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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Trasformación de la práctica protagónica del docente a una

basada en el aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria
TESIS
QUE PRESENTA
SERGIO AVARRO FIERROS

PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
(Guadalajara Jal. 21 de Enero de 2012)

DIRECCIÓN DE LA MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN
LA PRÁCTICA EDUCATIVA (MEIPE)
UNIDAD DE TITULACIÓN
DICTAMEN FINAL/2012
Aprobación de trabajo de tesis
Guadalajara, Jal., 21 de enero de 2012
C. LIC.SERGIO AVARRO FIERROS

Egresado de la MEIPE en la sede de la ByCE J
P r e s e n t e.
En mi calidad de tutor de la tesis “Trasformación de la práctica protagónica del docente a una basada en el
aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria ” que usted presenta, me es grato informarle que el trabajo
mencionado cumple con lo dispuesto en el Documento Normativo de la Unidad de Titulación.
En estas condiciones, se autoriza para su impresión final.
ATE TAME TE
888888888888888888888888888888888888888888
ERIKA FABIOLA DÍAZ LÓPEZ
TUTOR
Vo. Bo.
_________________________________
MTRA. MARIA DE LOS A GELES TORRES RUIZ
DIRECTORA DE LA MAESTRIA E EDUCACIÓ
CO I TERVE CIO E LA PRÁCTICA EDUCATIVA
(MEIPE)
Av. Central 615 Residencial Poniente

C.P. 45136. Zapopan, Jalisco,
México
3678 7500
ABSTRAC
This paper explains the intervention research process in educational practice, this
means that the author of it is becoming researcher8researched their own practice in
Hermosa Provincia High School.
Addressing the qualitative research paradigm, self8observation and self8reports
making it possible to establish the following problem : Protagonist practice based on the
centralization of the class using an explanatory monologue causes passive learners.
The evaluation showed as favored active learning strategies by reducing the central
role of the teaching practice.
RESUME
El presente trabajo explica el proceso de investigación8intervención de la práctica
educativa, esto implico que el autor del mismo se convirtiera en investigador 8investigado
de su propia práctica docente en la Preparatoria Hermosa Provincia.
Abordar el paradigma de investigación cualitativa, la auto8observación y la
elaboración de auto8registros, permitió establecer el siguiente problema La práctica
protagónica basada en la centralización de la clase mediante un monologo explicativo
provoca alumnos pasivos.
La evaluación demostró como favorecieron las estrategias del aprendizaje activo
reduciendo la práctica protagónica de la docente.

R.A.E
Titulo: Trasformación de la práctica protagónica del docente a una basada en el
aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria .
Autor: Sergio Navarro Fierros
Publicación: Guadalajara, Jalisco, 2012, 167 paginas
Unidad (CEP) Centro de Estudios de Postgrado, (MEIPE) Maestría en Educación
patrocinante: con Intervención en la Práctica Educativa, Sede: Benemérita y Centenaria
Escuela Normal de Jalisco.
Palabras claves: Practica protagónica, Educación, Intervención, Facebook, Aprendizaje
Activo , Preparatoria Hermosa Provincia.
Descripción: En el presente trabajo se describe el proceso de investigación con enfoque
cualitativo. El cual da cuenta de los principales momentos metodológicos:
Sistematización, caracterización , problematización, intervención de la
práctica educativa en la Preparatoria HP mediante un proyecto de
intervención y evaluación del mismo.
Fuentes Referencias bibliográficas y electrónicas.
Contenido: Este documento muestra los hallazgos obtenidos a través de la
construcción de un proceso de investigación sobre la práctica docente,
para intervenirla. Primero se identifico el problema: La práctica
protagónica basada en la centralización de la clase mediante un
monologo explicativo provoca alumnos pasivos. El identificar el problema
implicó un proceso de sistematización, categorización, caracterización,
problematización .Después se realizo un Proyecto de intervención en

donde , se consideran los objetivos a lograr, método, técnicas,
fundamento teórico y cronograma de actividades. En la aplicación del
proyecto se utilizaron diferentes estrategias para intervenir la práctica
docente como: La utilización del facebook, one minute paper, portafolio
de evidencias electrónico .Evaluación: Se realizó mediante diferentes
instrumentos: Autoevaluación, coevaluación, indicadores cualitativos del
rol del docente y del rol del alumno.
Conclusión: Las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan el protagonismo en
el estudiante.
Í DICE
I TRODUCCIÓ ....................................................................................................... 10
CAPÍTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 15
1.1 Contexto .....................................................................................................................
1.2 Proceso de investigación. ............................................................................................
1.3 Paradigmas .....................................................................................................................
1.4 Métodos...........................................................................................................................
1.5 Técnicas ...........................................................................................................................
1.6 Instrumentos ó Herramientas...........................................................................................
CAPÍTULO 2.A ÁLISIS DE LA PRÁCTICA ............................................................. 32
2.1 Segmentación ...................................................................................................................
2.2 Sistematización.................................................................................................................
2.3 Regularidades de la Práctica ............................................................................................
2.4 Categorías ........................................................................................................................
2.5 Categorías teóricas del Docente ........................................................................................
2.6 Caracterización de la Práctica .........................................................................................
CAPÍTULO 3 .PROBLEMATIZACIÓ ...................................................................... 54
3.1 Red Problemática .............................................................................................................
3.2 Saturación ........................................................................................................................
3.3 Triangulación ...................................................................................................................
3.4 Diagrama del Árbol .........................................................................................................
3.5 Contradicciones (Deber ser<ser) .......................................................................................
3.6 Determinación del problema de la Práctica ......................................................................
CAPÍTULO 4 .PROYECTO DE I TERVE CIÓ ..................................................... 67
4.1 Título del proyecto de intervención ..................................................................................

4.2 Planificación.....................................................................................................................
4.3 Objetivos del Proyecto......................................................................................................
4.4 Fines del proyecto ............................................................................................................
4.5 Perfil de la práctica ideal desde la Teoría .........................................................................
4.6 Fundamentación Teórica..................................................................................................

4.6.1 Aprendizaje Activo (A.A) .................................................................................................................
4.6.2. Disciplina positiva. ...........................................................................................................................
4.6.3.Evaluación formativa .......................................................................................................................
4.7 Matriz del marco Lógico ..................................................................................................
4.8 Cronograma de aplicación del Proyecto ...........................................................................
4.9 Guía para Programar Actividades ...................................................................................
4.10 Planeación Didáctica ......................................................................................................
CAPÍTULO 5 .EVALUACIÓ DEL PROYECTO .................................................... 100
5.1 Aplicación de las estrategias para el objetivo #1. Diseñar clases interactivas ....................
5.1.1 Estrategia .Aprendizaje activo virtual (AAV) ................................................................................
5.1.2 Estrategias del Aprendizaje activo con asignación de roles (AAAR) ...........................................
5.2 Aplicación de las estrategias para el objetivo #2. Implementar la disciplina positiva. .......
5.2.1 Convenio normativo .........................................................................................................................
5.3 Aplicación de las estrategias para el objetivo # 3.Plantear una evaluación formativa. ......
5.3.1 Rubricas .............................................................................................................................................
5.3.2 Examen One minute paper ..............................................................................................................
5.3.3 Portafolio de evidencias electrónico ................................................................................................
5.4 Evaluación del curso.......................................................................................................
CO CLUSIO ES ..................................................................................................... 138
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 141
APÉ DICE A . AUTO,REGISTRO ......................................................................... 147
APÉ DICE B. DIARIO DEL PROFESOR .............................................................. 150
APÉ DICE C. DIARIO DEL ALUM O .................................................................. 161

APÉ DICE D. HISTORIA DE VIDA ..................................................................... 164
APÉ DICE E. MURO DEL FACEBOOK................................................................ 166
APÉ DICE F. (PORTAFOLIO , EXAME O E MI UTE, RUBRICAS) ............... 171
APÉ DICE G. CO VE IO ORMATIVO Y E CUADRE DE EVALUACIÓ ...... 176

I TRODUCCIÓ
El mayor reto del profesor de hoy en día es ir más allá de la trasmisión de conocimientos,
este desafío lo afronta la Maestría en educación con intervención de la práctica educativa
(MEIPE) al tener como fin propiciar la investigación, intervención y trasformación del hacer
educativo. La intervención educativa se ha utilizado, para modificar, cambiar o hacer consciente
al profesor de su labor dentro del aula. Es importante mencionar que a veces es imposible romper
con paradigmas los cuáles ya ha trabajado el maestro durante años, pero rescatando lo que
enuncia Dewey (1998) que todo docente debe tener honestidad, responsabilidad y mente abierta.
Así el profesor que tenga la intención de intervenir su trabajo debe estar consciente que
realmente quiere propiciar un cambio evidente . La transformación de la práctica educativa no es
un asunto simple, implica la aceptación de que es un asunto personal e intransferible.
De ésta manera, “cuestionar una situación a través de su transformación pretende superar
las investigaciones para conocer que posponen el momento de su trasformación y propone en su
lugar las que conlleva de manera simultánea el conocimiento y el cambio" Hidalgo (1992,p.219).
Uno de los supuestos de los que parte este tipo de investigaciones es que ésta se hace dentro de
la situación donde se trasforma y en la medida en que los sujetos participantes hacen el cambio en
su acción.
Es una doble función: Transformar y generar conocimientos al interior de la práctica
misma , lo que permite entender los procedimientos de intervención como procesos
investigativos formales, mismos que de manera institucionalizada propician al investigador una
práctica propia con el fin de intervenirla, empleando para ello una metodología de corte
10
cualitativo, misma que le permitió, conocer los procesos de su trabajo áulico tal y como se dio, en
la cual se detectaron debilidades y limitaciones susceptibles a intervención, mediante un proyecto
diseñado de acuerdo a problemas reales y que permitió que dicha práctica se torne mas
sistemática y lógica por ende educativa.
La presente investigación se realizo en un grupo de quinto semestre de bachillerato de la
Preparatoria Hermosa Provincia, esta Escuela es de tendencia religiosa y se encuentra en la
ciudad de Guadalajara Jal. A continuación se describe de forma estructural el contenido del
presente documento.
Capítulo 1. Inicia con la definición y las características de la investigación científica, se
menciona sus bondades y lo importante para la intervención de la práctica, también se describen
la investigación educativa, y se menciona la diferencia entre práctica docente de la educativa.
Además se da a conocer un primer acercamiento de la recuperación de la práctica, en donde se
describe el contexto físico, socioeconómico y cultural en el que se circunscribe . También en esta
parte de la Tesis se explica que esta investigación se ubica en el paradigma cualitativo y la
metodología que se utilizo, además técnicas e instrumentos para llevarla acabo.
Capítulo 2. En este apartado se realiza el análisis profundo de la práctica, mediante la
sistematización de la información producida por los auto8registros, esto provoco los primeros
cuestionamientos y posteriormente se realizan las categorías que le permite identificar en un
primer acercamiento su práctica rescatando lo educativo, otro aspecto importante fue el de
conceptualizar, es decir, separar, acciones o pensamientos en conjunto, similares o con parecidas
Intenciones una vez que se cuantificaron las acciones que se realizaban, el siguiente momento fue
11
el de categorizar es decir, darle un nombre a cada grupo de acciones.
Capítulo 3. En esta sección del la Tesis , el docente se plantea cuáles pueden ser los
problemas de su práctica, para lograrlo se realiza la problematización en donde surgieron
diferentes enunciados problemicos (afirmaciones),se realizó una red problemica focalizándose 8
problemas de los cuáles se analizó cuáles de ellos emitían o recibían de otros problemas. Otra
técnica utilizada fue el diagrama del árbol como parte también de la problematización, esto
permitió delimitar el problema el cual fue: La práctica protagónica basada en la centralización
de la clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos.
Capítulo 4. Corresponde al proyecto de intervención. En primer instancia se define lo que
es un proyecto, se utiliza el diagrama del árbol de objetivos, para la construcción de los objetivos
particulares y el general quedando este de la siguiente manera: Utilizar la práctica basada en el
aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagónicos. También se elabora una
matriz del marco lógico para cada objetivo particular, cronograma y guía para programar
actividades del proyecto de intervención. Se contrasta el rol del docente y el del alumno desde la
caracterización actual (en ese momento) con la práctica ideal, en el ámbito epistemológico,
sociológico, psicológico, pedagógico.
Además se da el sustento teórico en este caso para el aprendizaje activo como columna
vertebral en la puesta en marcha del proyecto de intervención. También se presentan unidades
didácticas, y se le dio nombre al proyecto redactado de esta forma: Hacia el aprendizaje activo
que propicie una trasformación de la práctica protagónica en Fisiología.
12
Capítulo 5. La Evaluación. Se analizan en cada momento, los resultados obtenidos con los
diferentes instrumentos utilizados y los productos emanados por los alumnos, todos estos
conforman momentos de intervención y en cada uno de ellos el docente tuvo como eje principal
el de observar, reflexionar, planear y accionar. Además de evaluar con el fin de mejorar en cada
momento la práctica . Mediante las diferentes reflexiones que emanaron a partir de los logros y
limitaciones de todo el proceso efectuado por el docente al aplicar y evaluar el proyecto de
intervención.
Conclusiones. Transformar la práctica educativa no es una labor fácil, a causa del
enfrentamiento que se debe realizar con uno mismo, al aceptar todos los defectos que se efectúan
dentro del aula al desempeñar la práctica , sin embargo al término del proyecto se ha
experimentado un cambio significativo en el actuar docente que se manifiesta principalmente en
las acciones, discurso y actitudes. Por ello, la propuesta metodológica generada a partir de la
experiencia vivida gira en torno a la inclusión de todos los alumnos en un proceso dinámico de
aprendizaje, el cual se sustento en el aprendizaje activo, también la propuesta es fortalecer los
criterios de evaluación creando un compromiso con los alumnos desde el principio del semestre,
al abordar la etapa del encuadre la cual se originara democráticamente.
El profesor de hoy en día deberá pues, atender no solo al dominio de los conocimientos
necesarios para desarrollar el programa de la asignatura o asignaturas que imparta sino que,
además, deberá considerar como responsabilidad fundamental el involucrar a todos y cada uno de
los alumnos de su clase para lograr que se manifiesten. En un ambiente de confianza, respeto y
13
para lograr se utilizo la disciplina positiva la cual permitió un ambiente áulico óptimo en donde
se puedan ejercer con facilidad el aprendizaje activo y la evaluación formativa. Y para este fin se
recurrió al acuerdo normativo el cual se genero democráticamente, y esto ultimo ubica al alumno
en el compromiso de cumplirlo. En resumen las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan
el protagonismo en el estudiante.
También se presenta la Bibliografía en la cual se incluyen las diferentes referencias que
dan sustento teórico al presente documento, cabe señalar que la teoría constituye uno de los tres
ejes centrales en la formación de los docentes en el modelo de intervención de la MEIPE,
además en la teoría el maestro encuentro los elementos para analizar y cuestionar su práctica así
como los fundamentos pertinentes para desarrollar proyectos de intervención. Por lo tanto el
sustento teórico se convierte entonces en un aspecto primordial que el docente utilizo para
abordar y transformar su práctica. Al final incluimos el apartado de los APÉNDICES el cual
contiene auto8registros, diario del profesor, del alumno, historia de vida y demás.
14
CAPÍTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO
La inquietud de un profesionista que se desempeña en el ámbito docente sin contar con la
formación académica, propicia cuestionarse sobre su práctica educativa y reflexionar sobre la
misma partiendo de la realidad en el aula. Para este propósito se realiza la siguiente investigación.
En este capítulo se describe la conformación del objeto de estudio en donde se define
:Investigación científica , práctica docente y educativa, en este mismo apartado se menciona el
contexto en donde se examina la práctica , partiendo de la ubicación de la escuela, la
infraestructura y los constitutivos, al final se especifican los paradigmas cuantitativo y
cualitativos este ultimo guio el proceso metodológico de la investigación .También se detalla la
metodología empleada, los diferentes instrumentos y herramientas utilizadas. Para iniciar el
recorrido de este documento iniciamos con el concepto de investigación.
En primera instancia, es pertinente partir de la definición de investigación para su
caracterización ulterior. Esta es definida como la acción o efecto de investigar, indagar o
averiguar una cosa, en el ámbito científico tal “cosa” seria producir nuevos conocimientos y
teorías o generar elementos para resolver problemas prácticos Saenz (1999). Con respecto à la
Investigación científica se puede caracterizar por ser: Sistemática se realiza a partir de un
programa detallado, objetiva porque pretende salirse de lo arbitrario lo subjetivo y lo fortuito. Se
realiza sobre un tema claramente delimitado. La organización de la investigación exige que se
realicé en función de un tema que se ha procurado determinar y delimitar con alguna precisión;
Se basa en fuentes apropiadas y en trabajos recientes sobre el mismo tema.
La meta que se propone una investigación científica es llegar a un todo unificado. Esto
15
significa que los datos conocidos sobre el tema por investigar, originalmente se encontraban
desconectados y desordenados Gutiérrez (2005). De acuerdo con las características explicadas
anteriormente, podemos decir ahora que la investigación científica consiste en un "estudio
sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y
tendiente a la estructuración de un todo unificado" Gutiérrez (2005,p.76). Cabe señalar en este
sentido que la investigación no tiene más objetivo que la de satisfacer una necesidad intelectual
humana, con el propósito de resolver una pregunta o problema en el ámbito social. Este progreso
en el campo de las ciencias sociales se traduce en servicios y bienestar social para todos . Desde
esta perspectiva la investigación educativa juega un importante papel.
Bajo este contexto, la investigación educativa es una actividad orientada hacia el
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca de los eventos que interesan a los
educadores, Robert (1971). Su finalidad es, descubrir leyes o generalizaciones acerca de
diferentes hechos o fenómenos que pueden ser utilizados para formular predicciones y controlar
eventos Tamayo (1994). Por todos es conocido, la cantidad de eventos que se pueden presentar en
el ámbito educativo. Desde el propio escenario del docente, como es el aula de clase en donde se
pueden iniciar excelentes investigaciones y resolver serios problemas de la propia práctica
educativa.
Para nadie es un secreto, que uno de los roles más importantes del docente es el de
Investigador y como tal, debe ser asumido dada la complejidad del hecho educativo dentro de la
reforma curricular de la educación. En el país se aspira que el nuevo docente tenga actitud crítica
con respecto a los cambios educativos planteados en su realidad , Además que propicie procesos
de auto8reflexión, y proponga innovaciones que tengan como base la investigación realizada en

