Módulo 4:

Dramatizamos lo
que leemos con
creatividad
 Orientaciones para la implementación del Módulo IV
Este cuarto módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana durante un
mes, en las que se abordarán dos textos del tercer módulo de lecturas de las Antologías
literarias. En este caso, las estrategias priorizadas son: las tertulias dialógicas
literarias y la dramatización creativa. Para ello, las sesiones de lectura de este cuarto
módulo se dividen de la siguiente manera:

Semana 1:
Trabajamos las tertulias dialógicas literarias

Texto 1 (lectura sugerida por Semana 2:

el docente) Dramatizamos lo que leemos con creatividad

Semana 3:
Dramatizamos lo que leemos con creatividad

Texto 2 (lectura seleccionada Semana 4:

por los estudiantes) Trabajamos las tertulias dialógicas literarias

En este módulo, el primer texto será sugerido por el docente y escogido en consenso
con los estudiantes a partir del tercer bloque de la Antología literaria 5 y se trabajará
en la semana 1, 2 y 3, tal como se muestra en el gráfico anterior. El segundo texto será
escogido en consenso entre los estudiantes a partir del mismo bloque de la Antología
literaria, la biblioteca escolar o un texto digital y se trabajará en la semana 4 a partir
de la estrategia de la tertulia literaria.

Los cuatro textos que se trabajarán en este cuarto módulo corresponden al tercer
bloque de lecturas de la Antología literaria 5 y se enmarcan en una diversidad de
géneros y una temática común. Los textos son los siguientes:

Título Autor Nacionalidad Género Temática

literario

Los fugitivos Alejo Carpentier Cubano Cuento Identidad

humano/divino/
Un hombre llamado Ziegler Hermann Hesse Alemana Cuento
animal
La agonía de Rasu-Ñiti José María Arguedas Peruana Cuento

El búho que se convirtió en Anónimo Peruana Tradición oral

ser humano
En este tercer bloque de lectura se presentan cuatro textos con la temática común de
la identidad humano/divino/animal. Esta temática se aborda a partir de la reflexión que
hacen los personajes respecto a su propia vida, creencias y comportamientos. En estos
textos encontraremos animales que reflexionan sobre comportamientos buenos o malos,
sean propios o de personajes de su entorno; hombres que adquieren poderes mágicos y
logran conversar con animales; animales que se convierten en humanos y personas que,
al ver que se acerca su muerte, realizan rituales en torno a tal acontecimiento.

Lo que se busca en este módulo es promover en los estudiantes el acercamiento a

diversas historias en las que los personajes reflexionan en torno a situaciones que
tienen repercusiones en sus vidas y los acercan a dilemas que tienen que resolver. Estas
experiencias no son ajenas a los estudiantes pues, de acuerdo a su edad y sus vivencias,
se encuentran rodeados por situaciones en las que se enfrentan a dilemas y demandan
en ellos una reflexión personal sobre su vida, sus comportamientos y todo aquello que
les rodea. Estos textos contribuyen en dicho acercamiento a experiencias humanas a
partir de situaciones extraordinarias que enfrentan los personajes.

Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan con una herramienta de reflexión pedagógica que permitirá dialogar sobre la
importancia de diversos temas relevantes y necesarios para el desarrollo de este
módulo.
 Herramienta de reflexión pedagógica
La herramienta de reflexión pedagógica de este módulo se centra en lograr el vínculo
entre la lectura y la dramatización pues, en esta oportunidad se abordarán dos
competencias del área: la lectura y la expresión oral. En ese sentido, es importante que,
como docentes, tengamos claridad de la importancia de la expresión oral de los
estudiantes, sobre todo, una oralidad creativa y voluntaria que permita reflejar sus
intereses, gustos, personalidad y características, que es lo que buscamos fomentar en
La Hora Literaria.

A continuación presentamos un texto breve acerca de la representación teatral como

técnica didáctica que permitirá reflexionar en torno a la importancia de la
dramatización en el aula.

¿Qué es la dramatización? ¿Qué es la Dramática Creativa?

“La dramatización, por su particularidad, engloba un conjunto,
como pilares que forman su identidad, de juegos o actividades
teatrales, entre los que destacan el mimo, el role play (juego de
roles), la simulación y la improvisación”. (Agreda, 2016, p. 70)
“Consiste en todas aquellas actividades teatrales en las que no se
realiza –como sí se da en el teatro- la representación de un texto
sobre un escenario ante un público: no tiene por qué existir la
memorización, ni la repetición, ni los ensayos que se ha de dar en
toda representación teatral”. (Agreda, 2016, p. 71)
“Nueva técnica didáctica creada por Ward
(1930) basada en la dramatización de las
actividades estéticas del teatro y en lo que
viene del interior del niño, en lugar de ser la
expresión de imitación de los niños cara al
público. Designa todas las formas de
improvisación, juegos de teatro, dramatización
de historias, musical, teatro de títeres, teatro
de sombras y dramatización improvisada”.
(Agreda, 2016, p.80)

¿Cuál es el rol del docente para fomentar la Dramática Creativa?

