CORREGIDO. Planificación Matematicas para Grado Sexto. CORRECCIÓN

Paso 4 – Trabajo de Planeación y Socialización U3.
Jina Alejandra Rivera Hurtado Código: 1083923985

Lina Marcela Guaca Meneses Código: 1084255916
Juan Carlos Rojas Código: 1007563133
Julián David Ramos Código: 1081918195
Darly Yiceth Cerón Código:1083916115
Grupo: 551115_12
Presentado a
María Buriticá
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de ciencias de la educación ECEDU
Licenciatura en matemáticas
Didáctica de las Matemáticas
Noviembre de 2020
MATEMÁTICAS PARA EL GRADO SEXTO
Ciclo: III
Eje de desarrollo: Indagación y Experimentación
Periodo Procesos
Pensamiento Estándar básico de
académic matemáticos Estrategia didáctica (in
matemático competencia
o asociados
Primer Pensamiento Resuelvo y formulo
periodo numérico y los problemas en contextos de Por medio de ejemplos claro
sistemas medidas relativas y de Razonamiento cotidianidad se identifican y
numéricos variaciones en las medidas. medidas y variaciones de m

Utilizo números
racionales, en sus distintas La Por medio de ejercicios y ej
expresiones (fracciones, Formulación, temática plateada como son
razones, decimales o tratamiento y porcentajes etc.
porcentajes) para resolver resolución de Tareas en grupo
problemas en contextos de problemas. Actividades para la casa.
medida.
Reconozco y generalizo Ejercicios y ejemplos acord
propiedades de las La Tareas para la casa y activi
relaciones (simétrica, formulación, evidencie y se demuestre l
transitiva, etc.) y de tratamiento y alumno en la temática plant
operaciones entre ellos resolución de
(conmutativa, asociativa problemas
etc.) en diferentes
contextos.
Justifico procedimientos Razonar Por medio de ejemplos y
aritméticos utilizando las procedimientos aritmético
relaciones y propiedades clase y actividad
de las operaciones.
Formulo y resuelvo
problemas en situaciones Formulación y Por medio de ejemplos c
aditivas y multiplicativas, solución de soluciones a problemas co
en diferentes contextos y problemas. importancia de estos.
dominios numéricos.
Resuelvo y formulo
problemas cuya solución Analizar y Por medio de juegos y ejerc
requiere de la potenciación solución de alumnos los conocimientos
o radicación. problemas. radiación y la potenciación,
herramientas didácticas com
ábaco etc.
Periodo Procesos
o asociados
Segundo El pensamiento Juegos didácticos de clasific
Represento objetos Modelar
periodo espacial y los objetivo de que los estudian
tridimensionales desde procesos y
sistemas las figuras geométricas en b
diferentes posiciones y fenómenos de
geométricos tridimensionales.
vistas. la realidad
Identifico y describo Juegos pedagógicos y explic

Razonar
figuras y cuerpos objetivo de enseñar perfecta
generados por cortes rectos práctica la teoría.
y transversales de objetos
tridimensionales.
Formular,
Clasifico polígonos en comparar y Juegos pedagógicos, explica
relación con sus ejercitar cuales se centrarán en la cla
propiedades. procedimientos través de sus propiedades
y algoritmos.
Predigo y comparo los
Juegos pedagógicos, explica
resultados de aplicar
tomando en cuenta el poder
transformaciones rígidas
Formular, está abarcando. El docente p
(traslaciones, rotaciones,
comparar y explicación al tablero y ejer
reflexiones) y homotecias
ejercitar en equipo se fundamenta en
(ampliaciones y
procedimientos el ser humano convive todo
reducciones) sobre figuras
y algoritmos. diferentes, circunstancia que
bidimensionales en
habilidades que le permiten
situaciones matemáticas ¡y
individuos”[ CITATION Bar05
en el arte.
Resuelvo y formulo
problemas que involucren

