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Teorías del diseño curricular

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Rosa Espinoza
Universidad Xochicalco
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 Doctorado en Educación
Teorías del diseño curricular
Rosa Irene Espinoza Coronado1
1
Universidad Xochicalco, Campus Tijuana, Baja California, México
Resumen
El objeto de este ensayo es revisar algunas de las teorías
de diseño curricular de los principales pioneros del
currículo. Cada una de sus teorías tienen un sustento
sólido, y entre ellos tiene gran relación, ya que algunos
son seguidores de otros, con lo cual se da continuidad al
currículo, del mismo modo que se va enriqueciendo a
través del tiempo, se va adecuando en relación con las
generaciones de manera cronológica. Dentro de las teorías
que se describen, tenemos unas que constan de pasos
básicos y esenciales, otras que son mas profundas y
detalladas, mas todas y cada una tienen suma importancia
en el desarrollo del currículo.
Palabras clave: teorías diseño curricular; modelo
curricular; diseño curricular.
Abstract
The purpose of this essay is to review some of the
curricular design theories of the main pioneers of the
curriculum. Each one of their theories has a solid
sustenance, and among them it has a great relationship,
since some are followers of others, with which continuity
is given to the curriculum, in the same way that it is
enriched over time, it is adapted in relationship with
generations chronologically. Within the theories that are
described, we have some that consist of basic and
essential steps, others that are deeper and more detailed,
but each other and every one of them has great
importance in the development of the curriculum.
Key words: curriculum design theories; curriculum model;
Curricular design.
1. Introducción
Se hace un recorrido por los principales modelos que han
fundamentado la educación. El modelo de Tyler, el
modelo de Taba, el modelo de Arnaz, el modelo de
Glazman e Ibarrola, el modelo de Pansza, el modelo de
Ángel Díaz Barriga y por último, el modelo basado en
competencias. Al hablar del último modelo, significa
integrar los conocimientos, las habilidades y los valores
1
considerando que el sentido de la educación a través de
este modelo posee una perspectiva integradora que
favorece los desempeños de la formación de un
profesional creativo e innovador, cuyas características
sean: capacidad en la toma de decisiones, pensamiento
crítico, trabajo en equipo, en la red, comunicación en
otros idiomas y lenguajes con la visión de aprender de
manera permanente de acuerdo a los valores profesionales
y disciplinarios (Bañuelos, Sierra y Acosta , & Guzmán,
2001).
Dentro del conocimiento que se ha generado en el ámbito
del diseño curricular, un aspecto importante son los
modelos que los diversos investigadores y educadores han
desarrollado. Estos modelos han facilitado a las
instituciones educativas la elaboración de sus propuestas
de planes y programas de estudios. Concebimos un
modelo como una propuesta teórico-metodológica para el
diseño de planes y programas de estudio que, a su vez,
obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas
(Vélez & Terán , 2010).
2. Teorías del diseño curricular
El concepto de diseño desde la etimología acorde a la
última edición de la Real Academia Española es definido
como esbozo, delineación de: plan, proyecto; expresa la
idea de algo que se traza previo a la ejecución. Las
características de un diseño dependerán de los
fundamentos científicos y filosóficos que lo sustenten
(Alcocer, 2011).
Stephen Kimmis estudia diferentes teorías del currículo y
realiza la siguiente categorización: primero la corriente
técnica, para ella se concreta el diseño a cuatro
dimensiones: objetivos, experiencias, organización y
evaluación; segundo la corriente crítica, se origina a partir
de los estudios y análisis de los problemas de
escolarización de masas, centra su atención en resolver
problemas sociales y educativos a través de la superación
de las contradicciones; en tercero y último, la corriente
práctica, está adscrita al enfoque humanista, el centro de
atención son los problemas críticos del currículo y su
reflexión sobre ellos, donde la práctica no puede guiarse
por simple deducción de la teoría (Alcocer, 2011).