“El uso de las actividades dramáticas por el docente propicia un cambio de rol: del tradicional al de animador. Si
pedimos a los alumnos que se arriesguen, nosotros no podemos ser menos. El rol del profesor ha de sustituirse
por el del profesor animador (rol que se pone en práctica con el juego dramático), como sugieren Eines y
Mantovani (2008: 154)”. (Agreda, 2016, p. 83)

La expresión dramática y la literatura:

“Parece que se define por una doble necesidad de expresión y de comunicación. Hay juego dramático cuando
alguien se expresa ante los demás con gusto, a través del gesto y de la palabra. La lectura comprensiva, como
parte fundamental de la literatura creativa en los docentes y alumnos, requiere del aprovechamiento de recursos
accesibles, que ayuden a desarrollar la imaginación de manera constante, con el objetivo de lograr desenvolver
la escritura creativa de la lectura bien comprendida y analizada. Cuando la práctica de la lectura y de la expresión
teatral son un hecho desde la escuela, los estudiantes logran gran soltura en la dicción, gestualidad y, sobre
todo, menos inhibiciones para desarrollar actividades creativas y expresivas, en torno a la lectura teatral y a la
lectura general”. (Ministerio de Educación de La Pampa, Argentina, 2017, p. 1-2)
  Preguntas de reflexión:
- Nosotros como docentes, ¿promovemos espacios en que los y las estudiantes logren
expresar sus emociones, percepciones y habilidades artísticas? ¿Cuáles?
- ¿Cuál es la importancia de promover actividades de dramatización en el aula?
- ¿Por qué será importante articular la literatura con actividades de dramatización
creativa?
- ¿Qué podemos hacer para fomentar más espacios de dramatización creativa?
- ¿Consideran que La Hora Literaria contribuyen al logro de la expresión dramática
de los estudiantes?
- ¿La Hora Literaria logra la articulación de la lectura y la escritura? ¿Cómo?
- ¿Qué otras actividades podemos proponer para articular la lectura y la escritura?

Referencias bibliográficas:

De Agreda, E. (2016). La representación teatral como técnica didáctica para la

enseñanza de la gramática en el texto dialógico en ELE. Memoria para optar al grado de
Doctor. Universidad Complutense de Madrid: Madrid. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/39967/1/T37982.pdf

Ministerio de Educación de Argentina, Gobierno de La Pampa. (2017). El teatro y la

escuela. Nuestra Escuela, Programa Nacional de Formación Permanente: La Pampa.
Recuperado de:
https://sitio.lapampa.edu.ar/repositorio/programas_proyectos/nuestra_escuela/secu
ndaria/anexo8_teatro.pdf
 Sinopsis de los textos del tercer bloque de las Antologías
literarias 5
En este tercer bloque de lecturas encontrará seis textos cortos que abarcan distintas
temáticas, tópicos y autores de distintas regiones. A continuación se presenta un breve
panorama de estos textos para tener ideas previas que contribuyan a la elección de las
dos lecturas que se trabajarán en este módulo. Es importante que, junto con sus
estudiantes, lea estas sinopsis con anticipación para poder elegir en consenso el primer
texto a partir de su interés y curiosidad y, además, los estudiantes puedan leer el texto
antes de iniciar la sesión 1.

 Los fugitivos. (1946). Alejo Carpentier

Alejo Carpentier y Valmont (1904 a 1980) fue un escritor cubano. Los

fugitivos es un cuento en el que Cimarrón, un antiguo esclavo negro, escapa y
es buscado por Perro, animal que le pertenecía al antiguo amo. Perro lo va a
buscar y, finalmente, opta por quedarse con el hombre, descansando. Ambos,
Cimarrón y Perro, deciden irse juntos y empiezan las desventuras. Pasan por
hambre y pobreza hasta que Cimarrón decide robar. Sin embargo, Perro no
estaba de acuerdo con el nuevo comportamiento del hombre. ¿Qué sucederá
entre ellos? ¿Por qué eran fugitivos? ¿Cómo terminará la historia?

 Un hombre llamado Ziegler. (1911). Hermann Hesse

Hermann Karl Hesse (1877 a 1962) fue un escritor, poeta, novelista y pintor
alemán. En esta historia, Ziegler, un joven muy curioso y amante de la ciencia,
decidió pasar un día visitando museos. Llegó el domingo y se dirigió al primero
de ellos. Entró a una sala que contenía elementos de superstición medieval y,
ya que no había nadie vigilando el lugar, decidió coger una esfera pequeña y se
la llevó consigo. ¿Por qué se habrá ido a visitar los museos? ¿Qué habrá pasado
con aquel objeto que se llevó? ¿Qué habrá hecho con él?