Formular y Juegos pedagógicos, explica
relaciones y propiedades
resolver tomando en cuenta el poder
de semejanza y
problemas está abarcando.
congruencia usando
representaciones visuales.
Resuelvo y formulo Formular y Dibujos, juegos didácticos y
resolver
problemas usando modelos problemas cuenta el poder ejercitar el t
geométricos. abarcando. Para ello, el doc

ejercicios grupales, para el d
Dibujos, juegos didácticos y
Para Barrale (2006) el juego
Identifico características de nueva en la educación” (p.5

Formular,
comparar y
localización de objetos en que es una actividad para la
ejercitar
procedimientos
sistemas de representación debe tener una planificación
y algoritmos.
cartesiana y geográfica. objetivo que persigue permi
contenido de esa clase y log
[ CITATION Mon17 \l 3082 ]

Identifico relaciones entre Razonamiento Trabajo cooperativo. El apre
El pensamiento distintas unidades aportan a la enseñanza de la
métrico y los utilizadas para medir Educación Básica una serie
sistemas cantidades de la misma permiten obtener un mayor
métricos o de magnitud. atención por ende mejor apr
medidas permite dentro del salón de
trabajan juntos como un equ
problemas, completar tareas
común.
Aprendizaje basado en esce
comprende tareas relevantes
errores y nuevas oportunida
destrezas esperadas; puede s
roles o una simulación que e
el aprendizaje de conocimie
actitudes. (McLaren. 2008)
Resuelvo y formulo Ejercitación de El juego es una actividad fu
problemas que procedimientos cual los alumnos se relacion
involucren factores y resolución de matemáticas se puede aprov
escalares (diseño de problemas. natural para que a través de
maquetas, mapas). que conduzcan a la construc
juego no necesariamente tie
puede involucrar la creación
se simulen situaciones en do
determinados problemas a r
Según Vygotsky (1932),) af
social influye en el aprendiz
las creencias; tiene una prof
piensa y en lo que se piensa
del proceso de desarrollo y,
procesos cognitivos. … el c
considerado en diversos niv
interactivo inmediato, const
individuos con quien (es) el
momentos. El nivel estructu
estructuras sociales que infl
la familia y la escuela. 3.- E
general, constituido por la s
el lenguaje, el sistema numé

Calculo áreas y volúmenes Ejercitación de En la enseñanza y aprendiza
a través de composición y procedimientos necesario encontrar una apr
descomposición de figuras y resolución de los conceptos de área y de v
y cuerpos problemas. estudiante debe ser protagon
aprendizaje, que exige un ri
razonamiento; mediante situ
de los elementos geométrico
solución de situaciones mat
social.
Resuelvo y formulo Ejercitación de Aprendizaje basado en esce
problemas que procedimientos comprende tareas relevantes
requieren técnicas de y resolución de errores y nuevas oportunida
estimación. problemas. destrezas esperadas; puede s
Periodo Procesos
Pensamiento Estándar básico de Estrategia didáctica (in
académic matemáticos
o asociados
Tercer El pensamiento Comparo e interpreto (Ibáñez, 2010, p.2). Cuando
periodo aleatorio y los datos provenientes de Razonar interpretar un objeto, está en
sistemas de datos diversas fuentes a un tipo de lenguaje. Si una
(prensa, revistas, es capaz de llevar a cabo est

televisión,) presente más adelante probl
comunicarse y relacionarse
Piaget & Inhelder, 1958), re
razonamiento proporcional
operaciones formales del pe
razonamiento marca el cam
operaciones concretas hacia
pues supone en los sujetos l
simultáneo de clases (multip

Interpreto, produzco y Formular, (Brunne, 2007, p) propone q
comparo representaciones comparar y conceptos matemáticos se in
gráficas adecuadas para ejercitar actividades simples que los
presentar diversos Procedimientos para descubrir principios y s
Tipos de datos. algorítmicos. Con objeto de que esta estra
(Diagramas de barras, estructuras, Bruner dice que
diagramas circulares.) niños a formar imágenes pe
de las ideas matemáticas, lle
notación para describir la op

