SECRETARIA NACIONAL POR LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

UNIVERSIDAD INCLUSIVA Y
ACCESIBLE:

1-“GUÍA DE AJUSTES
CURRICULARES Y ESTRATEGIAS DE
INCLUSIÓN PARA UNA
UNIVERSIDAD INCLUSIVA Y
ACCESIBLE"
2023
DISCAPACIDAD: NUEVO PARADIGMA
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
• Tiene como propósito “promover, proteger y asegurar el goce
pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales por todas las personas con
discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente”.
• A partir de dicha convención se inicia el cambio de paradigma en
cuanto a lo que es discapacidad, cambio de modelo, de la
integración se pasó a la inclusión y el lenguaje cambia totalmente,
es conocido como lenguaje inclusivo.
CAMBIO DE PARADIGMA
CDPD
1- Cambio de Concepto de
DISCAPACIDAD
2- Cambio de MODELO
3- De la integración se pasa a
la Inclusión
4- Cambio en el LENGUAJE
5- Se define Ajuste Razonable
 CDPD - CAMBIO DE PARADIGMA
 La Convención, al asumir y defender el modelo de derechos
humanos de la discapacidad, se pasa de asumir como natural
la exclusión debido a la discapacidad, a comprender que
ésta debe ser tenida en cuenta para garantizar los derechos,
implica por tanto reescribir la realidad incorporando la
dimensión de la discapacidad: atendiendo a la deficiencia y
eliminando la barrera.
 Desde esta nueva perspectiva, se pone énfasis en que las
personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad
en iguales circunstancias que las demás, pero siempre desde
la valoración a la inclusión y el respeto a lo diverso.
 1- DISCAPACIDAD:
• Resulta de la interacción entre personas con
deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participación plena y efectiva en
la sociedad en igualdad de condiciones con las demás
(ONU CDPD).