Teorías del diseño curricular
2.1. Modelo de Tyler
En los primeros años de la década de los treinta, Ralph
Tyler presenta una renovada visión del currículo y la
evaluación. Plantea el modelo de planificación curricular
tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y
organización del contenido, así como las estrategias para
transmitir la información y evaluar el logro de los
objetivos (Vargas, 2004).
Tyler se ha constituido en un referente para los estudios y
trabajos sobe la cuestión curricular. Seguramente que una
recopilación del material elaborado a partir de Tyler
mostraría que se han escrito muchas más cuartillas sobre
Principios básicos del currículo que las mismas que
integran el propio libro. No es habitual que, a partir de un
libro tan pequeño y simple, se desarrolle un cumulo de
escritos y de elaboraciones conceptuales (Furlán &
Pasillas, 1989).
Tyler refiere que muchos programas de enseñanza no
responden a propósitos definidos. A veces, si
preguntamos a un profesor de ciencias, idioma, estudios,
sociales, u otra asignatura que objetivos persigue, no
recibiremos respuesta satisfactoria. Un profesor dirá que
se propone formar una persona bien educada, entre otros
fundamentos. Sin duda, algunos educadores natos,
realizan una excelente labor porque intuyen que es una
buena enseñanza, cuales son los materiales importantes o
los puntos que vale la pena dilucidar (Tyler, Principios
básicos del currículo, 1986).
La estructura que le dio Tyler a su texto fue solo en cinco
capítulos a partir de cuatro preguntas básicas, los
capítulos son: I ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?, II
¿Cómo se puede seleccionar actividades de aprendizaje
con mayores probabilidades de alcanzar esos fines?, III
¿Cómo organizar las actividades para el aprendizaje
efectivo?, IV ¿Cómo evaluar la eficacia de las actividades
de aprendizaje? Y V ¿Cómo debe trabajar el personal
docente superior en la elaboración del currículo? (Tyler,
1949).
Tyler presenta un esquema en la elaboración de
programas, comenzando por no perder de vista el
contexto social y al alumno, y precisa ciertos aspectos que
son fundamentales. Estos son: planteamiento de objetivos
educativos, diseño de actividades de aprendizaje, definir
lo que se quiere desarrollar en bloques o lecciones y
evaluar los procesos anteriores. El modelo de Tyler
retoma la pedagogía por objetivos (Meza, 2012).
El modelo Tayleriano se basa en cuatro aspectos:
determinar los fines que desea alcanzar la escuela,
seleccionar las experiencias educativas, organizar las
experiencias educativas y comprobar el logro propuesto
(Pérez, Conceptos básicos de la teoría curricular, 2011).
2
Ese mismo modelo se encuentra estructurado por siete
etapas: la primera consiste en el estudio de los propios
educandos como fuente de objetivos educacionales; la
segunda etapa resalta la necesidad de hacer un estudio de
la vida contemporánea de la escuela; la tercer etapa se
define por la intervención de los especialistas que son una
fuente importante para sugerir los objetivos, la cuarta
etapa la constituye el papel de la filosofía en la selección
de los objetivos así como el papel de la psicología del
aprendizaje en la selección de los mismos; la quinta etapa
es la selección y orientación de las actividades de
aprendizaje; la sexta etapa la constituye la forma de
organizar las actividades para un aprendizaje efectivo; y
la última o séptima etapa consta de evaluar la eficacia de
las actividades de aprendizaje (Hazwani, 2017).
2.2. Modelo de Taba
Hilda Taba nació en 1902 en Estonia, doctora en filosofía
educativa. La consigna de Hilda Taba es ¨Ayudar a los
alumnos a aprender¨, este enfoque toma en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos, crecimiento y
desarrollo, diferencias individuales, proceso de
aprendizaje al momento de elaborar el diseño curricular,
toma en cuenta los factores culturales (Alcocer, 2011).
Basada en una teoría coherente para diseñar el currículo,
Taba plantea que esta teoría debe definir los problemas en
los que se sustenta y, además, elaborar un sistema de
conceptos que deben emplearse para determinar su
relevancia educativa:
Por consiguiente, la evolución científica del currículo
debe partir del análisis de la sociedad y de la cultura, de
los estudios sobre el alumno, el proceso del aprendizaje y
el análisis de la naturaleza del conocimiento con el
objetivo de determinar los propósitos de la escuela y la
naturaleza de su currículo (Taba , 1974).
