Planeación por Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

“NOMBRE DEL PROYECTO”

Escuela Telesecundaria 66 Álvaro Gálvez y Fuentes C.C.T. 03DTV0066B
Docente JUAN MARTIN AGUILAR A. Fase/ grado SEGUNDO

Aprendizaje Basado en Temporalidad:

Lenguajes Problemas (ABP) 16 sesiones
Situación problema
La problemática que se pretende atender al abordar este proyecto es la comprensión lectora, esta deficiencia en
algunos de los alumnos representa una limitante por no comprender la información que leen y no entender
indicaciones escritas, finalmente esta problemática repercute en la baja calidad de trabajos escolares, en todas
las asignaturas en general.

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

 Analiza diversos textos literarios en textos de su libre  Apropiación de

 Textos literarios elección para elaborar comentarios y promover su las culturas a
escritos en español lectura. través de la
o traducidos. . lectura y la
escritura.

 Pensamiento
critico

MOMENTOS DIA ACTIVIDADES RECURSOS

1 Momento 1
1. Presentemos
Es el inicio que plantea Se iniciará la clase compartiendo un problema
la reflexión inicial. El  Pizarrón
objetivo es personal o ajeno que no se inconveniente, y se
observarnos en lo
individual y lo colectivo guiará la plática para hacer alusión que todos
en torno al  Plumones
contenido que plantea el tenemos problemas y que hay problemas que son
diálogo y los ejes
articuladores
que retoma el proyecto, comunes, se hará una lista en el pizarrón sobre  Planeación
en este momento se
introduce el problemas comunes.
escenario a partir del
cual se podrá Se les pedirá que en sus cuadernos escriban si creen
reflexionar sobre una
problemática; de que los problemas de la lista tienen solución, y si es
acuerdo con la edad de
los alumnos
se sugiere usar una así, que pongan si se pueden solucionar de manera
imagen o una lectura
breve acompañada de individual o con apoyo, si se pueden solucionar en la
preguntas detonantes
que permitan situar el inmediatez o si se requiere de tiempo, si es necesario
escenario en el contexto
cotidiano de los planear a forma de solucionar y si se ocupa utilizar
alumnos.
 alguna estrategia o metodología.

En este momento se les planteará alumnos que un

problema que afecta su desempeño escolar es el de
la comprensión lectora y que se atenderá utilizando el
campo formativo de lenguajes con el tema de la
antología literaria de leyendas, utilizando una
metodología de trabajo especifica (ABP)

Momento 2
2. Recolectemos
En este momento se
exploran y recuperan de 2 Mediante preguntas detonadoras se guiará a los  Pizarrón
manera
general los saberes alumnos para el tema del proyecto.
sociales y escolares
previos respecto a la
¿Para qué leen?,¿Qué leen?, ¿Por qué leen  Plumones
temática detectada en el
momento uno. La
recuperación de estos eso?, ¿Qué sabemos sobre las narraciones
datos se realiza a partir  Planeación
de la selección y tradicionales? ¿Han leído mitos y leyendas?
ejecución de distintas
técnicas didácticas, con ¿Qué diferencias encuentras entre la leyenda y
la  Cuaderno
intención de ir
clarificando las
el mito?
definiciones que
surgieron Socialización de preguntas y respuestas resaltando
en el momento anterior,  Pluma/lápiz
las necesidades de la importancia de los relatos tradicionales y la forma
aprendizaje
del grupo y los posibles en que se fueron propagando, su existencia y  Anexos
factores que convergen
en el
permanencia. Posteriormente hacer una lectura de leyendas
problema a identificar.

leyendas cortas para que los alumnos analicen las

leyendas e identifique las características y
diferencias entre mitos y leyendas según lo
explicado. Para ello utilizaran un cuadro o esquema.
Para cerrar la clase los alumnos harán un análisis de
lo aprendido mediante un cuadro SQA.

Tarea: traer leyendas, ya sea escritas en el cuaderno o de

manera impresa.

3 Para iniciar la clase se recuperarán las ideas

principales de la clase anterior sobre las  Pizarrón
características de mitos y leyendas.

Los alumnos elaborarán cuadro de doble entrada  Plumones

donde identifiquen de acuerdo a la definición de
 leyenda, los hechos reales y fantásticos de las
leyendas investigadas.  Planeación

Los alumnos pasarán a exponer los trabajos, nos

platicarán la leyenda y presentarán el cuadro de  Cuaderno
análisis.
 Pluma/lápiz

 Anexos
leyendas
4 Se iniciará la clase explicando que otra de las  Libro de texto
características de las leyendas es que los hechos
narrados en ellas pueden estar ubicados en algún
momento de la historia de un pueblo o cultura.  Cuaderno

Se leerá una leyenda para hacer el análisis de  Pluma/lápiz

ejemplificación o se utilizará el libro de textos 2017
página 77 y 78.  Anexos
leyendas
Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo con
la finalidad de extraer la información que nos indique
la ubicación espacial y temporal de la historia y la
cultura de cada pueblo al que se hace alusión en las
leyendas.

A manera de cierre, los alumnos escribirán en sus

cuadernos un texto breve sobre lo aprendido.

3. Formulemos el
problema
Momento 3  Pizarrón
Después de la
exploración de los 5 En esta clase retomaremos el propósito del proyecto,
momentos anteriores
es importante que se atender la comprensión lectora mediante la  Plumones
determine con claridad elaboración de una antología de textos tradicionales
el problema sobre el
cual se trabajará, así como las leyendas.
como las inquietudes y  Planeación
curiosidades de los
alumnos en torno al Se les preguntará a los alumnos si el trabajo a
mismo realizar puede tener otra utilidad además de cumplir
 Cuaderno
con los propósitos expuestos anteriormente, es decir
si creen que puede tener alguna utilidad fuera de la
escuela.  Pluma/lápiz
Después de escuchar las opiniones se les plantearán
las siguientes preguntas.

¿De qué manera el tema de trabajo nos puede

ayudar a vincular el proyecto con la comunidad?,
¿Cómo podemos integrarlo para presentarlo a la
comunidad?

De manera individual o reunidos en equipos,

formularán un mini proyecto con la intención de
explicar cómo se organizarían para presentar el
 producto final.

4. Organicemos la  Pizarrón
experiencia
En este apartado se 6 Momento 4
plantea una ruta de
trabajo para el proceso
 Plumones
de indagación Se iniciará la clase sondeando los conocimientos
contemplando los
objetivos de previos de los alumnos, preguntando ¿qué es una
aprendizaje, los antología? ¿sabes las características?  Planeación
acuerdos, los medios
(observación directa,
entrevistas, libros, Se dará la definición de antología, y se analizará el
revistas, videos, entre
otros), los recursos, el proceso para realizar una antología, planteado en la  Cuaderno
tiempo, los página 62 del libro de lenguajes secundaria.
responsables y otros
actores que participan
para argumentar una Una vez analizado el proceso, los alumnos decidirán  Pluma/lápiz
posible solución al
problema planteado
como se integrarán las antologías, si se harán de
manera individual o en equipos.

Ya organizados tomarán los acuerdos necesarios

para elaborar los trabajos, se les solicitará una hoja
donde estén establecidos los acuerdos para que
tengan claros los lineamientos.

También se decidirá sobre el tipo de leyendas que

incluirán (locales, nacionales e internacionales)

7, 8 y Se organizará al grupo para comenzar con la

9 elaboración de las antologías.  Cuaderno/hojas

Se hará la recopilación, análisis y se transcribirán,  Pluma/lápiz

atendiendo los elementos que contiene.
 Caratula, índice, introducción, etcétera.  Anexos
leyendas
En este momento se retomará el producto de la clase  Pizarrón
10 5, el mini proyecto para presentar a la comunidad el
trabajo.
 Plumones

Se hará una pregunta detonadora para iniciar la

clase.  Planeación

¿De qué manera nuestro proyecto puede ayudar a

 Cuaderno
crear espacios donde compartir nuestros textos y
propiciar que otras personas tengan acceso a
ellos?  Pluma/lápiz

Para situar a los alumnos se les pedirá que

respondan otras preguntas.

¿Dónde les gustaría leer?, ¿Qué te parecería

tener un lugar específico donde leer?, ¿Qué tal si
 estuvieras en un espacio donde tienes que hacer
fila y esperar y contaras con lecturas interesante,
te agradaría?

Se hará la socialización de las respuestas y se

anotarán las conclusiones.

Se integrarán los equipos de trabajo.

11 Cada equipo realizará una investigación de campo

donde sondearan mediante entrevistas y/o encuestas  Cuaderno/hojas
a las personas de la comunidad. El propósito es
 Pluma/lápiz
determinar la forma más viable para acercar las
antologías a la comunidad y que puedan disfrutarlas.

Los alumnos elaborarán el cuestionario que les

ayudará a recolectar la información.

Tarea: aplicación de las encuestas

12 Se revisarán las entrevistas y encuestas y se elegirá  Pizarrón

la opción más viable que cumpla con el propósito de
acercar a las personas de la comunidad a leer.
 Plumones

Se organizará la presentación, estableciendo tiempos

y formas.  Planeación

Realizamos la campaña de lectura y sondeo de

 Cuaderno
opiniones.
¿Qué le pareció?, ¿lo considera relevante?, ¿qué
otros temas les gustaría que se les aceraran en  Pluma/lápiz
una presentación?

13 Una vez realizada la campaña, se hará un análisis  Pizarrón

grupal de los resultados obtenidos, si se llevó a cabo  Plumones
como estaba planeada, si hubo problemas, si se  Planeación
pudieron resolver los problemas, si se tuvo el impacto  Cuaderno
esperado.  Pluma/lápiz
 Encuestas
Se escribirán los resultados obtenidos en cada
equipo agregando la opinión personal de lo que creen
que estuvo bien y lo que faltó hacer o mejorar.
5. Vivamos la
experiencia
En este momento se Momento 5  Carteles
guía a los alumnos a  Plumones
una
indagación específica 14 En este momento se organizará la forma de  Resultados
de corte documental o
vivencial con la presentar a la comunidad escolar la experiencia  Conclusione
intención de aportar vivida. Se decidirá si se hará una presentación s
elementos que lo lleven
a comprender el general o si cada equipo expondrá sus experiencias.
problema
y, en su caso, intervenir
para transformarlo; Preparación de materiales.
poniendo en juego
dentro de la discusión
grupal, conocimientos
relevantes, saberes
comunitarios; así como,
las habilidades y
actitudes necesarias
para el aprendizaje
(individual y grupal) y
el análisis de problemas
de forma metódica

15 Presentación de resultados

6. Resultados y
análisis
Como parte del cierre, 16 Momento 6
durante este momento  Cuaderno
se realiza un corte para
visualizar los avances o En este momento se elaborarán dos textos de
bien el fin del proyecto, reflexión sobre los trabajos realizados, en ellos los  Pluma/lápiz
retomando el
problema inicial, los alumnos argumentarán la forma en la que su
hallazgos, el proceso de proyecto atiende la problemática de la comprensión
construcción de
acuerdos, los lectora en nuestro salón, y sobre el impacto que tuvo
aprendizajes el proyecto tanto en la comunidad escolar como en la
obtenidos, así como la
participación individual comunidad en general.
y colectiva de cada uno
de los involucrados.
Finalmente, se plantean
los medios para
divulgar los resultados
obtenidos y en caso de
ser
necesario, se identifican
problemas nuevos

AUTOEVALUACIÓN
Evaluación LISTA DE COTEJO PARA ANTOLOGÍAS
RUBRICAS PARA LA EXPOSICIÓN Y REFLEXIÓN FINAL

Observaciones