Telesecundaria 36 Josefa Ortiz de Domínguez, El Dátil Baja California Sur

Este es mi primer ciclo escolar en esta escuela y atiendo 15 alumnos en total, 4 alumnos
en primer grado y 11 alumnos en segundo grado

En nuestro trabajo día a día nos enfocamos en ser los facilitadores del aprendizaje para
nuestros alumnos, lograr que ellos desarrollen su autonomía y sean capaces de aprender
por ellos mismos, que enriquezcan su aprendizaje trabajando entre pares de manera
colaborativa promoviendo el respeto a las aportaciones de sus compañeros. Promovemos
la participación activa de nuestros alumnos para que asuman roles de liderazgo.

Algunas de las estrategias que utilizamos para promover la inclusión y equidad son:
promover ambientes que estimulen a los alumnos dotándolos de confianza para que
participen y se sientan parte del grupo, que tome decisiones y sea capaz de elegir,
proponer diversas dinámicas de trabajo, adecuación de actividades para los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, uso variado de materiales, proponer actividades
individuales alternándolas con actividades en pequeños grupos o la clase completa
favoreciendo así el respeto entre pares y más que nada la comunicación en el grupo.
respetar, guiar y estimular las expresiones de cada estudiante para evitar reprimirlo.

Aunque en nuestra escuela no hemos creado comunidades de aprendizaje como tal,

utilizamos el recurso de la tutoría donde alumnos con un ritmo avanzado guían el
aprendizaje de alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento, o con barreras para el
aprendizaje. En ocasiones damos el espacio al trabajo entre pares y al trabajo colaborativo
cuando son actividades de investigaciones de campo donde a cada alumno se le asigna un
rol según sus capacidades.

Los retos más importantes a los que me he tenido que enfrentar en esta escuela son: en
primer lugar, mi falta de creatividad y por ende la falta de prácticas innovadoras, en
segundo lugar, la falta del apoyo de USAER ya que tengo alumnos en los dos grupos que
presentan barreras para el aprendizaje y no sé cómo atenderlos de la mejor manera
posible, creándome una frustración por no ver avances en sus aprendizajes. Al no tener
motivados a mis alumnos los hace ser aún más apáticos de lo que ya son y esta actitud
retrasa los tiempos de enseñanza aprendizaje.

Entre las deficiencias materiales más importantes con las que cuenta nuestra escuela
considero que son, la falta de un laboratorio equipado ya que la comunidad está asentada
en una zona pesquera con recursos naturales muy valiosos como lo son los manglares,
pudiera aprovecharse esta condición para hacer investigaciones sobre el ecosistema y los
recursos que la misma comunidad explota, también considero una deficiencia la falta de
una biblioteca y una aula de medios, esto representaría un espacio ideal para los alumnos
para pasar gran parte de su tiempo ya que en la comunidad no hay espacios de diversión o
recreación. Otra deficiencia es la falta de conectividad a internet ya que si no se cuenta
con material impreso difícilmente se puede conseguir información de otra manera que no
sea en la web.

Dentro de las deficiencias pedagógicas estarían los materiales manipulables, como

tableros, regletas, figuras geométricas, mapas, ficheros de actividades, recursos
informáticos con actividades en línea.

Acciones que has seguido

Dificultades Descripción para combatir la dificultad

Seguimiento a Plan y Debido al poco material e En ocasiones se han hecho

Programa de estudio.
insumos del que disponemos
se trabaja con el libro tal y
como se proponen las
actividades. Algunas sesiones
de trabajo son demasiado
extensas de acuerdo a los
temas que tratan. Muchos
alumnos tienen dificultades
para lograr los aprendizajes
esperados por lo que es
necesario trabajar a ritmos
más lentos y esto provoca un
desface en el tiempo y el
contenido programático. En el
mejor de los casos al final se
ajustes razonables al
contenido de la secuencia
didáctica para que los
alumnos con bajo
rendimiento trabajen con
contenidos adecuados.
También en ocasiones se
sacan actividades que estén
relacionadas directamente
con el aprendizaje esperado y
se trabaja con ejercicios de
práctica.