• DISCAPACIDAD = Restricción en la Participación

PERSONA CON DISCAPACIDAD

• Las personas con discapacidad

incluyen aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo
plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás.
2- CAMBIO DE MODELO
MODELO MÉDICO REHABILITADOR
MODELO SOCIAL
3 - DE LA INTEGRACIÓN SE PASA A LA
INCLUSIÓN
• La integración se basa en la
normalización de la vida de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
La inclusión plantea el reconocimiento y
valoración de la diversidad como un
derecho humano, lo cual sitúa sus
objetivos como prioritarios a todo nivel.
• La inclusión social asegura que todas
las personas sin distinción puedan
ejercer sus derechos y garantías,
aprovechar sus habilidades y
beneficiarse de las oportunidades que se
encuentran en su entorno.
 4- LENGUAJE ADECUADO
• La expresión «PERSONA CON DISCAPACIDAD» proviene
del modelo social de la discapacidad, que pone en primer lugar a la
persona y dice que la persona tiene discapacidad (una característica
de la persona, entre muchas otras).
• Desde esta visión, la discapacidad queda definida por la relación de la
persona con las barreras que le pone el entorno.
• «CAPACIDADES DIFERENTES» es un eufemismo que no reconoce
la diversidad, ya que al fin y al cabo, todos tenemos capacidades
diferentes. El concepto proviene de una campaña electoral mexicana
y carece de sustento académico o de reconocimiento entre las
organizaciones de la sociedad civil especializadas, luego fue utilizado
en el ámbito de la educación.
 5 – AJUSTES RAZONABLES
• Los Ajustes Razonables: son procedimientos que garantizan que los
estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo puedan
acceder al currículum en equidad de condiciones y oportunidades,
favoreciendo su aprendizaje y participación.
• Según la Ley N° 5 136/13 de Educación Inclusiva los “Ajustes
Razonables” son modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida,
cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, el goce o
ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales.
• Es importante mencionar que de acuerdo a la situación, estos
procedimientos pueden generar una modificación programática
individual.
La educación, sin discriminación y
con igualdad de oportunidades:
Garantiza el acceso, permanecía,
participación y aprendizaje de todos los
estudiantes
Pone especial énfasis en aquellos que
están excluidos, marginados o en riesgo de
estarlo.
Mediante la puesta en práctica, de un
conjunto de acciones orientadas a eliminar
o minimizar las barreras para el aprendizaje
y la participación.
PLAN DE ACCIÓN NACIONAL POR LOS
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD 2015-2030
 PLAN DE ACCIÓN NACIONAL POR LOS
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2015-
2030
• DECRETO N° 5507 DEL 2016 - POR EL CUAL SE APRUEBA E
IMPULSA EL PLAN DE ACCIÓN NACIONAL POR LOS DERECHOS
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2015-2030.
• El Plan de Acción: es el conjunto de políticas publicas del país,
cuenta con 17 ejes y cada una de ellas con políticas publicas bien
claras, lineamientos, instituciones responsables e instituciones
corresponsables.
• Personas destinatarias del Plan: Este plan está dirigido a toda la
población del país, En este sentido, se involucra tanto a las personas
con discapacidad y sus familias como a las instituciones y
organizaciones públicas y privadas en general y, en particular, a
aquellas que realizan acciones de prevención, promoción y atención
de la discapacidad e inclusión social.
• El Plan de Acción: es el conjunto de políticas publicas del
país, cuenta con 17 ejes y cada una de ellas con políticas
publicas bien claras, lineamientos, instituciones
responsables e instituciones corresponsables.
• Personas destinatarias del Plan: Este plan está dirigido a
toda la población del país, En este sentido, se involucra
tanto a las personas con discapacidad y sus familias como a
las instituciones y organizaciones públicas y privadas en
general y, en particular, a aquellas que realizan acciones de
prevención, promoción y atención de la discapacidad e
inclusión social.
 MECANISMO DE APLICACIÓN
• El Mecanismo de Coordinación Gubernamental fue aprobado por
Resolución Ministerial N°1.655/15 para facilitar la adopción de
medidas relativas a la aplicación de la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad (CDPD), de conformidad con lo
dispuesto por el artículo 33, inc. 1 de la CDPD.
• Se cuenta con unos indicadores permitirá brindar información sobre
los avances y retos en relación a las obligaciones del Estado de
respetar, proteger y hacer efectivos los Derechos de las Personas con
Discapacidad, visibilizando el impacto o grado de realización de los
derechos a través de la implementación de sus políticas públicas,
permitiendo los ajustes pertinentes.
 INSTITUCIONES INSTITUCIONES
EJE/ÁREA POLÍTICA PÚBLICA LINEAMIENTOS RESPONSABLES CORESPONSABLES

11. DERE- Acceso de las personas 11.1.Garantizar la inclusión en el MEC SENADIS

CHO A LA con discapacidad al sistema educativo de las personas CONADIS
EDUCA- derecho a la educación a con discapacidad en todos los INIVERSIDADES SPL
través de un sistema
CIÓN niveles y modalidades, estipulando
educativo inclusivo con
enfoque de derechos, un cronograma de
perspectiva de género y implementación a nivel nacional
étnico lingüística. de la ley de educación inclusiva y
su reglamentación.