16
su entorno. Lo que se presenta en este documento es una investigación educativa, el primer paso
para realizarla es conocer el objeto de estudio que en este caso es la práctica educativa, por ello
en el siguiente apartado se presenta como convergen la práctica docente y educativa.
Para esto, es necesario en primer orden revisar el término de educación contenido en el
artículo 3º constitucional, de aquí se pueden obtener algunos elementos contemplados en el
contexto nacional, para auxiliarnos a delimitar el concepto de hombre, del mundo y de la acción
pedagógica que ahí se determina, para comprender mejor el horizonte cultural educativo en el que
estamos inmersos.
Uno de los fragmentos que puede ayudar en este sentido es el siguiente: La educación que
imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. Además de garantizar la libertad de creencias, laica, democrática.
Pero algo significativo encontrado en este artículo hace referencia de que la educación es un
motor de convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia y la
convivencia general de la sociedad.
Estas ideas vertidas en el artículo tercero nos trasportan a indagar sobre la educación, a
transformarla para mejorarla y el docente juega un impórtate papel en este escenario en donde
convergen todos los actores que conforman la práctica educativa.
17
Pero por principio de cuentas se debe de conocer en primera instancia el concepto de
Práctica, esta palabra por sí sola enuncia acción o realización de alguna cosa en particular, sin
embargo se tiene que agregar a la palabra acción el vocablo intencional, así se tendrá que práctica
es aquella acción intencional. Brazdresch (2000,p.45) nos dice que la “Práctica se refiere sólo a la
actividad intencional y no a acciones instintivas o inconscientes”. Una vez que clarificamos el
término podemos continuar con lo que es la práctica educativa. Esta es que una acción orientada,
con sentido donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la
estructura social Gimeno (1998). Es necesario mencionar que existen tantas definiciones como
prácticas educativas existentes por lo que Carr dice que “no existe práctica educativa si no
prácticas educativas” Carr (1999,p.56).
En este sentido también se debe definir que es práctica docente y al respecto nos lo aclara
De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente
referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social
del docente, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos, en este contexto ,
cabe señalar que la distinción entre práctica educativa y práctica docente es esencialmente de
carácter conceptual, ya que estos procesos se influyen mutuamente. En otras palabras la práctica
docente se entiende como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer
del profesor y de los estudiantes, en función de determinados objetivos de formación
circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los
alumnos García(2008).
Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe realizarse a
18
través de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro educandos. Para ello es
necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe
incluir la intervención ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Esto
significa que debe abarcar, tanto la planeación docente, como la evaluación de los resultados, por
ser parte inseparable de la actuación docente García (2008).
En esta misma idea una de las situaciones que obstaculiza conocer la práctica educativa
es llevarla a cabo por inercia respecto al quehacer de los demás, sin detenerse a observar y pensar
sobre los propios actos educativos para luego volverse a otras realidades, contrarias o similares
referidas en teoría, que permitan repensar y cuestionar la misma. Señalaba Descartes: “Es más
bien la costumbre y el ejemplo lo que nos persuade y no el conocimiento cierto”. En la frase
anterior queda inmersa la cotidianeidad del que hacer docente, que impide descubrir la verdad o
realidad de las situaciones pedagógicas. Con la verdad de su premisa: “Pienso, luego existo”,
Descartes, dentro de la corriente filosófica del racionalismo como método científico o escolar
aplicada a aquella concreta manera de trabajo científico y didáctico ,Hierckberger (1994) enfatiza
la importancia que guarda el estar atentos a nuestras acciones y propósitos para que, estando
conscientes de ello, poder entonces tener una actuación acertada para el cumplimiento de los
propósitos en el desarrollo de las distintas asignaturas que se impartan.
En este sentido se debe de estar consciente que la práctica debe de ser alejada del la
intuición, del sentido común y situarla como un fenómeno en el espacio y el tiempo la cual puedo
ser investigada con el propósito de mejorarla, el estudio de los hechos dentro del aula le
permitirán al docente incrementar su estado consiente y en este sentido percatarse de las
deficiencias y por ende lograr involucrar la intervención y mejorar las clases. Para lograr lo
19
anterior el profesor debe de empezar con examinar sus propias creencias sobre: La enseñanza, el
aprendizaje, la comunidad donde se encuentra la escuela y los estudiantes. La educación es
relevante y esta se nutre del conocimiento y de la valoración del contexto específico en el que se
encuentra inserta la escuela, por tal motivo es de primordial importancia hacer mención del
mismo. Ya identificadas las diferencias entre práctica educativa y docente y clarificado el objeto
de estudio por consiguiente presento las características del contexto en el que se desarrolla esta
investigación.
1.1 Contexto
La Escuela Preparatoria Hermosa Provincia se encuentra ubicada en la calle Jerusalén
3401, en el sector Libertad en la ciudad de Guadalajara, Jal. La colonia en donde se ubica se
compone de 25 manzanas, de las cuales la mayoría se destina a la vivienda, con una población
aproximada de 15,000 habitantes, existen bancos, y locales comerciales destinados a la venta de
una gran diversidad de productos, también encontramos un jardín de niños, primaria,
secundaria. La población es de clase media y se encuentra delimitada al sur por la calle de
Telegrafistas, al norte por Pablo Valdez y al poniente por la calle Gaza , al oriente con Presa
Sinaloa. Cabe señalar que la escuela en donde realiza el docente su práctica educativa es de
tendencia religiosa, pero no católica fundada por Samuel Joaquín que es considerado por el
culto de la luz del mundo como “Apóstol de Dios”, “Patriarca de la educación en América” .
El 96 por ciento de los habitantes profesan dicho culto en la colonia Hermosa provincia es
una especie de pequeño Vaticano. El templo, rodeado por la colonia, tiene capacidad de 16 mil
20
personas, es decir, es más grande que la basílica de Guadalupe. En esta comunidad las mujeres
deben vestir de falda larga. Deben tener disposición para trabajar dentro de las tareas asignadas
por los líderes religiosos De la peña (1993) .En esta Preparatoria asisten alumnos de clase media
en donde convergen católicos y de la religión la luz del mundo, los grupos son pequeños de
hecho tengo un grupo de 10 estudiantes. Aquí el autor de este documento se desempeña como
docente y coordinador de la academia de ciencias y responsable del taller de ciencias de la salud.
Con respecto al bachillerato que se imparte es del tipo general el cual se caracteriza por cumplir
contenidos en poco tiempo .La escuela cuenta con buenas instalaciones con 30 aulas, laboratorio
de ciencias, audiovisual, cafetería y un pequeño estadio para aproximadamente 1000 personas.
Para poder observar la práctica docente se eligió el grupo de quinto semestre de
bachillerato del calendario 2010 A .Siendo la asignatura Fisiología, el grupo estaba integrado por
17 estudiantes con una edad promedio de 18 años, de clase social media, de estos una minoría
profesan la religión católica y la mayoría pertenecen al culto denominada la luz del mundo. El
objetivo fundamental de la asignatura de Fisiología es el de introducir al alumno en el ámbito de
las Ciencias experimentales y de la salud por ende, esta asignatura está orientada a todos los
estudiantes que aspiren a continuar a una carrera en estas ramas de la ciencia. De esta forma la
Fisiología puede desempeñar un importante papel dentro de la vocación del estudiante. Una vez
mencionado lo anterior es importante ubicar a la práctica docente como un fenómeno en el
espacio y en el tiempo el cual se puede investigar.
21
1.2 Proceso de investigación.
Para llevar a cabo el proceso de investigación surge la necesidad de planear un camino
metodológico para establecer la congruencia entre la visión de la realidad en el aula con la
manera de conocerla, en una forma particular de dicha realidad y un conjunto de problemas
específicos susceptibles de ser investigados en el marco de un paradigma, Ruiz (2008). Ahora
bien, en este proceso de investigación fue necesario determinar que paradigma serviría de guía
para analizar las acciones que integran la práctica docente, derivado de esto último muestro a
continuación su definición , menciono también cuáles son sus elementos que los caracterizan.
1.3 Paradigmas
Un paradigma , tal como lo define Kuhn(1962), es el conjunto de suposiciones
interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio
organizado de este, y este sirve como guía para la realización de una investigación, en este
sentido se ha estado manifestando un debate entre las cualidades y bondades de los paradigmas
cualitativos y cuantitativos, la idea de todo esto es presentar los diferentes enfoques de ambos y
cuál de estas alternativas se adecue al objeto de estudio que con anticipación describimos.
En paradigma cuantitativo se incluyen los diseños: Experimentales, cuasi8experimentales,
la investigación por encuesta, de campo, que involucren técnicas de estadística de análisis de
datos, que comparen medias aritméticas, varianza, desviación estándar. En contraste en el
cualitativo se encuentran: La investigación histórica, fenomenológica, historias de vida, la
22
investigación acción. En términos generales podemos mencionar que con respecto a lo
cuantitativo se recogen datos numéricos y los analiza interpretándolos en función de las
variables estudiadas. Por otro lado en el paradigma cualitativo se evita la cuantificación, es en
realidad una investigación sin números, el investigador cualitativo realiza registros narrativos de
los fenómenos que se estudian a partir de la observación. La diferencia estricta de estos dos
paradigmas radica en que lo cuantitativo se centra en el estudio de variables medibles y en
cambio lo cualitativo lo hace en contextos estructurales y situacionales Márquez (2007).
La idea central de la discusión entre la elección de un paradigma determinado sería, más
que una posición de verificación de hipótesis predefinidas, la descripción de los hechos como un
problema abierto. Si se selecciona entre cualitativa y cuantitativa cuando ni siquiera se ha
planteado un problema a investigar, entonces ni siquiera se tiene claro para qué se investiga. Esto
es así porque, desde la forma de plantear la pregunta inicial si se realiza el proceso de manera
reflexiva se va orientando y delimitando el paradigma más adecuada para "responderla". Esto que
parece tan lógico y fácil resulta difícil en la práctica. De aquí que pensamos que la elección del
paradigma Cualitativo, cuantitativo o ambos depende precisamente del objeto o problema de
estudio. Además es importante darle el justo valor a esta situación para minimizar las
discrepancias entre estas formas de hacer investigación Rodríguez (1999).
Una vez teniendo claro el significado del paradigma cualitativo fue posible la eliminación
de la incertidumbre al respecto , y de esta manera enfocar la visión en lo interpretativo, en lo
holístico dentro del salón de clases, aquí el docente se percata que en el aula se puede realizar
investigación de este tipo porque se manifiestan un sin número de hechos, en este momento el
profesor considera su práctica docente como un objeto de investigación y la aula de clases como
23
un todo situacional que se puede estudiar. Como señala Tesch, citado por Colás (1997) la
investigación cualitativa supone la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y
científicas, unas formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida
de información y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico.
Entendemos además que el paradigma cualitativo, como una metodología que intenta
acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la observación participante de los
hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es centrarse únicamente en el acto de
conocer sino que el centro de interés se desplaza con esta metodología a las formas de intervenir
Revuelta (2004). Así, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no mediado por
definiciones conceptuales u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto grado de
estructuración. El paradigma cualitativo intentan dar cuenta de la realidad social, comprender
cual es su naturaleza más que explicarla o predecirla.
De todo lo anterior expuesto podemos decir categóricamente que esta investigación se
ubica en el paradigma cualitativo porque permite introducirse en el aula que es el lugar donde se
realiza el proceso de enseñanza8 aprendizaje y son todos los acontecimientos emanados de aquí
que forman el objeto de estudio. Y si esto fuera poco este paradigma nos permite el utilizar
diversos métodos para su realización .Y de esta manera a continuación los describiremos.
1.4 Métodos
Una vez seleccionado el paradigma de corte cualitativo y conociendo que es
multimetodico menciono características de los métodos ya que en esta investigación se utilizan

24
algunos de ellos. El método fenomenológico permite poner énfasis en lo individual sobre la
experiencia subjetiva, por ello, la descripción de significados del fenómeno desde la experiencia
de los autores. En este sentido se considera como un método de investigación sistemático en
donde se describe el significado de una experiencia a partir de la visión de quienes han tenido
dicha experiencia. Aquí el investigador pone entre paréntesis sus presuposiciones, se reflejan en
las experiencias e intuyen o describen las estructuras de las experiencias Zichi (2003).
Además estudia el mundo percibido y no un fenómeno en sí mismo de tal suerte que el
sujeto y el objeto de estudio se unen por medio de la idea de “estar en el mundo”; el investigador
se dirige al mundo percibido, entiende que la percepción permite el acceso a la vivencia Oiler
(1986). En el análisis se indaga sobre un fenómeno en particular, luego sobre sus esencias
generales para, por último, aprehender las relaciones entre las esencias Ibid.
Por otro lado la hermenéutica permite el análisis del discurso para la obtención de
significados .Y como propósito básico proveer los medios para alcanzar la interpretación del
objeto o escritura que es interpretado, sorteando los obstáculos que surgen de la complejidad del
lenguaje o de la distancia que separa al intérprete del objeto investigado, De esta manera la
hermenéutica aparece ubicada en la estructura de la comunicación; una persona al hablar o
escribir emite significados, y quien recibe esa palabra o escritura, las escucha o las lee, capta ese
significado. Cotidianamente realizamos una cantidad de actividad destinada a captar significados,
y al estar familiarizados con el material que leemos o escuchamos la interpretación es espontánea,
sin esfuerzo, y no somos conscientes de ese proceso de interpretación.
25
Pero la situación cambia cuando nos enfrentamos a materiales extraños porque ese
proceso se hace consciente, requiere esfuerzo y dominio del proceso de interpretación destinado a
captar el significado del objeto estudiado. Es necesario entonces establecer normas para la
interpretación que sirvan de guía al intérprete. Es la fijación consciente de normas lo que
constituye la Hermenéutica Turnbull (1976).
El método etnográfico permitió el levantamiento de datos, es definida por Gumperz
(1981) como la investigación detallada de patrones culturales. Sus raíces se encuentran en la
antropología cultural y el principal método de recolección de información es la observación
participante: "El etnógrafo participa de la vida cotidiana de las personas durante un tiempo
relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas"
Hammersley (1994,p.75).
En verdad, se obtiene información justamente al participar de la experiencia o situación
que se observa, de ahí que en la actualidad se da por supuesto que la observación es del tipo
auto8observación; El investigador participa en la acción, al estar inmerso en la experiencia , el
etnógrafo “está ahí”. El método etnográfico implica que el estudio se hace en los lugares
naturales, esto es donde la acción sucede, que el investigador ha de aprender el mundo simbólico
de las personas que estudia y su lenguaje. El etnógrafo se sitúa próximo a las fuentes de
información y en presta atención a los detalles. Los datos etnográficos, son ricos, detallados y
densos. Aquí en esta investigación solo utilizamos de la etnografía los instrumentos (auto8
registro, diario, nota de campo) para la recogida de información.
26
En la aplicabilidad de estos métodos en la investigación de la práctica educativa podemos
considerar que cada uno de ellos aporta algo valioso dentro de este proceso, es decir de la
etnografía solo se utilizan los instrumentos , por otro lado la fenomenología se considera como
un método de investigación sistemático de la subjetividad y por último la hermenéutica tiene
como propósito básico proveer los medios para alcanzar la interpretación del objeto de estudio ,
es decir la hermenéutica nos sirve para analizar los auto8registros atreves de los diálogos, estos
métodos son los que apuntalan el proceso de la investigación de la práctica docente. Sin embargo,
para abordar la práctica iniciamos el acercamiento con la elaboración de registros simples,
ampliados y matrices de recurrencias de los hechos y acciones que ocurrían dentro del aula,
atendiendo a uno de los métodos de investigación cualitativa: El método de investigación acción.
Entre los puntos clave de la investigación – acción, Kemmis (1988) destacan la mejora de
la educación mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la
planificación, acción, reflexión nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor
educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qué modo las pruebas que hemos
obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una
argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos.
De todo esto el fundamento trascendental es mejorar la educación en función de la participación
del docente en consecuencia de mejorar la práctica mediante el seguimiento de la llamada espiral
introspectiva Ibid, la cual consta de cuatro fases: planificación, acción, la observación y la
reflexión.
27
1.5 Técnicas
Los métodos anteriormente nos ofrecen diferentes técnicas que se utilizaron en esta
investigación a continuación defino que se entiende por técnica y cada una de las que se
utilizaron. “Se entiende por técnicas de observación los procedimientos que utiliza el
investigador para presenciar directamente el fenómeno que estudia”, Zapata (2005,p.145), sin
actuar sobre él esto es, sin modificarlo Pero en principio de cuentas ¿Que es observar? es la
utilización de los sentidos para la percepción de fenómenos o situaciones Ibid , este concepto
también presenta las siguientes acepciones de interés para nuestro objetivo: examinar
atentamente mirar con atención , observar acciones de uno, revisar, registrar, apreciar, estimar
una cosa .De estas acepciones podemos deducir que es un proceso intencional por parte de quién
realiza esa observación. Barbera(1999) se refiere a la observación como la manera de captar de
un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un período de tiempo limitado, en una
secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos previamente, que son el
objeto de la observación. Para aclararnos este aspecto Zapata,(2005,p.146) nos menciona “en las
investigaciones cualitativas se denomina observación participante el tipo de observación que se
desarrolla por medio de la interacción entre el investigador y los informantes en su habitad
natural.”
Para el profesor investigador la observación va a suponer un proceso intencional
elaborado y estructurado previa y sistemáticamente, cuya función es recoger información
significativa para el observador sobre un objeto o persona tomada en consideración. Otra técnica
que se utilizo en esta investigación fue la historia de vida (APÉNDICE D), esta permite “indagar
el testimonio subjetivo de una persona con el que se puede recoger información , por un lado , de
28
los acontecimientos que vivió el individuo y , por otro , las apreciaciones y valoraciones que
expresa de su existencia , lo cual se configura en una historia de vida” Zapata(2005,p.155). En
este sentido el docente protagonista de este documento esta consiente de la necesidad de realizar
una retrospectiva de la vida académica dentro de las aulas con el propósito de conocerse a sí
mismo y descubrir alguna deformación de su personalidad docente, la cual inconscientemente
puedo estar dándole vida en la actualidad en su práctica docente. A este respecto nos aclara Sanz
(2005) nuestra vida y nuestra personalidad dependen en gran medida de la visión que tenemos de
nuestro pasado.
1.6 Instrumentos ó Herramientas
Los instrumentos utilizados fueron: Los auto8registros (simple, ampliado), diario del
profesor , diario del alumno y la nota de campo .El auto8registro simple responde a una sencilla
pregunta ¿Qué sucede en el preciso instante de estar impartiendo la clase? Es este el
acontecimiento natural, burdo, ordinario, simple, con palabras y hechos sin censura logrando
describir a detalle todo lo que implica este fenómeno, en esta parte del registro es importante no
dejar pasar ningún hecho, porque aquello que consideramos sin importancia puede ser
trascendental para lograr identificar el error que pueda estar perturbando la práctica docente. EI
registro "refleja" nuestra práctica docente, nos permito vernos en un espejo y reconocerla para
confrontarla con prenociones; Esto se identifica en reflexiones como: Yo siempre creí que [...] y
sin embargo cuando leo mis auto8registros me doy cuenta de que, este es un muy importante
punto de partida, resultado del análisis, en el proceso de recuperación de la práctica para
intervenirla García (1996).
29
Otro protagonista es el auto8registro ampliado aquí se debe de percibir la propia acción
dentro de la interacción profesor8estudiante, la intención además de la acción del alumno y lo que
provoco en el, de esta forma se inicia formalmente la observación de la práctica y si esto fuera
poco se utilizo otro instrumento secuencial la denominada matriz de recurrencia para lograr
construir las regularidades de la práctica.
Pero el utilizar los auto8registros y la matriz de recurrencia no es suficiente para lograr
reflejar la verdadera esencia de la práctica, es esta la razón por la cual se necesito de otros
recursos que puedan revelar el lado oscuro de la personalidad del profesor y de la práctica
docente, entre estos instrumentos tenemos el diario del profesor en este contexto Toscano
(1993,p.78) nos clarifica: “EI hecho de llevar un diario de la experiencia docente, implica poner
en práctica un método de desarrollo profesional permanente y como tal, un proceso donde
podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes” . En contraste también utilizamos
,el diario del alumno el cual es un instrumento de recogida de datos, dentro de la investigación
cualitativa ,efectuada por el estudiante ,es el que decide lo que incluir o no incluir en el, esta
redacción viene ,de hecho, determinada por el papel que el docente juegue, y especialmente por
las relaciones personales que se establezca durante las clases Sicilia(1999).
El diario del profesor(APÉNDICE B), el del alumno (APÉNDICE C)en conjunto con los
auto8registros forman un trió que permite el acercamiento a la realidad áulica del acontecer de la
práctica y de esta manera lograr un análisis significativo y en su momento poder iniciar el
proceso de la reflexión lo cual dará como fruto la trasformación holística de los pensamientos del
docente y de sus actos y de esta manera contribuir en el ámbito de la educación.
30
Por otro lado otro instrumento protagonista que juega un importante papel dentro de la
investigación son las notas de campo, encontramos diferentes clasificaciones según cada autor.
Para Schatzman (1979), las notas no son meras ayudas para el almacenaje y recuperación
organizada de una información creciente, imposible de memorizar. Por ello las notas de campo
no cumplen solamente la función de “recogida de datos”, sino que ayudan a crearlos y
analizarlos. Más de análisis y de rigor de la propia investigación. Además de lo instrumentos
descritos con anterioridad utilizados en esta investigación ,se tuvo que emplear diferentes
herramientas tecnológicas las cuales nos facilitaron la tarea en el proceso de investigación dentro
del paradigma cualitativo Campoy (2009).
Se utilizo una audio8grabadora portátil Radioshack modelo 438127 y el software para
Windows XP File Manager Program para archivar las grabaciones, adelantar y retrasar el audio
para poder trascribir los diálogos. También se utilizo el software para Windows 7 Ethnograph. v
6 el cual nos permitió segmentar el diario del profesor y del alumno, generando un libro de
códigos, pero además se utilizaron las mismas categorías originadas por los registros ampliados
.Por otro lado también se empleo la Video cámara portátil Olympus x8940 , esta herramienta fue
utilizada para capturar en video las acciones en el aula y con la ayuda del software IB para
Windows 7 se pudieron archivar los videos.
Después de haber construido el objeto de estudio y clarificado el proceso de investigación,
lo que resta a continuación es adentrarnos al análisis de la práctica la cual se mostrara en el
próximo capítulo.
31
CAPÍTULO 2.A ÁLISIS DE LA PRÁCTICA
Una vez que se construyo en el capítulo anterior el objeto de estudio, en el que continua
describimos como se segmentaron todos los hechos plasmados en los auto8registros , en primer
instancia de una manera vertical y después se sistematizo en forma horizontal utilizando
diferentes preguntas que permitieron realizar un primer diagnostico del proceder del profesor en
el aula, además con la ayuda de los diferentes instrumentos ya mencionados con anterioridad se
pudieron encontrar las acciones recurrentes del docente , esto permitió construir tres categorías y
la caracterización de la práctica desde los diferentes paradigmas (Psicológico, Sociológico,
Epistemológico, Pedagógico).De este modo iniciamos explicando la forma de cómo se
segmentaron todos los datos obtenidos.
2.1 Segmentación
El análisis de datos cualitativos, conduce a la segmentación en elementos singulares. Los
criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy diversos: espaciales, temporales,
temáticos, gramaticales, conversacionales o sociales. Lo más común consiste en separar
segmentos que hablan del mismo tema Miles ( 1994).En primer instancia en la investigación se
llevó a cabo la segmentación en forma vertical del corpus de datos obtenidos del los auto8
registros simples, para ello se tomaron los siguientes criterios : Se consideraron párrafos los
cuales se referían a un tema especifico o cuando estos representara a los interlocutores en una
misma conversación .Revuelta (2004). Como se puede observar en el siguiente auto8registro
simple.
32
Mo: La glucolisis se realiza en el citoplasma , esta molécula se trasforma en piruvato. El acido piruvico o
piruvato se trasforma en acetil8coa , a este proceso ¿Como se le llama?
Ao: Descarboxilación
Mo: Ok jóvenes en células procariotas y células eucariotas también se da el proceso llamado fermentación.
Existen dos tipos de fermentación.
Aa: Láctica y etílica.
Después de realizada la segmentación de los auto8registros simples, se continuó la
segmentación también en forma vertical de los ampliados, estos se segmentaron en tres partes:
Inicio, desarrollo y cierre. Para conocer los momentos didácticos de la clase, con la finalidad de
saber los procesos educativos, la dinámica de la interacción entre las personas y la lógica
subyacente de la actividad. A Una vez realizado lo anterior, se prosiguió a sistematizar en forma
horizontal los contenidos y hechos ahí plasmados.
2.2 Sistematización
¿Pero que es sistematizar? Según el sentido común, equivale a ordenar, organizar,
clasificar un conjunto de elementos dándoles un orden determinado y lógico. Esta noción de
sistematización es insuficiente para ordenar la experiencia. En otras palabras , posibilita
comprender cómo se desarrolla la experiencia, por qué se da precisamente de esta manera. Da
cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se originaron y por qué se crearon.
Al aplicar la sistematización se podrán diferenciar los elementos recurrentes en la práctica de los
ocasionales. Asimismo, permite determinar los momentos de surgimiento, de consolidación, de
desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y cómo los distintos factores se han comportado en
cada uno de ellos, Jara (1994).
33
En este sentido se revisaron los 5 auto8registros ampliados y se da la explicación de las
acciones importantes incluidas en los tres segmentos antes mencionados. Por otro lado se
contestaron a las siguientes preguntas ¿Qué hago?, ¿Como lo hago?, ¿Para qué lo hago? Y ¿Que
provoca?, esta matriz pone de manifiesto las actitudes, las intenciones y las actividades
principales en el aula por parte del profesor. Prueba de esto podemos observar la siguiente tabla.
Tabla 1. Matriz explicativa del Docente*

¿QUE HAGO? ¿COMO LO ¿PARA QUE LO ¿QUE
HAGO? HAGO? PROVOCA?
INICIO SALUDAR Al llegar al aula lo Iniciar la clase y Que el alumno

primero que realizo para romper el pueda darse cuenta
es saludar a mis hielo. de que la clase está
alumnos. por iniciar.
RECORDAR Inmediatamente Para tener al Cuando les recuerdo

que termino de alumno informado de trabajos pasados
nombrar lista les de los pendientes les provoca
recuerdo los por un lado y por ansiedad, pero
pendientes, de otro para que los cundo el recuerdo es
trabajos o de conocimientos de de contenidos
contenido de la la clase pasada los pasados no les
clase pasada tengan listos. provoca nada.
*Esta matriz es producto de la revisión de las principales acciones emanadas de los cinco auto8registros.
En la tabla anterior podemos percibir que el inicio se desarrolla principalmente en el
recordatorio de los pendientes y de la clase pasada, todo esto mediante un monologo del profesor.
Este proceder también se manifiesta comúnmente en la etapa de desarrollo en donde la mayor
parte del tiempo consiste en la explicación de los temas o manipulando al grupo abusando del uso
de la palabra como se puede observar en la tabla número dos.
34
DESARROLLO EXPLICAR Mediante clase La clase se Apatía en la
expositiva en donde desarrollo de esta mayoría de los
desarrollo casi por manera debido a alumnos al no
toda la clase un que siento que querer participar en
monologo. tengo el control del la clase.
grupo.
DISIPLINAR Poniéndoles limites Para no perder el Un ambiente no

a los alumnos control del grupo. muy grato dentro
cuando las Y no permitir las del aula.
circunstancias así diferente
lo requieren. interrupciones que
se dan durante la
clase.
ARGUMENTAR Dialogando y Para seguir Al tener buenos
persuadiendo a los teniendo el control argumentos los
alumnos de algún del grupo. alumnos quedan
hecho. conformes.
En el cierre también se denota el uso excesivo de la palabra por parte del docente y solo le
permite participar al alumno contestando alguna pregunta al final, como una forma de cierre de
clase como se denota en la tabla tres.