Uso medidas de tendencia Formular, El aprendizaje conlleva un “
central (media, mediana, comparar y del cual el mundo de la com
moda) para interpretar ejercitar constantemente se extiende
comportamiento de un procedimientos psicológico, continuamente
conjunto de datos. desarrollo de un sentido de
puede emplear cuando se pr

considere conveniente... tod
aprendizaje es un desarrollo
1985, p. 17).
El aprendizaje por tanto co
estructura cognoscitiva, mo
del ser humano.
El estudiante no se limita a
sino que lo construye (const
elementos personales, exper
implícitas, para atribuir sign
comprender) y representarse
con sentido adquirido (el co

Periodo Procesos
o asociados
Describo y represento Juegos lúdicos, pedagógicos
situaciones de variación La fortalecer y afianzar el apren
relacionando diferentes comunicación. La teoría constructivista de
representaciones conocimiento como una con
Pensamiento (diagramas, expresiones que se va produciendo día c
variacional y verbales generalizadas y interacción de los factores c
Cuarto sistemas tablas) proceso se realiza de maner
periodo algebraicos y cualquier entorno en los que
analíticos
Utilizo métodos informales Formular y Aprendizaje basado en esce
(ensayo y error, comprende tareas relevantes

resolver
errores y nuevas oportunida
complementación) en la problemas
destrezas esperadas; puede s
solución de ecuaciones.
PERIODO SELECCIONADO: I PERIODO – PENSAMIENTO NUMÉRICO Y LOS

SISTEMAS NUMÉRICOS
Números enteros
1 Conjuntos y representación de conjuntos
2 Números enteros y orden de los números enteros
3 Representación de números enteros en la recta numérica y relaciones de orden
4 Valor absoluto
5 El Plano cartesiano
6 Propiedades de los números enteros
7 Adición y sustracción de números enteros
8 Multiplicación de números enteros
9 División de números enteros
10 Potenciación
11 Radicación
12 Múltiplos y divisores de números enteros
13 Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
14 Números primos y compuestos
15 Números fraccionarios
16 Adición y sustracción de fraccionarios
17 Multiplicación de fracciones
18 División de fraccionarios
19 Números decimales (suma y resta)
20 Situaciones problémicas
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Asignatura: Matemáticas
Temática: Conjuntos y representación de conjuntos, números enteros y orden de los números enteros, repres
enteros en la recta numérica y relaciones de orden, valor absoluto, el plano cartesiano, propiedades de los núm
sustracción de números enteros, multiplicación de números enteros, división de números enteros, potenciació
y divisores de números enteros, mínimo común múltiplo y máximo común divisor, números primos y compu
fraccionarios, adición y sustracción de fraccionarios, multiplicación de fracciones, división de fraccionarios, n
(suma y resta), situaciones problémicas.

Competencias transversales y disciplinares:
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas: 2 horas (10 semanas)
Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Jina Alejandra Rivera, Lina Marcela Guaca, Juan Carlos R
Julián David Ramos, Darly Yiceth Cerón.

Finalidad, propósitos u objetivos: Representar diferentes situaciones y magnitudes simbólicamente utilizan
UNIDAD DE CLASE 1
TEMA: Conjuntos
Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Actividad
El docente explicará de forma teórica la El docente mostrará ante sus estudiantes Se realizará una
definición de conjunto, y hará distintos elementos, cada alumno tendrá entre conjuntos, en
representaciones como la unión e que clasificarlos por conjunto, por participarán de for
intersección de un conjunto. Puede usar ejemplo, si algunos elementos son útiles solución de
elementos como videos para la escolares, poner los elementos en un solo
comprensión del tema. conjunto.

