarios laborables. Charla magistral
sobre tipos y planos de proyección, Charla
sobre sistemas de vistas, Charla sobre
perspectivas isométrica, caballera, oblicua.
Videos sobre como dibujar vistas. Charla
DOCENCIA
magistral sobre identificación y características
(Asistido por el
de las vistas. Charla magistral sobre distribución
profesor y
de vistas y perspectivas. Solución de 40% 40%
actividades de
ejercicios de perspectiva,
aprendizaje
Solución de ejercicios de conjuntos de vistas.
colaborativo)
Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de problemas,
entornos virtuales, entre otros.

PRÁCTICAS Actividades desarrolladas en escenarios

DE APLICACIÓN experimentales o laboratorios, prácticas de
Y campo, trabajos de observación, resolución
EXPERIMENTAC de problemas, talleres, manejo de base de datos y 30% 30%
IÓN (Diversos acervos bibliográficos entre otros.
entornos de
aprendizaje)

ACTIVIDADE Lectura, análisis y compresión de materiales

S DE bibliográficos y documentales tanto
APRENDIZAJE analógicos como digitales, generación de
AUTÓNOMO datos y búsqueda de información,
30% 30%
(Aprendizaje elaboración individual de ensayos, trabajos y
independiente e exposiciones.
individual del
estudiante)

PROMEDIO 100%
- 10 100% -
10
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
 RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE
EGRESO DE LA CARRERA:
Nivel de Contribución: Evidencias de
Resultados de Aprendizaje (ALTA – MEDIA -BAJA: Al Aprendizaje:
del Perfil de Egreso de la logro El estudiante es capaz
Carrera: de los R. de A. del perfil de egreso de: (evidencias del
(Copiar los elaborados para de la Carrera) aprendizaje:
cada unidad) A B C conocimientos,
Alta Media Baja habilidades y valores)

1. Diseñar un determinado Diseña un determinado

objeto sobre un plano de
Proyección.
2. Ejecutar abatimientos
partiendo de un objeto y
representarlo sobre los
planos de proyección.
x objeto sobre un plano
de proyección.
Ejecuta abatimientos
partiendo de un objeto y
x representarlo sobre los
planos de
proyección.

DISEÑO ESTRATEGIAS TECNICAS DE COMPETENCIA COMPETENCIAS

DIDACTICAS EVALUACION S GENERICAS ESPECIFICAS
saber Técnica del taller del Realizar grafitis El graduado debe El egresado debe estar en
conceptual, Collage, El cubo de educativos dominar las capacidad de enfrentar al
Daniel Cassany, La
saber comunicativos siguientes problema diario de su
estrella de la
procediment comunicación. Línea en lugares competencias: convivir de la vida
al, saber de Tiempo, Recursos estratégicos de Disposición para cotidiana de acuerdo a su
didácticos:
la ciudad o el aprendizaje; especialidad.
actitudinal. Computadora,
Proyector, Pizarra fuera. responsabilidad Manejo adecuado de la
digital, Manejo social; trabajo tecnología actual.
Tabletas
apropiado de los colaborativo; Crear software educativo
materiales de capacidad para los estudiantes de la
trabajo como emprendedora y universidad
computadoras liderazgo;
etc. capacidad para
comunicar

BIBLIOGRAFÍA:
11.1. BÁSICA:
• Estrella C. Luis, 1era Edición. Dibujo Técnico (Ciclo Básico y Diversificado). 1era Edición.
Editorial El Búho 1991.
• Yurksas Branislao. Dibujo Geométrico y de Proyección. 9na Edición. Editorial Don Bosco 1993.
• Puente Rosa. Dibujo y Comunicación Gráfica. 1era. Edición. Ediciones Gili 1993.
11.2. COMPLEMENTARIA:
• Wigam Mark. Pensar Visualmente (Lenguaje, ideas y técnicas). 1era Edición. Editorial Ava
Publishing 2006.
 PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del
estudiante.
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo
tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de
aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el
alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser
conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde
se relaciona: familiares, educativos, sociales.

Ilustración 1: Portafolio y plan de estudio del docente

Fuente: A partir de la investigación.

 DESCRIPCION DEL PROCESO DE SERIGRAFÍA
Realización de diseños.

1. Se realiza el diseño completo (dibujos, ilustraciones, fotografías…) varios

2. Se pasa una idea en boceto a diseño final

3. Se realizan pequeños retoques con el ordenador adecuando los diseños al proceso de impresión.

4. El comienzo de un trabajo exige discernir exactamente lo que se espera conseguir

5. Se toman de decisiones en cuanto a técnicas y acabados a aplicar.

Ilustración 2: Serigrafía

Fuente: A partir de la investigación

AEROGRAFIA
La aerografía es una técnica de la ilustración que mediante la utilización de un dispositivo
neumático llamado aerógrafo, logra crear dibujos, ilustraciones o diseños en innumerables
tipos de sustratos y superficie.

Ilustración 3: Aerógrafo

Fuente: A partir de la investigación

Ilustración 4: Pintura Realizada Mediante Aerografía

 CONCLUSIÓN.

Luego de realizar el presente trabajo de una propuesta curricular basando en competencias hemos
llegado a la siguiente conclusión.
El diseño curricular por competencias y la calidad en la educación, es un tema de mucha importancia
actualmente, pues implica también grandes desafíos para la educación superior, este desafío implica
trabajar en contacto con el mundo laboral, por ello se hace necesaria la participación de empleadores
y egresados en el proceso de diseño curricular. El objetivo del presente trabajo fue analizar la
propuesta de un diseño curricular por competencias en la carrera de dibujo técnico en la calidad de
la educación, constituyó un trabajo experimental, descriptivo y documental, basado en el método
inductivo-deductivo, analítico y sintético. Entre los hallazgos principales se menciona el hecho de
que al diseñar un currículo por competencias se pone en juego la calidad de la educación, pues
incluye organización y planificación, de programas que estén acordes a los requerimientos del sector
productivo y social de la población, dejando ver que es muy importante pues de ello depende que
los egresados pongan de manifiesto las capacidades del puesto para el cual son contratados por las
organizaciones empleadoras.