CIERRE INFORMAR Algunos minutos Para recalcar todo Que cuando se llega
antes del término lo que falta en la fecha de entrega
de la clase les cuestión de de trabajos no tenga
recuerdo de los trabajos y temas el argumento de
pendiente. por ver. decir no lo sabía.
PREGUNTAR Realizo preguntas para observar si el Que el alumno
orales al pleno. tema fue asimilado ponga atención al
o requiere de más final de la clase.
tiempo
CONCLUIR De forma oral o Para enfatizar algo Que el concepto
escribiendo la frase sustancial del tema sustancial del tema
final del tema. desarrollado. quede mejor
comprendido.
Una vez sistematizada toda la información emanada de los auto8registros el docente puede
35
realizar un cuestionamiento de la práctica el cual permitirá conformar una primer diagnostico.
¿Qué hago?: Los primeros hallazgos encontrados después de analizar cinco auto8registros
permitieron visualizar que el hecho de que la mayor parte de la clase es conducida mediante un
monólogo expositivo por parte del profesor inhibiendo significativamente en muchas ocasiones la
participación de los educandos todo esto nos permite decir categóricamente que el desempeño
del docente es de tendencia expositiva, ¿Como lo hago? : Utilizando la mayoría del tiempo en
trascribir notas en el pintarron y obligando al alumno a copiar todos esos datos, escasamente se
realizan actividades relacionadas con algún tema específico. ¿Porque lo hago? Es debido al
contexto en el cual se desempeña el docente, impartiendo la modalidad de bachillerato general
aquí el diseño curricular esta colmado de contenidos por lo cual la única manera de lograr cubrir
por lo menos el 90% de los mismos es conduciéndome en el aula expositivamente. Además de
esto la propia institución así lo requiere. Por lo tanto, el maestro aparece como poseedor del
conocimiento, como un objeto que ha de ser trasmitido al alumno.
En esta dinámica de transmisión la forma de interacción es de uno al otro, aun cuando se
den las variantes: Maestro8grupo, maestro8alumno y los procesos cognoscitivos que se puedan
identificar en los estudiantes son: Adquisición y memorización de conocimientos mientras que
otras habilidades dependen de la habilidad personal del alumno y no de su estimulación desde la
enseñanza ,Mejía (1996,p.28) .Todo lo anterior invita al docente a iniciar un proceso de reflexión
exhaustivo en función de la práctica para seguir encontrando regularidades de la misma.
36
2.3 Regularidades de la Práctica
Una de las evidencias más significativa recuperada por medio de la observación fue la
falta de interés mostrada por los alumnos durante el desarrollo de la clase. El primer resultado
recuperado por medio de la observación de la práctica refleja una disminución significativa de la
cantidad de estudiantes durante el trascurso de la misma. Algunos de ellos muestran poco interés
se les puede observar en el rostro y otros no asisten por problemas personales o de salud, y sólo
algunos hacen caso del discurso del docente . La siguiente observación esta evidenciada en mi
diario de profesor.
Observo desde hace algunas clases a un grupo de 3 alumnas que constantemente platican al final .
APÉNDICE B (Segmento: 007380076)
Esta situación no solo la percibió el docente, también desde la perspectiva de los alumnos
se evidencia que no les importa la clase , esto se muestra en el siguiente fragmento obtenido del
diario del alumno.
Nadie participo y cuando el profe estaba explicando la Vero y Nayeli estaban platicando en la parte de atrás.
. APÉNDICE C ( Segmentos: 006080053).
En el primer registro ampliado de la práctica educativa (RAPE) se describe que al final
de la clase solo se encontraban algunos alumnos del total de la asistencia, siendo este incidente
reiterativo en el siguiente, lo cual se interpreta como consecuencia de la flexibilidad del docente a
los acuerdos tomados al inicio del semestre durante el encuadre de evaluación y del escaso interés
por los alumnos, al respecto a este punto. Se presenta a continuación una evidencia recuperada
37
del primer auto8registro simple de la siguiente manera, la columna de la izquierda contiene las
expresiones verbales de los autores (hechos), la columna de la derecha es una síntesis de las
acciones de los participantes registradas en las notas de campo.
Tabla 4. RAPE 1. 2 de Octubre 2009

HECHOS NOTA DE CAMPO
Aa5: Maestro, me deja Siento que no soy lo suficientemente

entrar estaba con el estricto para evitar las interrupciones al
coordinador de disciplina. final de la clase y la falta de respeto por
Mo: Sí, adelante parte de los alumnos.
Aa6: ¿Puedo ir con la
psicóloga?
Ao3: Profe , a mí también
me deja ir con la maestra de
literatura.
Mo: Sí los dos pueden salir.
Este suceso se repite con frecuencia al final y provoca que se rompa el hilo de la
continuidad en los temas tal vez debido a que en ocasiones revisamos demasiados conceptos
nuevos, esto produce en el alumno la necesidad de evadirse por cansancio ó aburrimiento. Por
otro lado también muestra la incapacidad del docente al promover alguna dinámica para que se
pueda realizar el cierre de la clase de mejor manera. Este mismo esquema se nota en el segundo
auto8registro ampliado y en la nota de campo.

Ao 4:'Lupita hiciste la tarea He observado que los últimos 10 o 15

de Historia'(voz muy tenue) minutos de la clase los alumnos
Mo:' Compañero Humberto pierden la concentración y quieren salir
por favor no distraiga a la del aula antes de que termine. Tengo
compañera por favor'
38
Aa4:.Maestro no estoy que realizar algún cambio al respecto.
hablando. Ja,Ja,Ja
Mo: Humberto no te hagas
que la virgen te habla .
(Todos con tono de burla ).
Aol:[Profe le hablan en la
puerta].
Mo: Gracias.
As:(todos hablaban)
Esta última reflexión fue el resultado de observar los primeros auto8registros de la clase,
Esto posiblemente fue provocado por la frustración al darme cuenta que no realizo correctamente
los cierres.
Otro esquema presente en el trascurso de algunas clases fue que a solo algunos alumnos
participaban con preguntas o comentarios y esto lo evidencia la siguiente viñeta tomada del
diario del alumno:
El profe solo les pregunta a los mismos compañeros . . APÉNDICE C ( Segmentos: 002980031).
La atención es solo para los alumnos de adelante, porque las preguntas y comentarios
provienen de ellos, sentadas en ese espacio de hecho solo participan solo unos cuantos del grupo.
Este esquema se fundamenta con el primer auto8 registro, y se confirma con una nota de campo.

Aa1:Profe la explicación de En el trascurso de toda la clase estos

la contracción muscular no alumnos fueron los que participaron
la entendí. con preguntas y comentarios.
Aa2:A mi me gusto los
esquemas en movimiento de
39
la actina y miosina.
Aa1:Profe y este tema va a
venir en el examen.
Mo: Si
Ao1: Profe, ¿por que dan
los calambres?.
Aa2: Porque te falta potasio
verdad profe.
Los alumnos que participan frecuentemente durante la clase son los mismos y este evento
se repite frecuentemente , debido a que no pongo atención a los otros estudiantes, solo me centro
en unos pocos de ellos que están participando, pero y el resto ¿Que está sucediendo con ellos?,
de esto pude rescatar evidencia en el quinto auto8registro.
Tabla 7. RAPE 5. 16 de Diciembre 2009

Mo: ¿Cual es la diferencia Me dirigí hacia un alumno que nunca

entre una célula eucariota y participaba para que diera su opinión
una procariota? Fabián. respecto al tema tratado. Cuando se
Ao: La célula procariota atrevió a participar observe que poseía
primitiva que no tiene habilidades altamente desarrolladas de
núcleo es debido a eso que reflexión .
el ADN se encuentra en el
citoplasma y la eucariota si
tiene un núcleo profe.
En la reflexión anterior se pone de manifiesto de que solo se expone para unos cuantos
alumnos la deficiencia de dominio de grupo impide involucrar a los demás , para que ellos
enriquezcan el aprendizaje. Esto provoca frustración por parte del docente porque se da cuenta
que no es correcto lo que se realiza frente el aula. De aquí surge lo siguiente : “Que estrategias se
40
deben de aplicar para lograr la atención de los demás y con esto provocarles el interés y por
consiguiente el ánimo de participar”. Por otra parte este acto de observación también muestra
que la clase centra en el profesor debido a que continuamente está explicando. Esto queda
constatado en el cuarto auto8registro.
Tabla 8. RAPE 4. 12 de Marzo 2010

Mo: Si sabemos lo que es el Observo continuamente a los alumnos

pH. Cuando una solución platicar, sobre todo los de la parte de
tiene un pH acido significa atrás del aula. Creo que es debido a que
que tiene iones hidrogeno, la clase se centra en el profesor.
cuando una solución es
alcalina tiene más iones
hidroxilo, cuando es neutra
significa que tiene igual
número de iones hidrogeno
y oxidrilo.
Además este mismo aspecto fue confirmado en una nota del diario del profesor:
Después de saludar y nombrar lista, inicie con la explicación de la respiración en plantas, primero dibuje
una rama, enseguida una hoja y a continuación el tejido que forma la hoja explique dos veces como
intercambian los gases las plantas. APÉNDICE B (Segmento :029080297).
Esta actitud del profesor al abuzar del uso de la palabra e inhibir la participación de los
alumnos al solo dedicarse a explicar, pero lo más relevante de esto que el propio alumno lo
comenta en el diario.
El profe explico lo que es la fotosíntesis primero realizo un dibujo que parecía una planta y luego un sol ,
primero dijo que el sol era muy importante para el crecimiento de la planta, también explico la ecuación
química de la fotosíntesis, la mayoría estábamos aburridos nadie le entendió pero solo Elizabeth preguntaba.
41
Después el maestro volvió a explicar y ya entendimos y nos dejo tarea .Primero la anoto en el pizarrón y
luego la explico. APÉNDICE C.(Segmentos :003180044).
Esta forma de impartir la clase al parecer fue tomada por el docente a causa de que en su
formación académica tuvo maestros en su mayoría expositivos y de esta forma enseñaba como le
habían dado clases , muestra de esto se presenta en la siguiente viñeta tomada de la historia de
vida:
[…]Con lo que respecta a lo académico todos los profesores explicaban su clase y los alumnos solo la
escuchábamos y repetíamos lo que nos decían. (APÉNDICE D)
Con respecto a lo anterior y teniendo como referencia el diario del profesor y la
observación de los auto8registros ampliados, se confirma que son los contenidos manejados en el
aula los que propician la falta de interés por parte de los alumnos. Además de que la modalidad
de enseñanza no es la óptima y esto provoque poca participación de la mayoría de ellos, ¿acaso el
discurso no es comprendido y esta es la causa del desinterés y la apatía?. Otra posibilidad ¿seria
el carácter del profesor el cual en ocasiones es flexible y esto provoca que la clase se torne
informal?. En estos momentos de diagnostico de la práctica docente cualquiera pudiera ser la
causa de la apatía y la baja participación dentro del aula, pero a estos instantes todavía no se
puede mostrar categóricamente ,por que aun no se tienen los suficientes recursos de análisis y de
reflexión dentro de este proceso de investigación. Para contrarrestar todo esto , se deben de
construir las diferentes categorías como producto de las acciones dentro del aula.
2.4 Categorías
Para constatar lo anterior se procedió a la categorización de los datos, mediante la
42
detección acciones o problemas recurrentes encontrados en los 5 auto8registros. La
categorización consiste en reunir o agrupar información o circunstancias similares registradas que
sean representativas y tengan familiaridad SEC ( 2007). Además de implicar el realizar un juicio,
valorar si determinadas unidades pueden ser incluidas bajo un determinado código, y tomar
decisiones al respecto. Sin embargo estas pueden estar afectadas por la subjetividad y el punto de
vista del investigador. Revuelta (2004).En la tabla número nueve podemos observar cómo se
juntaron las acciones para formar las tres diferentes categorías.
Tabla 9. Acciones recurrentes encontrados en los cinco auto8registros y las categorías.

ACCIO ES DETECTADAS E EL DOCE TE CATEGORIA
Pierde la atención del grupo cundo la explicación del tema se prolonga. Clase magistral
Centraliza la clase al hacerla expositiva.
No motiva a la participación de los alumnos.
Frecuentemente les recuerda la importancia del examen. Evaluación sumativa
Asigna trabajos para calificarlos después.
Se muestra flexible algunas veces durante el desarrollo de la clase.
Permite entrar y salir del salón en todo momento. Disciplina tradicional
Permite la participación sólo de aquellos que piden la palabra.
Siempre esta presionándolos con los trabajos.
Algunas veces se muestra muy estricto cuando el tiempo es poco
y no ha terminado los contenidos.
Al establecerse las tres categorías como se pueden observar en la tabla anterior ,
entendidas éstas, como un conjunto de acciones, que todos los miembros de la categoría poseen y
que no tienen los que no son miembros Poggioli (1994). Concentrándose en lo anterior en el
origen de los hechos se genero la siguiente tabla la cual nos muestra las incidencias de las
categorías en cada uno de los auto8registro:
43
Tabla 10.Categorías formadas a partir de agrupar las acciones similares de los auto8registros.
CATEGORÍAS NUMERO DE AUTO8REGISTRO
1 2 3 4 5
Clase magistral 12 16 15 17 16
Evaluación sumativa 2 2 3 3 4
Disciplina tradicional 4 4 3 2 4
Nota: Los números de cada celda representan las veces que se encontró dicha categoría
En este mismo sentido y con el fin de verificar si existía alguna congruencia con el diario
del profesor se procedió a segmentarlo, utilizando las mismas categorías originadas por los auto8
registros ampliados, provocando que se generara la siguiente tabla en donde se verifica las
recurrencias de las categorías :
Tabla 11 .Recurrencias de las categorías en el diario del profesor

CATEGORIA DEL LAS RECURRENCIAS
DOCENTE EN EL DIARIO DEL
PROFESOR.
Clase magistral 9
Evaluación sumativa 6
Disciplina tradicional 4
Nota: Los números de cada celda representan las veces que se encontró dicha categoría
Podemos constatar que tanto los datos arrojados por los auto8registros , como los
producidos por los diarios tiene una tendencia similar debido a que la categoría con mayor
incidencia es Clase magistral .Lo que continua una vez que se realizo la categorización es el
apuntalamiento teórico de las categorías, las que serán respaldadas por los diferentes autores.
44
2.5 Categorías teóricas del Docente
El proceso de análisis de lo ya documentado permitió agrupar la práctica docente en tres
categorías, las cuales se describen de acuerdo a las intenciones y acciones que se realizaban en el
aula y se iban presentando a lo largo de la clase .De acuerdo al orden mencionado, la primera
recibe el nombre de clase magistral que está conformada por tres afirmaciones, la segunda
Evaluación sumativa que se origina de tres, por último Disciplina tradicional formada por
cuatro. De esta manera se logra identificar como la práctica observada buscaba
fundamentalmente el abordaje de los contenidos. Al respecto Órnelas (1998) señala en esta
didáctica, la relación educativa es de tipo vertical, el docente es el que sabe y el alumno el
ignorante, “generalmente los maestros son quienes tienen la parte activa de la clase y los
estudiantes la pasiva” Órnelas (1998,p.39).
Con respecto a la categoría clase magistral Básicamente las clases se basan en la
exposición y el dictado, en el uso mínimo de algunos materiales didácticos simples como son los
visuales: Láminas, gis, pizarrón, pintaron, carteles, etc., estos se utilizan no se manera usual sino
casual para complementar la cátedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue “el predominio de
la cátedra magistral, del secular magíster dixit, de la clásica lección, dónde el alumno asume
fundamentalmente el papel de espectador” Pansza(1987,p.75).Cuenta de esto se revela en la
siguiente viñeta del auto8registro simple #5
Mo: Los lacto bacilos son microorganismos procariotas, a partir de la leche para producir ATP y acido
láctico todo este proceso nosotros no lo comemos en forma de yogurt , activia y yakul. Con respecto a la
fermentación etílica la realizara la Escherichia coli esta es un solo tipo de bacterias existen muchas
45
especies que la pueden realizar, pero quien realmente hace una excelente fermentación es la levadura
denominada sacharomyces cerivisae /Anote el nombre en el pintarron/.
Esta forma de conducirme por el aula reduce la participación de los estudiantes, para
contrarrestar esta situación Casanova (1998,p.47) comenta lo siguiente: “En los procesos de
enseñanza8aprendizaje, la metodología del profesor tiene que estar en consonancia con las
actitudes que se pretenden fomentar en el alumnado; si queremos alumnos participativos, hay que
favorecer las situaciones que permitan la participación”. Sin embargo estos esquemas el docente
los trae arrastrando desde las clases que recibía en su formación académica muestra de esto, nos
lo proporciona la siguiente viñeta obtenida de la historia de vida:
En la licenciatura varios de mis maestros solo anotaban sus apuntes de su cuaderno en el pizarrón y luego
lo explicaban en eso consistían las clases. (APÉNDICE D)
Esto confirma del porque el docente abuza de la palabra y de lo expositivo en el aula, pero
esto no es lo único a continuación presentamos otra categoría . Evaluación sumativa el docente
les está recordando constantemente la proximidad del examen y la entrega de trabajos el siguiente
fragmento del auto8registro #1 se refiere a este respecto:
Mo: ´Listos para el examen de mañana’.

As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro.
Mo: Recuerden que tenemos un encuadré y todos lo debemos de respetar.
Ao1:‘No va a dejar exentos profe’ (tono de duda).
Mo: No todos deberán presentar el examen. Pero recuerden que no es a fuerzas. Y recuerden que el
próximo lunes es el último día para que me entreguen sus trabajos. Además algunas preguntas del examen
serán tomadas de las diferentes actividades.
Para el docente es de suma importancia la realización del examen como medio optimo
para justificar que tanto aprendió el alumno con respecto a los contenidos y a manera de
disciplinar al alumnado, Mateo (2006) nos aclara, en la Evaluación sumativa se comprueban los
46
resultados de aprendizaje en el ámbito de los temas del curso y se convierte en una comprobación
de aprendizaje y un método de control.
La última categoría es la que se refiere a la Disciplina tradicional en este rubro en
ocasiones el docente muestra muy estricto e impone ciertos criterios disciplinarios sobre todo con
respecto a la entrega de trabajos esto lo podemos constatar en el siguiente fragmento tomado del
auto8registro simple Número: 2
Mo: Si terminamos por el día de hoy, ha se me olvidaba. Para mañana de tarea investigar los tipos de
neurotransmisores y por lo menos 3 ejemplos).
Aas:(se escucho un gran murmullo)
Ao2: [Más tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiología].
Mo: [Si, no quiere realizar la tarea es su problema.]
Todo esto lo realiza el docente con el fin de que cumplan con sus trabajos .La disciplina
tradicional es rigurosa y provoca un clima en el aula desfavorable y los alumnos terminan siendo
individuos pasivos, adaptados y conformes Legvizamon (1975) .En este mismo sentido
Blumenfeld (1996,p.6) menciona “ La disciplina tradicional en el aula es como un sistema
patriarcal el cual se centra en el hiper8individualismo dependiente de reglas y consecuencias
enfocadas en estructuras autoritarias”. Por todo esto es importante trasformar la forma de efectuar
la disciplina en la práctica.
De todo lo anterior se desprende otra etapa dentro de este proceso, la caracterización de la
práctica la cual se fundamentara en cuatro ejes, desde los paradigmas: Epistemológico,
Psicológico, Pedagógico y Social.
47
2.6 Caracterización de la Práctica
Entre las características encontradas identificamos que el docente ocupa un lugar
protagónico en el desarrollo de la clase. Es él quien determina el tipo de interacción que se genera
entre profesor8alumno8alumnos en su sentido, secuencia y duración, en las formas y dirección de
las comunicaciones. A lo largo del análisis con los diferentes instrumentos : Auto8registros,
diario del alumno, notas de campo y el diario del profesor, se puede evidenciar que las acciones
realizadas por los estudiantes como solicitar ayuda, dar y pedir información, preguntar, mostrar
desacuerdo, emprender, formas de participación, etcétera, se encuentran fuertemente
determinadas por el clima de control presente en el aula, impuesta por el profesor a través de sus
palabras, acciones, actitudes.
La principal tarea de los alumnos durante todas las clases observadas es la de responder
los cuestionamientos que el profesor anota en el pizarrón o principalmente las menciona
oralmente, en este sentido las preguntas por lo general son cerradas. Con el propósito de generar
un dialogo sin embargo este solo se efectúa con dos o tres estudiantes que generalmente se
encuentran al frente , generando en los demás incertidumbre y apatía .Así de este modo, a través
del análisis de los auto8registros donde se plasma el discurso en torno al contenido académico,
pudimos darnos cuenta que el docente promueve el aprendizaje de la asignatura de fisiología se
percibe quien habla, sobre que, en qué orden y lo más importante de lo que estas características
del discurso de clase que provocan en el estudiante.
Al sistematizar las principales acciones del docente y los alumnos pudimos identificar
que el aula es un sitio en donde los estudiantes escriben, copian, escuchan , responden y se
48
distraen como respuesta a las actividades del docente de escribir en el pintarrón, hablar, explicar,
y preguntar . La repetición de las acciones conforman un ritual en la conducta del profesor, los
estudiantes ya saben que es lo que sucederá en el inicio, desarrollo y cierre, todo esto es una
rutina deplorable y tediosa .Por otro lado no se perciben actividades debido a que solo el alumno
se muestra pasivo durante el trascurso de la clase.
A partir de la lectura de lo cotidiano en esta aula, se reflejan los saberes del profesor que
determinan su práctica; así podemos observar que el conocimiento que el docente tiene de la
misma surge de la necesidad de comprender un contexto particular con la precisión suficiente
para ser capaz de actuar eficazmente en él. Esto es en buena medida un saber cotidiano intuitivo,
proveniente de la interpretación de lo que ocurre en la práctica misma del salón de clases. Con
todo lo anterior manifestamos que las características del docente están situadas en las siguientes
teorías. Desde el paradigma epistemológico el docente se sitúa en la corriente filosófica del
dogmatismo , dentro del grupo solo las ideas y pensamientos del profesor prevalecen debido a
que se considera el dueño de la información inhibiendo significativamente el dialogo o la opinión
de los alumnos en la clase, de aquí que el conocimiento solo fluye en un sentido, del maestro
hacia ellos .
Sin ninguna retro alimentación o discusión, de lo anterior se desprende que esta actitud
presentada por el docente se ajusta al dogmatismo. entendemos por dogmatismo una posición
epistemológica para la cual no existe el problema del conocimiento, esta corriente se caracteriza
por no distinguir que el conocimiento surge del enlace entre el sujeto y objeto ,Kant la define en
su crítica de la razón pura: es la conducta dogmatica de la razón pura, sin que suceda la crítica de
su propio poder, así ,el dogmatismo para Kant es una posición que se cultiva en la metafísica sin
49
que se examine previamente la capacidad de la razón humana para este cultivo Hessen( 2007).
Esto se puede corroborar en un fragmento del Auto8registro #2 en la clase referente al tema de
sistema nervioso.
Mo: Observen que existen diferentes tipos de células nerviosas, entre estas se encuentran neuronas que son
la red del sistema nervioso, los astrocitos que conectan en el cerebro a las neuronas con los vaso
sanguíneos, y por último las células de la glía que protegen mediante la fagocitosis al sistema nervioso
central.
Aa1:Todo eso tenemos....
Pero esta postura filosófica fue tomada por el docente a causa de esquemas vividos en lo
académico en el pasado , esto se muestra en la siguiente viñeta tomada de la historia de vida.
En casi toda mi vida académica solo anotaba lo que el profesor escribía en el pizarrón. (APÉNDICE D)
Con respecto a lo pedagógico esta práctica se sitúa en lo tradicionalista debido a la
excesiva exposición verbal, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos y
reproductor de saberes. Las ideas básicas del modelo tradicional están relacionadas con el modelo
del carácter ; la disciplina como medio de educar, el predominio de la memoria, el currículo
centrado en el profesor y los métodos verbalistas de enseñanza.la relación maestro alumno puede
ser calificada como autoritaria vertical ,Aguilar( 2003). Lo anterior se puede comprobar con la
siguiente viñeta extraída del auto8registro simple #5:
Mo: El acetil8coa cuando entra a la matriz se trasforma debido a diez diferentes reacciones químicas
durante el ciclo de Kreps y se preparan los productos finales, el bióxido de carbono y el ATP. Aquí se
termina el proceso de respiración, cabe señalar que no solo la glucosa se trasforma en acido piruvico, si n o
también las proteínas y los lípidos. Por ejemplo las personas que viven en el áfrica al no consumir
suficiente alimento, lo primero que utiliza su cuerpo para sobrevivir es el musculo es decir las proteínas que
conforman este tejido, por eso los vemos tan delgados en los puros huesos, esto lo realizarían las células
eucariotas.
Mo: Podemos borrar el esquema.
Aos: No.
50
En lo referente a lo psicológico el profesor sigue una postura conductista operante B.F.
Skinner El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
“operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado
estímulo reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro” , Pérez (1990).Esto
lo podemos verificar en un fragmento del Auto8registro #2 en donde el docente estimula al
alumno mediante un refuerzo positivo:
Mo: Silencio por favor, realicen el dibujo.