Uso de recursos (Guía del
estudiante, libros de texto,
materiales audiovisuales para
la modalidad).
Barreras asociadas al grado(s)
escolar(es) (forma de
aprendizaje, convivencia,
entre otros factores).
ven solamente los
aprendizajes esperados que
consideramos son más
esenciales.
Los libros nunca están
completos al inicio del ciclo,
se les dan los libros a los
alumnos que tienen más
dificultades para que no
tengan problemas a la hora de
realizar ejercicios. No se
dispone de recursos audio
visuales por la falta de
recursos y equipo tecnológico.
Definitivamente hay alumnos
que aprenden de forma
visual, algunos de forma
auditiva y otros más de
manera kinestésica, esto se
detecta al dar las
instrucciones, algunos no las
comprenden cuando se dan
de manera verbal, algunos no
las entienden cuando se
escriben en el pizarrón o las
leen en sus libros.
En cuanto a la convivencia
podría hablar de la
experiencia en otras escuelas
porque es mi primer ciclo con
los alumnos que tengo y no
he tenido la oportunidad de
conocerlos en clase presencial
donde convivan entre ellos.
Se pide a los alumnos que no
cuentan con libros que
trabajen con algún
compañero que si los tenga
para que copie en el cuaderno
los ejercicios.
Se descargan actividades de
internet y se imprime una
guía con ejercicios que
complementen el trabajo de
las secuencias didácticas
He aplicado un test para
identificar a los alumnos y sus
formas de aprendizaje, pero
realmente no he investigado
como adecuar las
instrucciones o explicaciones
para atender a cada alumno
porque al día impartimos
ocho asignaturas y se han de
adecuar para todas en cada
clase.
En cuanto a estrategias para
problemas de convivencia he
optado por integrar equipos
de trabajo con alumnos que
se lleven bien y tratando de
que se integre por alumnos
con los tres ritmos de
aprendizaje para que las
aportaciones de cada alumno
se complementen más.
En ocasiones se permite que
los alumnos decidan con
quien hacer equipo, pero
siempre quedan alumnos sin
equipo porque son quienes no
trabajan o quienes tienen
problemas para relacionarse,

El aprendizaje de alguna Los contenidos de
asignatura en particular Matemáticas e Historia.
(Español, Matemáticas, Matemáticas por la
Ciencias, etcétera). predisposición de los alumnos
de ser la materia más difícil,
ellos mismos ya traen la
actitud de rechazo ante esta
materia y no se esfuerzan en
concentrarse.
Historia por ser temas muy
extensos, muchas lecturas
que termina por aburrir a los
alumnos ya que no hay mucha
información que para ellos
resulte relevante.
Necesidades especiales de Los alumnos no entienden las
aprendizaje. actividades la mayoría del
tiempo por lo que se deben
de dar las instrucciones de
manera personal y guiar el
trabajo durante toda la clase.
Atención a la diversidad Se respetan las formas de
pensar de cada alumno y la
ideología, haciendo énfasis en
que debe de ser mutuo, si a él
se le respeta, él debe hacer lo
mismo.
Propiciar un proceso de Se requiere de una planeación
aprendizaje integrado muy precisa identificando los
puntos vulnerables para
atenderlos, esto lleva tiempo
porque es necesario revisar
en esta situación se les da la
opción de trabajar de manera
individual o si se logra hacer
equipo será el que tenga
mayor supervisión.
Para matemáticas no he
usado estrategias porque no
me he dedicado a buscarlas,
por el contrario, creo que he
fomentado el tedio hacia la
materia ya que la considero
una de las esenciales y le
dedico más tiempo a ella, por
lo que los alumnos se cansan
o estresan.
Para historia se sugiere el
subrayado de ideas
principales, la lectura en
carrusel o cuestionarios para
que los alumnos extraigan las
respuestas con la información
necesaria.
Hacer uso de monitores,
alumnos que concluyen la
actividad apoyan el trabajo de
sus compañeros, pero no es
posible hacerlo durante todas
las clases porque los
monitores terminan por
enfadarse y ya no quieren
volver a hacerlo.
No puedo determinar
situaciones de este tipo
porque desconozco los
alcances de la palabra en sí, o
de las implicaciones que
conlleva.

