RAZONES PARA ENSEÑAR GEOMETRÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

La geometría en la educación general básica.

Debemos saber que la geometría forma parte de nuestro lenguaje cotidiano, un

vocabulario geométrico básico nos permite comunicarnos con mayor precisión acerca
de las observaciones sobre el mundo en que vivimos.

Además, tiene importantes aplicaciones en problemas de la vida cotidiana, por

ejemplo, está relacionada con problemas de medida que a diario nos incluye, como
diseñar un cantero, un folleto.

La geometría se usa en todas las ramas de la matemática y sirve de base para

comprender conceptos de matemática avanzada y de otras ciencias.

La geometría es un medio para desarrollar la percepción espacial y la

visualización, además, ayuda a estimular y ejercitar habilidades de pensamiento y
estrategias de resolución de problemas.

¿Qué geometría enseñar en la educación básica?

 La lógica racional: define a la geometría como una teoría axiomática que

desarrolla bajo leyes rigurosas de razonamiento deductivo.
 La intuitiva experiencial: basada en la búsqueda, descubrimiento y
comprensión por parte del sujeto que aprende de los conceptos y
propiedades geométricas en función de explicarse aspectos del mundo en
que vive.

La más cercana de las posibilidades y necesidades cognitivas de los alumnos de

la educación básica es la segunda, pero el docente debe saber que su meta en este nivel
es crear condiciones para que el alumno pueda avanzar, en la profundización de la
naturaleza deductiva y rigurosa de la geometría.

Una buena enseñanza de la geometría debería desarrollar estas cinco habilidades:

 HABILIDADES VISUALES: debemos saber que la matemática se

apoya fuertemente en lo intuitivo y lo visual.

Dentro de estas se encuentran siete habilidades relacionadas con la visualización:

 - Coordinación visiomotora: es la habilidad para coordinar la visión con el
movimiento del cuerpo. Ejemplo: Unir puntos en un orden dado o anticipando
un dibujo. El uso del mouse en los juegos le permite a los niños el desarrollo de
esta habilidad.
- Percepción figura- fondo: es la habilidad de identificar una figura determinada
en una pintura o dibujo más amplio. Ejemplos: completar figuras, descubrir
figuras dentro de una figura compuesta o entre figuras sobrepuestas.
- Constancia de forma, tamaño y posición: habilidad para reconocer que un
objeto posee propiedades invariantes tales como su tamaño, textura, forma o
posición a pesar de que su imagen cambia al mirárselo desde distintos puntos de
vista, al cambiar la posición del observador. Ejemplos: identificar figuras en
diferentes posiciones.
- Percepción de la posición en el espacio: habilidad de relacionar un objeto,
imagen mental con uno mismo. La falta de esta habilidad da como resultado
cambios/inversiones, por ejemplo, en números y letras. Ejemplos: reconocer
figuras congruentes en diferentes posiciones.
- Percepción de relaciones espaciales entre dos objetos : habilidad para ver dos
o más objetos, pinturas simultáneamente en relación con uno mismo y entre sí.
Está relacionada con la habilidad anterior. Ejemplos: Dada la sombra del cuerpo
identificar a cuál puede pertenecer, combinar figuras o cuerpos para obtener
modelos dados.
- Discriminación visual: habilidad de distinguir similitudes y diferencias entre
objetos, dibujos. Ejemplos: distinguir figuras o cuerpos congruentes, completar
rompecabezas, descubrir las figuras diferentes dentro de un conjunto.
- Memoria visual: habilidad de recordar con exactitud un objeto que no pertenece
a la vista y relacionar sus características con otros objetos presentes o no.
Ejemplos: reproducir figuras ausentes, seleccionar figuras iguales a una dada
que no permanece a la vista.

Muchos conceptos en geometría no pueden ser reconocidos o comprendidos a

menos que el estudiante pueda percibir visualmente ejemplos e identificar figuras y
propiedades por asociación con conocimientos previos.
 Es por esto que, es importante dar a los alumnos variedad en los estímulos visuales
para que puedan generalizar sus imágenes y conceptos acerca de las propiedades
geométricas, dejando de lado los aspectos no matemáticos e irrelevantes para el
problema planteado.

Una variable didáctica importante para favorecer la evolución de las concepciones

geométricas es el TAMAÑO DEL ESPACIO. Esta variable influye en las
visualizaciones, conceptualizaciones y posibilidades de manipulación que el alumno
pueda llevar a cabo.