Aa1:'Pro yo no quiero dibujar, porque no me sale bien'.
Mo: No es importante si está bien Hecho el dibujo. Aquí lo que interesa es que observes la forma de la
neurona y sus partes, escriban las partes de la neurona. E indíquelas como está expuesto en el pintarron'.
Además les daré puntos.
Los incentivos también quedaron evidenciados en el diario del alumno, muestra de esto es
el fragmento que a continuación se expone.
...y nos dijo que daría puntos extras el que realizara bien el apunte. APÉNDICE C (Segmentos :001580018).
Además castiga mediante refuerzos negativos utilizando la evaluación cuando el alumno
no hace lo que el maestro indica. Evidencia de esto último la podemos verificar en un fragmento
del Auto8registro #1
As: Empezaron hablar.
51
Mo: Silencio por favor, jóvenes recuerden que prácticamente hoy es la última clase del parcial.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.
Mo: Me daría mucha pena reportarlos, porque algunos de ustedes por acumulación de reportes serian
suspendidos y les recuerdo que estamos en plena semana de evaluación.
Esto último también se muestra en el diario del alumno como se observa en la siguiente
viñeta
[..] y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea .APÉNDICE D (Segmentos :005080053)
Y con respecto al paradigma social el docente se conduce por los caminos de la
reproducción social debido a que la clase está en función de terminar programa de la asignatura y
en la preocupación constante de que la mayoría de los alumnos aprueben la materia y logrando de
esta manera que la cantidad este siempre por encima de la calidad. En este sentido, Parsons
(1985,p. 53) no lo aclara: “ La educación es un proceso de reproducción social, donde se impone
la ideología dominante, lo cual permite que las clases dominantes puedan mantener su
hegemonía”. En este caso, se plantea que la educación reproduce el estatus quo de la sociedad,
permitiendo que los grupos hegemónicos continúen en el poder, ya que se establece la
construcción de una ideología que corresponde a los intereses de la clase dominante.
Dentro de la teoría de la reproducción, la escuela es un mecanismo hegemónico, en el cual
se imponen las condicionantes culturales necesarias para el mantenimiento del status. En la
última década, el concepto de reproducción de Karl Marx ha sido una de las ideas estructuradoras
más importantes en las teorías socialistas de la enseñanza. Marx asevera que todo proceso social
de producción es, al mismo tiempo, un proceso de reproducción[...] La producción capitalista por
lo tanto [...] produce no sólo mercancías, no sólo plus valor, sino que también produce y
52
reproduce la relación capitalista: por un lado el capitalista, por el otro, el trabajador asalariado,
Durkheim(2004). A este respecto podemos revisar la viñeta del auto8registro simple#2.
Mo: Las neuronas deben de estar unidas para que se establezca el influjo nervioso. Lo recuerdan lo vimos el
semestre pasado en biología 2 se estudia también este tema.
Ao4: A si maestro fue cuando nos dijo que las drogas obstaculiza el influjo debido a que se adhieren a los
receptores de la célula.
Mo: Muy bien LiLi
Ao4: [No que no estudio maestro, para ese examen si estudie.]
Mo: Deberías de estudiar para todos los exámenes, para que pudieras tener un buen promedio y de esa
forma poder aspirar a el ingreso a cualquier facultad.
En este sentido , Bourdieu (1981) menciona algo similar ,la disposición hacia la
educación es resultado de la educación familiar y un reconocimiento de la importancia concedida
a la educación. Por ejemplo, la legitimidad de la educación para muchos de los chicos de clase
obrera está en función de los empleos que puedan conseguirse con las credenciales educativas.
Tanto la categorización como la caracterización invitan al docente a iniciar un proceso
reflexivo de auto8cuestionamiento con respecto a la práctica docente que se está llevando a cabo
y sin duda todo lo anterior le conducen a encontrar el problema como causa de todo este caos.
53
CAPÍTULO 3 .PROBLEMATIZACIÓ
Una vez determinadas las categorías surgidas de las acciones más recurrentes que
permitieron caracterizar la práctica, se fueron identificando los problemas educativos y se
encontró que están centrados en el proceso didáctico que se sigue durante el desarrollo de las
clases . En este capítulo determinamos el problema real de la práctica docente mediante la red
problemática con la ayuda de diferentes afirmaciones emanadas de las categorías y el diagrama
del árbol. Para la confirmación de dicho problema, este se saturo con cinco auto8registros y se
triangulo con los tres instrumentos ya referidos con anterioridad. En primer instancia iniciaremos
con la definición de Problematizar: “Este es un procedimiento complejo que se caracteriza como
un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de
clarificación del objeto de estudio y un trabajo de localización o de construcción gradual del
problema de investigación”, Sánchez(1993,p.65).
En los primeros acercamientos de la práctica, se fueron planteando diferentes
cuestionamientos surgidos al descubrir de manera incipiente las características del desempeño
docente y aparecen las primeras intuiciones, estas van identificando varios puntos de interés o
problemas educativos didácticos que han motivado su inquietud o deseo de investigar
,Sánchez(1993).Conforme se fue avanzando en el trabajo aparecía una interrogante permanente
¿Qué tipo de práctica realiza el docente? Esta pregunta, surge de los primeros descubrimientos al
confrontar las acciones docentes en contraste con la de los estudiantes, quienes asumen el rol de
espectadores donde no le implica un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de
memorizar y repetir; por otro lado, el docente considera al grupo como objeto de enseñanza, no
54
como objetos de aprendizaje, su tarea central es cuestionar, explicar y controlar estas categorías
plenamente identificadas, marcaron la pauta para centrar la problematización misma que orienta
hacia la transformación docente .
Las problemáticas encontradas a partir de las acciones del docente y los estudiantes se
interrelacionan entre sí, no son únicas o aisladas, se articulan como un sistema reconstruido en un
espacio áulico. Es a partir de contrastar lo señalado en la norma y los elementos encontrados
después de analizar la práctica en cuestión lo que permitió delimitar los campos problemáticos
mismos que nos llevan a la construcción del problema de investigación, se ejemplifica mediante
el siguiente diagrama.
Acciones de Interaccion Docente Acciones de los

Docente 8Alumno Alumno
Categorias
Practica con
rasgos : Docente
Conductista Explica para: Clase magistral
tradicionalista Controlar. Alumnos
Reproductiva Evaluación Ponen atención
Social mediante Son pasivo
Dogmatica examen. Pierden interes
Evaluacion
Algunas veces Sumativa Inconformes
se muestra muy
estricto
Disciplina
Tradicional
Fig1.Diagrama de relación de acciones que caracterizan la práctica docente.
Como se puede observar en el diagrama anterior. Las acciones realizadas por el docente
persiguen una intención, sin embargo las características de la práctica giran en torno a explicar y
controlar hacen denotar una diferencia con las acciones de los alumnos en donde la participación
de ellos es mínima; su actitud es pasiva, pierde el interés, se encuentran inconformes.
55
Considerando estas formas de actuar a diferencia del proceder del profesor.
Donde su postura es efectuando un monologo explicativo, protagónico .Aquí se encuentra
una problemática importante las acciones del docente no propician logros deseables en el
aprendizaje es entonces que se cuestiona el hacer, desde la situación motivacional, conocimientos
sobre nuevas estrategias de aprendizaje. Los problemas y su contexto no son ajenos entre sí. Los
fenómenos y procesos educativos conforman sistemas de relaciones que se conjugan y se
articulan de diferente manera. Así hay relaciones de antecedentes8consecuentes, de anterioridad8
posterioridad, esencial8accidental, causa8efecto, acción8reacción Sánchez (1993).Con el propósito
de encontrar el problema real de la práctica se requiere utilizar la red problemática, la cual a
continuación se presentara.
3.1 Red Problemática
Las categorías llevaron a un análisis más profundo al emanar diferentes afirmaciones
(problemas) sobre las características de la práctica como se puede observar en la tabla número
doce.
Tabla.12.Afirmaciones originadas de las categorías.

CATEGORIA DEL DOCE TE AFIRMACIO ES
Clase magistral 1.8El docente centraliza la clase mediante un monologo

Explicativo.
2.8No hay relación con todos los alumnos al permitir la
palabras a solo algunos de ellos.
3.8El docente no permite sugerencias por parte del alumno con
respecto a otra forma de trabajar.
4.8Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo
del docente.
5.8En ningún momento se motiva la participación del alumno.
Evaluación Sumativa 6.8Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del

alumno mediante una puntuación.
7.8Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente.
56
Disciplina tradicional 8.8La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy
importante.
De estas afirmaciones se elaboro la red problemática Sánchez (1993).Cada círculo
representa una afirmación la cual se le asigno un número y las flechas simbolizan la relación de
las afirmaciones , la flecha cuya dirección es de izquierda a derecha se refiere al efecto (emite) y
por el contrario la flecha de derecha a izquierda tiene como propósito la causa(recibe), todo esto
se presenta en el siguiente diagrama:
2 3
Simbología: El número indica el problema

(afirmación) ,y la flecha(→ )Indica la relación y su
1 4
dirección
8
5
7 6
Fig.2.Diagrama de la red problemática.
El aplicar la red problemática se fundamenta en el hecho de considerar las afirmaciones
originadas de las categorías como problemas. Para analizar las relaciones de los problemas y
determinar el problema central de la investigación, es necesario establecer relaciones de causa8
consecuencia entre los problemas y enumerar la frecuencia de las relaciones (recibidas y
emitidas) para determinar el problema de investigación. Un problema de investigación, puede
57
definirse como: Lo que el investigador trata de resolver o averiguar [...] una dificultad...lo que
quiere explicar o cambiar Sánchez (1993).
Tabla.13. La relación entre afirmaciones
AFIRMACIO ES EMITIDAS RECIBIDAS
1.8El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. 4 Situación 4

relevante
2.8No hay relación con todos los alumnos al permitir la palabras a solo 3 2
algunos de ellos.
3.8El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto 3 4
a otra forma de trabajar.
4.8Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo del docente. 1 4
5.8En ningún momento se motiva la participación del alumno. 3 3
6.8Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del alumno 1 1

mediante una puntuación.
7.8En ningún momento se motiva la participación del alumno. 2 1
8.8La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. 1 1
Como se puede observar, el resultado de las relaciones de las afirmaciones emanadas de
las categorías se centra en la afirmación numero 1. En este sentido, se considera que la
afirmación origen a la mayoría de las demás es la relacionada con el docente respecto a El
docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. En este sentido fue necesario la
utilización del diagrama del árbol para la construcción del problema real de la práctica.
58
3.2 Saturación
En la investigación cualitativa algunos de los procesos que se consideran más comunes
son: la triangulación, la saturación para dejar en claro el problema a intervenir se llevó a cabo la
saturación de datos. Según Hopkins,(1985,p.111)"consiste en reunir las pruebas y evidencias
suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación". Para tal efecto, se saturo con los
cinco registros la afirmación con mayor relaciones emanada de la red problemática la cual fue: El
docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Esto pone de manifiesto que el
docente se conduce durante gran parte del tiempo dentro del aula de una manera protagónica
expositiva .Para constatar lo anterior se construyo la siguientes tablas.
Tabla .14.Saturacion de los auto8registros 1,2

REGISTRO HECHOS ACCIO INTENCIÓN
1 Mo: Bueno iniciaremos la clase con el EXPLICAR Insistir en los tres diferentes
tema de la contracción muscular tipos de tejidos
recuerden que la clase pasada realizamos
un mapa conceptual con las
características y los tipos de tejido
muscular.
Aa3: Así maestro aquí tengo el apunte ..
2 Mo: Bueno vamos a m continuar el EXPLICAR Evidenciar a la neurona como
tema del día de hoy es la neurona, esta célula fundamental dentro del
célula es el componente funcional y sistema.
básico del sistema nervioso, se
caracteriza por ser amorfa.
59
En la tabla anterior se pone de manifiesto la sola intención de explicar por parte del
docente. Pero lo que sucede en los registros 3 y 4 no es ajeno a lo manifestado anteriormente y
esto lo podemos observar en la tabla numero 15.
Tabla .15.Saturación de los auto8registros 3,4

3 Mo: Precisamente la Amoeba no tiene EXPLICAR Dar a conocer las

forma, como se está desplazando características del organismo.
continuamente nunca se puede observar
con una forma definida. Además este
tipo de organismos se alimenta mediante
la endocitosis.
4 Mo: En la misma boca vamos encontrar EXPLICAR Que el alumno comprenda las
la lengua, cual es la función de la lengua diferentes funciones de los
degustar la comida recuerden que la base órganos que conforman el
de la lengua tenemos las pailas gustativas sistema digestivo.
para lo amargo ,para lo salado lo dulce
aquellas personas que se dedican a catar
vinos .
Las intenciones las cuales justifican el proceder del docente son variables, lo constante
son las acciones las cuales se centralizan en la explicación como se puede ver en la tabla#16.
Tabla .16 Saturación de los auto8registros 5

5 Mo: La glucolisis se realiza en el EXPLICAR Iniciar con la explicación de

citoplasma , esta molécula se trasforma primeras rutas metabólicas.
en piruvato. El acido piruvico o
piruvato se trasforma en acetil8coa , a
este proceso
60
Al saturar con los registros pudimos observar que la explicación es constante en las
clases, para constatar este hallazgo comparamos los registros con el diario del profesor y la nota
de campo.
3.3 Triangulación
La afirmación problemática anterior la triangulamos con los siguientes instrumentos:
Diario del profesor, nota de campo y los auto8registros,¿ pero que es triangular ? al respecto nos
aclara, Cabrera (2005) es la acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información
pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación. Por
ello, la triangulación de la información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el
trabajo de recopilación de la información. Para realizar la triangulación aquí el docente utiliza la
afirmación problemica : El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Y
rescata lo más significativo al respecto de los tres instrumentos del tema nutrición –digestión. En
este sentido proponemos la siguiente tabla.
Tabla.17 triangulación con los tres instrumentos
Instrumento Afirmación problemica: El docente centraliza la clase mediante un monologo

explicativo.
Diario del El tema con el cual iniciamos fue el de nutrición, lo primero que explique fueron
profesor . los conceptos, y después las principales características de la bíomoleculas, les
pregunta al respecto y me di cuenta que no tenían claro los conceptos, APÉNDICE
B (Segmentos 01088 0115).
61
Instrumento Afirmación problemica: El docente centraliza la clase mediante un monologo
explicativo.
Auto<registro. Mo: Entonces las amígdalas jóvenes, dentro del proceso de digestión no tienen una
función primordial, pero desde el punto de vista inmunológico si tiene una función
ahí se van a captar las bacterias. Es como cuando vamos a un supermercado y sin
querer nos llevamos algo y pasamos por el arco de detección y se prende una
alarma. De esta misma forma las anginas al inflamarse evitan que se infecten con
bacterias otros órganos del cuerpo(Auto8registro#4).
Diario del ….el tema que nos explico el profe, es la mitosis ,el dijo que era como una división
Alumno. celular y que tenia cuatro etapas ,todo lo explico con un dibujo que realizo en el
pintarron APÉNDICE C (Segmentos 006980074).
Una vez realizada la saturación y la triangulación con la ayuda del diagrama del árbol lo
que continua es la formulación real del problema de la práctica
3.4 Diagrama del Árbol
Además de la técnica anterior (red problemática), como parte también del proceso de
problematización se realizo en este trabajó el llamado diagrama del Árbol de acuerdo a los
siguientes pasos mostrados en la siguiente viñeta:
De cada segmento, ubicar acciones recurrentes del docente.

Establecer categorías.
Una vez reunidas dichas categorías estas forman parte de la raíz del árbol (causas).
Ubicar en la parte superior del árbol las situaciones que se producen como consecuencia de lo anterior.
Ubicar en el tronco del árbol los problemas: En la parte izquierda el problema que defina las tres categorías,
de lado derecho el problema que englobe a los tres efectos.
62
Fig.3. Diagrama del árbol de problemas
Como se puede observar en la figura anterior como producto de las tres categorías, la
práctica protagónica y esta lo que provoca son alumnos pasivos, estos aspectos surgidos del árbol
de problemas se deben contrastar con la práctica ideal.
3.5 Contradicciones (Deber ser<ser)
Los rasgos de la práctica del docente se inclinan hacia aspectos que conducen al alumno
hacia la mecanización y memorización de contenidos además de que se da una práctica en donde
las interacciones son mayores entre maestro contenido que entre alumno contenido y al mismo
tiempo el docente tiene la mayor participación en el proceso enseñanza8aprendizaje .Por todo lo
anterior puedo decir que el docente mantiene un monopolio del proceso enseñanza8aprendizaje.
En este sentido el docente toma conciencia de la práctica real la cual está efectuando cada día
63
dentro del aula prácticando el ser, sin embargo también en este momento esta consiente de la
práctica ideal, la que debe ser para corroborar todo esto se presenta en la tabla numero dieciocho.
Tabla.18 Contraste de la práctica real con la ideal.
Aspectos de la Ser Deber ser

práctica
(Práctica Real) (Práctica ideal)
Rol del alumno Receptor de información Participativo y autónomo en la realización

de actividades , apropiación de su
aprendizaje
Rol del maestro Enseñante y transmisor de contenidos Guía, moderador,
Participación Nula Participación del alumno. Mayor participación del alumnado e

inducida por la docente hacia la
construcción de su conocimiento
Función del Expositivo y controlador Orientador, motivador

docente
Aprendizaje Basado en la copia y reproducción de lo Basado en la reflexión, argumentación,

que se le indica o enseña trabajo en grupal y colaborativo.
La práctica ideal nos muestra la gran diferencia que existe con la práctica actual
efectuada por el docente , para constatar lo antes mencionado se requiere de saturar la afirmación
con mayor relaciones obtenida de la red problemática .
64
3.6 Determinación del problema de la Práctica
Después de todo lo anterior se precedió a mencionar categóricamente como el principal
problema de la práctica educativa : La práctica protagónica basada en la centralización de la
clase mediante un monologo explicativo provoca alumnos pasivos.
Este problema centra la atención en la dimensión didáctica, pues se considera que en ésta
se encuentra concentrada la información que deberá dar la pauta para a la innovación de la
práctica educativa. Las reflexiones acerca de los distintos momentos de la práctica sobre las
intenciones explícitas e implícitas del docente conllevan a encontrar evidencias de que en muchas
ocasiones prevalece la inercia de la cotidianeidad y la influencia de la educación tradicionalista,
en donde el maestro personifica la autoridad, el verbalismo, como única fuente del conocimiento
y donde el alumno carece de poder y como consecuencia se manifiesta acrítico, apático, sin
iniciativa y solo receptor de la información. De todo lo anterior expuesto nos llevo a formular las
preguntas de investigación las cuales se expondrá a continuación en la siguiente viñeta.
1.8 ¿Qué tipo de alumno deseo lograr?

Alumno protagónico ( Bonwell, 1991)
2.8 ¿Cual forma de enseñanza debo de utilizar para lograr un alumno protagónico?
El aprendizaje Activo (Mel Silberman 1996)
3.8 ¿Cuál es el rol que adoptaría el docente para lograr el aprendizaje activo?
Docente facilitador (Mel Silberman 1996).
Una vez que se formulo y se les dio respuesta a los cuestionamientos anteriores lo que
sigue es la construcción de la pregunta de intervención la cual a continuación se presenta:¿Cual
es el efecto del aprendizaje activo en la trasformación de la práctica protagónica la cual
65
provoca alumnos pasivos en el quinto semestre del bachillerato en la asignatura de Fisiología?
Para darle respuesta a la pregunta previa se utilizaran las estrategias emanadas del aprendizaje
activo que se proponen en los siguientes puntos de intervención
1. Incrementar la participación de los alumnos.

2. Mejorar la interacción grupal mediante la utilización dinámicas grupales.
3. Aplicar procesos de significación e interés para propiciar el aprendizaje en los alumnos.
4. Promover el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos.
5. Fortalecer los aprendizajes significativos mediante la aplicación de estrategias de enseñanza.
6.8Utilizar las Tecnología como herramienta de aprendizaje (Elaboración de una página de internet con
diferentes recursos didácticos y utilizar el Face Book ).
Con lo mostrado hasta este momento se puede formular el enunciado de intervención el
cual fue redactado de la siguiente manera: Transformación de la práctica protagónica a una
práctica constructivista atreves del aprendizaje activo en alumnos de quinto semestre de
bachillerato en la asignatura de fisiología. Para lograr intervenir los anteriores aspectos , es
necesario elaborar un proyecto de intervención conformado con las diferentes estrategias
necesarias para poderle dar solución al problema ya antes determinado. De todo lo anterior se
propone la siguiente línea de acción denominada: Trasformar la práctica protagónica. Que será
el eje principal de acción del proyecto expuesto en el próximo capítulo.
66
CAPÍTULO 4 .PROYECTO DE I TERVE CIÓ
El diagnóstico hecho en el capítulo anterior permitió detectar el problema que presenta la
práctica mediante un ejercicio de auto observación del propio estilo de enseñanza. Esto ocasiono
la necesidad de planear y elaborar un proyecto de intervención, el cual se muestra en el presente
capítulo. En primer instancia iniciamos con su definición: Es un avance anticipado de las
acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos y se orientan a la resolución de
problemas, con el fin de intentar satisfacer las necesidades básicas del individuo , Pérez (1996).
Para organizar las ideas al elaborar un proyecto se presentan las siguientes preguntas sugeridas
por Ander(1995). Las cuales podemos observar en la tabla #19.
Tabla #19.Preguntas para organizar las ideas en la elaboración de un proyecto.