 La agonía de Rasu-Ñiti. (1962). José María Arguedas

José María Arguedas Altamirano (1911 a 1969) fue un escritor, poeta,

traductor, profesor y antropólogo peruano. La agonía de Rasu Ñiti es un relato
que cuenta la preparación de un danzante de tijeras para su muerte y cómo a
través de la danza, la música, su pueblo y los seres propios de su entorno, se
 va acercando a este momento. ¿Por qué se relatará la agonía del danzante?
¿Qué importancia tendrá este momento en la comunidad y en los personajes?
¿Por qué será mágico este momento para un danzante de tijeras?

 El búho que se convirtió en ser humano. Tradición oral Chayahuita

Este cuento relata el encuentro de una mujer, que acababa de dar a luz, con
un búho al que le dijo que, si fuera persona, le pediría un poco de leña y, así
fue. El búho, convertido en mujer, le llevó leña y luego de ello le pidió permiso
para quedarse a dormir en su casa. La mujer aceptó y, en la noche, el búho
aprovechó el sueño para quitarles un ojo al bebé recién nacido y a la madre.
¿Por qué habrá hecho esto el búho? ¿Qué intención habrá tenido? ¿Cómo
creen que terminará la historia?

Importante:

Antes de iniciar la primera sesión, es recomendable que el docente lea a los estudiantes
estas sinopsis para que juntos puedan elegir el primer texto que leerán pues, a partir de
las preguntas planteadas en cada resumen, se busca generar curiosidad por cada texto.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia: Tertulia dialógica literaria

Sesión 1: Tertulia dialógica literaria

 Propósito de la primera sesión de lectura: Conversar en torno al texto y

compartir experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión no es necesario el uso de la sala de
cómputo. La clase se puede realizar en la biblioteca, el salón de clases o el ambiente que genere un
mejor espacio de lectura.
 El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno al texto y compartir experiencias a

través de la tertulia literaria.

 Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:

¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué son?

¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué es importante?

 Mencione el texto que se leerá en esta sesión de lectura.

Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.

 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta:

- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?

Recuerde que la participación de cada estudiante es

voluntaria. Los estudiantes pueden leer el fragmento de su

elección.

 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente

pregunta:

- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi

vida, con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo?

Durante el diálogo es importante lograr que todos los

estudiantes participen.

Cierre de la sesión:

 Al terminar de compartir sus reflexiones sobre el texto,

preguntar:

- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia 2: Dramatizamos creativa

Sesión 2: Dramatizamos creativamente nuestro texto

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Dramatizamos de manera creativa

la parte que más nos gustó del texto.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su

experiencia.
 En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
 Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un
espacio amplio pues se desarrollará la técnica de la dramatización.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa

la parte que más nos gustó del texto.

 Recuerden el texto leído en la sesión anterior:

¿De qué trataba?

¿Qué situación se abordó?

 Pida a los estudiantes que, desde su lugar, se pongan de pie y dramaticen

(representen) creativamente alguna frase o acción típica o graciosa de algún

conocido. Esto servirá como calentamiento para la estrategia.

 Pregunte a los estudiantes:

- ¿Cómo podríamos dramatizar creativamente los textos?

 Recuerde el texto que se trabajará en esta sesión.

Desarrollo de la sesión:

 Preparación para la dramatización creativa:

 Pida a los estudiantes que conformen grupos de, máximo, tres personas.

 Dé unos minutos para que, por grupo, identifiquen qué parte del texto les gustó

más.

 Luego, pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula.

Por ejemplo:

o La parte que más les gustó del texto creativamente.

o La parte con la que más se identificaron.

o Un final alternativo (creativo) del texto.

o Un inicio alternativo (creativo) del texto.

 Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes

indicaciones:

o Crear personajes y añadirlos a la historia.

o Inventar inicios o finales.

o Exagerar partes de la historia o características de algún personaje.

 Promover en los estudiantes la creatividad, no la repetición del texto, pues

pueden dramatizar el texto como cada grupo lo planifique.

 Durante la planificación, usted monitorea los grupos para retroalimentar en su

organización y la situación que se abordará.

 Recomiende a los estudiantes escribir un pequeño guion para que no olviden lo

planificado en esta sesión.

Desarrollo de la sesión:

 Al terminar la preparación de la dramatización, preguntar:

- ¿Qué les pareció la estrategia?