11.4.Incorporación en la malla MEC

curricular de las universidades y UNIVERSIDADES
centros de formación profesional,
materias sobre los derechos de las
personas con discapacidad,
vinculada a cada carrera.
11.5.Garantizar la implementación,
de ajustes y apoyo en el sistema
educativo con enfoque de
derechos.
EQUIPO TÉCNICO DE ATENCIÓN A
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Equipo Técnico que dé Atención a
Estudiantes con Discapacidad
El proceso de evaluación de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo será responsabilidad
del equipo técnico institucional debe estar conformado por un
equipo de profesionales (Ley de Educación Inclusiva) .
CONFORMACION DEL EQUIPO TECNICO DE APOYO:
• El equipo técnico de apoyo deberá estar formado en lo
posible por los siguientes profesionales:
• a- Médico/a d- Fisioterapeuta
• b- Psicólogo/a e- Kinesiólogo/a
• c- Fonoaudióloga/o f- Psicopedagoga/o
• . g- Terapeuta Ocupacional
 EQUIPO TéCNICO
• Los equipos técnicos, serán responsables de elaborar, aplicar y evaluar
los ajustes razonables individuales conforme a las orientaciones
recibidas por las autoridades competentes y responsables del área de
inclusión y tendrán las siguientes funciones:
• a) Coordinar y articular acciones comprometidas con la inclusión con
otros organismos Gubernamentales y no Gubernamentales. Brindar
servicio de orientación, asesoramiento, atención y acompañamiento a los
docentes de las instituciones educativas para la atención de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo y sus familias.
• b) Capacitar a los docentes en el diseño de adecuaciones curriculares
metodológicas y de materiales, así como en la formulación de criterios e
indicadores de logros para la evaluación de aprendizajes que garanticen
una respuesta efectiva a los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.
• c) Identificar las necesidades especificas de los Alumnos con
Necesidades Especificas de Apoyo Educativo, mediante la
aplicación de evaluaciones diagnósticas y cuando se requiera,
coordinar la realización de diagnósticos especializados.
• d) Sistematizar, documentar e informar las necesidades de
recursos humanos y materiales para la atención oportuna de
los alumnos por tipo de discapacidad; los apoyos brindados,
las innovaciones educativas, experiencias de éxito y buenas
prácticas de aulas.
• e) Es responsabilidad de los docentes, con los equipos
técnicos, la elaboración y aplicación de los ajustes razonables
individuales según necesidad y pertinencia.
FUNCIONES DEL EQUIPO TÉCNICO DE
APOYO:
• El asesoramiento necesario para las distintas
disposiciones que tengan los estudiantes en estado de
vulnerabilidad o con discapacidades para la eliminación o
disminución de toda dificultad en el ámbito educativo.
• El equipo técnico colabora con el proceso de planificación
y ejecución de experiencias de aprendizaje en las distintas
áreas y contextos de la educación inclusiva,
favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes,
mejorando sus niveles de autonomía e independencia,
potenciando sus habilidades y capacidades.
ADECUACIONES CURRICULARES
 ADECUACIONES CURRICULARES
• Las adecuaciones curriculares: consisten en la provisión de los
recursos espaciales, personales, materiales o de comunicación
necesarios para el acceso al currículo universitario y/o en los ajustes
de los elementos no prescriptivos o básicos del programa formativo,
como pueden ser los tiempos, la metodología o la tipología de la
evaluación.
• Nunca debe suponer una menor consideración al aprendizaje, ni un
menor nivel de exigencia. Las adecuaciones planteadas, siempre
respetarán la adecuación de las distintas actividades (evaluación,
ejercicio, trabajos en grupo, trabajo de campo, etc.) para que el/la
estudiante logre las competencias marcadas previamente en cada
asignatura.
Adecuaciones en la Metodología
Adecuaciones en la metodología: Es la forma que
utiliza el docente para entregar de una manera
amena y didáctica el contenido de las áreas de
aprendizaje.
Las competencias no pueden sufrir cambios ya que
éstas están íntimamente ligadas a las competencias
marco del diseño curricular, las cuales constituyen los
grandes propósitos de la educación y las metas a
lograr en la formación de los futuros profesionales.
 Adecuaciones Curriculares
De Acceso al Currículum En los diferentes componentes del
Currículum

Significativas: se
realizan posteriormente
a la evaluación
De acceso a la psicopedagógica,
De acceso físico: No significativas: psicológica o
Eliminación de comunicación: neurológica y que
(tiempos, actividades,
barreras Materiales metodología, técnicas e implican la adecuación,
arquitectónicas, específicos, apoyos instrumentos de priorización,
adecuación de la tecnológicos, evaluación) que tienen temporalización,
un carácter preventivo y eliminación o
iluminación y sistemas de incorporación de
sonoridad, adaptación compensador por lo que
comunicación cualquier alumno puede contenidos, propósitos y
de mobiliario, complementarios o requerir de ellas. criterios de evaluación
profesores de apoyo a alternativos. complementarios al
la inclusión. En casos de: currículo vigente.
En casos de: Discapacidad En casos de:
En casos de:
Discapacidad Psicosocial Discapacidad
Discapacidad visual y auditiva
motora, visual y Cognitiva y
auditiva Superdotados
 ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS
• Adaptaciones que se realizan desde la programación y que implican la modificación, eliminación
y/o incorporación de algunos de los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje,
pudiendo ser éstos objetivos, contenidos y/o aspectos de la evaluación del currículum oficial.