Taba ve al currículo emerger de la cultura y del contexto
social. Este modelo considera dos niveles, uno trata de
desarrollar el currículo y el otro proporciona las fases para
desarrollar un proyecto curricular. En el primer nivel se
analiza la importancia y la función de la escuela dentro de
la sociedad, como institución transmisora de
conocimientos ante una sociedad en constante
movimiento. El segundo nivel se refiere a los pasos que se
deben seguir en la elaboración del currículo (Meza, 2012).
Hilda Taba considero al currículo como un plan de
aprendizaje, donde en el terreno de la practica destacan
tres elementos importantes: los objetivos, las actividades
de aprendizaje y la manera de cómo se apropian los
conocimientos a través de esas actividades (Meza, 2012).
Taba otorga gran valor al orden en la adopción de
decisiones y en la manera de tomarlas, el orden que
propone es el siguiente: diagnóstico de las necesidades,
formulación de los objetivos, selección de contenidos,
Teorías del diseño curricular
organización de los contenidos, selección de las
actividades de aprendizaje, determinar lo que se va a
evaluar así como los medios para hacerlo (Pérez,
Conceptos básicos de la teoría curricular, 2011).
Tomando en cuenta lo anterior, Taba establece un diseño
que consta de siete pasos: el primero es el diagnóstico de
necesidades; el segundo es la formulación de objetivos
claros y amplios; el tercero es la selección del contenido;
el cuarto es la organización del contenido; el quinto es la
selección de las actividades de aprendizaje; el sexto la
organización de las actividades de aprendizaje; el séptimo
es la determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y los medios para hacerlo (Vélez & Terán ,
2010).
2.3 Modelo de Arnaz
José A. Arnaz es autor de la obra Planeación Curricular
(1990). Este libro, nos ayuda a elaborar un currículo
tomando en cuenta los aspectos socio-culturales y
político-educativos que presenta una sociedad. Define al
currículo como un modelo con enfoque tecnológico y
Sistémico, como un plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada
a acciones que se quieren organizar (Anraz, 1993).
Arnaz (1990) concibe la educación como proceso
científico que corresponde a objetivos planificados y
mesurables, con lo cual estructura el modelo en 4 etapas:
elaboración del currículo, el cual se inicia al formular los
objetivos y propósitos curriculares; derivar objetivos
particulares de los objetivos curriculares; estructurar los
cursos del plan de estudios; y por último, mas no menos
importante, evaluar el currículo.
A su vez, cada etapa se divide de la siguiente manera:
primer etapa consta de formular los objetivos curriculares,
elaborar el plan de estudios, diseñar el sistema de
evaluación y elaborar las cartas descriptivas; segunda
etapa se debe entrenar a los profesores, elaborar los
instrumentos de evaluación, seleccionar o elaborar los
recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al
currículo y adquirir o adaptar las instalaciones físicas;
tercer etapa es solo la aplicación del currículo y la cuarta
etapa comprende evaluar el sistema de evaluación, las
cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos
particulares (Vélez & Terán , 2010).
2.4 Modelo de Glazman e Ibarrola
Raquel Glazman es mexicana, doctora en pedagogía y
María De Ibarrola es mexicana nacida en 1945, doctora en
ciencias con especialidad en investigación educativa. Su
modelo (Vélez & Terán , 2010).
La propuesta de estas autoras se elabora en 1971 y 1974
en el contexto de la Comisión de Nuevos Métodos de
3
Enseñanza de la UNAM, cuya publicación se conoce en
1978. Durante esta época predominó una política de
sistematización de la enseñanza, pero las autoridades
deciden imprimirle un énfasis en la dimensión social del
currículo (Vélez & Terán , 2010).
Ambas autoras abordaron desde un enfoque tecnológico-
sistémico al currículo, su pretensión fue la búsqueda del
abordaje de la propuesta de Tyler y Taba en el contexto
de América Latina (UNID, 2009).