¿Qué ¿Por qué se quiere ¿Para qué se ¿Cómo se va ¿Dónde se ¿Cuándo ¿Con qué se
quiere hacer? quiere hacer? hacer? quiere hacer? se quiere va hacer?
lograr? hacer?
Que el La práctica docente Para intervenir Utilizando En la Escuela Durante Con un
docente basada: En el y transformar estrategias Preparatoria el proyecto de
se tradicionalismo, la práctica con que Hermosa calendari intervención,
trasforme conductismo y rasgos promueven el Provincia#2 o escolar con los
en un dogmatismo tradicionalista aprendizaje .T.M de 2011 A. recursos
facilitador, obstaculiza la s y por Guadalajara teóricos, y
mediador construcción del conductistas competencias Jal., materiales
en el conocimiento de los en una ., didácticas
aprendizaj alumnos., práctica requeridos,
e activo centrada en el acordes con
dentro del modelo del aprendizaje
aula aprendizaje por
por competencias.
competencias
La tabla anterior nos permite tener una panorámica de lo que se pretende en la
formulación del proyecto de intervención. En este sentido es necesario en primer lugar mencionar
el título del proyecto de intervención.
67
4.1 Título del proyecto de intervención
La identidad del proyecto de intervención es proporcionada por el título, a través de éste
se puede captar el interés del lector acerca del contenido del mismo “Digamos que el objetivo
principal de la denominación es el de caracterizar, en pocas palabras, lo que quiere hacerse en el
proyecto e indicar el organismo ejecutor y patrocinante del mismo" Ander (1989 ,p.16) .Para
obtener el título se tomó en cuenta la esencia del mismo, es decir, la estrategia básica con la que
se pretende solucionar el problema y lo que se espera de la aplicación de la misma, también como
se menciona en la cita anterior es necesario incluir el marco institucional en el cuál se realizará el
proyecto. De esta manera, el título que propone definir este proyecto se manifiesta de la siguiente
manera: Hacia el aprendizaje activo que propicie una trasformación de la práctica protagónica
en alumnos de quinto semestre de bachillerato. Una vez establecido el titulo lo que continua es la
planeación del proyecto.
4.2 Planificación
Después de haber identificados el problema , las necesidades de los alumnos y el título del
proyecto lo siguiente de acuerdo con , Pérez (1996) es saber donde estoy o donde parto y que
procedimientos voy a utilizar para llegar a la consecución de unas metas mediante la realización
de actividades que desarrollen los objetivos programados. En otras palabras teniendo como base
el problema lo siguiente es describir los objetivos. Producto de la reflexión objetiva del docente
de esta investigación es una conversión de las situaciones negativas que muestra el árbol de
problemas en situaciones positivas, es decir, convertir los efectos en metas y las causas en
68
objetivos que aspira alcanzar con la implementación del proyecto de intervención, una vez
identificados los puntos problemicos a intervenir, a partir de los mismos se elaboró un árbol de
objetivos.
Siendo éste un procedimiento metodológico que permitió plantear la situación futura una
vez resuelto el problema; es decir, sirvió para identificar las posibles soluciones al problema, las
cuales se expresaron como manifestaciones contrarias del mismo, es por así decirlo la forma
como se visualiza la práctica a futuro, por lo tanto, constituyen los objetivos a lograr, buscando
un fin principal, que para este caso es un mejor rendimiento de los alumnos. Los fines a los que
se desea llegar se especifican en la parte superior, son las ramas del árbol. El docente lo que
pretende cambiar es una práctica protagónica , donde los alumnos son pasivos y apáticos, por una
práctica más dinámica en donde los alumnos formen parte del proceso enseñanza aprendizaje, y
en la raíz encontramos los objetivos que permitirán la facilitación, son propuestas contrarias a los
problemas.
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Fig.4. Diagrama del árbol de objetivos.
69
Derivado de la reflexión exhaustiva con ayuda de los esquemas en forma de árbol, y la
investigación bibliográfica de los diferentes paradigmas, en este momento se procede a redactar
los objetivos, tomando la propuesta de Tobón (1996) de enunciarlos como una actividad
observable.
4.3 Objetivos del Proyecto
Objetivo General: Utilizar la práctica basada en el aprendizaje activo como estrategia para
lograr alumnos protagónicos.
Aquí podemos observar que el objetivo tiene una tendencia hacia lo pedagógico lo cual
nos lleva a considerar una postura constructivista para que se lleve a cabo y se combata la forma
de exponer los temas en forma magistral de corte tradicionalista , la enseñanza controladora
centrada en los contenidos , el control de la disciplina y la forma de evaluar son categorías o
rasgos de la práctica que se quieren transformar, de tal forma que se consideran en los objetivos
específicos; a partir de éstos el docente proyecta lograr involucrar a los alumnos en forma activa
fomentando la interacción con ellos mismos y hacia el docente . Ander (1989) al respecto de los
objetivos específicos señala lo siguiente: Los objetivos específicos, inmediatos o
complementarios, son ulteriores especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de
carácter intermedio) que hay que dar para alcanzar o consolidar de objetivos general. En algunos
casos puede tratarse de objetivos que se derivan del hecho del alcanzar el objetivo principal. De
esta manera se formulan objetivos específicos, para estar en mejores posibilidades de alcanzar el
objetivo general. Objetivos específicos:1.8Diseñar clases interactivas.,2.8Implementar la
70
disciplina positiva.3.,8Plantear una evaluación formativa. Por otro lado, en el propio Árbol de
objetivos podemos observar en la parte superior (En las ramas) los fines.
4.4 Fines del proyecto
Estos dan cuenta de las consecuencias de aplicar las estrategias en el proyecto y van
dirigidos hacia los alumnos, los cuales jugaran un importante papel protagónico en el aula, de
esta manera los fines verán reflejado el éxito o el fracaso del proyecto. En este sentido los fines
quedaron redactados de la siguiente manera: Los alumnos forman parte del proceso, Alumnos de
acuerdo, Los alumnos lograran construir su aprendizaje. Una vez formulados los objetivos y los
fines es necesario conocer la práctica ideal sustentada desde la teoría con el propósito de tener un
referente para tratar alcanzar ese estatus con el proyecto de intervención.
4.5 Perfil de la práctica ideal desde la Teoría
Con base a todo el proceso anterior, el investigador se hace la siguiente pregunta ¿hacia
dónde transformar su práctica?, y lo que el docente quiere llegar a ser [perfil de la práctica ideal]
tomando en cuenta la teoría, en primer lugar desde la perspectiva de la epistemología se presenta
en las siguiente tabla.
Tabla 20. Perfil de la práctica ideal. Epistemológico

ROL ALUM O ROL DOCE TE
Caracterización Pasivo, acepta todo de No toma en cuenta las condiciones
actual manera cómoda e concretas de lugar y tiempo, es poseedor
:Dogmatismo ingenua de verdades indiscutibles e irrefutables.
EPISTEMOLÓGICO Caracterización El conocimiento es una Examina, reflexiona, pregunta
de la práctica construcción personal
ideal: Criticismo del alumno, éste razona
71
sobre el contenido a
aprender, tiene una
participación activa.
Con respecto a los Sociológico, podemos apreciar en la tabla # 21 como se trasformaría el
rol de alumno de pasivo hacia una participación activa, cambiando de la teoría de la
reproducción hacia la de resistencia respectivamente.
Tabla 21. Perfil de la práctica ideal. Sociológico

Caracterización Se incorpora y adapta al Repite de manera no reflexiva acciones
actual: Teoría estilo de enseñanza del o conductas sustentadas en: Lineamientos
de la docente de tal manera institucionales previamente establecidos,
SOCIOLÓGICO reproducción que no se revela en planes y programas especificados por la
ningún momento, secretaría de educación pública de acuerdo
pasivos, manipulados. al perfil de egreso requerido en los
alumnos, historia de vida.
Caracterización No es conformista, Evita las prácticas mecanicistas de
de la práctica refuta aquello con lo que reproducción, tiene apretura, tolerancia
ideal: Teoría de no está de acuerdo, y disposición.
la resistencia reflexiona, opina, tiene
iniciativa aporta,
cuestiona, participa
activamente.
Por otro lado desde la Teoría Psicológica, podemos darnos cuenta que de igual manera el
alumno de estar en un estado manipulable, pasivo debe de cambiar a un estado activo, en cambio
de el docente de estar en un estado de moldeador de conductas a una actitud de mediador de
actividades en lo que se refiere a una práctica ideal, esto lo observamos en la tabla #22.
Tabla 22. Perfil de la práctica ideal

Caracterización Receptores, tiene un Generador de estímulos para obtener
actual: margen estrecho respuesta, el conocimiento se adquiere
Conductismo de posibles asociaciones eficientemente si el alumno es capaz de
72
Operante. o respuestas correctas, responder en forma adecuada a cuestione
PSICOLÓGICO memorísticos planteadas, moldea y fortalece conductas.
dependientes, Monitorea el rendimiento de los estudiantes
manipulados, debe y corrige sus respuestas, papel directivo y
realizar una actividad controlador del proceso de aprendizaje.
determinada para
obtener algo a cambio.
Caracterización Activo, procesador de Mediador de las actividades de aprendizaje,
de la práctica información, logra que el alumno retenga cuerpos
ideal: responsable de su propio significativos de conocimientos, promueve
Cognoscitivismo aprendizaje, la curiosidad, la duda, el razonamiento, la
[Ausubel] independiente, reflexivo. imaginación; fomenta la práctica de
procesos cognitivos del alumno, presenta el
material de manera organizada, interesante
y coherente, identifica los conocimientos
previos que los alumnos para relacionarlos
con lo que se va a aprender.
Por último desde la Teoría Pedagógica apreciamos el rol del alumno desde lo memorístico
en lo tradicional hacia el ser activo en el constructivismo, de igual manera sucede con el docente
que se traslada de ser poseedor del conocimiento hacia el papel de facilitador. Esto último lo
podemos observar en la siguiente tabla.
Tabla 23. Perfil de la práctica ideal

Caracterización Pasivo, receptivo, Poseedor y transmisor del saber descendente,

actual: memorístico. impone reglas de carácter unilateral, impone
sanciones de tipo administrativo, aplica pruebas
Tradicionalismo objetivas.
PEDAGÓGICO Caracterización Ser activo procesador de El papel del docente es de facilitador de

de la práctica información y responsable
de su propio aprendizaje. experiencias de aprendizaje que promuevan que
ideal: el alumno aprenda a aprender.
Constructivismo Se reconoce que tienen
distintas maneras de
“Aprendizaje aprender, pensar,
activo” procesar y emplear la
información .
73
Por lo tanto el modelo teórico que tomare para este proyecto se fundamenta en el aspecto
pedagógico del constructivismo “Aprendizaje activo”. En este modelo pedagógico el rol del
maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
un participante más de la experiencia planteada. Además el docente debe: Generar experiencias
de aprendizaje , maximizar con estas las posibilidades de que el estudiante construya su propio
conocimiento: Cuestionando, motivando , guiando, complementando ,informando, aclarando ,
profundizando, evaluando, proponiendo oportunidades de reflexión.
En contraste el papel del alumno actor consciente , responsable y participante activo en la
construcción de su propio conocimiento: Habla escucha con sentido ,lee y reflexiona sobre
contenidos o ideas, motivado para aprender sobre un tema, genera cuestionamientos, se enfrenta
a los materiales de aprendizaje, no aprende información sobre algo, aprende como pensar sobre
los temas de estudio. Con el fin de alcanzar los roles del alumno como del maestro descritos con
anterioridad vemos la necesidad de fundamentar desde la teoría el modelo pedagógico que se
utilizara en el proyecto de intervención.
4.6 Fundamentación Teórica
El enfoque de la teoría socio8cultural de, Vygotsky (1987) llama la atención para
encontrar el modelo pedagógico en el cual se basara el proyecto , sobre el hecho fundamental que
ningún estudiante aprende aislado del ambiente social y las herramientas sociales. Como el
mismo describe, que el conocimiento es el resultado de un proceso de interacción entre el
individuo y el entorno ,el mismo recomienda ubicar la enseñanza dentro de la “zona del
desarrollo próximo ” , cuando examinamos el nivel actual del desarrollo, utilizamos tareas que
74
reclaman soluciones independientes. Estas tareas sirven como indicadores de funciones
completas o maduras. Esta diferencia entre la edad mental [...] y el nivel de rendimiento que
consigue en colaboración con un adulto define la zona de desarrollo próximo (ZDP), Vygotsky
(1987).
En la teoría constructivista el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para
acceder a la (ZDP) este será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad
y permita que aquel se apropie del conocimiento y lo trasfiera a su propio entorno. En este
sentido para combatir los problemas presentados en la labor docente expuestos con anterioridad ,
será necesario implementar un cambio radical en la forma de trabajar sustentado en el
constructivismo. Esta permuta tendría que ser de la práctica protagónica hacia la práctica
fundamentada con el aprendizaje activo, a este respecto Chickering, (1993) nos señala:
“Aprender no es sentarse en clase, escuchar al profesor y memorizar aquellos conceptos
asociados a la asignatura para posteriormente repetirlos.
Los estudiantes deben ser capaces de hablar y escribir acerca de lo que ellos están
aprendiendo y relacionarlo con otras experiencias" .Actualmente la sociedad demanda personas
cada vez más calificadas y capacitadas para enfrentarse a nuevos retos, esto ha dado lugar a una
creciente necesidad de que nuestros estudiantes sean autónomos en el campo del estudio y
sean capaces de conocer el acceso a las fuentes bibliográficas, saber que buscar, porque y
para que, saber dónde está la información relevante. Asimismo, el estudiante debe ser capaz de
comprender y saber justificar los conocimientos adquiridos. Es por ello, que parece necesario la
introducción en la enseñanza media superior una práctica basada en el aprendizaje activo
75
4.6.1 Aprendizaje Activo (A.A)
Estas metodologías consisten en involucrar a los alumnos en alguna actividad que obligue
a que piensen y comenten acerca de la información presentada. Los alumnos analizan,
sintetizan y discuten la información con otros estudiantes atreves de una serie de preguntas
orales o escritas. Las actividades para conseguirlo son tan variadas. Estas estrategias se
presentan en la figura 5:
Fig.5 Estrategias del Aprendizaje Activo.
La interacción entre alumnos promueve el aprendizaje independiente y auto dirigido, la
capacidad de razonar de forma crítica, de escribir con claridad, así como la comunicación oral. En
general promueve una actitud más positiva hacia la asignatura Barn (2003). Los estudiantes
aprenden mejor con metodologías activas que como simples observadores Bonwell, (1991).
76
Pero aquí surge la pregunta siguiente ¿Que convierte el aprendizaje en “activo”? en este
sentido Silberman (1996) no lo aclara: Cuando lo es los estudiantes realizan la mayor parte del
trabajo, utilizan la mente, estudian ideas resuelven problemas y aplican lo que aprenden.
El aprendizaje activo es ágil, divertido, para aprender algo bien, conviene escucharlo,
verlo formular preguntas al respecto y conversarlo con otros. Esta forma de aprendizaje incluye
métodos desde un principio, atreves de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de
inmediato los lleve a pensar en la materia. Entre las principales técnicas que conforman el
aprendizaje activo se encuentran :
El Aprendizaje Activo Virtual (AAV): En este contexto podemos mencionar algunas
ventajas de estas herramientas aplicadas a la educación: Favorece la retención de lo aprendido ya
que aprenden haciendo, Estimulación del aprendizaje autónomo en interacción con los demás,
organización y sistematización de la información, desarrollo del pensamiento crítico durante los
procesos de discusión en el foro, práctica de la capacidad de expresión escrita y en el manejo de
las T.I.C. En la actualidad el uso de las redes sociales es indispensable para los alumnos y la que
más destaca es la de facebook principalmente la utilización de este medio representa un intento de
cambio, esto nos permite salir del aula, al usar herramientas de la web social.
En un mundo conectado, como en el que muchos de nosotros estamos viviendo en la
actualidad, la posibilidad de disparar nuestro potencial de aprendizaje depende de nuestra propia
habilidad para conducirnos en este ámbito electrónico , además de adaptarnos a que parte de esta
realidad del aula se traslada fuera de sus paredes ,Cabero( 2002). Más allá del uso de facebook
como objeto de estudio y herramienta, los alumnos han utilizado en un momento u otro otras
77
herramientas de la Web como el caso de YouTube , de Slideshare (para presentaciones), Scribd
(para textos) y Twitter.
También desde otro punto de vista podemos observar como beneficio del uso de esta
herramientas la comodidad para el trabajo ya que desde cualquier lugar donde,el único requisito
sea la internet permite tener un fácil acceso, en nuestros tiempos modernos observamos como el
uso de la internet han fortalecido la consecución e intercambio de conocimientos, donde cada
persona se le hace casi que una necesidad el uso del computador y todo lo que este conlleva, ya
que para el quehacer cotidiano el uso de la internet muestra un interés y una necesidad en nuestra
actual sociedad. Entre las aplicaciones que nos brinda el FACEBOOK en la educación tenemos:
Perfil: Integra información de cada usuario: Foto, dirección de e8mail, contraseña,
nombre, cumpleaños (visible o no), género (visible o no), país, ciudad. Puede ser muy útil para
relacionarse los alumnos.
Email: Es posible configurar el tipo de notificaciones que deseamos o no que lleguen al
correo electrónico, en relación a la actividad dentro de la red social (Mensajes de redes sociales,
Solicitudes e invitaciones, Contenido y miembros, Moderación, Actividad, Desactivar todos los
mensajes de correo electrónico).
Mi sitio: Apariencia es una utilidad bastante buena para editar la apariencia de la página
que hemos creado. Se le puede dar un aspecto profesional y acorde a la materia con muy poco
esfuerzo. Desde "Principal" pueden verse desplegadas a la vez las entradas más recientes a cada
78
una de las herramientas de la red: Blog, Foro, Chat, Ultima actividad, Miembros, Grupos,
Eventos.
Foro de Discusión Virtual: Para involucrarnos en el uso de los foros de discusión,
empecemos por definir: Es un centro de discusión acerca de un tema en particular, que concentra
opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asincrónica. Esto último significa
que la comunicación entre las personas se da sin necesidad de que éstas se encuentren usando la
plataforma de manera simultánea. Cada persona que se conecte, independientemente del
momento, tendrá acceso a los mensajes que queden registrados en la temática objeto de la
discusión. Algunos de los principales beneficios del empleo de los Foros de Discusión Virtual,
son: Refuerza el aprendizaje y permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos
temas, favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción, ayuda a mejorar las
habilidades de comunicación escrita.
El chat : El IRC (Internet Relay Chat) o popularmente conocido como Chat, es un
sistema de comunicación sincrónica en Internet tipo talk on8line, donde una persona se puede
conectar a un canal y "charlar" amigablemente con los que se encuentren conectados a ese canal
en ese momento. IRC es un sistema de conversación multiusuario, donde la gente se encuentra en
"canales" (cuarto o sala virtual), para conversar sobre algún tema. En ese "lugar" pueden
converger y "hablar" las personas en grupo o privadamente. Se le puede comparar con un sistema
de radioaficionados, donde también se "habla" pero a través de la escritura. Para acceder a este
sistema la persona tiene que conectarse a un servidor (computadora) usando un programa que se
llama IRC o IRCII ,Truong ( 2007).Propósitos del Chat en educación son muchas las
posibilidades que puede tener esta forma de comunicación en tiempo real. Entre las más comunes
79
podemos señalar las siguientes: Realizar de actividades conjuntas entre estudiantes, discutir y
analizar en forma colectiva entre el profesor y los estudiantes, efectuar preguntas al grupo de
trabajo, asesorar a uno o varios estudiantes, comprobar el aprendizaje de cada estudiante, evaluar
las participaciones de cada estudiante ,Truong (2007).
Es evidente que un medio como el chat puede ser de gran utilidad para establecer contacto
entre alumnos y profesores, y para establecer una tutoría personal y directa entre profesor y
alumno, con intercambio de preguntas, dudas y documentos al momento. En resumen los medios
virtuales, tales como videos, foros de discusión, chat tienen la ventaja de ser fáciles de entregar
por medio de los entornos en línea y son intrínsecamente interesantes para la actual generación de
estudiantes y pueden ser especialmente útiles en la enseñanza de las ciencias mediante el
comentario o reflexiones del estudiante ,Bates (2003) .Podemos encontrar otras estrategias
importantes dentro del (A.A) como la siguiente.
El Aprendizaje activo con asignación de roles(AAAR),la investigación reciente sugiere
que los individuos en grupos pequeños aprenden mejor que ellos por sí solos o en forma aislada.
A la luz de la investigación sobre el aprendizaje activo, no es sorprendente, ya que inicia un
pequeño grupo de aprendizaje colaborativo y sus actividades como resultado: los estudiantes
generan preguntas, discuten y llegan a conclusiones, el trabajo se desarrolla de la siguiente
manera: Primero se tendrán que asignar roles dentro del equipo , una vez realizado esto el líder
reparte las diferentes tareas entre todos los miembros del grupo. Una misma persona puede tener
más de una tarea.
80
Esto se realizara para que todos los miembros del equipo tengan una responsabilidad
específica. Como se puede apreciar en la tabla numero 24
Tabla 24.Diferentes roles (AAAR).

ROL ACTIVIDAD
JEFE DE Modera el grupo, reparte las tareas y controla su cumplimiento, hace el informe de final de
EQUIPO actividad junto con el redactor y los revisa para su entrega.
INVESTIGADOR Es el responsable de Buscar información (libros/apuntes/internet/encuestas/entrevistas) útil

para dar solución a las preguntas de investigación.
REDACTOR Escribe a mano, a maquina o en computadoras y redacta el informe en papel la solución de las
preguntas de investigación contenidas en el proyecto.
TÉCNICO Es el responsable de la elaboración del material didáctico para la presentación de los resultados
del proyecto
EXPOSITOR Encargado de presentar el trabajo al resto de la clase y defenderlo.
CRÍTICO Debe describir los errores de los otros equipos al final de su exposición.
4.6.2. Disciplina positiva.
Para abordar el tema de la disciplina, se parte de la base de que el aprendizaje activo:
Constructivista y Cooperativo que promueven el método comunicativo y las pedagogías
contemporáneas para la enseñanza , solamente puede darse trabajando en pequeños grupos. A la
vez, entendemos que esta forma de trabajo es un método y no un recurso esporádico. De aquí
surge la siguiente pregunta: ¿Que es la Disciplina Positiva? En este sentido, Fernández (2007) no
lo aclara : Es el conjunto de procedimientos, normas y reglas vigentes, que se asocian a valores.
Desde este enfoque, se piensa en situaciones donde todos ganan y nadie pierde y donde la
mediación es la principal herramienta.
81
Sus objetivos fundamentales son promover actitudes positivas hacia los niños y
adolescentes para aumentar su capacidad de autonomía y propiciar una convivencia de calidad
dentro de un ambiente de trabajo dinámico en el aula. Es importante que se entienda la disciplina
como enseñanza y medio de orientación hacia la regulación del propio comportamiento,
negociando y asumiendo como válidos los límites que impone la convivencia en grupo
Fernández, (2007).Una de sus cualidades más importantes es que se fundamenta en una serie de
normas a priori. Esto último no lo explica más en detalle, Gotzens (2001) una actitud cada vez
más común en el marco educativo es la de considerar la prevención como un arma para combatir
posibles dificultades [...] y para esto es de especial importancia que se lleve a cabo de una forma
planificada, sistemática e incluida en el currículo ordinario, y no como actuaciones aisladas y
paralelas a la actividad escolar diaria .
Por esto, es de suma importancia establecer normas a priori desde el consenso
democrático en las relaciones dentro del aula, y el primer paso fundamental de todo esto consiste
en la realización conjunta de un Acuerdo ormativo. Este documento se refiere a realizar
acuerdos en nuestra aula los cuales son normas de conducta con sus respectivas consecuencias
lógicas y su aplicación deriva de la autoridad objetiva del profesor, Fernández (2007).
4.6.3.Evaluación formativa
Cuando se habla de evaluación continua o de evaluación integrada en el aprendizaje
activo está claro que no se quiere decir exámenes todos los días, pero sí con la suficiente
frecuencia como para que sean eficaces en el aprendizaje, al menos por lo que se refiere a las
modalidades más sencillas de evaluación formativa , Stiggins (2005). En muchos casos el

82
término examen, por sus connotaciones, puede ser inadecuado; no toda evaluación es
necesariamente un examen en el sentido habitual del término. La evaluación formativa puede
adquirir múltiples modalidades; entre otras el profesor puede estructurar situaciones que permitan
la autoevaluación personal y grupal . Silberman (1996) Enumeramos algunas estrategias
sencillas de evaluación formativa.
Un minuto en el papel (“One minute Paper”): Se les pide a los estudiantes a escribir sobre
algo que debería haber aprendido en clase ese día, algo que todavía no está claro, las preguntas
que tienen, el punto principal de la lectura, las críticas de las ideas que se presentan, o la parte de
la clase que les ayudó a obtener más información. Esta técnica es altamente efectiva para
verificar el progreso del los estudiantes en el entendimiento del tema.
Portafolio de evidencias electrónico: El uso del portafolio electrónico promueve la
reflexión el trabajo colaborativo, motivación entre otras acciones educativas. Además es
considerado como una estrategia de seguimiento en la que el estudiante puede percibir su
aprendizaje a lo largo del tiempo, debido a que almacenan sus trabajos y tareas en forma digital.
Preparar claves de corrección (rúbricas) :Estas claves son especialmente útiles para
evaluar todo tipo de trabajos, por lo general hechos en casa, individualmente o en grupo. Estas
claves de corrección son a la vez muy informativas. Se preparan de antemano especificando de
manera detallada las características o aspectos sobre los que se quiere informar al alumno y que
son también los criterios de calificación. Nuestros roles en cuanto profesores deben cambiar
radicalmente de manera que podamos concentrar nuestro tiempo y energías más en la evaluación
formativa y en proporcionar feedback a nuestros alumnos que en explicarles la materia, ya que