- ¿Logramos ser creativos en la representación del texto? ¿Cómo lo hicimos?

Para la siguiente clase:

 Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para la sesión 4. (Este
texto puede ser otro del tercer bloque de las Antologías o un texto de la
biblioteca. La elección la pueden hacer de manera individual, en parejas o
grupal y deben llevar el título para la sesión 3).

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro primer texto:

Estrategia: Dramatizamos creativa

Sesión 3: Dramatizamos creativamente nuestro texto

 Propósito de la segunda sesión de lectura: Dramatizamos de manera creativa

la parte que más nos gustó del texto.

Condiciones previas:

 Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su experiencia.
 En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
 Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un espacio amplio
pues se desarrollará la técnica de la dramatización. Es recomendable organizar a los estudiantes
en círculo. Al centro se realizará la dramatización.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa la parte que más

nos gustó del texto.

 Recuerden el texto leído en la primera sesión:

¿De qué trataba?

¿Qué situación se abordó?

 Recuerde el texto que se está desarrollando en clase.

Desarrollo de la sesión:

Dramatización creativa:

 Brinde unos minutos a los estudiantes para poder terminar de organizarse para

la dramatización. Recuerde las recomendaciones que le brindamos en la sesión

anterior:

Pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula. Por

ejemplo:

o La parte que más les gustó del texto creativamente.

o La parte con la que más se identificaron.

 Al terminar la preparación de la dramatización, preguntar:
o Un final alternativo (creativo) del texto.
- ¿Qué les pareció la estrategia?
o Un inicio alternativo (creativo) del texto.
- ¿Cómo nos sentimientos al dramatizar creativamente el texto?
Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes
- ¿Nuestra creatividad permite enriquecer el texto? ¿Cómo?
indicaciones:
-
o Crear personajes y añadirlos a la historia.

o Inventar inicios o finales.

o Exagerar partes de la historia o características de algún personaje.

 Mencione el tiempo que tendrá cada grupo para las dramatizaciones.

 Luego, dé inicio a las dramatizaciones. Para ello, pida que, voluntariamente, los

estudiantes elijan qué grupo iniciará. Las dramatizaciones se realizarán en el

centro del aula.

 Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?

Al culminar la sesión:

 Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la

segunda lectura. Recuerde que el segundo texto es seleccionado por ellos.

(Escribir la lista en la pizarra)

 Pedir a los estudiantes que lean la sumilla del texto.

 Hacer una votación a partir de los títulos y, de acuerdo a la cantidad de

votaciones, seleccionar el segundo texto del Módulo para la sesión 3 y 4.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
 Leemos nuestro segundo texto:

Estrategia: Tertulia dialógica literaria

Sesión 4: Tertulia dialógica literaria

 Propósito de la primera sesión de lectura: Conversar en torno al texto y

compartir experiencias a través de la tertulia literaria.

Condiciones previas:

 El texto de la sesión 4 es escogido por los estudiantes. Para estas dos sesiones la
extensión del texto puede ser mayor.
 Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a los estudiantes
en un círculo para mejorar la comunicación y la visibilidad entre todos.
 Preguntar a los estudiantes si cumplieron el reto familiar y socializar sus experiencias.

Inicio de la sesión:

 Dé la bienvenida a La Hora Literaria.

 Comparta el propósito de la sesión de hoy: Conversar en torno al texto y compartir

experiencias a través de la tertulia literaria.

 Comente la estrategia de la clase y conversen sobre ella:

¿Recordamos las tertulias literarias? ¿Qué son?

¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por qué es importante?

 Mencione el texto que se trabajará.

 Desarrollo de la sesión:

Condiciones previas:

 Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de

manera más dinámica.
 Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.
 Inicie la sesión de tertulia haciendo la siguiente pregunta:

- ¿Qué parte del texto nos gustó más? ¿Por qué?

Recuerde que la participación de cada estudiante es voluntaria.

 Luego de recoger algunos aportes, continúe con la siguiente

pregunta:

- ¿La parte que me gustó guarda alguna relación con mi vida,

con mi contexto, con mi realidad? ¿Cómo?

Durante el diálogo es importante lograr que todos los estudiantes

participen.

Cierre de la sesión:

 Al terminar de leer el texto, preguntar:

- ¿Cómo me sentí al realizar la tertulia?

- ¿Para qué nos sirvió el diálogo sobre el texto?

- ¿El texto se vinculó con mis vivencias?

Recomendaciones finales:

 Recomiende a los estudiantes que lean en voz alta en sus tiempos libres, con sus amigos o

familiares, los demás textos que se encuentran en el tercer bloque de la Antología literaria

pues les ayudará a reforzar sus habilidades lectoras y a ganar confianza para sus futuras

lecturas en voz alta.

Reto familiar:

Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.