Su modelo se estructura en los siguientes niveles
metodológicos: primer nivel es el análisis de la
información mediante la recopilación de información y
delimitación de alternativas; segundo nivel es la síntesis
de todos los análisis mediante la definición de objetivos
de enseñanza-aprendizaje; tercer nivel consiste en la
evaluación continua, que las autoras definen como la
comparación de la realidad con un modelo; y el cuarto
nivel se constituye con la participación de todos los
sectores de la institución.
Vélez y Terán (2010) refieren que estos modelos
metodológicos conducen a que un plan de estudios sea
objetivo, y verificable; sistemático; prevé las
implicaciones, los métodos y los medios; los recursos
disponibles y la evaluación.
2.5 Modelo de Pansza
Margarita Pansza es una socióloga mexicana, con un
doctorado en Pedagogía.
Pansza describe que el currículo es un término
polisemántico que se usa indistintamente para referirse a
planes de estudio, programas e incluso la implementación
didáctica. Podemos agrupar las definiciones de currículo
en los siguientes rubros: el currículo como contenido de la
enseñanza, el currículo como plan o guía de la actividad
escolar, el currículo entendido como experiencia, el
currículo como sistema y el currículo como disciplina.
También propone que el currículo representa una serie
estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma
intencional son articuladas con una finalidad concrete que
es producir los aprendizajes esperados (Pérez, Conceptos
básicos de la teoría curricular, 2011).
Sugiere que para la elaboración del currículo debe existir
una organización modular. Parte de definiciones
curriculares modulares enfocadas en la tecnología
educativa y la didáctica crítica. Establece los siguientes
criterios que orientan el diseño curricular modular
integrativo: unificación docencia investigación, módulos
como unidades autosuficientes, análisis histórico-crítico
de las prácticas profesionales, objetos de transformación,
relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad,
fundamentación epistemológica, carácter
interdisciplinario de la enseñanza, concepción de
aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol de los
profesores y alumnos (Vélez & Terán , 2010).
Teorías del diseño curricular
Pansza (1981) en su libro refiere que el análisis histórico
de las prácticas profesionales suministra un elemento
objetivo para evaluar el carácter innovador del currículo
que se elabora, un currículo innovador debe partir de la
práctica dominante y ascender a la practica emergente.
2.6 Modelo de Ángel Díaz Barriga
Ángel Díaz Barriga es un reconocido profesor e
investigador de nacionalidad mexicana, destacado por su
trabajo dentro de las diciplinas humanísticas, tanto por su
contribución a la lengua como en su ardua labor docente.
Su modelo se centró inicialmente en tres momentos
básicos: construcción de un marco referencial,
elaboración de un programa analítico y desarrollo
metodológico del mismo, como programa guía. Se
reelaboro esta propuesta inicial y se considero que,
existen tres tipos de programas: a) del plan de estudios o
del sistema educativo, b) de la institución o academia de
maestros, c) del docente (Díaz, 1997).
La necesidad de reconocer que existen diversas escuelas
de pensamiento en relación con el enfoque de
competencias en la educación. El modelo se divide en los
siguientes enfoques: laboral, conductual, etimológico,
funcional o sistémico, constructivista y pedagógico-
didáctico (Díaz, 1997).
Uno de los modelos que en México se aplican a la
Educación superior es el desarrollado por Diaz y
colaboradores, el cual consiste en cuatro etapas que van
desde la fundamentación de la carrera profesional hasta la
evaluación continua del mismo. Conta de las siguientes
etapas: Fundamentación de la carrera profesional,
elaboración del perfil profesional, organización y
estructuración curricular y evaluación continua del
currículo (Pérez, 2011).
2.7 Modelo basado en competencias
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la
actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo
modelo educativo que considere los procesos cognitivo-
conductuales como comportamientos socio afectivos
(aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las
habilidades cognoscitivas y socioafectivas (aprender a
conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a
hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un
papel, una función, una actividad o una tarea, por lo que
el conocimiento debe ser el producto de contenidos
multidisciplinarios y multidimensionales, que demanden
una acción personal de compromiso, en el marco de las
interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión
concreta (García, 2011).
