Taller de trabajo en torno

a la inclusión educativa
IPET 265- 2022
 Derechos de las personas con discapacidad
La Convención de los Derechos de las personas con discapacidad, En Argentina con
Jerarquía Constitucional Ley 27.044, reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de
oportunidades y demanda que se les brinde la posibilidad de aprender habilidades para
la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de
condiciones en la educación, como miembros de la comunidad. La educación inclusiva se
puede resumir en “las transformaciones de la educación general y de las instituciones
educativas para que sean capaces de dar respuesta equitativa y de calidad a la
diversidad…”.
 Educación inclusiva
La Organización Mundial de la Salud (2001) en la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud incluyó en la definición los factores
contextuales en los que se desarrolla la persona con discapacidad. Se trata de dejar de
centrarse en el déficit para centrarse en las potencialidades y en lo que puede llegar a
hacer mediante la eliminación de las barreras contextuales y el apoyo necesario, es de
donde parte el Modelo Social de Discapacidad. De esta manera, la “inclusión” se basa en
la eliminación de las barreras que impiden la participación de las personas con
discapacidad en la sociedad.

Según la UNESCO, una educación inclusiva es “un proceso de fortalecimiento de la

capacidad del sistema educativo para llegar a todos. Como principio general, debe
orientar todas las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la
educación es un derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa e
igualitaria.” (UNESCO 2009).

 Ley de Educación Nacional

En su Art. 42º, define a la Educación Especial como la
modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los
niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación
Especial se rige por el principio de inclusión educativa y,
como modalidad, comprende una perspectiva de
transversalidad al Sistema Educativo y, por eso, la articulación
y la coordinación son requisitos centrales en su propio
funcionamiento.
 El paradigma de la inclusión
Crear culturas
inclusivas
Orientadas a la creación de
una comunidad escolar
acogedora, segura,
colaboradora y estimulante,
en la que cada uno sea
valorado para que todos los
estudiantes tengan mayores
logros.
Elaborar políticas
inclusivas
Para que aumente la
capacidad de las escuelas
en la atención a la
diversidad, asegurando que
la inclusión sea el objetivo
principal del proyecto
escolar y desde la
Modalidad se desarrollen
apoyos desde la perspectiva
del derecho.
Desarrollar prácticas
inclusivas
Donde la docencia y los
apoyos se integran de tal
forma que se puedan
superar las barreras para el
aprendizaje y la
participación.
 Modelo social
Considera que las causas que originan la discapacidad no son ni
religiosas, ni científicas, sino que son, sociales. Desde esta mirada, las
personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual
medida que el resto de personas “sin discapacidad”, pero siempre desde
la valoración y el respeto de la diferencia.
Este modelo se encuentra íntimamente relacionado con la asunción de
ciertos valores intrínsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar el
respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal,
propiciando la inclusión social, y sentándose sobre la base de
determinados principios: vida independiente, no discriminación,
accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo civil, entre otros.
 Diseño universal
La “inclusión” supone un sistema universal, es
decir unificado para todos, lo que implica un
currículum común con la posibilidad de
desarrollar una trayectoria educativa integral
que aporte una configuración de apoyo para
atender las particularidades de cada
estudiante. Ese currículum procura garantizar
la equidad en el derecho a la educación.
Configuraciones de apoyo
Las configuraciones de apoyo se encuentran
estrechamente vinculadas con el concepto de “diseño
universal del aprendizaje”, constituyen andamiajes
planificados desde el sistema educativo para propiciar
la inclusión de estudiantes con discapacidad. Las
configuraciones de apoyo se proponen generar las
condiciones para lograr una “trayectoria educativa
integral”. Un recurso por sí solo no constituye una
configuración de apoyo. Sólo pasa a serlo cuando éste
es activado por un agente (persona, grupo) con una
intencionalidad o propósito educativo.
 ¿Qué es una barrera?
Una barrera es algo que impide a una persona realizar una tarea o
conseguir algo. Por ejemplo, una escalera es una barrera para las
personas que no pueden andar.

Detección de las barreras:

Barreras de acceso físico.
Barreras de la comunicación.
Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los
demás estudiantes, de los familiares, carencias en la
información, capacitación, conocimiento de los procesos
inclusivos.
 Trayectorias
Escolares
Hace referencia a múltiples formas de
atravesar la experiencia educativa,
que no implica recorridos lineales en el
Sistema Educativo. La trayectoria
educativa integral de los estudiantes
con discapacidad requiere:
1. Itinerarios personalizados (desde un
máximo de singularidad posible).
2. La atención de las necesidades
educativas, sociales y subjetivas de los
distintos momentos de la vida del
estudiante.
3. La adopción de un modelo social de
discapacidad para transformar las
barreras, proponer y desarrollar los apoyos
para la participación de las personas con
discapacidad, apuntando al diseño
universal de productos, entornos,
programas y servicios, precisando las
ayudas técnicas.
4. Que el Sistema Educativo en su
conjunto considere al alumno como
sujeto con derecho a educarse.
 Ajustes Razonables
Se entenderán como “aquellas modificaciones
y adaptaciones necesarias y adecuadas que
no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades
fundamentales.”
Cabe destacar que los ajustes razonables
refieren a la accesibilidad del currículum, no a
los contenidos del mismo.
 Criterios para los ajustes razonables
Estos criterios para la implementación de los ajustes razonables responden
directamente a la detección de barreras, en cuanto a accesibilidad y/o
participación. En relación a esto, la continuidad de los mismos estará determinada
por su reevaluación periódica y sistematizada.

Definir la Realizar una

temporalidad de evaluación de la
los ajustes que implementación
se desarrollen. de los ajustes.
PPI
Es un proyecto individual fundamentado en las
particularidades del estudiante.
Contendrá fundamentalmente modificaciones de los entornos
necesarias para garantizar su accesibilidad curricular y una
descripción pormenorizada del particular modo de aprender,
potencialidades y limitaciones, intereses y expectativas,
procesos evaluativos que se llevarán a cabo, criterios que se
tendrán en cuenta para la acreditación y certificación.
En el PPI se consignarán también los acuerdos entre las
instituciones partícipes, con su familia y con el estudiante para
sostener el itinerario educativo que se habrá de realizar,
considerando que la trayectoria educativa integral siempre ha
de ser trazada para y con cada estudiante. Estos acuerdos
también deben ser documentados.
Pareja pedagógica:
docente de nivel y docente
de educación especial
El docente del nivel posee el saber del área curricular del Nivel y el
docente de Educación Especial posee el saber referido a las
configuraciones de apoyo que se requieren según las
particularidades del estudiante con discapacidad, a quien está
acompañando en ese determinado momento, en cuanto a su
manera de acceder al aprendizaje. En este sentido, sus aportes
deben ser complementarios.
Gracias por
su atención