ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

SÍLABO DEL CURSO

I. DATOS GENERALES
1.1 Programa de estudios : Educación inicial
1.2 Curso o Módulo : Literatura y sociedad en contextos diversos
1.3 Modalidad : A distancia
1.4 Componente curricular : Formación general
1.5 Ciclo : VIII
1.6 Créditos : 03
1.7 Horas semanales : 04
1.8 Horas del ciclo : 64
1.9 Ciclo académico : 2021 - II
1.10 Competencias del perfil de egreso : 7, 10 y 12
1.11 Formador de docentes : Wiliams Henry Huamancóndor Bautista
1.12 Correo electrónico : Williams.huamancondor@gmail.com
1.13 Duración : Del 23 de agosto al 17 de diciembre 2021

II. SUMILLA

El curso de Literatura y sociedad en contextos diversos forma parte del componente curricular de Formación General,
correspondiente al quinto ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial, y es de naturaleza teórico-práctica y
de carácter obligatorio. Tiene como propósito ampliar las competencias comunicativas en el marco de una formación
integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en que el uso literario del lenguaje produce sentidos, crea
efectos en el público y se relaciona con distintas fuerzas y tendencias sociales y culturales. Se analiza e interpreta la
forma en que el concepto de “literatura” cambia según el autor, lugares y épocas, contribuyendo a la idea de que las
literaturas en el Perú conforman un sistema sociocultural que articula diversas literaturas, como las literaturas
populares y orales. También se proponen criterios de selección de los textos literarios en función del contexto y de
los intereses de los estudiantes de FID para construir comunidades lectoras. El curso está diseñado para que el
estudiante de FID participe en prácticas que suelen realizar los lectores literarios, como escribir creativamente,
participar de narraciones orales, organizar conversaciones presenciales sobre libros, o producir antologías sobre
literaturas locales, nacionales y mundiales.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador:

Intencionalidad El proyecto integrador denominado “Estrategias lúdicas para generar interacciones asertivas
del Proyecto en la familia en el marco de una cultura de paz” tiene como intencionalidad diseñar,
implementar, ejecutar, informar y difundir estrategias lúdicas para generar interacciones
asertivas en la familia y contribuir a una cultura de paz.

Vinculación con el Se espera que las estudiantes de formación inicial docente integren todas sus experiencias
Curso/Módulo de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos para explicar el aporte de
la literatura en la generación de estrategias lúdicas desde la perspectiva de la teoría y
creatividad literaria. Las estudiantes del VI ciclo seleccionarán estrategias lúdicas aplicables
para el trabajo con infantes y su familia a partir de técnicas literarias con el análisis de sus
respectivos fundamentos, así como, en la contribución a la interpretación de los resultados
de la aplicación de propuesta de estrategias para generar interacciones asertivas en familia.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
ENFOQUE
DESEMPEÑOS DEL CURSO
TRANSVERSAL
Explica la importancia de contar con criterios de
selección de textos literarios y los utiliza para promover
la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas
sociales situadas.
Enfoque
intercultural Elabora interpretaciones sobre cómo el uso del lenguaje
en textos literarios configura personajes, sensaciones e
ideas que están situados en una época y un lugar, y la
forma en que los textos literarios se relacionan con
ideologías y representaciones sociales.
Explica cómo la idea de “literatura” ha variado de
acuerdo a los cambios sociales y culturales, y cómo dicha
idea enmarca las formas en que la gente interpreta los
textos literarios.
Explica la importancia de contar con criterios de
selección de textos literarios y los utiliza para promover
la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas
sociales situadas.
Elabora interpretaciones sobre cómo el uso del lenguaje
Enfoque de
en textos literarios configura personajes, sensaciones e
Orientación al
ideas que están situados en una época y un lugar, y la
Bien Común forma en que los textos literarios se relacionan con
ideologías y representaciones sociales.
Explica cómo la idea de “literatura” ha variado de
acuerdo a los cambios sociales y culturales, y cómo dicha
idea enmarca las formas en que la gente interpreta los
textos literarios.
ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS
FORMADORES
Brinda experiencias de aprendizaje que propicien
el respeto por las diferencias culturales y sociales
presentes en los autores y textos literarios,
revalorando la identidad cultural.
Conduce los aprendizajes, valorando las diversas
identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los autores.
Acoge con respeto la opinión de todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus
interpretaciones de textos literarios.
Propicia el trabajo colaborativo, demostrando
sentido de equidad y justicia, así conductas
democráticas como la toleración, la solidaridad y
la corresponsabilidad.
Propicia la empatía sobre ideologías,
rerpresentaciones sociales y estilos de los autores
en interpretaciones y producción de textos
literarios.
Favorece que se asuman responsabilidades
compartidas en la interpetación de textos
literarios universales, nacionales y locales.
ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS
ESTUDIANTES
Valoran el acervo cultural nacional y local a través
de la interpretación de textos de literatura peruana
y local.
Valoran las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los autores.
Acogen con respeto la opinión de todos, en
relación con las interpretaciones de textos
literarios por parte de sus compañeros.
Respetan las distintas preferencias de sus
compañeros sobre temáticas y tipos de textos
literarios, mostradas en sus actividades
colaborativas y producciones personales.
Propician la empatía sobre las ideologías e
interpretaciones y producciones literarias de sus
compañeros.
Asumen responsabilidades compartidas en la
interpetación de textos literarios universales,
nacionales y locales.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA N° 07
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.