La adecuación significativa supone la elaboración de una programación que

contenga:
• Análisis de competencias y sus alcances.
• Capacidades a desarrollar
• Indicadores específicos para cada área determinada
• Contenidos específicos para cada área determinada
• Actividades específicas para esos contenidos
• Metodologías específicas para las actividades
• Evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores trazados y los contenidos desarrollados
(Procesual y Final)
• Este último tipo de adecuaciones es el que suscita más controversias
y pareceres encontrados.
• Imaginemos, por ejemplo, la dificultad en la necesidad de eliminar un
contenido determinado que pudiera ser considerado de imposible o
muy difícil adquisición por parte de un estudiante con discapacidad.
• Por ello deberían contemplarse otras posibilidades como la sustitución
o modificación relativa de esos objetivos, contenidos o criterios, o la
adición de unos nuevos que tengan en cuenta las características del
caso.
• De todos modos serán las normativas propias de cada universidad las
que deberán establecer los límites al respecto.
Algunas dificultades y condicionantes:
Uno de los condicionantes más
importantes para el desarrollo de
adecuaciones curriculares
significativas es que una
modificación de esta naturaleza
puede tener consecuencias sobre
la validez y homologación del título
profesional cuando la adaptación
es de carácter significativo y
conlleva la eliminación de
contenidos fundamentales.
LAS FASES DEL PROCESO DE LA ADECUACIÓN
CURRICULAR:
1. Demanda o solicitud de ade cuación.
2. Petición de informe al servicio de
asesoramiento y apoyo.
2. Evaluación psicopedagógica del
estudiante con discapacidad.
3.Certificado de discapacidad.
4. Elaborac ión de ade cuación (informe).
5. Presentación de la propuesta de
adecuación.
6. Puesta en práctica de la adecuación
PAUTAS GENERALES PARA LA
ADECUACIÓN:
1. Posibilidad de selecc ión por parte del
alumno tanto de los contenidos (se
entiende asignaturas optativas, etc.) co mo
del ritmo de c onsecución de objetivos.
2. Facilitación de ayudas técnicas,
materiales y humanas (Ajustes
Personales).
3. Posibilidad de realizar los estudios a
distancia.
4. Formación adecuada del profesorado y
personal universitario.
• De entre estos cuatro puntos es importante considerar la
posibilidad y c apacidad con que c uenta el alumno para
adaptarse a sí mismo, el currículum que se le ofrece desde la
universidad, seleccionando aquellas asignaturas que c umplan
tanto sus intereses profesionales c omo sus expectativas de
éxito.
• El problema surgirá c uando entren en c onflicto ambos
aspectos o bien cuando las asignaturas sean troncales u
obligatorias y se requiera plantear la posibilidad de una
ade cuación c urricular significativa.
AJUSTES RAZONABLES
 ¿Que son los AJUSTES RAZONABLES?
• Son procedimientos que garantizan que los estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo pueden acceder al currículum en equidad
de condiciones y oportunidades , favoreciendo su aprendizaje y participación.
Están basados en necesidades específicas de cada estudiante.
• Los Ajustes Razonables en todo lo relacionado a la Educación Inclusiva son
las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones
necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión universitaria,
basadas en necesidades específicas de cada estudiante.
• La importancia de los ajustes razonables en la educación radica en que
son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos
particulares; son así mismo un imperativo para garantizar la igualdad de
oportunidades. Tienen también la característica de que no imponen una carga
desproporcionada o indebida cuando se implementan.
• La realización de ajustes razonables se relaciona con la identificación oportuna
de las necesidades de los alumnos, las prioridades y las posibilidades de mejora