UNIDAD DE CLASE 2
TEMA: Números enteros y orden de los números enteros.
A través de videos, explicaciones, y Con trabajo cooperativo entre docente y Por último, se eval
ejemplos, el docente dejará claro a sus alumnos, ubicarán de manera correcta y aprendidos por m
estudiantes el concepto de número entero. en orden una serie de números enteros, donde se planteará
planteados por el docente. que el estudiante

UNIDAD DE CLASE 3
TEMA: Representación de números enteros en la recta numérica y relaciones de ord
El docente explicará por medio de Entre los estudiantes y el docente, Se evaluará los con
ejemplos la representación de los desarrollaran ejercicios de ubicación de por medio de u
números enteros en la recta numérica números enteros en la recta numérica, de planteará una seri
modo que puedan participar toda la clase estudiante deberá d
para el desarrollo. aparecerán distin
estudiantes debe
nu
UNIDAD DE CLASE 4
TEMA: Valor absoluto
. El docente hará uso de videos, ejercicios Entre los estudiantes y el docente, Por medio de un qu
y explicación para exponer el concepto desarrollarán una serie de ejercicios el conocimiento a
de valor absoluto. donde incluya el uso del valor absoluto, de sus estudiantes,
de este modo los estudiantes podrán salir ejercicios los cuale
de distintas dudas acerca del tema haciendo uso d

UNIDAD DE CLASE 5
TEMA: EL PLANO CARTESIANO
UNIDAD DE CLASE 6
TEMA:
UNIDAD DE CLASE 7
TEMA:
UNIDAD DE CLASE 8
TEMA:
UNIDAD DE CLASE 9
TEMA: División de números enteros
 Saludo. Se propone una situación problemática: Promovemos un
 Indagación sobre los saberes en una región colombiana se ha estudiantes sobre
previos. desarrollado un programa de clase.
Mostrar a los estudiantes una bolsa con mejoramiento de la producción de cacao Se realizarán pregu
objetos (semillas, botones, material de con la Asociación de agricultores del ¿Qué fue lo que ap
conteo etc.) y preguntar que si quieren lugar, Juan acompaña a su tío que va a o difícil?
repartir ese material entre todos de modo sembrar algunas semillas en su huerto.
que les toque a cada uno la misma  Hay 48 semillas de cacao y 6
cantidad ¿Qué se podría hacer? surcos para sembrarlos.
 Escucha las respuestas de los  Si en cada uno colocamos la
estudiantes y anota las diferentes misma cantidad, ¿Cuántas
formas que proponen los semillas sembraremos en cada

estudiantes, permitiéndoles surco?
conocer las ideas que manejan los  Se proponen preguntas para
estudiantes con relación a la asegurar la comprensión del
división. problema ¿conoces el cacao?,
¿Qué es un surco?, ¿Cuántas
semillas tiene el tío Juan?,
¿Cuántos surcos hay en el
huerto?, ¿Qué podemos hacer
para resolver el problema?
 Se acompaña la actividad y se
aprecia como los estudiantes
intentan abordar el problema.

UNIDAD DE CLASE 10
TEMA: Potenciación
Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Activi
 Saludo. Entre los estudiantes y el docente, desarrollaran Promovemo
 Indagación sobre los saberes ejercicios donde hallen la potencia de diferentes estudiantes
previos. números de modo que puedan participar todos los la clase.
 Se explicará a los estudiantes. Se realizará
estudiantes que la Luego se ubicarán en parejas para desarrollar un taller ¿Qué fue lo
potenciación es la operación propuesto por el docente acerca del tema explicado. fue fácil o d
que abrevia productos cuyos
factores son todos iguales y
para hallar el valor de la