ESTÁNDAR
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de
conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas
para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

Genera condiciones para Explica la importancia de contar con Elabora una propuesta de Informe académico sobre una propuesta Rúbrica.
involucrar activamente a criterios de selección de textos literarios estrategias lúdicas de lectura, de estrategias lúdicas de lectura, escritura
las familias en el proceso y los utiliza para promover la lectura, la escritura y orales que generen y oralidad que generen interacciones Informe académico.
de aprendizaje. escritura y la oralidad como prácticas interacciones asertivas en la asertivas en la familia a partir de textos
sociales situadas. familia, considerando criterios literarios, considerando el propósito,
de selección de textos literarios, estructura y coherencia, criterios de
sustentos teóricos y selección y sustentos teóricos.
descripciones de las estrategias.
COMPETENCIA N° 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo,
comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los
individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana,
pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las
de los demás; y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así
como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de
las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

Identifica sus valores y
motivaciones, y asume
posturas éticas respetando
principios éticos
fundamentales.
Elabora interpretaciones sobre cómo el
uso del lenguaje en textos literarios
configura personajes, sensaciones e
ideas que están situados en una época
y un lugar, y la forma en que los textos
literarios se relacionan con ideologías y
representaciones sociales.
Interpreta el uso del lenguaje Antología poética comentada con énfasis Rúbrica.
literario, emociones, en el uso del lenguaje literario, emociones,
motivaciones en poesías motivaciones en poesías infantiles de Antología poética.
infantiles de diversos autores y diversos autores y propias, considerando el
propias, considerando la época, propósito y estructura de una antología
la forma, el contenido y el valor literaria, la época de texto poético, la forma
de la obra. poética, el contenido del texto poético y el
valor.

COMPETENCIA N° 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.

ESTÁNDAR
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el
proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica
situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función a ello, focaliza un problema y determina los
objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza
y analiza la información en función a los objetivos definidos previamente.

CAPACIDADES
Problematiza situaciones
que se presentan en su
práctica, en el entorno en
donde se desempeña y en
el mundo educativo en
general.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Explica cómo la idea de “literatura” ha
variado de acuerdo a los cambios
sociales y culturales, y cómo dicha idea
enmarca las formas en que la gente
interpreta los textos literarios.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Explica la concepción de
literatura presente en cuentos
peruanos, así como, en sus
propios cuentos para infantes,
considerando los cambios
sociales y culturales, la forma, el
contenido y el valor de la obra.
EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE
Tertulia literaria sobre la concepción de Rúbrica.
literatura presente en cuentos peruanos,
así como, en sus propios cuentos para Tertulia literaria.
infantes, considerando el propósito de la
tetulia literaria, los cambios sociales y
culturales presentes en los cuentos, la
forma de los cuentos, el contenido de los
cuentos y el valor del cuento.
INSTRUMENTO/FUENTE