83
los alumnos tienen fácil acceso a muchas fuentes de información ,Brown (2006). Una vez
realizada la fundamentación teorica los objetivos y los fines utilizamos la matriz del marco lógico
para realizar un buen diseño del proyecto de intervención.
4.7 Matriz del marco Lógico
La Metodología del Marco Lógico concebida por León Rosenberg y Lawrence Posner
para la Agencia para el Desarrollo Internacional de Estados Unidos (USAID), fue desarrollada a
fines de 1979 y principios de la década de 1980 como una herramienta para la conceptualización,
el diseño y la ejecución de proyectos de desarrollo. Se usa para incrementar la precisión en la
planeación de los proyectos, relacionar los múltiples objetivos con las actividades de los
proyectos, clarificar funciones y responsabilidades y evaluar los resultados esperados contra los
resultados reales. El marco lógico consta de una matriz, permite enfocar el problema ya
determinado y dar precisión al proyecto encontrando la congruencia de los objetivos, pertinencia
e interrelación de los mismos con los efectos esperados ; A continuación se presenta la
correspondiente a este proyecto, iniciando con el objetivo general y en la que las columnas,
lógica vertical, representan los niveles de los objetivos del proyecto y las filas, lógica horizontal,
indican cómo pueden verificarse las aplicaciones.
El objetivo general debe reflejar completamente lo opuesto al problema de la práctica
generalizando en sí mismo la solución, cómo lograrlo y que se pretende lograr: Utilizar la
práctica basada en el aprendizaje activo como estrategia para lograr alumnos protagónicos. Se
debe tener siempre presente, sobre todo al plantearse los objetivos particulares y fines de las que
se pretenden como nuevas categorías, a su vez, en cada una de ellas, se deben especificar
84
competencias, acciones e indicadores tanto de alumnos como del docente. De acuerdo a lo
anterior en la tabla #25 podemos observar en la lógica vertical la primera estrategias que forma
parte del objetivo número uno , la cual se enfoca en la utilización de el aprendizaje activo
virtual(AAV) y en especial en la utilización de la red social denominada FACEBOOK.
Tabla.25. Matriz del marco lógico.Objetivo 1

Objetivo Fin Estrategias del Acciones de Indicadores Indicadores Medios de
particular maestro los alumnos del maestro de los verificación
alumnos
1.<Diseñar Los 1.Incluir el Rrealiza Prop Participa con Comentarios
clases alumno aprendizaje comentarios de one los los en el muro del
interactivas s activo videos diferentes comentarios : FACEBOOK
lograra virtual(AAV) expuestos en videos y e En el foro de de :foro, de
n mediante el Facebook. E inicia los debate , los los videos ,
construi uso del interactúa en el temas de videos y en el participación
r su FACEBOOK, chat y el foro debate para el chat. en el chat,
aprendi con de debate. foro. registro de la
zaje comentarios a clase , diario
videos , del profesor,
participación encuesta.
en el foro y el
chat
En la tabla numero 26, tomando la misma lógica vertical podemos observar la segunda
estrategia del objetivo número 1, Aprendizaje activo con asignación de roles (AAAR)
principalmente enfocado en el trabajo de equipo que va desde la realización de prácticas de
laboratorio hasta la elaboración de un proyecto.
Tabla.26. Matriz del marco lógico. Objetivo 1

Objetivo Fin Estrategias del Acciones Indicadores Indicadores Medios de
particular maestro de los del maestro de los verificación
alumnos alumnos
85
2.8Utilizar el Trabajar en Propone las Se adaptara al Presentacione
Los Aprendizaje equipo, practicas y trabajo de s en power
1.<Diseñar alumnos activo con compartir, las técnicas equipo. point y otros
clases lograran asignación de proponer, e para la productos
interactivas construir roles (AAAR) interactuar formación de De los
su en la con sus los equipos. alumnos,
aprendiza realización de compañeros Y cuida que registro de la
je. practicas de en la los proyectos clase , diario
laboratorio y realización se ajusten a del profesor,
proyectos. de practicas la tematica Diario del
de del curso. alumno,
laboratorio encuesta.
y proyectos.
Como se puede observar, en el primer objetivo se, hace notar el interés del docente por
ceder el protagonismo del proceso de aprendizaje al alumno pues recordemos que, de acuerdo
con el constructivismo y específicamente dentro del aprendizaje activo, el alumno es el
protagonista principal y el docente debe apropiarse a su vez del rol de mediador desarrollando
con ello las autonomía de sus alumnos misma que aprovecharán a la lo largo de su vida.En el
objetivo número 2, hace manifiesto el interés del docente por dejar de aplicar disciplina
autoritaria ya que le apuesta a la disciplina positiva ,debido a que una de sus cualidades más
importantes es que se fundamenta en una serie de normas a priori y este aspecto es fundamental
para efectuar el aprendizaje activo. Esto se constata en la tabla numero 27.

Objetivo Fin Estrategias del Acciones Indicadores Indicadores Medios de
particular maestro de los del maestro de los verificación
alumnos alumnos
2< Alumnos 1.8Elabora junto Formar Práctica la Tomara El documento
.Implement de con los parte de flexibilidad conciencia de elaborado
ar la acuerdo estudiantes un los al conformar los acuerdos “Convenio
disciplina con las instrumento acuerdos los acuerdos tomados y los normativo
positiva. normas (convenio que se y las firmara. entre el
áulicas. normativo) en tomen sanciones. Y Identifica los profesor y el
donde se con cuidar que el Momentos de alumno”,
especifique respecto a documento trabajo y se registro de la
cuales son los las interno de la compromete clase. Diario
normas y su normas clase no se con la del profesor,
86
respectiva áulicas. anteponga al Entrega de Diario del
sanción, reglamento actividades. alumno
institucional. encuesta.
Con respecto al objetivo numero 3 las acciones del profesor están encaminadas en el de
formular una evaluación formativa y dejar de lado la evaluación sumativa, para ello propone el
llevar a cabo la formulación de un encuadre democráticamente y de diversas rubricas como
instrumento para la evaluación , esto lo podemos ver en la siguiente tabla.

Objetivo Fin Estrategias del Acciones Indicadores Indicador Medios de
particular maestro de los del maestro es de los verificación
alumnos alumnos
3.<Plantear Permite 1.8Formula un Expondrán Le otorga voz Forman El encuadre
una que los encuadre sus puntos y voto en la parte del firmado por los
evaluación alumnos democráticamente de vista conformación la alumnos.
formativa formen en donde se respecto a del encuadre elaboraci Diario de
parte del consideren los ón del profesor,
proceso diferentes rubros y criterios y document Diario del
de estos se valoren forma de o alumno
evaluació cuantitativamente evaluar. Y Registro.
n. y firmaran
cualitativamente. el
encuadre.
Comprend Los propios Efectuar Productos de
28Elabora las er los alumnos son la hetera los alumnos,
rubricas de cada diferentes críticos de los evaluació registro de la
una de las aspectos trabajos de sus n clase , diario
actividades que se compañeros. ,autoeval del profesor,
propuestas consideren uación y Diario del
en la co8 alumno,
rúbrica. evaluació encuesta,
n.. rubricas.
87
Las ultimas estrategias del objetivo numero tres se refieren a la realización del examen
one minute paper y à la elaboración de un portafolio de evidencias electrónico, el cual dará
cuenta de las actividades realizadas por los alumnos durante la aplicación del proyecto, esto lo
podemos ver en la siguiente tabla.

Objetivo Fin Estrategias del Acciones Indicadores Indicador Medios de
maestro de los es de los verificación
particular del maestro
alumnos alumnos
3.<Plantear Permite 3.8Fomenta la La Los exámenes Los Los resultados

una que los utilización del realización que se exámenes del examen
evaluación alumnos examen one del realicen. que .Diario de
formativa formen minute paper examen efectuo. profesor,
parte del one Diario del
proceso minute alumno
de paper registro,
evaluació encuesta.
n.
4.8Explica como La Todos los Realizar El portafolio
se elabora un elaboració productos que todas las electronico.
portafolio de n del se encuentren actividad Diario de
evidencias portafolio dentro del es para profesor,
electrónico de portafolio. que el Diario del
evidencias portafolio alumno
. este registro,
completo. encuesta.
En resumen el último objetivo, denota el interés del docente por fomentar una evaluación
formativa, mediante diferentes estrategias encaminadas a una evaluación continua, que permitirá
a los alumnos formar parte de ella. Después de haber expuesto el marco lógico es importante la
realización de un cronograma que indique las fechas para cada una de las actividades del
proyecto.
88
4.8 Cronograma de aplicación
cación del Proyecto
Es importante contar
tar co
con un cronograma antes de iniciar la aplicació
licación del Proyecto, para
elaborarlo utilizamos la ayuda

yuda de software Open Workbench 1.1.6 , esta es una aplicación que
corre sobre Windows y permite

ermite :Calendarización de proyectos, dependencia
encias, actividades, crear y
editar gráficos de Gantt.
Tabla.30. Cronogram
nograma de aplicación
Además del cronogram

ograma es necesario también contar con una guía
g para programar
actividades la cual nos permite

ermite organizar los tiempos, las situacioness a ma
manera de mantener un
ritmo de trabajo que permita

ita obtener
ob resultados esquemáticamente programa
gramados. Evita el dedicar
demasiado tiempo a recoger

er información
inf que después no se pueda analizar.
lizar.
89
4.9 Guía para Programar Actividades
Constituye la guía de trabajo en la que sustentan las acciones que harán posible la
consecución de los objetivos del proyecto ,Ander (1995). El proyecto está diseñado para un
período de un semestre. El cual consta de tres etapas: La primera consiste en la aplicación de las
diferentes estrategias para lograr el cumplimiento de los objetivos, la segunda etapa se refiere al
análisis de los resultados obtenidos y por último la etapa de cierre de proyecto esta consiste en la
redacción del documento final.
En la tabla 31 podemos observar mediante una lógica vertical las diferentes actividades
programadas para lograr el primer objetivo particular planteado. Diseñar clases interactivas, todas
estas actividades están pensadas dentro del aprendizaje activo, y con respecto a la lógica
horizontal se describe el problema, los objetivos, obstáculos, responsable, inicio y fin de la
actividad.
Tabla.31. Guía para programar actividades. Objetivo 1.Etapa 1

¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuándo?
Problema que Ob. Ob. Meta Actividades Posibles Solucion Responsabl Inic Fin Primer semestre
se quiere General Part. Problema es e io Año 2011
resolver s
1 2 3 4 5 6
Etapa: 1 Utilizar la Diseña Los 1.Incluir el Resisten Motivac Docente.. 2 – 308

La práctica práctica r alum aprendizaje cia por ión a los Feb. May
protagónica basada en clases nos activo los alumnos .
basada en la el interac logra virtual(AA alumnos .
centralizació aprendizaj tivas ran V) .Videos,
n de la clase e activo const foros y chat
mediante un como ruir 2.8Utilizar Falta de Ajustars Docente.. 2 8 158
monologo estrategia su el (AAAR) reactivo e a los Feb. Feb.
explicativo para apren en la s y reactivo
provoca lograr dizaj realización equipo s y
alumnos alumnos e de prácticas de equipo
pasivos protagóni de lab. y laborato del lab.
cos. proyectos. rio
90
En la tabla anterior se puede apreciar que la actividad 1 del objetivo uno, se incluirán las
TIC´s (Comentarios a video , foro ,chat ,etc) dentro de las estrategias para lograr el objetivo con
la ayuda del FACEBOOK, por otro lado en la actividad dos también podemos observar los
posibles problemas y soluciones que pudieran surgir al aplicar las prácticas de laboratorio y el
proyecto.
Con respecto al objetivo numero dos 2: Implementar la disciplina positiva.Se pretende
que el alumno por un lado conosca toda la normatividad que se pondra en práctica dentro del
aula,claro que sera producto del concenso del grupo.Además se reralizaran activididades que
fomenten esta cultura.Todo esto se especifica en la tabla 32.
Tabla.32. Guía para programar actividades. Objetivo 2. Etapa 1

¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuando?
Problema que OB. Ob. META ACTIVIDADES Posible Soluciones Inicio Fin PRIMER semestre
se quiere .general Part. problemas Año 2011
resolver
1 2 3 4 5 6
Etapa: 1 Utilizar la Implem Alumn 1.8Elabora Resisten Motivaci 2– 48
La práctica práctica entar os de junto con los cia por ón a los F M
protagónica basada en la acuerd estudiantes un parte de alumnos. e a
basada en la el discipli o instrumento los b y
centralizació aprendizaj na “convenio alumnos r o
n de la clase e activo positiva normativo”, y y la e
mediante un como aplicarlo instituci r
monologo estrategia durante el ón o
explicativo para curso.
provoca lograr
alumnos alumnos
pasivos protagóni
cos.
Podemos observar en la tabla numero 33 el objetivo 3. Plantear una evaluación dinámica,
en la cual se proponen actividades encaminadas a plantear una evaluación formativa que en todo
91
momento se puede considerar continua. Para esto se propone. La realización de un encuadre de
evaluación, la elaboración de rubricas , esto lo podemos apreciar en la tabla 33.

Problema que OB. Ob. MET ACTIVIDADES Posible Soluciones Inic Fin Primer semestre
se quiere .general Part. A problema io AÑO 2011
resolver s
1 2 3 4 5 6
Etapa: 1 Utilizar la Plantea Los 1.8Formula un Resisten Incluirlos 2 – 25
La práctica práctica r una alumn encuadre cia por en como F F
protagónica basada en evaluac os democráticament parte de participaci e e
basada en la el ión forma e en donde se los ón en el b b
centralizació aprendizaj formati n consideren alumnos encuadre, r r
n de la clase e activo va. parte diferentes rubros y la conciliar e e
mediante un como del instituci con la r r
monologo estrategia proce ón institución o o
explicativo para so .
provoca lograr 2.8 Elabora las Resisten 2 8 12
alumnos alumnos rubricas de cada cia por Feb 8
pasivos protagóni una de las parte de Fe
cos. actividades los b
propuestas alumnos
En la última actividad del objetivo número 3, se plantea la aplicación del examen one
minute paper y un portafolio de evidencias esto lo podemos apreciar en las tabla 34.

Problema que OB. .general Ob. META ACTIVIDAD Posible Soluciones Inici Fi PRIMER
se quiere Part. ES problemas o n SEMESTRE
resolver AÑO 2011
1 2 3 4 5 6
Etapa: 1 Utilizar la Plantear Los 3.8Fomentar Resistenc Incluirlos 6 8

La práctica práctica una alumno la ia por en como Feb
protagónica basada en evaluació s realización parte de participaci 25
basada en la el n forman del examen los ón en el May
centralizaci aprendizaje formativ parte one minute alumnos encuadre.
ón de la activo a. del paper.
clase como proces
92
mediante un estrategia o 4.8 Explica Resistenc Que forme
monologo para lograr como se ia por parte de la
explicativo alumnos elabora un parte de evaluación
provoca protagónico portafolio los
alumnos s. de alumnos
pasivos evidencias
electrónico.
Por otra parte en la tabla 35 se verifica la segunda etapa del proyecto la cual tiene como
fundamente el asegurar el avance del proyecto y el análisis de los resultados.
Tabla.35 .Guía para programar actividades. Etapa 2. Análisis de los resultados.

Problema que se OB. .general Ob. META ACTIVIDADES Posib Solu Inicio Fin Primer semestre
quiere resolver Par le cione año 2011
t. probl s
emas 1 2 3 4 5 6
Etapa: 2 Utilizar la Análisi 1.8obtiene los 18 208
Asegurar el práctica s de los datos de los Abri Ma
logro de basada en el datos y registros l yo
metas y aprendizaje evaluac 3.8Analiza el 208 25.8
avanzar en el activo como ión del diario del Abri Ma
proceso de estrategia proyect profesor y del l yo
intervención. para lograr o alumno.
alumnos 4.8Analiza datos, 228 25.8
protagónico con estadística de Abri Ma
s. la encuesta. l yo
En la última etapa del proyecto se contempla la redacción del documento final. La cual se
realizo en el segundo semestre del año 2011.Como se observa en la tabla 36.
Tabla.36. Guía para programar actividades. Etapa 3 .Cierre de proyecto

Problema OB. Ob. META ACT. Posible Soluciones Inicio Fin Segundo semestre
que se .general Part. problemas año 2011
quiere
resolver 1 2 3 4 5 6
CIERRE DE PROYECTO Redacción 308 308
del mayo Julio
documento
93
final.
En consecuencia de todo lo anterior se elaboraron unidades didácticas, que son forma de
planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad
,Escamilla(1993).
4.10 Planeación Didáctica
Para poder facilitar el aprendizaje activo en el aula en la impartición de la asignatura de
Fisiología I, el profesor decide una metodología en el aula donde sus acciones tengan una
secuencia lógica y jerárquica, lo anterior para que se dé el aprendizaje activo, de esta manera se
construyeron las unidades didácticas, como estrategia para lograra que los alumnos asimilen el
aprendizaje activo. Díaz (2001, p.7), definen las estrategias docentes como "las actividades que
realiza el docente en el manejo de una serie de métodos y técnicas, rígidas o flexibles y adaptables a las
diferencias de sus alumnos, así como al contexto de su clase", por ello existen diversas vías para
promover el aprendizaje, el docente ha de ser capaz de decidir en cada caso.
Las unidades didácticas que se elaboraron representaron para el profesor una forma de
establecer explícitamente las acciones intencionadas de enseñanza8aprendizaje propuestas para
facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas en sus alumnos, el logro de aprendizajes de los
contenidos del programa de Fisiología, mediante la secuencia didáctica. A continuación se
94
muestra el desarrollo de la unidad didáctica de la primera aplicación, describiendo la misma
desde sus elementos, fin que persigue
a) Datos generales. Esta información aparece en las tres unidades didácticas que se
aplicaran en la intervención, se refieren al título, donde se enuncia el tipo de bachillerato por
competencias y el calendario al que corresponde, la unidad de aprendizaje o asignatura que se
planea; quien elabora, duración de la unidad didáctica.
Tabla 37.Datos generales de la unidad didáctica.

Elaboro Sergio Navarro Grupo 5ª TURNO
MATUTINO
Unidad de Aprendizaje Fisiología DURACION 2 HORAS
COMPETENCIA Comprensión de COMPETENCIA Desarrolla argumentaciones válidas
GENERICA la naturaleza ESPECIFICA sobre el origen, evolución y diversidad
biológica del planeta, identificando
hipótesis y conclusiones.
Valorar la importancia del estudio de la fisiología celular en la comprensión de los
OBJETIVO GENERAL cambios funcionales que realizan en las células animales y vegetales, con la
finalidad de conservar las funciones vitales de los organismos.
TEMA Fotosíntesis Conocimientos Ninguno

previos
La competencia genérica la que abona al perfil de egreso, la competencia especifica,
relativa a la asignatura, son las enunciadas en el programa de Fisiología, la primera se espera
lograr al final del curso y la segunda a partir de varias unidades didácticas; grupo y turno para el
que se planean las actividades, tema, que son los contenidos mediante los cuales se pretende
lograr el objetivo general a lograr. Y la competencia específica el objetivo es la meta a lograr al
término de la unidad didáctica. Lo que se proyecto en esta lección fue consolidar su comprensión
acerca del tema: La ciencia de la vida, este contenido del programa es el medio a partir del cual el
docente planea lograr los objetivos tomando en cuenta las estructuras cognitivas con que ya
cuenta el alumno.
95
b) En el siguiente apartado se muestran las actividades de aprendizaje, los productos, el
ambiente de aprendizaje, los recursos didácticos .Las actividades de aprendizaje constituyen la
secuencia didáctica, representan las acciones que mediante la reflexión de ¿Qué quiero lograr?
Fundamentadas en la teoría, la docente pone en marcha para el desarrollo de habilidades
cognitivas, valores y competencias, y logro de objetivos. Las evidencias o productos darán cuenta
de si las mismas cumplen su función.
En este sentido podemos afirmar que la clase constituye la unidad básica en la cual se
sistematiza el proceso enseñanza aprendizaje. Se efectúa en tres momentos: Inicio o apertura, cuerpo o
desarrollo y final o cierre. Al respecto Guerrero (2003, p.43), la describe de la siguiente manera: El
inicio o apertura de la clase es considerado el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la
actividad o la modifica, en el es preciso motivar para que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva.
Este momento debe ser aprovechado para atraer la atención y despertar el interés por lo que se enseña,
satisfaciendo las necesidades e intereses de los alumnos y orientarlos hacia la participación
espontanea durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tabla 38.Apertura. Actividades de la unidad didáctica.

Conocimiento:
LA RESPIRACIÓ CELULAR
APERTURA
Ambiente de Las butacas deberán de estar en forma de herradura y las ventanas abiertas y la puerta
Aprendizaje cerrada.
Recurso Hojas blancas, colores o marcadores, Hojas de Rotafolio, marcadores, crayolas y pintarron.
Didáctico
Actividades E8A
Mediación: Docente8
Producto: Comentarios Tiempo: 30 min
Estudiante
Actividad 1. Aprendizaje Activo Virtual (AAV): El Facilitador sube a la página del
facebook un video de no más de cinco minutos sobre la fotosíntesis y los estudiantes
observan y comentan un video expuesto en FACEBOOK sobre la Fotosíntesis
96
El desarrollo es la etapa en donde se construyen los conocimientos a partir de la búsqueda
de información en torno al tema , también pueden aparecer conflictos cognitivos , ocasionados
por las diferentes estrategias empleadas.
Tabla 39.Desarrollo. Actividades de la unidad didáctica.

Conocimiento:
DESARROLLO
Ambiente de Ventanas abiertas y la puerta cerrada.
Aprendizaje
Recurso Laboratorio de cómputo.
Didáctico
Actividades E8A
Mediación: Docente8 Producto: Comentarios en
Tiempo: 30 min
Estudiante la red
Actividad 2. Aprendizaje Activo Virtual (AAV):FORO DE DEBATE
Los alumnos participan en el foro en FACEBOOK sobre la FOTOSI TESIS. El
Facilitador inicia el tema relacionado con las fotosíntesis en la página de
FACEBOOK después los estudiantes suben sus comentarios a la pagina antes
mencionada.
Además dentro de esta parte de la unidad didáctica es bien importante que pongan en
práctica los conocimientos que han aprendido.
Tabla 40.Desarrollo. Actividades de la unidad didáctica.

Conocimiento:
DESARROLLO
Aprendizaje
Recurso Laboratorio de ciencias.
Didáctico
Actividades E8A
Mediación: Docente8 Producto: Reporte de
Tiempo: 90 min
Estudiante práctica
Actividad 3. Realización de experiencias de laboratorio sobre la extracción de diferentes
pigmentos relacionados con la fotosíntesis. El objetivo de esta experiencia es extraer los
pigmentos de las hojas de una planta verde y separarlos sobre papel filtro
97
También se debe tener presente, que así como una buena apertura para el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, un buen final o cierre constituye la manera de dejar una honda huella
en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje significativo. En éste momento
el docente debe centrar su atención hacia la conclusión de una secuencia de aprendizajes que le
permita reformar los procesos de estructuración del conocimiento y mas, al dejar abierta la posibilidad
de nuevos conocimientos lo que llevarán al alumno a poder aprender al ritmo que así lo desee. El cierre
está ligado a la apertura, en el se vuelve a retomar el punto de partida de la clase, precisar lo que se
enseña y se aprende en relación con el objetivo propuesto.
Tabla 41.Cierre. Actividades de la unidad didáctica.