Otra(s)…
Diseñar planeaciones acordes
a las necesidades del grupo.
toda la secuencia didáctica
teniendo identificado el
aprendizaje esperado. Todo
se complica o se vuelve casi
imposible cuando se piensa
en hacerlo con cada uno de
los temas en cada una de las
asignaturas, sin contemplar
que al ser una escuela
bidocente se debe atender a
dos grupos a la vez con sus
respectivos problemas en
cada grado.
Son muchas las cosas que
deben atenderse y pocos los
cursos u orientaciones que
recibimos para llevarlas a
cabo, esto aunado a la poca
creatividad o falta de ideas
innovadoras del docente y sin
poder apoyarse en
compañeros por ser escuelas
bidocentes o unitarias, donde
generalmente los maestros
tenemos muy poca
experiencia por los pocos
años de trabajo.
 ASIGNATURA:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO:
NOMBRE DEL DOCENTE: PRIMER GRADO
JUAN MARTÍN AGUILAR Escribe una monografía
SEGUNDO GRADO
Elabora resúmenes que integren la información de varias
fuentes.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PRIMER GRADO
DIFERENCIADA:
Planear la monografía
y establecer un índice
de temas y subtemas.
Se sugiere el tema de
migración ya que la al menos
la mitad de alumnos de los
dos grupos provienen de otra
entidad
Buscar y valorar si la
INFORMANDO A LA información de las fuentes
COMUNIDAD consultadas responde a las
necesidades de investigación
señaladas en los índices que
elaboraron.
Si no es así, buscarán
información en fuentes
adicionales.
Considerar que pueden usar
tanto fuentes científicas como
de otro tipo.
Registrarán la información en
fichas de trabajo.
En las sesiones anteriores se
decidieron los subtemas de la
monografía y recopilaron y
registraron la información
necesaria.
Ahora escribirán el primer
borrador. Recordar que el reto
consiste en integrar la
información de distintas
fuentes.
SEGUNDO GRADO
Establecimiento del
objetivo del resumen, el cuál
será hacer una infografía que
detalla información, así
mismo se hará la búsqueda de
fuentes donde tratarán el
tema de la migración
Lectura de las fuentes:
análisis y comparación
de la información.
Una vez que se han explorado
los textos y se ha verificado
que son de utilidad para los
propósitos de la investigación,
es necesario localizar la
información más importante
de cada uno de ellos. Así, ésta
se podrá comparar,
contrastar, complementar y
organizar para escribir un
resumen.
En este momento
comenzarán a escribir el
resumen integrando las ideas
de todas las fuentes que
consultaron. Para hacerlo,
primero establecerán la
estructura u organización del
texto a partir del tema y los
subtemas que incorporarán.
Ahora que ya cuentan con el
primer borrador del texto,
resultará necesario que
revisen otras monografías para
asegurarse de que los trabajos
tiene las características
requeridas.

En esta fase, se concentrarán en Revisión y corrección del

la revisión de algunos resumen: uso de sinónimos,
elementos que les permitirán comillas y registro de
garantizar una mejor referencias bibliográficas.
comprensión de la relación que
existe entre las ideas de los
textos. Revisarán que se usen
palabras y frases para enlazar
las ideas.