Rúbrica.
Debate sobre el abordaje de la violencia familiar a través de la literatura infantil, respetando el propósito y organización, criterios de selección de Rúbricas de
textos literarios; uso del lenguaje literario, las emociones y motivación; concepción de literatura. autoevaluación.
Rúbricas de coevaluación.
____________________
Debate.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVIDENCIA

DURACIÓN CONOCIMIENTOS
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO FINAL
Situación auténtica: 7 semanas Explica la importancia Literatura y literatura infantil: Informe académico sobre
¿Cómo generamos de contar con criterios • Literatura. una propuesta de
interacciones asertivas de selección de textos • Literatura y sociedad. estrategias lúdicas de
en la familia a partir de literarios y los utiliza • Funciones de la literatura. lectura, escritura y oralidad
textos literarios? para promover la • La literatura infantil. que generen interacciones
lectura, la escritura y la • Estrategias de animación de la lectura. asertivas en la familia a
Unidad N° 1: oralidad como prácticas Géneros literarios infantiles: partir de textos literarios,
La literatura y sus sociales situadas. • El mito, la leyenda y la fábula. considerando el propósito,
aplicaciones didácticas. • El cuento. estructura y coherencia,
• La poesía. criterios de selección, Debate sobre
• El teatro. sustentos teóricos. el abordaje de
• Estrategias de escritura y oralidad. la violencia
Informe sobre propuestas de estrategias lúdicas con familiar a
textos literarios: través de la
• El informe. literatura
• Criterios de selección de textos literarios infantiles. infantil,
• Propuestas personales de estrategias lúdicas de lectura, respetando el
escritura y oralidad que generen interacciones asertivas en la propósito y
familia. organización,
Situación auténtica: 4 semanas Explica cómo la idea de Creacción de cuentos infantiles: Tertulia literaria sobre la criterios de
¿Cómo explicamos las “literatura” ha variado • Técnicas de creación narrativa. concepción de literatura selección de
diferencias entre los de acuerdo a los • Producción de cuentos para infantes. presente en cuentos textos
cuentos peruanos para cambios sociales y Tertulia sobre la concepción de la literatura en cuentos peruanos, así como, en sus literarios; uso
infantes? culturales, y cómo dicha peruanos: propios cuentos para del lenguaje
idea enmarca las formas • El análisis literario de cuentos. infantes, considerando el literario, las
Unidad N° 2: en que la gente • El comentario literario de cuentos. propósito de la tetulia emociones y
Influencias de la época interpreta los textos • Análisis y comentarios de cuentos infantiles nacionales y literaria, los cambios motivación;
en el cuento peruano literarios. locales. sociales y culturales concepción de
• La tertulia literaria. presentes en los cuentos, la literatura.
forma de los cuentos, el
contenido de los cuentos y
el valor del cuento.
Situación auténtica: 5 semanas Elabora La creación de poesía infantil: Antología poética
¿Cómo se manifiesta el interpretaciones sobre • Las figuras literarias y la rima como técnicas de creación comentada con énfasis en
lenguaje literario en cómo el uso del poética. el uso del lenguaje literario,
poesías peruanas para lenguaje en textos Antología de poesía peruana para infantes: emociones, motivaciones
infantes? literarios configura • El análisis de textos poéticos. en poesías infantiles de

Unidad N° 3:
El lenguaje literario en la
poesía infantil
personajes, • El comentario de textos poéticos. diversos autores y propias,
sensaciones e ideas que • Análisis y comentario de poesía infantil nacional. considerando el propósito y
están situados en una • La antología literaria. estructura de una antología
época y un lugar, y la literaria, la época de texto
forma en que los textos poético, la forma poética, el
literarios se relacionan contenido del texto poético
con ideologías y y el valor.
representaciones
sociales.
VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza
actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se
promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y
en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus
progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes,
mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan
en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el
pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto
Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades
comunicativas, vinculadas a diversas actividades que culminan como evidencia final con un debate sobre aspectos
de literatura infantil, haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas
fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición
al sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las
opiniones diferentes a las propias, así como, los puntos de vista, ideología y tendencias de cada uno de los autores
y textos literarios analizados.