Conocimiento:
CIERRE
Aprendizaje
Recurso Papel ,pintarron .pluma
Didáctico
Actividades E8A
Mediación: Docente8
Producto: La propuesta Tiempo: 30 min
Estudiante
Actividad 4:El facilitador les pide a los alumnos que se imaginen que estamos en el año
2025 y por estas fechas en México tenemos una agencia espacial denominada nacional
aeronáutica mexicana la cual tiene un enorme programa espacial, pero por estas fechas en
la tierra debido a la contaminación y a otros factores la vida se ha tornado difícil. Entonces
la agencia espacial inicia el proyecto éxodo y pide a investigadores mexicanos que
explique cómo iniciarían la colonización del planeta Marte teniendo en cuenta que si hay
agua en los polos y que tiene un atmosfera densa de CO2.Con este contexto realizaran una
propuesta la cual la trabajaran en binas y al final la expondrán al pleno.
Para realizar un buen cierre de clase es recomendable, según Guerrero (2003, p.48) que el
docente tome en cuenta dos aspectos que se consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase
cognoscitivo (Verificación, Relación, Síntesis, Valorización) y el cierre de clase afectivo
(Sentimiento de Logro, Reconocimiento, Autoevaluación y Coe8valuación, Expectativas Generales).
98
Tabla 42.Cierre. Actividades de la unidad didáctica.
Conocimiento:
CIERRE
Aprendizaje
Recurso Papel ,pintarron .pluma
Didáctico
Actividades E8A
Mediación: Docente8 Producto: La respuesta a
Tiempo: 5 min
Estudiante la pregunta.
Actividad 5 “One minute paper” En una hoja de papel los estudiantes responderán en un
minuto (no más de dos) a una pregunta específica o abierta sobre el material cubierto.
Como la siguientes
¿Porque es importante la fotosíntesis para la vida en la tierra?
Una vez elaboradas las unidades didácticas, y preparados los recursos para llevarlas a
cabo se podrá iniciar con la aplicación y evaluación del proyecto de intervención, tomando el
apartado de evaluación una significación mayor, ya que sirve para dar cuenta si se lograron los
objetivos.
99
CAPÍTULO 5 .EVALUACIÓ DEL PROYECTO
Una vez aplicado el proyecto de intervención lo que continua es evaluarlo esto se
desarrolla en el presente capítulo, evidenciando los resultados obtenidos una vez aplicados las
estrategias que le dan cumplimiento a los tres objetivos planteados en el proyecto de intervención
y al final se muestran las conclusiones. En primer instancia iniciamos con la definición de
evaluación: Es un proceso indispensable en la labor docente, de esta misma forma también juega
un importante papel en cualquier proyecto educativo, provocando el análisis , la reflexión para
tomar la mejor decisión en la mejora de la práctica educativa .Considerando lo anterior, la
evaluación del presente proyecto se conceptúa como:.
“Un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
Actividad educativa mejorándola progresivamente” Casanova (1998,p.70).
En este sentido es de suma importancia conocer las funciones de la evaluación y esta
cumple tres funciones esto nos lo aclara Rosales ,( 2000,p.35).
1. Función sumativa o retroactiva.8 Tiene lugar al final de un determinado proceso didáctico, constatar
resultados del mismo y adoptar decisiones de certificación, promoción o repetición y selección. Da cuenta
de lo realizado en el pasado.
2. Función Formativa. Se proyecta sobre el proceso didáctico. Sirve para determinar la naturaleza del
desarrollo del mismo. Constituye el punto de partida para decisiones de perfeccionamiento de la enseñanza.
3. Función diagnóstica.8 Tiene como misión específica determinar las características de la situación inicial
para la puesta en marcha de un determinado proceso didáctico, y servir de base por lo tanto, para decisiones
sobre la programación o diseño del mismo.
Sin embargo después de analizar las funciones de la evaluación y al ponerla en práctica
con los estudiantes es necesario en este sentido revisar los paradigmas educativos actuales y en
particular el de competencias, este considera que la evaluación formativa es la más importante ya
100
que centra su atención en los procesos y no en los resultados educativos. Lo que comúnmente se
evalúa al desarrollar la práctica educativa, es el acumulo de conocimientos adquiridos durante el
curso, más difícil aún es evaluar las actitudes, los hábitos, las disposiciones, los motivos; sin
embargo, el docente considera fundamental la evaluación de éstas últimas contempladas en la
evaluación cualitativa. Por otro lado sabemos que la evaluación juega un importante papel al
contribuir con los resultados derivados de las estrategias aplicadas, como en el proceso atreves
del cual se desarrollan para entender la realidad del objeto de estudio.
Se considera que la falta de estrategias didácticas es obstáculo más significativo para
incrementar la interacción, ha de evaluarse entonces en qué medida se logro erradicar o disminuir
las categorías manifiestas de la práctica educativa antes de aplicar el proyecto de intervención,
Así como analizar y reflexionar en los resultados después de aplicar el proyecto de intervención.
Se considera que las estrategias aplicadas lograron abatir la falta de interacción y por ende la
práctica protagónica por parte del docente. La evaluación es una función instrumental que está al
servicio de las metas educativas, por lo tanto, lo que se busca es favorecer y facilitar el logro de
los objetivos propuestos. Siendo el objetivo general de este proyecto él utilizar la práctica basada
en el aprendizaje activo como estrategia para involucrar a los estudiantes en el proceso de
enseñanza. El docente centra su atención en el criterio principal de evaluación de la práctica
inicial, los exámenes, poniéndolos en tela de juicio respecto a su contribución para lograr los
objetivos de innovación educativa contenidos en el proyecto.
La reflexión profunda y el resultado de la aplicación de éstos en cuanto a la significación,
conllevan a las siguientes deducciones.
101
1. El alumno solo se prepara memorizando los conceptos para el examen, y si se le pregunta en los días
subsecuentes sobre los contenidos ahí evaluados, la mayoría de las veces ya no lo recuerda, por lo tanto, no
hay aprehensión ni significación de los mismos.
2. Si el alumno se encuentra en una situación emocional difícil, lo más probable es que no logre reflejar lo
estudiado.
De lo citado anteriormente se toma la decisión de eliminar los exámenes como criterio de
evaluación dentro de la práctica intervenida. Posteriormente, el docente se da a la tarea de
consultar la teoría relativa a este aspecto, encontrándose que.
“Piaget ataca con fuerza los exámenes; para él son un estigma de la escolaridad, una plaga de la educación
que vicia las relaciones normales entre el maestro y el alumno, comprometiendo en los dos tanto la alegría
de trabajar, esforzarse y aprender, como la mutua confianza. El examen no es objetivo porque implica suerte
y depende de la memoria; es además, un fin en sí mismo, por dominar las preocupaciones del maestro y
orientar el esfuerzo de los alumnos aun trabajo artificial...” Palacios ( 1980,p.77)
Para lograr un alto grado de significación en el aprendizaje , se debe involucrar la
reflexión, del propio alumno esto da como resultado la efectividad de utilizar exámenes como
instrumento de evaluativo a este respecto Díaz lo aclara.
“La práctica de los exámenes fomenta la confusión y ansiedad en los estudiantes, y en ocasiones el docente
la ve como una oportunidad para desquitarse de la falta de atención e interés de éstos. Si bien es cierto que
el examen es una de las causas por la que los alumnos estudian, a veces sólo repiten información que no
comprenden y que pronto olvidarán...” Díaz (2001,p.172).
Después de analizar todo lo anterior el docente implementar mecanismos de
autoevaluación y coevaluación, correspondiendo estos dos aspectos a la evaluación cualitativa
principalmente. La autoevaluación posibilita al alumno emitir un juicio sobre su propia actuación
y aprendizaje. La coevaluación a su vez, es sin duda alguna un magnífico instrumento para lograr
el apoyo entre los miembros del grupo a través del análisis del desempeño, considerando
específicamente las fortalezas y debilidades de cada uno. Los criterios de evaluación que se
102
aplicaron, después de haberse
aberse consensado democráticamente conn los alumnos durante el
encuadre de inicio del proyecto

proye de intervención (2do y 3er parcial)
arcial) se presentan en el
APÉNDICE G.
5.1 Aplicación de las estrategi

rategias para el objetivo #1. Diseñar clases interactivas
intera
Para poder ceder el pro

protagonismo a los alumnos fue necesario la im
implementación de una
serie de estrategias, las cuales

ales iban
ib desde permitir completamente la particip
articipación de los alumnos
hasta realizar prácticas y proyecto

proye y utilizar las TI´C dentro del curso,, en la figura 6, se pueden
observar dichas estrategias.
Figura 6 .Estrategias para el cumplim

umplimiento del objetivo 1.
5.1.1 Estrategia .Aprendizaje

izaje activo virtual (AAV)
El objetivo del curso

rso es valorar la importancia del estudio dee la fisiología
fis celular en la
comprensión de los cambios

ios funcionales
fu que realizan en las células animale
nimales y vegetales, con la
finalidad de conservar las

as funciones
fun vitales de los organismos. Porr lo que
q se trabajo en los
siguientes temas. Divisiónn celul

celular, Fotosíntesis y Respiración celular.
103
5.1.1.1 Videos
Conforme se avanzaba con el contenido se fueron subiendo videos acordes a los temas
estudiados al FACEBOOK y se les enviaba un mensaje a todos los miembros del grupo de
fisiología formado por 18 alumnos (La red social tiene esta aplicación la cual te permite formar
un grupo de comunicación cerrado) para comunicarles por medio del muro ,la existencia de
videos y el intervalo de tiempo que disponían para emitir sus comentarios, De esto da cuenta el
siguiente fragmento del diario del profesor.
Les pedí a los alumnos que me buscaran en la red y me aceptaran debido a qué formaría el grupo
denominado “FISIOLOGIA” dentro de la red, este sería un grupo cerrado el cual solo tendría acceso los
estudiantes de la prepa Hermosa Provincia que cursaran la materia .APÉNDICE II (Segmentos 048580492).
Por otro lado en la página www.senafi.yolasite.com se encontraba la rúbrica la cual
serviría para valoración de los comentarios. Estas actividades en línea la mayoría de las veces las
realizaron en el laboratorio de computo de la escuela, su casa o desde un cibercafé. Los
comentarios emitidos por los estudiantes fueron muy variados , pero solo bastaba ver los videos
cuantas veces fueran necesarios para que el alumno pudiera poder realizar el comentario .
Algunos ejemplos de comentarios del tema División Celular ofrecidos y como fueron evaluadas
se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 43 .Comentarios a videos tema División celular.
VIDEOS BIE REGULAR DEFICIE TE
104
DIVISIÓN La mitosis es un proceso a partir del En este video queda claro Es un proceso increíble en
CELULAR cual la célula se duplica, que para que se logre este donde se dividen las células
manteniendo las características de la proceso es necesario las
célula original , es como si se clonara cadenas de ADN que se
la célula, todas las células de nuestro condensan para formar
cuerpo , con excepción de los cromosomas, el proceso
gametos, que reproducen por meiosis comienza cuando las largas
cadenas de ADN empiezan
a juntarse.
En la tabla anterior se muestran tres ejemplos de comentarios emitidos por los alumnos,
los cuales se ubicaron en las diferentes categorías, sin embargo en el tema de la fotosíntesis
pudimos constatar que el contenido y el numero de participaciones incremento , muestra de esto
se puede observar en la siguiente tabla.
Tabla 44 .Comentarios a videos tema Fotosíntesis.
FOTO En este video podemos observar que La fotosíntesis es la fuente Sin fotosíntesis no habría vida
la fotosíntesis produce la mayor parte de la vida para la mayor en las plantas y estas son muy
SÍNTESIS
de oxigeno de la atmosfera y esta se parte de los seres vivos ya necesarias para los animales
divide en 2 etapas la fase clara que proporciona la energía ya que unos se Alimentan de
depende de la luz que recibe y indispensable para los ellas y también nos beneficia a
absorbe el co2 liberando oxigeno, en distintos procesos vitales nosotros.
esta etapa se produce ATP y fase produce la mayor parte del
obscura ya no interviene la luz oxigeno de la atmosfera.la
absorbe oxigeno y libera co2 aquí se Fotosíntesis se realiza en 2
forma la glucosa que es la azúcar etapas en la fase clara dice
que y recorre toda la plata para que es en la que ya no
crecer... interviene la luz y esas
moléculas participan en la
105
molécula de reducción del
bióxido de carbono
mediante una serie de
reacciones.
También constatamos que conforme avanzaron los temas los alumnos con comentarios
bien aumentaban y la calidad de los mismos, esto sucedió en el último tema (Respiración Celular)
en donde se aplico el proyecto, esto se lo percibimos en la siguiente tabla .
Tabla 45 .Comentarios a videos tema Respiración celular.
RES Los organismos gastan energía para La glucosa se trasforma Es muy complicado todo
obtener energía, en l proceso de la en diferentes moléculas esto, pero creo que entendí
PIRACIÓN
glucolisis, la glucosa se degrada mediante hasta convertirse en que es para producir energía.
CELULAR
la fosforilisación realizada por el ATP, en acetil coenzima A.
esta etapa de la respiración es efectuada en
el citoplasma y son diez diferentes
reacciones hasta convertir la glucosa en
dos moléculas de piruvato, esta molécula
se descarboxila mediante una enzima
convirtiéndose en acetil coenzima a, esta
molécula esta lista para entrar al ciclo de
Kreps. Aquí son una serie de
trasformaciones químicas para lograr la
producción de ATP.
La siguiente gráfica muestran los resultados obtenidos para cada uno de los comentarios
emitidos a los videos.
106
C O M EN TAR IO S A VID EO S E M IT ID O S PO R LO S 18 ALU M N O S
PR O M ED IO 4
R ES PIR A C IÓ N 3
B ien
R egu la r
D eficiente
F O TO SIN TES IS 2
D IVISIÓ N .C EL 1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
PO R C EN TA JE
Figura 7 .Gráfica de comentarios a videos.
Podemos observar que conforme se aumentaron los videos también se incrementaron las
participaciones y la calidad de las mismos .El video que correspondió a la división celular el 50
porciento realizo un comentarios ubicado en la categoría deficiente , sin embargo el tema que
correspondió a la respiración celular el 90 porciento pudo realizar un comentario dentro del las
categorías bien y regular , con respecto a los promedios de los tres videos podemos observar que
el 74 porciento se encontraron en las categorías bien – regular. La actividad fue muy aceptada
por los alumnos debido a que los videos fueron muy bien escogidos de la red de esto da cuenta el
siguiente fragmento del registro (APÉNDICE A).
Mo:¿ Como les pareció el video del genoma?

Aa: Wooow Profe..se me hiso muy interesante el ver como el genoma humano es el que hace mil cosa
como definir nuestra piel por el ADN el color de nuestro cabello o si seremos altos, flaquitos o gorditos y
chaparros, el cromosoma me admira que pueda extenderse tanto...
El recorte anterior del registro nos muestra como la alumna se entusiasma al conocer
como una pequeña molécula es la causante de todas las características de un ser humano, es por
esta razón se buscaron los videos que fueran congruentes con los temas del curso, tuvieran
efectos especiales y una duración muy corta de tiempo. Los alumnos podían observarlos en el
107
laboratorio de cómputo de la escuela o en su casa. Esto lo podemos constatar con el siguiente
fragmento tomado del diario rotativo del alumno.
El profe subió un video en el Face y lo vimos en lab, de computo sobre la fotosíntesis de como las plantas
producen su alimento y todo eso. APÉNDICE D (Segmentos 020580208).
Las bondades nos permite que la interacción de los alumnos con el contenido se dé en
cualquier lugar solo con una computadora y una conexión a internet. Esta actividad en línea
refuerza los contenidos de clase y motiva a la interacción alumno8alumno de esto da cuenta los
siguientes comentarios obtenidos del muro del grupo de Fisiología de la red social FACEBOOK
emitidos por dos alumnos del tema División celular .
Jonathan Ceron me queda claro que para yebar a cobo este proceso de mitosis es necesario las cadenas de
adn que se condensan para formar cromosomas y estos son empujados por ebras de proteinas a cada polo
haciendolo mas estrecho y forma 2 nucleos que conyeba a la separacion de la celula para reiniciar este
proceso.
Bvanee Ruiiz muuy iincreiiblee jonathan pooess esstass en loo siiertoo xqee la mitosis completa qe produce
celulas geneticamente identicas, es el fundamento del crecimiento, de la reparación tisular y de la
reproducción asexual( APÉNDICE E).
Podemos observar en el recorte anterior como el comentario del primer alumno es citado
por el segundo y este lo complementa(Cabe señalar que los comentarios no fueron editados se
tomaron del Muro tal y como fueron emitidos).Fué de las actividades con mayor aceptación
debido a que los videos mostraban toda la tematica que se estudiaba en clase y el alumno le
agradaba ver todos los efectos que contenian los videos y el emitir un comentario tambien les
resultaba muy facil.
108
5.1.1.2 Foros
Las participaciones en el foro también fueron estudiadas a detalle. Se buscaban las
interacciones y procesos de los estudiantes que operan en un ambíente de aprendizaje activo
virtual. El facilitador subia una cita relacionada con el tema y en seguida emitia un comentario
acorde ó los estudiantes deberian escribir una cita y comentar al respecto. En el foro analizado
se encontraron entonces las diferentes partisipaciones algunas mostraban interacción con el
facilitador ó con un compañero , algunoss ejemplos se muestran en la siguiente tabla , los cuales
se englobaron en las mismas tres categorias como en la actividad anterior.La mayoría no cumplía
con lo acordado en la rúbrica, y muchos solo fueron mensajes sin un sustento o congruencia con
la temática, en la tabla siguiente podemos observar ejemplos de participaciones evaluadas.
Tabla 46 .Comentarios a Foro.
BIE REGULAR DEFICIE TE
La meiosis es una de las formas de reproducción Mmmm Profe a esto no le entiendo Yo entiendo que la
celular, este proceso se realiza en las glándulas muy bien pero haber que sale. La meiosis es los
sexuales, para la reproducción de gametos, es un meiosis mantiene el número de organismos
proceso de división celular en el cual una célula cromosomas de las células de la superiores, que se
diploide(2n) experimenta dos divisiones sucesivas especie para mantener la información forman a partir de
con la capacidad de generar cuatro células haploide genética y con la célula madre se dos células sexuales.
(Robertis 1996).Además Profe algo muy pueden producir cuatro células
interesante es que en los organismos con funcionales como los óvulos y
reproducción sexual es sumamente importante ya espermatozoide.
que es el mecanismo por el cual se producen los
espermatozoides y óvulos que en este caso serian
los gametos.
109
Sin embargo a hubo interacción profesor8alumno estas circustancias se evidencian con
en el siguiente fragmento tomado del Muro del facebook (APÉNDICE E) del tema de División
celular.
Facilitador:. El estudio de la mitosis puede ayudar a entender el cáncer.....

Moritha Mgg:. Bueno pues el cáncer aparece cuando una célula empieza a multiplicarse, es decir a hacer
mitosis descontroladamente creando más células de lo normal, el cáncer es reproducción de células sin
control..... Así es no profe..???
Facilitador: Efectivamente Mariana el cáncer no es otra cosa que células reproduciéndose sin control, en
otras palabras mitosis al extremo...........
Nayeli Padilla Lupercio:. pss mire profee yoo a lo k se y medio entiendo de la mitosis yo pienso k si se
pueda crear un cancer xkk en la mitosis cuando una célula se multiplica por sí misma y al haber mas células
de lo normal es cuando se presenta el cáncer que viene siendo tumores esoo es lo que yo pienso y opinooo
,:.)
En el recorte anterior se pude observar como el foro permite la interacción alumno –
profesor e interacción alumno –contenido no obstante la participación en lo general fue muy
poca de buena calidad debido a que al estudiante se le dificultaba buscar los autores y luego
emitir el comentario ,de esto da cuenta la siguiente viñeta obtenida del registro.
As:. Porque nos pide un autor, a si es mas difícil, el foro..

Mo:. Porque es importante para que sus comentarios se originen precisamente de lo que dice un autor.
Para constatar lo anterior podemos observar la siguiente gráfica que muestra los
resultados obtenidos para cada uno de las participaciones dentro de las temáticas en el foro.
110
C O M E N T A R IO S A L F O R O E M IT ID O S P O R L O S 1 8 A L U M N O S
P R O M E D IO 4
R E S P IR A C IÓ N 3
B ien
R eg u la r
D efic ien te
F O T O S IN TE S IS 2
D IV IS IÓ N .C E L 1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 00
P O R C E N T A JE
Figura 8 .Gráfica de comentarios al foro.
En la gráfica podemos observar que el porcentaje es muy alto con respecto a las
participaciones deficientes en los tres temas y tan solo el 20 por ciento en los tres temas tuvieron
una participación en la categoría de bien, esto lo constata el promedio de los tres temas el cual fue
del 68 por ciento de deficiente. Esta actividad tiene un mayor grado de dificulta que la de
comentar video debido a que el estudiante tiene que investigar una cita bibliográfica y luego
comentarla, solo algunos alumnos pudieron obtener una participación buena al respecto y solo
fueron aquellos que preguntaron de esto da cuenta la siguiente viñeta.
Aa: Pro, no entiendo cómo debo realizar la actividad del foro.

Mo: Primero investiga sobre el tema y buscas la referencia.
Aa: O, k ósea pondré la investigación y la referencia y después lo comento, verdad
Mo:. Sí
En la viñeta anterior se muestra el interés de una alumna por conocer de que manera
podría realizar la actividad, muchos alumnos al percatarse de algún grado de dificultad por parte
de la actividad prefieren no esforzarse. Y esto provoco que solo algunos interactuaran con el
facilitador, otra situación que se presento fue que el alumno contestaba un mensaje puesto varias
semanas atrás y nadie le daba seguimiento, esto causaba frustración en los alumnos, sin embargo
111
los comentarios pueden encadenarse unos a otros. Pero a pesar de algunos inconvenientes pienso
que la actividad si contribuye al aprendizaje del estudiante debido a las diferentes ventajas que
nos ofrece el foro. Los medios virtuales, como él , foros de discusión tienen la ventaja de ser
fácil de entregar por medio de los entornos en línea y son intrínsecamente interesantes para la
actual generación de estudiantes y pueden ser especialmente útiles en la enseñanza de las ciencias
mediante el comentario o reflexiones del estudiante, Stiggins (2005).
Esta actividad tiene un mayor grado de dificulta debido a que el estudiante tiene que
investigar una cita bibliográfica y luego comentarla para ubicar su participación en la categoría
bien , solo algunos alumnos pudieron obtener una participación buena al respecto. Solo algunos
interactuaron con el facilitador, otra situación que se presento fue que el alumno contestaba un
mensaje puesto varias semanas atrás y nadie le daba seguimiento, esto causaba frustración en los
alumnos, sin embargo los comentarios pueden encadenarse unos a otros. Pero a pesar de algunos
inconvenientes pienso que la actividad si contribuye al aprendizaje del estudiante. La siguiente
estrategia fue el chat en línea la cual se muestra a continuación.
5.1.1.3 Chat
Consideramos el chat en línea como una de las formas de interacción más efectivas
debido que los comentarios o participaciones son en tiempo real , para realizar esta actividad solo
basta el estar conectado al internet y abrir la página del facebook simultáneamente facilitador y
estudiante. El facilitador les informo en clase que todos los días se conectarían al chat en el
112
FACEBOOK dos horas por la tarde para que los estudiantes preguntaran todas sus dudas del
curso. Con la siguiente viñeta del registro se da constancia de este hecho.
Aos:. ¿Profe a que horas dice que se conecta?