en la facultad y el aula.
La Ley de Educación Inclusiva nos habla de los
Ajustes Necesarios en su Art.20 y nos dice:
• La evaluación de los aprendizajes de aquellos alumnos que hayan
requerido ajustes razonables, se enmarcarán a los objetivos y
contenidos para cada situación en particular.
• Para facilitar el aprendizaje se reconoce la utilización de: del sistema
Braille, la escritura alternativa, medios y formatos de comunicación
aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares, Lengua de
Señas y cualquier otro tipo de ajuste o apoyo que se requiera.
• El sistema de ajustes garantizará la trayectoria educativa, en los
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, respondiendo
a las necesidades de cada situación, previo consenso con el equipo
técnico, docentes, padres, madres, tutores o guardadores.
Universitaria
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA)
OBJETIVOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE - DUA
 Modelo DUA
Se basa en cinco apartados básicos:
Debemos definir los objetivos y contenidos educativos y
1. ¿Qué vamos a enseñar? enfocarlos desde un marco curricular y desde la práctica
basada en evidencias.
Para lo que vamos a enseñar se desarrolle con éxito, resulta
2. ¿A quién va dirigida tú
fundamental conocer las características y el potencial de
programación?
nuestro alumnado, tanto individualmente como de grupo.
Para maximizar el aprendizaje de todo nuestro alumnado
debemos seleccionar la metodología, las estrategias, la
3. ¿Cómo vamos a enseñar?
evaluación, los recursos y los materiales teniendo en cuenta
los principios del diseño universal.
Debemos tener en cuenta que habrá alumnos que por sus
4. ¿Existen dificultades características tengan mayores dificultades, por lo que
especiales? debemos diseñar una programación más individualizada que
atienda a dichas dificultades.
En el DUA es básico evaluar de manera regular a través de
diferentes instrumentos recogiendo las evidencias en base a
5. ¿Cómo vamos a evaluar?
los resultados. Estos nos ayudarán a modificar y perfilar el
 Principios metodológicos
Los principios metodológicos y de diseño del DUA
son los siguientes:
El DUA se utiliza por y para personas con distintas
1. Equidad
capacidades y habilidades.
El DUA debe adaptarse a un amplio rango de preferencias y
2. Flexibilidad en el uso
de capacidades individuales y grupales diferentes.
El uso del diseño debe ser accesible a todos los alumnos
independientemente de los conocimientos, nivel curricular,
3. Uso sencillo
experiencia, competencia lingüística, nivel socio económico
o nivel cultural.
La información se transmitirá de forma eficaz y en diferentes
formatos de tal manera que las condiciones ambientales o
4. Información perceptible
sensoriales no interfieran negativamente en el proceso de
transmisión.
El DUA entiende el error como parte del aprendizaje de tal
5. Tolerancia al error modo que el modelo debe minimizar las consecuencias
negativas producidas por acciones erróneas.
 Accesibilidad aula
o El DUA concibe que todos los alumnos, independientemente de
sus características, debe poder acceder a la información de
una manera ajustada. Por ello, la accesibilidad es uno de sus
intervenciones fundamentales. Para ello, en el DUA debemos
conocer las barreras con las que se pueden encontrar nuestros
alumnos ante las diferentes actividades y debemos diseñar
estrategias de eliminación de esas barreras.
o Para ello, debemos analizar las barreras:
• Físicas.
• Sensoriales.
• Cognitivas.
• Emocional.
 EL RETO DE LA UNIVERSIDAD
Como comunidad educativa debemos
asumir el riesgo y entender la diversidad
como un valor que promueve el aprendizaje
de todos los sectores, pues estimula el
desarrollo profesional de la universidad,
amplia la visión de los iguales, y por tanto
se comparten conocimientos, retos,
aprendizajes de las diferencias, retos, entre
otros.
GRACIAS