potencia se multiplica la
base por si misma, tantas
veces como indique el
exponente. .
UNIDAD DE CLASE 11
TEMA: Radicación
Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Activida
 Saludo. Entre los estudiantes y el docente, desarrollaran Promovemos u
 Indagación sobre los saberes ejercicios diferentes ejercicios de radicación de estudiantes sob
previos. modo que puedan participar todos los clase.
 Se explicará a los estudiantes estudiantes. Se realizarán pr
que la radicación es una Luego se ubicarán en parejas para desarrollar un ¿Qué fue lo que
operación inversa a la taller propuesto por el docente acerca del tema fácil o difícil?
multiplicación y consiste en explicado.
calcular la base cuando se
conoce el exponente y la
potencia.
UNIDAD DE CLASE 12
TEMA: Múltiplos y divisores de números enteros
Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Activida
 Saludo. Se les pedirá a los estudiantes que se organicen Promovemos un
 Indagación sobre los saberes en parejas y que en un pliego de papel bond estudiantes sobr
previos. realicen una tabla y escriban diferentes números clase.
 Se explicará a los estudiantes incluyendo de 3 cifras. Se realizarán pr
que son los múltiplos y los En esta actividad se pone en juego la búsqueda ¿Qué fue lo que
divisores de un número. de múltiplos y divisores, esto les permitirá fácil o difícil?
iniciar la resolución con el uso de estrategias
más sencillas, por ejemplo: ir sumando o
haciendo escalas, para luego relacionarlas con
procedimientos multiplicativos.
UNIDAD DE CLASE 13
TEMA: Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
Explicar a los alumnos que son números A través de ejemplos se explica por parte 1. Retroalimen
primos, números compuestos y que es un del docente que es mínimo común en clases,
múltiplo. múltiplo y máximo común divisor. las dudas q
Y se ponen ejercicios para ello. en
2. Examen e
¿Qué es un mínim
¿Qué es un máx
3. Tarea para
ejercicio
apre
UNIDAD DE CLASE 14
TEMA: Números primos y compuestos
El docente recuerda a los alumnos Se define que son números primos y Se hacen pregunt
preconceptos necesarios para iniciar la compuestos y la aplicación de estos. terminar de despej
identificación de los números primos y Se ponen ejemplos y ejercicios para que alu
compuestos. el alumno entienda de una mejor manera. Se hace un quiz de
un taller
UNIDAD DE CLASE 15
TEMA: Números fraccionarios
El docente habla sobre representación Por medio de lecturas y ejemplos se Se despejan las d
grafica de fracciones, orden de los explica ¿Cómo surgió? ¿en que se aplica? alumnos y se proce
números fraccionados, fracciones Con el fin de dar más claridad a los y/o pruebas escrita
equivalentes etc. alumnos de porqué y para qué sirve. aprendió del tema
la
UNIDAD DE CLASE 16
TEMA: Adición y sustracción de fraccionarios
Mediante ejemplos se les recuerda a los Con ejercicios y ejemplos comunes se Se hacen pregunt
alumnos los saberes previos necesarios aborda la temática, haciendo participe a retroalimentar lo
para un mejor entendimiento de la los alumnos y despejando las dudas con poniendo tallere
temática a abordar. material didáctico Además, se mand
con el fin de refo
c
UNIDAD DE CLASE 17
TEMA:
UNIDAD DE CLASE 18
TEMA:
UNIDAD DE CLASE 19
TEMA:
UNIDAD DE CLASE 20
TEMA:
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de evidencia
resolución y uso de los exámenes:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje:
 Observaciones conductuales.
 Muestras de trabajos del estudiante
 Cuestionarios de aprendizaje
 Reflexiones
Recursos: videos, imágenes, canciones, cartillas.

Conclusión
Con lo anterior, se puede concluir que la educación tiene distintos factores que
intervienen en ello, como es la calidad de enseñanza de un docente, los recursos didácticos
y pedagógicos, la buena comunicación entre docente y alumno, etc. Ahora bien, la
educación es la base de toda persona y una sociedad, lo cual debe ser lo mejor posible para
las personas que están aprendiendo conocimientos nuevos, y es allí en donde el papel de
docente influye en ello, ya que este es el encargado de transmitir y enseñar un conocimiento
en determinada área en el que se especializa, así que debe tener muy en cuenta las
dificultades del aprendizaje del estudiante o del alumno, intentando de distintas maneras el
uso de estrategias pedagógicas y didácticas para fortalecer los problemas de aprendizaje
que intervienen en el estudiante.