Compartir la monografía. Compartir la información

Resumida a través de la
elaboración de una infografía

PLANIFICACIÓN SEMANAL

SEGUNDO GRADO
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL
CONOCIMIENTOS DETERMINAR EL ANÁLISIS Y ESCRITURA DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN
PREVIOS SOBRE OBJETIVO DEL COMPARACIÓN DE RESUMEN PARA DEL RESUMEN PARA
LA ELABORACIÓN RESUMEN Y INFORMACIÓN ORGANIZAR LA COMPARTIR LA
DE RESÚMENES A BUSQUEDA DE RECABADA INFORMACIÓN INFORMACIÓN
PARTIR DE FUENTES DE USANDO CITAS Y MEDIANTE UNA
DIVERSAS INFORMACIÓN PARÁFRASIS INFOGRAFÍA
FUENTES
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE MANIPULAR TRANSFORMAR
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS EXPRECIONES EXPRECIONES
PORPORCIONALI PORPORCIONALIDAD DIVERSOS QUE ALGEBRAÍCAS PARA ALGEBRAICAS EN
DAD CON CON CANTIDADES IMPLICAN ENCONTRAR EXPRESIONES
CANTIDADES DISCRETAS REPARTOS EXPRESIONES EQUIVALENTES
CONTINUAS PROPORCIONALES EQUIVALENTES EMPLEANDO
PROPIEDADES DE LA
IGUALDAD
CIENCIAS HISTORIA CIENCIAS HISTORIA CIENCIAS
REFLEXIÓN IDENTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN IDENTIFICAR EFECTOS DE LA
SOBRE EL USO DE LOCALIZACIÓN EN SOBRE LAS SEMEJANZAS Y ELECTRICIDAD
LA ELECTRICIDAD UN MAPA DE LOS PRIMERAS DIFERENCIAS ENTRE
GRUPOS Y SEÑORÍOS EXPERIENCIAS CON LOS IMPERIOS
INDIGENAS LA ELECTRICIDAD MEXICAS Y
INDEPENDIENTES PUREPECHAS
INGLÉS FORMACIÓN INGLÉS FORMACIÓN INGLÉS
IDENTIFICAR REFLEXIÓN ACERCA DE
CONCEPTUALIZACIO LA PAZ QUE
NES POSITIVAS Y QUEREMOS
NEGATIVAS SOBRE
LA PAZ
ARTES EDUCACIÓN FÍSICA ARTES EDUCACIÓN FÍSICA ARTES

VIDA SALUDABLE TECNOLOGÍA VIDA SALUDABLE TECNOLOGÍA TUTORÍA Y EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL

PLANIFICACIÓN SEMANAL

PRIMER GRADO
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL
EXPLORACIÓN DE PLANEACIÓN DE LA ESCRITURA DEL COMPLEMENTAR EL PRESENTACIÓN DE LA
TEXTOS MONOGRFIA Y BUSQUEDA BORRADOR DE CONTENIDO DEL MONOGRAFÍA
MONOGRÁFICOS DE INFORMACIÓN Y LA BORRADOR, REVISIÓN Y
RECOPILACIÓN DE DATOS MONOGRAFÍA CORRECCIÓN

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

RESUELVAN RESUELVAN PROBLEMAS CONSTRUYAN RESUELVAN PROBLEMAS RESUELVAN
PROBLEMAS QUE QUE IMPLIQUEN TÉCNICAS PARA QUE IMPLIQUEN PROBLEMAS DE
IMPLICAN UNA DIVISIÓN CUYO MULTIPLICAR DIVISIONES CUYO DIVISOR PROPORCIONALIDAD
DIVISIÓN DE DIVISOR SEA UN NÚMERO MENTALMENTE TENGA PUNTO DECIMAL, DIRECTA QUE
NÚMEROS NATURAL POR 10, 100, 1 USANDO INICIALMENTE INVOLUCRAN
DECIMALES CON Y EL COCIENTE TENGA 000, ETCÉTERA, PROCEDIMIENTOS CANTIDADES ENTERAS
PROCEDIMIENTOS PUNTO DECIMAL, USANDO NÚMEROS CON PROPIOS Y Y LA CONSTANTE ES
PROPIOS. PRIMERO PROCEDIMIENTOS O SIN PUNTO TRANSFORMANDO LA UNA FRACCIÓN NO
PROPIOS Y DESPUÉS EL DECIMAL. DIVISIÓN EN OTRA UNITARIA
ALGORITMO EQUIVALENTE (NUMERADOR
CONVENCIONAL DE LA SIN PARTE DECIMAL EN EL DIFERENTE A UNO).
DIVISIÓN. DIVISOR.
CIENCIAS HISTORIA CIENCIAS HISTORIA CIENCIAS
EXPRESIÓN DE CONOCIMIENTO REFLEXIÓN SOBRE LO
PRECONCEPTOS E SOBRE LAS APRENDIDO,
IDEAS PREVIAS FORMAS Y DESEMPEÑO Y
SOBRE LA CÉLULA FUNCIONES DE ACTITUD SOBRE EL
LAS CÉLULAS EN APRENDIZAJE
EL CUERPO
GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA INGLÉS GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA
RECUPERACIÓN INTEROPRETACIÓN DE LAS INTERPETACIÓN DE ANALIZAR LAS
DE IDEAS PREVIAS CAUSAS DE DISTRIBUCIÓN GRÁFICAS SOBRE EL IMPLICACIONES DE UN
SOBRE LA DE LA POBACIÓN EN EL CRECIMIENTO PROCESO Y
POBLACIÓN DE LA ESPACIO RURAL Y EN EL POBLACIONAL RELACIONARLAS CON
COMUNIDAD ESPACIO URBANO UNA CARACTERÍSTICA
DE LA POBLACIÓN