El nuevo modelo educativo se basa en las características
de la sociedad del conocimiento, lo que demanda integrar
las (TIC) Tecnología de la Información y Comunicación a
la practica docente, para retomar los aportes de las
ciencias, la tecnología y humanística, al conocimiento en
4
general, valorando sus implicaciones y su inclusión,
asimismo, debe reconocer, respetar y atender la
diversidad en el aula para poder impulsar una democracia
participativa, respetando la diversidad y la individualidad
(García, 2011).
Este modelo esta comprendido en las siguientes
competencias: para el aprendizaje permanente; para el
manejo de la información, para el manejo de situaciones,
para la convivencia; y para la vida en sociedad (García,
2011).
La formación basada en evidencias constituye una
propuesta que parte del aprendizaje significativo y se sitúa
a la formación humana integral como condición esencial
de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la
práctica en diversas actividades; promueve la continuidad;
fomenta la construcción del aprendizaje autónomo,
orienta la formación y afianzamiento del proyecto ético de
vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como
base del crecimiento en proyectos y problemas,
trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas (Tobón , 2006).
En 1960 surgió en Estados Unidos el modelo de
aprendizaje que prioriza las competencias que adquieren
los alumnos por sobre el tiempo que pasan en clase. Los
estudiantes son evaluados según el dominio que tienen de
las habilidades y/o los resultados de aprendizaje que
obtienen, el ritmo de aprendizaje es mucho mas
individualizado. Este sistema ofrece ventajas como:
aprender de manera más flexible y económica, a su propio
ritmo; los docentes son orientados y contribuyen
activamente a la persistencia de los alumnos, a demostrar
el dominio de las competencias, ya que la educación es
más personalizada; los alumnos están mejor preparados
ya que las competencias aprendidas son más específicas
para su preparación (Rudenstine, Schaef, & Bacallao,
2017).
3. Conclusiones
Todos los modelos antes mencionados, representan
opciones en el proceso de diseño curricular, sin embargo
los programas educativos obedecen también a preceptos
institucionales, nacionales e internacionales, por lo que
una nueva oferta académica aunque este asada en un
modelo, puede incluir también características de otro, lo
que se busca es un equilibrio que permita al currículo ser
organizado, pero también democrático y que al mismo
tiempo se conciba como perfectible y se encuentre en
constante proceso de mejora.
Las teorías curriculares son intentos detallados que
pretenden definir los preceptos sobre los cuales
desarrollar los proyectos curriculares, y estos proyectos
intentan a su vez vincular la realidad con la oferta
educativa.
Teorías del diseño curricular
No existe alguna teoría que funcione de plenamente para
todos los niveles educativos, todas las regiones o todas las
épocas, es cierto que una teoría proporciona las bases,
pero, son las instituciones mismas quienes determinan la
forma de abordarlas en el diseño curricular, es el trabajo
de quienes están encargados de este proceso, encontrar el
equilibrio entre la estructura de los conocimientos
tomando en cuenta las experiencias de aprendizaje, que
pueden plasmarse en un plan de acción y que al mismo
tiempo sea considerado como un proceso integral cíclico,
el cual debe integrar alumnos y docentes en su diseño, y
aunar a esto que se encuentre en actualizaciones
periódicas para identificar las áreas de oportunidad y
hacer los respectivos cambios de mejora.
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Mtro. Rosa Irene Espinoza Coronado
Universidad Xochicalco Campus Tijuana
Rampa Yumalinda 4850, Chapultepec Alamar, La Mesa
Tijuana, B.C. México C.P. 22110
Tel. (664) 621-3550 Y 51 Fax ext.220
Teléfono Gratuito 01 (866) 235-4474
e-mail: riespinoza1982@gmail.com
sitio web: https://educarmedic.blogspot.com

Mtra. Rosa Irene Espinoza Coronado

Maestro en Salud Pública con terminación en Epidemiología.
Docente de licenciatura en la Universidad Xochicalco, en el
programa de Premedicina.

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