Los estudiantes de educación inicial, a partir de sus experiencias en la práctica, la revisión de teoría literaria y
muestras literarias de la literatura universal, nacional y local, así como, la reflexión crítica del lenguaje literario, la
influencia de la vida del autor, el lugar y la época, participan en la elaboración de informes, antologías literarias,
producción de textos literarios personales. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su
portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los
procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes
desarrollados en el curso mediante su evidencia final en una actividad grupal, el debate, pero la evaluación de su
desempeño es individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped
classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de
material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios
de debate o discusión en clase, empleando técnicas como exposición de tópicos por equipos de estudiantes, la
discusión socrática y tertulias literarias.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para
que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos
metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

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diferencia. Aleph Impresiones. http://www.casadelaliteratura.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Historia-de-
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Chumpitaz, K., Díaz, G., Chahuara, R., López, S. y Zaa R. (2015). Estrategias para desarrollar la producción de textos
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Escarpit, R. (1971) Sociología de la literatura. Oikos-tau.
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Noa D. (2018, 12 de marzo). Canciones con figuras literarias. [Video]. You Tube. https://www.youtube.com/watch?v=--
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Pollarolo, G. y Fernando, L. (Eds.). (2019). Poesía peruana: entre la fundación de su modernidad y finales del siglo XX.
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Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía: Introducción al arte de inventar historias. Imprenta Juvenil.
https://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-
gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf
Rojas, E. (14 septiembre 2020). Técnicas para la creación de poemas. [Video]. You Tube.
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Romero, C. (2008). Propuesta didáctica esquemática para reconocimiento de técnicas narrativas contemporáneas.
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Romero, J. (2003). Creatividad en Gianini Rodari y la gramática de la fantasía. Apuntes de la asignatura de Innovación
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Sapiro, G. (2016). La sociología de la literatura. Fondo de cultura económica.
TEDx Talks (2015, 19 de febrero). Cómo apasionarte por la literatura. [Video]. You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=YbdTQklQn-E
TEDx Talks. (2016, 29 de noviembre). El miedo a escribir. [Video]. You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=S0lnmGrmxI8
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de https://www.lifeder.com/antologia-literaria/.
Universidad del Valle Guatemala (2012). Guía para la elaboración de informes académicos. Grupo educativo Del Valle.
Velázquez, M. y Denegri, F. (Eds.). (2017). De la Ilustración a la modernidad (1780-1920). Aleph Impresiones.
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/wp-content/uploads/2021/08/Historia-de-la-literatura-Vol-3-caslit.pdf
Villanueva, E, (2020, 23 de agosto). Comunicación Asertiva en la familia . [Video]. You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=UGZD8f9WXQA
ANEXO
RÚBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL
EL DEBATE

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Competencia 7 Sustenta sus ideas sobre el Sustenta sus ideas sobre el Sustenta sus ideas sobre el Expresa sus
Establece relaciones de abordaje de la violencia abordaje de la violencia abordaje de la violencia ideas sobre el
respeto, colaboración y familiar a través de la familiar a través de la familiar a través de la abordaje de la
literatura infantil a partir de literatura infantil a partir de literatura infantil a partir de violencia
corresponsabilidad con
tres criterios de selección de uno o dos criterios de criterios de selección de familiar a
las familias, la textos literarios como selección de textos textos literarios como través de la
comunidad y otras mínimo. literarios como mínimo. mínimo. literatura
instituciones del Argumenta sus criterios de Argumenta sus criterios de Argumenta sus criterios de infantil sin
Estado y la sociedad selección, empleando una selección, empleando una selección, empleando una argumentar o
civil. afirmación, razonamiento y afirmación, razonamiento y afirmación, razonamiento y no menciona
evidencias. evidencias. evidencias. este aspecto
Alude citas textuales para Alude citas textuales para No alude citas textuales en su debate.
fundamentar sus criterios de fundamentar sus criterios para fundamentar sus
selección, según las normas de selección, según las criterios de selección o lo
APA y de modo pertinente. normas APA y de modo hace sin ajustarse a las
pertinente. normas APA o no son
pertimnentes.