Se pueden distinguir cuatro tipos de espacios en los que el problema no se da de la

misma forma:

 Micro-espacio: aquel que necesita microscopio y corresponde al estudio de

de estructuras microscópicas (cristales, células, virus, etc.)
 Meso-espacio: espacio de objetos visibles, manipulables con las manos
(rocas, plantas, utensilios) que pueden desplazarse sobre una mesa y hasta la
mitad de la estatura del que los manipula.
 Macro-espacio: corresponde a un tamaño de objetos entre 0,5 y 50 o 100
veces la estatura del sujeto que actúa. Los desplazamientos son más costosos
en este caso. Los objetos no se pueden tomar, es el actor que se mueve
alrededor de ellos.
 Cosmo-espacio: pone en juego problemas de puntos de referencia y de
orientación. En él es más difícil medir distancias que ángulos. Su ámbito de
estudio son los fenómenos ecológicos, geográficos, topográficos.

 HABILIDADES VERBALES O DE COMUNICACIÓN: competencia

del alumno para leer, interpretar y comunicar con sentido, en forma oral
y escrita, información, usando el vocabulario y los símbolos del lenguaje
matemático en forma adecuada.

Habilidades de comunicación son:

- Escuchar, leer e interpretar información geométrica presentada en diferentes

formas. Ejemplos: seguir instrucciones escritas, usar diccionario y textos para
comparar significados.
 - Denominar, definir y comunicar información geométrica en forma clara y
ordenada, utilizando el lenguaje natural y el simbólico apropiados. Ejemplos:
asociar palabras con definiciones o símbolos con significados, describir objetos,
propiedades y relaciones.
 El docente debe interpretar el vocabulario que usan sus alumnos, pero también
debe buscar mejorarlo brindándole mejores herramientas para expresar sus
pensamientos.

 HABILIDADES DE DIBUJO Y CONSTRUCCIÓN: debemos saber que

ni los cuerpos que confeccionamos ni las figuras que dibujamos son las
“figuras geométricas” de las que trata la geometría. Son solo modelos
más o menos precisos de las ideas que tenemos respecto de ellas.

Las representaciones o modelos geométricos externos confeccionados por el

docente o realizados por los alumnos no sólo sirven para evidenciar conceptos o
imágenes visuales internas, sino que también son medios de estudio de propiedades
geométricas, sirviendo de base a la intuición y a procesos inductivos y deductivos de
razonamiento.

Los alumnos deben desarrollar habilidades de dibujo y construcción relacionadas

con:

 La representación de figuras y cuerpos: donde se trate un objeto desde

diferentes puntos de vista y con distintos procedimientos para que los
alumnos elijan la más conveniente en función de la situación a resolver.
Ejemplos: determinar sombras, plegar y cortar figuras.
 La reproducción a partir de modelos dados: donde los alumnos deben
hacer copias en igual o en distinto tamaño. Ejemplos: modelar en masa
un cuerpo similar a uno dado.
 La construcción sobre la base de datos dados en forma oral, escrita o
gráfica: Ejemplos: construir una figura a mano alzada sobre la base de
instrucciones escritas.

Alsina sostiene que es más importante para el aprendizaje que el alumno aprenda
a elaborar modelos por sí mismos, tanto para representar problemas como también para
ejemplificar sus propias ideas e imágenes mentales.
 La computación influyó de manera positiva en el campo de lo representacional,
tanto para ayudar a expresar imágenes y concepciones internas como para motivar
procesos cognitivos. Dibujar en la computadora es un proceso dinámico donde es fácil
dibujar con precisión, captar las propiedades que se mantienen en las figuras
representadas.

 El docente debe reconocer que:

- Cada forma de representación, sean dibujos, diagramas o construcciones en el
espacio, muestran obstáculos propios.
- Que el dibujo, por ejemplo, de un triángulo siempre será el de un objeto
particular y no el de un triángulo general, por lo tanto es necesario que los
estudiantes no queden pegados a una única representación de este concepto. Las
presentaciones de imágenes en determinada forma, en los textos y en la
enseñanza, llevan a los alumnos a concepciones equivocadas que funcionan
como obstáculos para avanzar en su conocimiento geométrico.

 HABILIDADES LÓGICAS O DE PENSAMIENTO: las habilidades

lógicas a desarrollar con el estudio de la geometría en la educacion
básica son:
 Abstraer conceptos y relaciones
 Formular contraejemplos
 Generar y justificar conjeturas
 Seguir argumentos lógicos

Las formas de pensamiento consideradas dentro del razonamiento lógico son la

inducción y la deducción.

El RAZONAMIENTO INDUCTIVO se basa en la elaboración de hipótesis, que

surgen en la generalización de propiedades que se dan en un conjunto de observaciones.
Es el razonamiento básico para la creación de conceptos.

La matemática usa la inducción como punto de partida, pero la verdad de sus

proposiciones se muestra a través de la deducción.