Bibliografías
Ahumada, R. (S.f). El Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE). Disponible en:
https://docplayer.es/15058466-El-aprendizaje-basado-en-escenarios-abe.html
Anexo 3. Guía de lectura de refrentes teóricos. Didáctica de las matemáticas. EL
CONOCIMIENTO BASE DEL PROFESOR DE MATEMATICAS. Recuperado
de: file:///C:/Users/Admin/Downloads/Anexo%203.%20Gu%C3%ADa%20lectura
%20de%20Referentes%20Te%C3%B3ricos.pdf
Ministerio De Educacional Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en
lenguaje, matemáticas ciencias y ciudadanía. Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf
Ministerio De Educacional Nacional. (2010). Guías del estudiante, secundaria activa área
de matemáticas. Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Modelos-
Educativos-Flexibles/340094:Secundaria-activa
Ministerio De Educacional Nacional. (2010). Guías del estudiante primaria escuela nueva
área de matemáticas. Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Modelos-
Educativos-Flexibles/340089:Escuela-Nueva
Barrios Jara, N. (30 de Agosto de 2005). El aula un escenario para trabajar en equipo.
Obtenido de EduCrea: https://educrea.cl/el-aula-un-escenario-para-trabajar-en-
equipo/
Montero Herrera, B. (01 de Abril de 2017). Aplicación de juegos didácticos como
metodología de enseñanza: Una revisión de la literatura. Obtenido de Dialnet:

https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjJyp
2XmMfsAhXMjFkKHQKIA0MQFjADegQIARAC&url=https%3A%2F
%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo
%2F6000065.pdf&usg=AOvVaw1Xs-Pvjno4FhdDBfV2gfK8

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Jina Alejandra Rivera Hurtado Código: 1083923985

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Eje de desarrollo: Indagación y Experimentación

periodo numérico y los problemas en contextos de Por medio de ejemplos claro

sistemas medidas relativas y de Razonamiento cotidianidad se identifican y

numéricos variaciones en las medidas. medidas y variaciones de m

racionales, en sus distintas La Por medio de ejercicios y ej

expresiones (fracciones, Formulación, temática plateada como son

razones, decimales o tratamiento y porcentajes etc.

porcentajes) para resolver resolución de Tareas en grupo

problemas en contextos de problemas. Actividades para la casa.

propiedades de las La Tareas para la casa y activi

relaciones (simétrica, formulación, evidencie y se demuestre l

transitiva, etc.) y de tratamiento y alumno en la temática plant

operaciones entre ellos resolución de

(conmutativa, asociativa problemas

relaciones y propiedades clase y actividad

problemas en situaciones Formulación y Por medio de ejemplos c

aditivas y multiplicativas, solución de soluciones a problemas co

en diferentes contextos y problemas. importancia de estos.

problemas cuya solución Analizar y Por medio de juegos y ejerc

requiere de la potenciación solución de alumnos los conocimientos

o radicación. problemas. radiación y la potenciación,

herramientas didácticas com

Identifico y describo Juegos pedagógicos y explic

generados por cortes rectos práctica la teoría.

Clasifico polígonos en comparar y Juegos pedagógicos, explica

relación con sus ejercitar cuales se centrarán en la cla

propiedades. procedimientos través de sus propiedades

problemas que involucren

geométricos. abarcando. Para ello, el doc

Dibujos, juegos didácticos y

Para Barrale (2006) el juego

Identifico características de nueva en la educación” (p.5

contenido de esa clase y log

[ CITATION Mon17 \l 3082 ]

El pensamiento distintas unidades aportan a la enseñanza de la

métrico y los utilizadas para medir Educación Básica una serie

sistemas cantidades de la misma permiten obtener un mayor

métricos o de magnitud. atención por ende mejor apr

medidas permite dentro del salón de

trabajan juntos como un equ

problemas, completar tareas

Aprendizaje basado en esce

comprende tareas relevantes

errores y nuevas oportunida

destrezas esperadas; puede s

roles o una simulación que e

problemas que procedimientos cual los alumnos se relacion

involucren factores y resolución de matemáticas se puede aprov

escalares (diseño de problemas. natural para que a través de

maquetas, mapas). que conduzcan a la construc

juego no necesariamente tie

puede involucrar la creación

Según Vygotsky (1932),) af

social influye en el aprendiz

las creencias; tiene una prof

piensa y en lo que se piensa

del proceso de desarrollo y,

considerado en diversos niv

interactivo inmediato, const

individuos con quien (es) el