Presenta su postura sobre el
Competencia 10 abordaje de la violencia
Gestiona su desarrollo familiar a través de la
personal demostrando literatura infantil a partir del
autoconocimiento y uso del lenguaje literario, las
autorregulación de emociones y motivaciones
emociones, en los textos literarios.
interactuando asertiva Argumenta el uso del
y empáticamente para lenguaje literario, las
desarrollar vínculos emociones y motivaciones
positivos y trabajar en los textos literarios,
colaborativamente en empleando una afirmación,
contextos razonamiento y evidencias.
caracterizados por la Señala citas textuales para
diversidad. comprender la época de
texto, la forma, el contenido
o el valor, según normas APA
y de modo pertinente.
Presenta su postura sobre Presenta su postura sobre Presenta su
el abordaje de la violencia el abordaje de la violencia postura sobre
familiar a través de la familiar a través de la el abordaje de
literatura infantil a partir literatura infantil a partir la violencia
del uso del lenguaje del uso del lenguaje familiar a
literario, las emociones o literario, las emociones o través de la
motivaciones en los textos motivaciones en los textos literatura
literarios. literarios. infantil a partir
Argumenta el uso del Argumenta el uso del del uso del
lenguaje literario, las lenguaje literario, las lenguaje
emociones y motivaciones emociones y motivaciones literario, las
en los textos literarios, en los textos literarios, emociones o
empleando una afirmación, empleando una afirmación, motivaciones
razonamiento y evidencias. razonamiento y evidencias. en los textos
Señala citas textuales para No eñala citas textuales literarios, pero
comprender la época de para comprender la época sin argumentar
texto, la forma, el de texto, la forma, el o no considera
contenido o el valor, según contenido o el valor, según este aspecto.
normas APA y de modo normas APA y de modo
pertinente. pertinente.

Defiende su postura sobre el Defiende su postura sobre Defiende su postura sobre Defiende su
abordaje de la violencia el abordaje de la violencia el abordaje de la violencia postura sobre
Competencia 12 familiar a través de la familiar a través de la familiar a través de la el abordaje de
Investiga aspectos literatura infantil a partir de literatura infantil a partir de literatura infantil a partir de la violencia
críticos de la práctica la concepción de literatura la concepción de literatura la concepción de literatura familiar a
docente utilizando presente en los textos presente en los textos presente en los textos través de la
diversos enfoques y literarios, así como en los literarios o en los lectores. literarios o en los lectores. literatura
metodologías para lectores. Argumenta la concepción Argumenta la concepción infantil a partir
promover una cultura Argumenta la concepción de de literatura presente en de literatura presente en de la
de investigación e literatura presente en los los textos literarios, así los textos literarios, así concepción de
innovación. textos literarios, así como en como en los lectores, como en los lectores, literatura
los lectores, empleando una empleando una afirmación, empleando una afirmación, presente en los
afirmación, razonamiento y razonamiento y evidencias. razonamiento y evidencias. textos
evidencias. Emplea citas textuales para No emplea citas textuales literarios o en
Emplea citas textuales para explicar la influencia de los para explicar la influencia los lectores,
explicar la influencia de los cambios sociales y de los cambios sociales y pero sin
cambios sociales y culturales culturales en la concepción culturales en la concepción agumentar o
en la concepción de de literatura, según de literatura, según ignora este
literatura, según normas APA normas APA y de modo normas APA y de modo aspecto.
y de modo pertinente. pertinente. pertinente.