Mo:. Recuerden que me conecto al chat todos los días de 6 a 8, por si tienen alguna duda.
Aa:. A profe yo no puedo a esa hora porque trabajo.…
Mo: .No importa envíame un mensaje por el face book o un email y de esa forma podrás disipar tus dudas.
Algunas veces las preguntas que realizaban los alumnos en el chat eran del tipo abiertas
como la que se muestra a continuación tomada del Facebook. APÉNDICE E
Fer Muñoz León:. Profee cuáles son los niveles del ADN????
Facilitador:. Eso se refiere a los niveles de estructura y son,p. Nucleotido, locus, loci ,gen y nucleosoma
Fer Muñoz León:. aaaaaaaaaaaaaaaa ya le entendí gracias
Esta herramienta tiene la capacidad de ser muy transversal con las otras estrategias
debido a que dentro de la interacción con los alumnos estos pueden preguntar de las otras
estrategias , como por ejemplo de lo sucedido en laboratorio, en la práctica de producción de co2
por levaduras , la siguiente viñeta tomada del muro del Facebook( APÉNDICE E)da cuenta de
esto.
Bvane ruiz:.una preguntootaa yaa vee qq en la práctica de la levadura la primera botella qq contenía
dextrosa levadura y agua se inflo muy poco verdad.
Facilitador:.Si, efectivamente porque solo tenía un solo tipo de azúcar glucosa(dextrosa).
Bvane ruiz:.:.see debee a que como esta no conteniia azúcar que es lo que produce co2 x eso no se inflo
tantoo verdad ??
Facilitador:No, se debe a que la dextrosa es un monosacarido....
Todos los alumnos participaron varias veces en el chat, pero en gran numero para saludar
o interactuar en temáticas ajenas a los temas de clase, sin embargo aquellos que preguntaban
sobre la clase se les dio respuesta y esto contribuyo al entendimiento de los temas, en la tabla
113
siguiente podemos observar algunos ejemplos de mensajes, y como fueron clasificados en las tres
categorías.
Tabla 47 .Comentarios a Chat.
BIE REGULAR DEFICIE TE
Aa8¿Profe cuales son las moleculas que se Aa8¿Profe las actividades se las tenemos que Ao8Hola profe,
producen en la respiración celular? enviar a su página o a su e8mail? ¿como esta?
Las siguientes gráficas muestran los resultados obtenidos para cada uno de las
participaciones dentro del Chat.
P A R T IS IP A C IÓ N E N E L C H A T D E LO S 18 A LU M N O S
P R O M E D IO 4
R E S P IR A C IÓ N 3
B ie n
R egu lar
D eficie nte
F O T O S IN T E S IS 2
D IV IS IÓ N .C E L 1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
P O R C E N T A JE
Figura 9 .Gráfica de participaciones al chat .
En estas Gráfica podemos percibir que las interacciones se fueron incrementando
conforme se aumentaban los temas, así en el tema de respiración podemos observar que tenemos
un 75 por ciento de las participaciones dentro de la categorías bien8regular. El chat se convirtió
en la estrategia con mayor interacción profesor –alumno, fue tanta la comunicación que algunos
114
estudiantes incrementaron la confianza hacia el docente, compartiéndole problemas personales
ajenos a la actividad docente. Como el caso de una estudiante que es madre soltera y tiene
problemas con la mama la cual le amenaza con no seguir pagando la colegiatura, esto se constata
en la siguiente viñeta tomada del muro del Facebook. APÉNDICE E
Bvanee Ruiiz:. yaa noo me qiiereen pagaar la escuela .( qoomoo veee

Facilitador: Como?????? Porque?????
Bvanee Ruiiz,:. aaa pooess essqqq mii mama ess muyy enoojoonaaa y pooess mee vee haciiendoo tareeaaa
y a fuuerzas qiieree qq le hagaa el qeaceer y pooess la verdad noo me daa muchoo tiiempoo xqee esstoyy
quiidandoo a mii beebee le lavoo biibiss y toodoo y me diijoo qq ya noo me la ibaa a pagaar.
Facilitador :Mira debes de comprender a tu mama, ella no es enojona porque quiere ser así.
No cabe duda que la viñeta anterior nos hace reflexionar y fomentar nuestra empatía con
los alumnos en muchas ocasiones ignoramos el contexto en donde ellos se desenvuelven como
este caso ser madre soltera y depender económicamente de los padres. Una vez que se aplicaron
las estrategias del aprendizaje activo virtual se dispuso a realizar una comparación de las
diferentes estrategias con el fin de determinar cuál de las tres tendría mayor rendimiento. En la
siguiente Gráfica se muestran los resultados de la comparación de las tres estrategias del
aprendizaje activo virtual.
L A T R E S E S T R A T E G IA S D E L A P R E N D IZ A J E A C T IV O V IR T U A L
P R O M E D IO 4
CHAT 3
B ie n
R e g u la r
D e f ic ie n te
FORO 2
V ID E O S 1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
PO R C EN TA JE
Figura 10 .Gráfica comparativa de estrategias del Aprendizaje Activo Virtual (A.A.V).
115
La Gráfica es muy elocuente y se percibe que la estrategia con mayor promedio fue a la
de comentario a video, en contraste podemos observar qué el foro tuvo el menor promedio. Otras
estrategias que se emplearon dentro del AA son la elaboración de prácticas de laboratorio y
proyectos que se encuentran dentro del aprendizaje activo con asignación de roles(AAAR), las
cuales a continuación se muestran.
5.1.2 Estrategias del Aprendizaje activo con asignación de roles (AAAR)
La asignatura de Fisiología es experimental lo cual nos obliga a realizar prácticas de
laboratorio para fortalecer los temas que se imparten durante todo el curso.
5.1.2.1 Prácticas de laboratorio
En primer lugar se invita a los alumnos a formar equipos de 486 y se les otorga antes de la
práctica todos los materiales y la metodología que deben llevar a cabo para poder realizarla ,pero
el marco teórico lo deberán realizar en equipo de igual manera la redacción de los resultados y las
conclusiones , una vez que se efectúa se les pide que presenten su reporte de práctica con los
siguientes rubros(Hoja de presentación, titulo, objetivos, planteamiento del problema ,hipótesis ,
justificación, introducción, material y métodos, resultados , conclusiones y bibliografía).En esta
etapa de la práctica intervenida se realizaron las siguientes prácticas. FOTOSINTESIS
(Obtención de clorofila tipo dos), RESPIRACIÓN CELULAR (Producción de CO2 por
levaduras), DIVISIÓN CELULAR (Observación de mitosis en raíces de cebolla y Extracción de
ADN en diferentes vegetales) .

116
Para valorar la entrega de los reportes de práctica se utilizo una rúbrica pre8establecida en
la unidad didáctica, la cual describía los criterios que debía contener una práctica para
considerarla en la categoría buena. La inclusión de las prácticas en el curso permitió que los
alumnos pudieran aplicar los conocimientos adquiridos, y esto también motivo a la interacción
alumno – alumno, esto lo puede observar en mis notas del diario del profesor.
También observe que en las prácticas se incrementa la interacción alumno a alumno debido a que ellos se
enfrentan a la aplicación de diferentes metodologías para la obtención de resultados. APÉNDICE B
(Segmentos 058680589).
Esta interacción se confirma con la siguiente viñeta obtenida del auto8registro (APÉNDICE
A).
Aos:. No entendemos que es baño maría. (Alumnos del equipo tres en el laboratorio)
Mo:. Edson por favor indícales como deben de colocar el tubo de ensayo. // El alumno se integra al equipo.
Aa:. ¿qué vamos a hacer?
Ao:. Extraer la clorofila , nosotros ya lo hicimos primero pones el tubo con alcohol y las hojas en el vaso
con agua y lo calientas...
Aa:. Haaaaa eso es baño maría........
Esto se confirma con las anotaciones emitidas por un alumno el diario rotatorio del
alumno en la práctica de obtención de ADN y lo podemos ver en la siguiente viñeta.
En el equipo de Mariana . Susy y Nayeli le ponen la enzima al tubo y Mariana esta tomando las fotos de la
reacción.[...]. APÉNDICE C (Segmentos 019280196).
No solo la interacción de los alumnos se dió cuando estaban realizando la práctica de
laboratorio , si no también cuando estaba formulando el marco teórico de la práctica(los
alumnos están en equipo trabajando) de esto da cuenta la siguiente viñeta tomada del auto8
registro (APÉNDICE A).
117
Ao:. Prof como redactamos
amos la
l hipótesis.
Mo:. Recuerda que la hipótes
ipótesis es lo que creemos que sucederá en la práctica.
Aa:. Si Omar acuérdate date een la práctica anterior aquí lo tengo anotado
otado // Le da lectura a la
hipótesis....Pensamos que
ue el método utilizado......
Ao:. Haaaa eso es , es que yo la estoy confundiendo con la justificación..
La realización de las prácticas

pr permite que los alumnos realicen
cen un trabajo colaborativo
debido a las interacciones que sse dan dentro del laboratorio como cuando
ndo se unen en equipo para
formular el marco teórico de la

l práctica y la redacción de los resultados.
os. En la siguiente Gráfica
podemos observar los resultado

ultados arrojados de esta estrategia.
Figura 11 .Gráfica de los resultados

resulta de las prácticas.
En la Gráfica podemos
emos observar
o que solo una mínima cantidadd de aalumnos estuvieron en
la categoría deficientes all no cumplir los rubros de la rúbrica, sin emba

embargo todos entregaron
reporte de práctica debido

do qu
que el trabajo se relazaría en equipo, por
or otro lado también en la
Gráfica se puede percibir que conforme

c se avanzaba con los temas se incrementaba
increm la calidad de
los reportes de práctica. Las prácticas

pr fueron muy bien recibidas por los alumnos,
alu esta actividad
les permitía romper con la rutina

ruti e interactuar con sus propios compañero
pañeros e involucrarse con
118
material y equipo de laboratorio. Otra estrategia que se realizo dentro del (AAAR) fue la
realización de proyectos realizados por los alumnos.
5.1.2.2 Proyectos
Se forman 3 equipos de seis alumnos (al azahar) mediante la extracción de papeles que
se encontraban en el interior de una caja, los estudiantes extraen el número que les indica el
equipo a cual pertenecen. Una vez formados los equipos se les otorgo una hoja con la siguiente
información:. Asignaran roles dentro del equipo, una vez realizado esto el líder reparte las
diferentes tareas entre todos, esto se realizara para que todos los miembros del equipo tengan una
responsabilidad específica. Como se explico en el capítulo anterior lo referente a el Aprendizaje
activo con asignación de roles (AAAR).En la tabla # 48 se puede observar como se
desarrollaron los proyectos realizados por los alumnos en diferentes fases.
Tabla 48. Fases del proyecto realizado por los alumnos.
Semana Fase
1 Formación de equipos, asignación de roles y formulación de la pregunta de investigación.
2 Elaboración del cronograma , y del marco teórico del proyecto
3 Elaboración del primer borrador.
4 Fase experimental.
5 Redacción de resultados y las conclusiones.
6 Entrega de documentación y presentación oral del proyecto.
119
Todos los alumnos participaron dentro de los proyectos, en total fueron tres proyectos
cuyos títulos son los siguientes: Obtención de esencia de limón a través del proceso de
destilación con etanol, producción de calcio mediante la descalcificación del cascaron de huevo
utilizando acido acético, comparación de los órganos internos de un roedor con los del humano.
Sin embargo al principio fue muy difícil debido a que los alumnos no tenían idea de lo que eran
los proyectos, era tanta su apatía que no querían formar equipos, al respecto se evidencia con la
siguiente viñeta tomada del diario del profesor:
Les explique lo que es un proyecto y sus partes, les pedí a los alumnos que se organizaran en equipos para
que formularan su propio proyecto, al principio observe que ni si quiera querían formar equipos , algunos
de ellos no están acostumbrados a trabajar en equipos , en este sentido uno de los equipos se desintegro
antes de formarse. APÉNDICE B (Segmentos 042080430).
Después de darme cuenta de esta problemática opte porque los equipos se formaran al
azahar mediante la extracción de papeles contenidos en una caja de esto lo evidencia la nota
tomada por un estudiante en el diario rotativo del alumno
Se formaron equipos con papelitos , para lo del proyecto ,al principio nadie quería. [...]. APÉNDICE C
(Segmentos 014980151).
A pesar de las problemas de inicio , la actividad nos dio un sin fin de momentos en donde
interaccionaban los alumnos , por ejemplo cuando estaban planeando el proyecto de esto da
evidencia el siguiente fragmento tomado del auto8registro (APÉNDICE A).
Aa:. Profe..cuando tenemos que hacer la compra de los ratones.

Mo:. Lo van a presentar de hoy en ocho, entonces lo tendrían que tener a mas tardar el jueves.
Aa: El jueves cae el 26 de mayo, quien será la responsable.
Aa: A que estamos...
Aa3: Yo no quiero tenerlo en mi casa.
Aa: Tú ve y cómpralos.
Aa: Esta bien yo los compro. Y donde los compro...
120
Aa: Puedes comprarlos dond
donde venden peces...
Otra de las bondades

des de trabajar los proyectos con roles asignados
nados fue que los alumnos
podían auto8evaluarse y evalua

evaluar el trabajo de sus compañeros. Dentroo las participaciones
p de los
estudiantes que fungieronn com

como críticos se rescatan algunos de esos comentarios cuando
evaluaron a otros compañeros..
El equipo leian las diapos,

s, no las explicaban , tenian muchas letras, no teniann
n diapo
diap de presentación ......
No se presento el expositor
sitor y al equipo le falto información
Sin embargo cuando

ndo se auto8evaluaron también fueron muy honestos
hones de su parte como
lo muestra la siguiente viñeta

ñeta to
tomada de sus propios comentarios.
Nos falto esforzarnos mas,

as, ta
también tuvimos errores de vocabulario y mayor inform
información..
Este rol la de critico

co inc
incrementa la interacción entre los alumnos
os y es fundamental porque
dentro del grupo existirá un re

regulador el cual dará las pautas con respecto
specto a la exposición del
proyecto además de fomentarse

ntarse la reflexión y la autocritica. En la Gráfica
áfica siguiente se presentan
los resultados de los tres proyectos:

proyec
0%
Deficiente
25%
REGULAR
Bien
Regular
Deficiente
75%
BIEN
121
Figura 12.Gráfica de los resultados de los proyectos.
De los proyectos presentados dos se ubicaron en la categoría de buenos y uno en la de
regular, este fue el proyecto que se titulaba: Producción de calcio mediante la descalcificación del
cascaron de huevo utilizando acido acético. Esto fue debido que los integrantes no contemplaron
la exposición y en esta improvisaron esto quedo constatado con las critica de ellos mismos y la
de sus compañeros.
Esta actividad la recibieron con mucho agrado los alumnos debido a que nunca habían
trabajado con asignación de roles, esto permite que todos los miembros del equipo trabajen, sin
duda esta estrategia tiene las siguientes bondades: Aprender en colaboración, a organizar, hacer
el trabajo dentro de un grupo, Fomentar el debate y la visión crítica .Por otro lado también los
estudiantes pudieron conocer como se estructura un proyecto. Sin embargo también el trabajo del
profesor se multiplica, ya que es necesario dar apoyo a los diferentes equipos, que presentan
problemáticas diferentes.
5.2 Aplicación de las estrategias para el objetivo #2. Implementar la disciplina positiva.
Para lograr el segundo objetivo del proyecto se construyo el convenio normativo con los
estudiantes , de una forma democratica.
122
5.2.1 Convenio normativo
Esta actividad se realizo de la siguiente manera. Las normas de comportamiento se
elaboraron a partir del siguiente proceso: Se celebro una asamblea en la que se propusieron
normas de comportamiento a seguir durante el curso. Y por mayoría se fueron incrustando en el
documento para después formular el documento denominado: Convenio normativo. La
resisitencia no se hizo esperar por parte de los alumnos , debido a la novedad del acontecimiento,
de esto da cuenta el siguiente recorte obtenido del registro:
Mo:. Antes de iniciar el curso es bien importante que señalemos algunas normas. Por lo tanto por favor
anoten en su cuaderno por lo menos tres reglas que podriamos utilizar dentro del aula.
Aos: Y eso para que maestro.
Mo:. Necesitamos esas reglas por poder trabajar dentro del aula.
Aa. De todas formas ni las respetamos....
A pesar de lo anterior se pudo iniciar con la conformación del convenio normativo ,
cuando los alumnos empezaron a partisipar con las diferentes normas , esto se evidencia con la
siguiente viñeta tomada del auto8registro (APÉNDICE A).
Ao. Podria ser la puntualidad prof.

Aa. Y interrumpir clase
Mo. Si claro, vamos Hacer una lista de todas las reglas...Tenemos , puntualidad, Interrumpir clase...
El trabajo fue ardo al escoger todas las normas que implementariamos dentro del aula y
las diferentes sanciones que hiban a estar sujetas a la magnitud de la falta,pero al final pudimos
construir el documento , de esto da cuenta el siguiente recorte obtenido del diario del profesor:
123
Le pedi a un alumno que le diera lectura al documento denominado "convenio normativo" que entre todos
habiamos elaborado la clase pasada,después les pregunte si estaban de acuerdo, todos contestaron que
sí,entonces todos los alumnos lo firmaron de comun acuerdo. APÉNDICE B (Segmentos 032880336).
El documento lo podemos observar en el (APÉNDICE G) y de que manera a quedo
conformado el convenio normativo y las firmas de todos los involucrados, en la primera columna
se encuentran los acuerdos y en las columnas consecuentes , las consecuencias. También todos
los estudiantes firmaron el documento para constatar el hecho de que fue en común acuerdo, la
aplicación de este documento trajo como consecuencia una mejor convivencia dentro del aula
inhibiendo conflictos fuertes entre estudiantes , esto se demuestra en una nota obtenida del diario
del profesor:
Uno de los alumnos empujo a otro y se hicieron de palabras, fue en ese momento que intervine y les dije
que recordaran el convenio normativo y principalmente la sanción la cual era de un día de suspensión.
APÉNDICE II (Segmentos 050880513).
El acuerdo en este mismo suceso también fue capturado por parte de un estudiante en el
diario rotativo, a continuación se muestra:
[...].Cesar le dijo a Daniel que se quitara de su butaca, empezaron a discutir y Daniel empujo a Cesar ,pero
se calmaron cuando el profe les dijo que si seguían los suspendería un día. APÉNDICE C (Segmentos
012580130).
También fue muy útil el convenio normativo para la disciplina en general del grupo esto
se evidencia con la siguiente viñeta obtenida del auto8registro (APÉNDICE A). :
As: Empezaron hablar....Muy fuerte

Mo: Silencio por favor, jóvenes recuerden que tenemos un convenio normativo el cual debemos de
respetar.
Aos: Se escucho un murmullo muy tenue en el aula.
124
El acuerdo normativo
tivo es un instrumento muy importante dentroo del aula
a debido a que fue
construido por todos los involuc

nvolucrados en común acuerdo, con el único propó
propósito de establecer las
normas de conducta para poder trabajar el aprendizaje activo. Esto último

mo no lo aclara con mayor
precisión Fernández (2007).Es

Es de
d suma importancia establecer normass a priori
pri desde el consenso
democrático en las relaciones

es ddentro del aula, y el primer paso fundamental
ental de todo esto consiste
en la realización conjunta
ta de un convenio normativo. Este documento
ento se
s refiere a realizar
acuerdos en nuestra aula los cu

cuales son normas de conducta con sus respectivas
respec consecuencias
lógicas y su aplicación deriva

riva de la autoridad objetiva del profesor.
5.3 Aplicación de las estrategi

rategias para el objetivo # 3.Plantear una evaluación
evalua formativa.
Para poder realizarr el ultimo

ult objetivo el cual consitia en realizarr una evaluacion formativa
del proyecto se utilizaron tres estrategias las cuales se presentan en la figura 13.
Figura 13. Estrategias que

ue conforman
con al objetivo 3.
125
5.3.1 Rubricas
Se formulo una rúbrica para cada actividad y esta se construyeron mediante diferentes
criterios y con tres categorías de rendimiento: Bueno, Regular y Malo. Antes de iniciar cualquier
actividad se les proporcionaba la rúbrica correspondiente para que ellos de antemano tuvieran una
referencia de como se evaluaría la actividad. Esta estrategia al principio no la entendían los
alumnos debido a que desconocían el uso y significado de las rubricas de esto da cuenta el
siguiente fragmento de un registro:
Aos:Que esto profe

Mo: Es la rúbrica del portafolio de evidencias.
Ao: Esto para que
Mo: La rúbrica es un instrumento de evaluación que utilizaremos, para todas las actividades, si la revisan se
podrán dar cuenta, de cómo deberán entregar la actividad
De este mismo aspecto también la nota de un estudiante lo evidencia en el diario rotativo
del alumno:
Estuvimos trabajando en equipo y el profe empezó a entregar unas hojas de rubricas, nadie entendía que
eran y todos empezaron a levantar la mano para preguntar. APÉNDICE C (Segmentos 016180164).
Sin embargo conforme pasaron las clases la rúbrica se volvió un aliado en la evaluación
de las actividades como demuestra la siguiente viñeta del auto8registro: (APÉNDICE A).
Ao: Porque tengo 15 puntos en la práctica

Mo:. Verificaste la rúbrica.
Ao:. No
Mo: Aqu

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Trasformación de la práctica protagónica del docente a una

SERGIO AVARRO FIERROS

MAESTRO EN EDUCACIÓN CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

(Guadalajara Jal. 21 de Enero de 2012)

Aprobación de trabajo de tesis

Guadalajara, Jal., 21 de enero de 2012

C. LIC.SERGIO AVARRO FIERROS

En estas condiciones, se autoriza para su impresión final.

Av. Central 615 Residencial Poniente

means that the author of it is becoming researcher8researched their own practice in

Hermosa Provincia High School.

Addressing the qualitative research paradigm, self8observation and self8reports

centralization of the class using an explanatory monologue causes passive learners.

role of the teaching practice.

El presente trabajo explica el proceso de investigación8intervención de la práctica

de su propia práctica docente en la Preparatoria Hermosa Provincia.

Abordar el paradigma de investigación cualitativa, la auto8observación y la

elaboración de auto8registros, permitió establecer el siguiente problema La práctica

protagónica basada en la centralización de la clase mediante un monologo explicativo

provoca alumnos pasivos.

La evaluación demostró como favorecieron las estrategias del aprendizaje activo

reduciendo la práctica protagónica de la docente.

Titulo: Trasformación de la práctica protagónica del docente a una basada en el

aprendizaje activo en alumnos de Preparatoria .

Autor: Sergio Navarro Fierros

Publicación: Guadalajara, Jalisco, 2012, 167 paginas

Unidad (CEP) Centro de Estudios de Postgrado, (MEIPE) Maestría en Educación

patrocinante: con Intervención en la Práctica Educativa, Sede: Benemérita y Centenaria

Escuela Normal de Jalisco.

Palabras claves: Practica protagónica, Educación, Intervención, Facebook, Aprendizaje

Activo , Preparatoria Hermosa Provincia.

Descripción: En el presente trabajo se describe el proceso de investigación con enfoque

cualitativo. El cual da cuenta de los principales momentos metodológicos:

Sistematización, caracterización , problematización, intervención de la

práctica educativa en la Preparatoria HP mediante un proyecto de

intervención y evaluación del mismo.

Fuentes Referencias bibliográficas y electrónicas.

Contenido: Este documento muestra los hallazgos obtenidos a través de la

construcción de un proceso de investigación sobre la práctica docente,

para intervenirla. Primero se identifico el problema: La práctica

protagónica basada en la centralización de la clase mediante un

monologo explicativo provoca alumnos pasivos. El identificar el problema

implicó un proceso de sistematización, categorización, caracterización,

problematización .Después se realizo un Proyecto de intervención en

fundamento teórico y cronograma de actividades. En la aplicación del

proyecto se utilizaron diferentes estrategias para intervenir la práctica

docente como: La utilización del facebook, one minute paper, portafolio

de evidencias electrónico .Evaluación: Se realizó mediante diferentes

instrumentos: Autoevaluación, coevaluación, indicadores cualitativos del

rol del docente y del rol del alumno.

Conclusión: Las estrategias del aprendizaje activo, si incrementan el protagonismo en

CAPÍTULO 1.OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................... 15

1.1 Contexto .....................................................................................................................

1.2 Proceso de investigación. ............................................................................................

1.3 Paradigmas .....................................................................................................................

1.5 Técnicas ...........................................................................................................................

1.6 Instrumentos ó Herramientas...........................................................................................

CAPÍTULO 2.A ÁLISIS DE LA PRÁCTICA ............................................................. 32

2.1 Segmentación ...................................................................................................................

2.3 Regularidades de la Práctica ............................................................................................

2.4 Categorías ........................................................................................................................

2.5 Categorías teóricas del Docente ........................................................................................

2.6 Caracterización de la Práctica .........................................................................................

CAPÍTULO 3 .PROBLEMATIZACIÓ ...................................................................... 54