El RAZONAMIENTO DEDUCTIVO demuestra la verdad la verdad de sus

conclusiones como derivación de sus hipótesis.

Ejemplos de habilidades de creación: - crear, inventar, imaginar, intuir

situaciones. – Explorar y descubrir conceptos, regularidades y relaciones.

En la creación, la intuición y la analogía juegan roles especiales.

 Intuición: captación primera de conceptos, que nos permiten comprensiones
acerca del mundo.

El razonamiento por analogía se basa en el conocimiento anterior que tengamos

acerca de algo. Esta forma de razonar se usa para enseñar nuevos conceptos e ideas.

Este tipo de razonamiento nos lleva a generalizar nuestras apreciaciones

individuales aplicándolas a casos particulares similares. Pero también tiene sus
limitaciones, ya que muchas veces las generalizaciones resultan falsas.

Se utiliza frecuentemente en la vida cotidiana y en las aulas debe aparecer.

EL MODELO VAN HIELE

Detalla 5 niveles de razonamiento geométrico. Cada nivel se caracteriza por

habilidades de razonamiento específicas e importantes y un alumno no podrá avanzar de
uno a otro sin poseer esas habilidades, ya que en un determinado nivel se explican y
toman como objeto de estudio los conceptos, relaciones y vocabulario usados en el nivel
anterior.

Que el alumno llegue a un nivel de razonamiento en un contenido geométrico no

asegura que frente a otro contenido nuevo para él pueda funcionar con el mismo nivel.

Para poder conocer en qué nivel de razonamiento se encuentra un alumno es

necesario atender tanto a sus estrategias de resolución de problemas como a su forma de
expresarse.

NIVEL 0: de reconocimiento.

El alumno se maneja solo con información visual, posee una percepción global
de los objetos como unidades aisladas. Compara y clasifica objetos, utilizando
expresiones como “se parece a”, “es como”. Puede aprender vocabulario geométrico,
pero en general no lo utiliza en forma apropiada.

El alumno no define, sino que describe o identifica los objetos basándose en

textura, color, posición, materiales.

Ejemplo: Ah, ya se es una cosa como pasan los autos. También es como un
banquito o un arco iris.
 NIVEL 1: de análisis.

El alumno reconoce la presencia de propiedades matemáticas en los objetos a

través de la observación. No comprende el valor ni la necesidad de la definición.

Ejemplo: Es un cuadrado con un redondel en la mitad, tiene forma de puente,

tiene un cuatro escrito.

NIVEL 2: de ordenamiento.

El alumno comienza a establecer relaciones, se comienza a comprender el papel

de la definición, las construye. No comprende la deducción como método.

Utiliza las representaciones físicas de las figuras más como una forma de
verificar sus deducciones que como un medio para realizarlas. Puede entender una
demostración realizada por el docente pero no es capaz de construirla por sí mismo.

Ejemplo: Es un rectángulo que está cortado por un semicírculo en la mitad de

una de sus bases. La altura del semicírculo llega aproximadamente a la mitad de la
altura del cuerpo.

NIVEL 3: de deducción.

Reconoce el valor de la deducción en matemática como único medio para

verificar la validez de una afirmación. Define correctamente utilizando vocabulario
específico.

Puede entender y realizar razonamientos lógicos formales y acepta la necesidad

de las demostraciones como único medio para verificar la veracidad de una afirmación.

Ejemplo: Es un prisma que tiene un corte en forma de semicírculo con diámetro

menor a una de las aristas del prisma.

NIVEL 4: de rigor.

La geometría está vista en abstracto, sin necesidad de recurrir a modelos

concretos.
  HABILIDADES DE APLICACIÓN: aquellas que nos permitan
utilizar la geometría para explicar fenómenos, hechos o conceptos y
resolver problemas dentro y fuera de la matemática. La habilidad de
aplicación más importante es la de modelización.

Existen diferentes conceptos de modelizar:

- Buscar ejemplos de ideas matemáticas en situaciones u objetos del entorno o de

otras disciplinas.
- Partir de situaciones de dentro o fuera de la matemática y buscar conceptos y
procedimientos de esta disciplina para explicarlas.

 El proceso de modelización es el instrumento fundamental de la aplicación

matemática y consiste en poder aplicar el lenguaje y los métodos de esta
disciplina a problemas de la misma, de otras disciplinas o del mundo real.

Enseñar geometría hoy es una necesidad y un desafío. NO existe una forma

lineal de entrar a la enseñanza de la geometría.

La geometría de la educación básica se presenta como un conjunto de contenidos

totalmente complementarios y sin una secuenciación para su enseñanza, esto le permite
al docente planificar con total libertad pero lo objetivos deben ser conscientes.