INGLÉS FORMACIÓN ARTES FORMACIÓN INGLÉS

RECONOCER EMOCIONES PLANTEAMIENTO DE LAS
FRENTE A CONFLICTOS CINCO FORMAS
HABITUALES DE
ENFRENTAR CONFLICTOS
VIDA SALUDABLE EDUCACIÓN FÍSICA VIDA EDUCACIÓN FÍSICA TUTORÍA Y
SALUDABLE EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
 EVALUACIÓN PRIMER GRADO
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Con las actividades para el rescate -Investigación de los diferentes temas y -Producto final: Texto monográfico.
de conocimientos previos. subtemas del tema elegido
-Escritura del primer borrador de su
monografía.
-Correcciones de diversos aspectos del
borrador.
Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar la escritura de un texto monográfico:
Aspecto SÍ NO Parcialmente

Contiene Introducción, Desarrollo y Conclusión.

En el desarrollo Se presenta la información de manera ordenada.

Se incluyen apoyos gráficos

En la conclusión se resumen las ideas principales

Se enlistan los datos de las fuentes que se consultaron.

Se emplean conectores para relacionar ideas.

Se usan sinónimos o pronombres para evitar repeticiones.

Total

Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 14 x 10
Adecuaciones:

EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO

 ¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Con las actividades para -Valoración y exploración de distintos textos como fuentes de -Producto final: Infografía.
el rescate de información.
conocimientos previos. -Identificación de la información más relevante de cada texto.
- Identificación de la información similar,
complementaria y contradictoria en los textos consultados.
Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar el resumen:
Aspecto SÍ NO Parcialmente

Información. Incluye toda la información básica contenida en los textos

consultados.

Organización. La información está organizada por subtemas de manera

lógica.

Conectores. Se emplean los conectores adecuados para indicar si la

información es similar, complementaria o contradictoria.

Sin repeticiones. Se usan sinónimos y pronombres para evitar

repeticiones innecesarias.

Puntuación. Se usan correctamente las comillas en las citas, así como los
puntos y las comas en los párrafos.

Ortografía. Es adecuada.

Referencias bibliográficas. Incluye correctamente los datos de las fuentes

que se consultaron.

Total

Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 14 x 10
Adecuaciones:

Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar la infografía:
Aspecto SÍ NO Parcialmente

Cuenta con una imagen central que se relaciona completamente con el

tema.
Además de la imagen central, se apoya de otras imagenes que
complementan el tema.
Utiliza un texto breve y conciso que facilita la comprensión del tema.

No tiene faltas de ortografía ni gramática

Ordena la información de manera que sea comprensible, representativa

del tema elegido.
Hace uso de lementos llamtivos que ayudan a reforzar la información
(flechas, formas, figuras geométricas entre otras formas)
Se evidencia originalidad en la elaboración de la infografía.

Total

Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 14 x 10
Adecuaciones: