Fecha de inicio: 20 de noviembre 2023 Fecha de cierre: 30 de noviembre del 2023

Campo Formativo Saberes y pensamiento científico.

Problemática: Que los alumnos mejoren su lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Ejes articuladores

Pensamiento critico

Artes y experiencias estéticas

Proyecto ¡Todas y todos a escena…! Pero con seguridad Escenario Escolar.
Páginas de la 154 a la 167.
Propósito Vivir distintas aventuras en compañía de integrantes de su comunidad escolar para identificar el desplazamiento de los cuerpos, la dirección y el
tiempo que les toma realizar un recorrido en un espacio, con la intención de diseñar croquis y evitar accidentes en eventos escolares.
Producto Plano cartesiano con los pasos del baile.
Metodología Aprendizaje basado en indagación. Enfoque STEAM

Campos transversales Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes (PDA)

Saberes y pensamiento Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso de equivalencias entre
científico Medición del tiempo. diferentes escalas de tiempo: día, hora, minuto y segundo; reconoce al segundo
como unidad básica de tiempo.
Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un
Organización e interpretación de datos.
conjunto de datos para responder preguntas.
Lenguajes Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar
Uso de croquis y mapas para describir trayectos o lugares en un mapa.
localizar lugares.
Elabora mapas para representar lugares.

De lo humano a lo Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que
comunitario Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
se presentan en el juego y en actividades cotidianas.

Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo
y de relación. situaciones e historias, a fin de favorecer la construcción de la imagen corporal.
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1
Recursos e implicaciones
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la problemática
 Para este proyecto se requiere contar con lápices de colores, gises de colores y cinta métrica.
 Dar lectura al texto que se presenta en la página 154 del libro Proyectos Comunitarios¸ donde se narra la historia de un grupo
escolar que participará con un bailable y debe organizar un plan para presentarse cuidando su integridad física. -Libro Proyectos Escolares.
 En asamblea, conversar sobre la actividad descrita en el texto.
 Proponer al grupo, salir del aula para pensar cómo resolver esa actividad.
- Buscar un lugar para realizar una danza. Dibujar el sitio en el cuaderno.
- Acomodar al grupo en el sitio elegido, cuidando la distancia entre ellos, de tal manera que sus brazos no choquen con otros al
estar extendidos.
- Con un gis delimitar el espacio.
-Cuaderno.
- Proponer algunos pasos de baile para que las alumnas y los alumnos los ejecuten sin salirse del espacio.
- Por turnos, utilizar un gis para marcar en el piso los pasos de baile realizados. Indicar dónde comenzaron y finalizaron el baile.
- Utilizar gises de colores distintos para marcar con un punto la punta de la silueta de un pie donde comenzaron el baile y con
otro color donde lo terminaron.
- Medir con cinta métrica la distancia entre ambos puntos. Anotar la medida en el cuaderno.
 Regresar al aula. -Materiales: lápices de
 Comentar con la asamblea que durante el proyecto por indagación, responderán las siguientes preguntas: colores, gises de colores y
- ¿Cómo se pueden dibujar los pasos de baile en el cuaderno? cinta métrica.
- ¿Qué distancia se recorre en el baile y cuánto nos desplazamos?
- ¿Qué tan rápido se puede bailar?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
 Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con el cuerpo situaciones o bailes.
-Cuaderno.
Fase #2
Recursos e implicaciones
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
 En pequeñas comunidades, si es posible que incluyan estudiantes de otros grados, tomen acuerdos sobre cómo responderán las
preguntas del punto 4 de indagación.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que lleguen. Comentar que podrán ser revisados o modificados conforme avance el
proyecto. -Cuaderno.

Pregunta de indagación: ¿Cómo se pueden dibujar los pasos de baile en el cuaderno?

 En pequeñas comunidades, retomar el dibujo del lugar en que llevarán a cabo el baile y plasmaron en su cuaderno.
 Investigar en el siguiente enlace de internet: https://acortar.link/rX6WIr o solicitar el apoyo al docente de educación artística para
conocer cómo registrar los pasos de baile. Escribir en el cuaderno sus hallazgos. -Cuaderno.
 Registrar los pasos de baile de una danza folklórica, se sugiere apoyarse con el video “Pasos para bailar el Querreque” mediante -Solicitar apoyo del docente
el enlace https://youtu.be/Xr9yqqFxRT4 (12:18) de Educación Artística.
NOTA: Ver hasta donde la profesora o profesor considere necesario. -Internet y dispositivos
 Dar lectura a la página 158 del libro Proyectos Comunitarios en el que se explica el procedimiento que llevó a cabo Laura para multimedia para investigar
conocer la distancia recorrida durante su baile. y reproducir un video.
 Explicar que Laura se apoyó del plano cartesiano para ubicar sus pasos y medir la distancia recorrida.
 Solicitar a la asamblea que consulten la página 115 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia qué es el
plano cartesiano y registrarlo en su cuaderno.
 Contestar la primera parte del ejercicio “Plano Cartesiano” con base en su investigación. (Anexo al final del documento)
  En pequeñas comunidades, localizar las coordenadas que se solicitan en la segunda parte del ejercicio y dibujar los elementos
señalados en el lugar correspondiente. -Libro Proyectos
 Socializar con el grupo sus respuestas. Comunitarios.

TAREA:
Contestar el ejercicio “¿Dónde están?” en el cual ubicarán las coordenadas de las figuras indicadas. (Anexo al final del documento)
-Libro Nuestros saberes:
PAUTA DE EVALUACIÓN: Libro para alumnos,
 Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa. maestros y familia.
-Cuaderno.
 Compartir con la asamblea la ubicación de las figuras solicitadas en el ejercicio que llevaron de tarea. -Ejercicio “Plano
 Intercambiar la libreta con una compañera o compañero para dar respuesta a la última actividad y localizar las coordenadas de Cartesiano”.
cada dibujo.
 Devolver el ejercicio al dueño para corroborar que las coordenadas hayan sido ubicadas correctamente.
 En parejas, responder el ejercicio “¿Cuáles son tus coordenadas?” en el que los estudiantes deben localizar figuras en el plano
cartesiano. (Anexo al final del documento)
 Socializar sus respuestas de manera colectiva.
-Ejercicio “¿Dónde están?
 Retomar las actividades hechas por Laura, página 158 del libro Proyectos Escolares. Cuestionar a qué se refiere el personaje al
mencionar que marcó con líneas punteadas la trayectoria recorrida.
 Invitar a la asamblea a consultar en la página 112 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia qué significa
trayectoria, distancia, movimiento y desplazamiento. Anotarlo en la primera parte del formato “Nuestra danza folklórica”. (Anexo al
final del documento)
 Solicitar que midan con una regla la distancia entre los pasos que dibujó Laura en el plano cartesiano y registrarlo en la página 160 -Ejercicio “¿Cuáles son tus
del libro Proyectos Escolares. coordenadas?”
 Recordar la secuencia de pasos de la danza folklórica seleccionada.
 Medir la distancia que hay entre los pasos que conforman su secuencia de baile y anotarlos en la primera tabla del formato -Libro Proyectos Escolares.
“Nuestra danza folklórica”.
 Comentar cómo les puede ayudar el registro en su cuaderno de los pasos de la danza folklórica para realizarla sin chocar con otros -Libro Nuestros saberes:
compañeros. Libro para alumnos,
maestros y familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Formato “Nuestra danza
 Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en el juego y en actividades cotidianas. folklórica”.
-Libro Proyectos Escolares.
Pregunta de indagación: ¿Qué distancia se recorre en el baile y cuánto nos desplazamos? -Regla.

 De manera colectiva, retomar las mediciones de los pasos de su danza folklórica. -Registro de la secuencia
 Calcular la distancia real total que recorren en el baile. Explicar a los estudiantes que sumarán todas las distancias que registraron de pasos de la danza
en la primera tabla del ejercicio “Nuestra danza folklórica” y anotarla en la primera columna de la segunda tabla. folklórica.
 Medir la distancia que hay entre el primer paso y el último que realizaron en su baile y registrarlo en la segunda columna de la -Cuaderno.
segunda tabla del ejercicio “Nuestra danza folklórica”.
 Por último, comparar el valor de la distancia total recorrida y el valor de la distancia entre el punto inicial y el punto final del baile
realizado. Anotar en la tabla cuál fue la mayor distancia.
 Retomar los conceptos investigados sobre desplazamiento y distancia y reflexionar en torno a las diferencias conceptuales. -Formato “Nuestra danza
 Complementar las reflexiones con la información proporcionada en el video “¿Qué es Movimiento, Trayectoria, Distancia y folklórica”.
Desplazamiento?, mediante el enlace: https://youtu.be/biHCTrZFOfY (1:06).
 Socializar y unificar las definiciones.
-Cinta métrica.
TAREA: Traer gises y un reloj.
Pregunta de indagación: ¿Qué tan rápido se puede bailar?

 De manera ordenada, colectiva y solidaria, salir del aula hacia el lugar donde realizaron el baile.
 En parejas de baile, utilizar gises para dibujar nuevamente los pasos en el piso. -Internet y dispositivos
 Por turnos, ejecutar los pasos del baile mientras el otro compañero toma el tiempo en que lo realiza. multimedia para reproducir
 Repetir el baile cinco veces. el video.
 Registrar los datos en la tabla del ejercicio “Rápido y con ritmo”. (Anexo al final del documento)
 Identificar cuál fue el valor del tiempo que más se repitió y cuántas veces ocurrió; anotar los resultados en la tabla que se
encuentra en la segunda parte del formato “Rápido y con ritmo”.
-Gises y reloj.
 Investigar el significado de “moda y frecuencia”; anotar en el cuaderno dichos conceptos.
 Identificar de entre los valores que obtuvieron en la tabla en la que cronometraron el tiempo cuál es la moda y cuál fue su
frecuencia.
 En el cuaderno, elaborar dos gráficas: -Tabla “Rápido y con ritmo”.
 Una que represente la distancia que recorrieron en cada baile.
 En otra, el tiempo que tardaron en realizar cada uno.
 Comparar las gráficas y registrar en el cuaderno lo que cambió y lo que se mantuvo igual. -Libro Nuestros saberes:
 Consultar las páginas 113 y 114 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia los términos rapidez, velocidad Libro para alumnos,
y tiempo, registrarlo en la última sección del ejercicio “Rápido y con ritmo”. maestros y familia.
 Socializar los resultados de la investigación con la asamblea y unificar conceptos.
 Contestar el ejercicio “Moda y datos” con el cual los estudiantes practicarán la identificación de elementos con mayor frecuencia y
la elaboración de gráficas para organizar los datos. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Moda y datos”.
 Socializar con las pequeñas comunidades las gráficas obtenidas.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Resuelve situaciones que implican el uso de escalas de tiempo y reconoce al segundo como unidad básica de tiempo.
 Interpreta tablas de frecuencias, gráficas de barras y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas.
Fase #3
Recursos e implicaciones
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de indagación
 Retomar los conceptos de distancia, desplazamiento y rapidez contenidos en los ejercicios de “Nuestra danza folklórica” y “Rápido -Ejercicios “Nuestra danza
y con ritmo”. folklórica” y “Rápido y con
 Volver a reproducir el video “¿Qué es Movimiento, Trayectoria, Distancia y Desplazamiento?, mediante el enlace: ritmo”.
https://youtu.be/biHCTrZFOfY (1:06) para ejemplificar las diferencias de cada concepto. -Internet y dispositivos
 En el cuaderno, elaborar un dibujo que explique el concepto de distancia y desplazamiento. multimedia para reproducir
 De manera colectiva, compartir sus dibujos y explicar la diferencia conceptual. el video.
-Cuaderno y lápices de
colores.
Fase #4
Recursos e implicaciones
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
 Organizados en parejas, se sugiere que sean las mismas parejas con las que han venido haciendo las actividades del proyecto; -Cuaderno.
proponer una alternativa para resolver el problema inicial: cómo organizar un baile previniendo accidentes. Escribir su propuesta en
el cuaderno.
 Compartir con la asamblea las propuestas de cada pareja.
 Leer el procedimiento que sugiere Laura en la página 166 del libro Proyectos Comunitarios.
 Comentar cómo podrían mejorar el plano cartesiano que hizo Laura. -Libro Proyectos
 En parejas, hacer en el cuaderno un borrador de un plano cartesiano para registrar los pasos del baile seleccionado. Comunitarios.
 Salir del aula hacia el espacio que eligieron para presentar los bailes y comprobar que su dibujo mantiene relación entre el espacio
y los pasos dibujados.
  Intercambiar sus planos con otra pareja con la finalidad de que comprueben que es claro. -Cuaderno.
 En hojas blancas, elaborar la versión final del plano cartesiano.
 Solicitar una cita con la directora o director para compartir su plano y comentarle cómo se pude utilizar para beneficio de toda la -Hojas blancas y lápices de
comunidad escolar cuando se calendarice un evento. colores.
-Solicitar cita con el
PAUTA DE EVALUACIÓN: directivo para mostrarle el
 Elabora mapas para representar lugares y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares. proyecto.
 Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
 Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con el cuerpo situaciones o bailes.
Fase #5
Recursos e implicaciones
Metacognición
 Intercambiar los planos cartesianos para exponer cómo lo hicieron, las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron. -Plano cartesiano.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para prevenir riesgos al realizar eventos -Cuaderno.
escolares.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Plano Cartesiano.
 ¿Dónde están?
 ¿Cuáles son tus coordenadas?
 Nuestra danza folklórica.
 Rápido y con ritmo.
 Moda y datos.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final:
 Plano cartesiano con los pasos del baile.
Aspectos a evaluar
- Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
- Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con el cuerpo situaciones o bailes.
- Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
- Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas que se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
- Resuelve situaciones que implican el uso de escalas de tiempo y reconoce al segundo como unidad básica de tiempo.
- Interpreta tablas de frecuencias, gráficas de barras y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas.
- Elabora mapas para representar lugares y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares.
Ajustes razonables
Para los alumnos quienes estan en el proceso de lectoescritura (Vannia, Liliana, Jesús, Julieta y Monserrat) se trabajará el refuerzo de las silabas compuestas y trabadas,
así como pequeñas lecturas y que a partir de imágenes puedan realizar pequeñas oraciones inventadas para fortalecer la escritura.
Observaciones

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Docente Director
Miroslava Romero Flores Alberto Ledesma Vargas