2M U1 Profesor 0502

II
PLANIFICACIÓN
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2019
Unidad 1
Números Reales
®
Corporación Crea+
Material didáctico para educación básica

Asesoría y enseñanza de la Matemática Crea+.
Autor: Equipo Crea+
Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.
2019, Corporación Crea+

Hendaya 378, Las Condes, Santiago.
Sitio web: www.creamas.cl

Contacto: contacto@creamas.cl
Fono: 22 2329827
Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

conforme a las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.
Prohibida su reproducción
II
PLANIFICACIÓN
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2019
Unidad 1
Números Reales
Profesor (a):
Colegio:
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 2017
2019
Programa de Matemática
CRONOGRAMA UNIDAD 1
Unidad Mes Marzo Abril
Semanas por mes
1 2 3 4 1 2 3 4
Eje Clase Objetivo de la clase Habilidad Actitud
Representar y resolver
- Clase 0 OA D X
problemas.
Reconocer números cuyo desarrollo decimal es infini- Representar, argumentar y
1 OA D X
to y no tiene período. resolver problemas
2 Ordenar y aproximar números irracionales. Aproximar y representar OA D X
Números Reales
3 Ubicar raíces en la recta numérica. Aproximar y representar OA D X

Unidad 1
Aplicar las propiedades de la multiplicación, división y Representar, argumentar y

4 OA D X
Números
descomposición de raíces. resolver problemas

Representar, argumentar y
5 Aplicar las propiedades de las raíces OA D x
resolver problemas
Representar, argumentar y
6 Operar con las propiedades de las raíces OA D X
resolver problemas
- Preparando mi evaluación. - - X
- Evaluación de unidad. - - x
- Retroalimentación prueba de unidad. - - X
- Mini controles - - X
PLANIFICACIONES
2019
cuaderno
estudiante
5
Clase 0
Números Racionales
a
Los números racionales son todos aquellos números de la forma b con a y b números enteros
y b distinto de cero. El conjunto de los números racionales se representa por la letra Q.
a
Q={ b
/ a, b ϵ Z y b ≠ 0 }
a c a c
- Igualdad entre números racionales Sean , ϵ Q. Entonces, = ↔a•d=b•c
b d b d
- Adición y sustracción de números racionales

a c
Si , ϵ Q. Entonces: a c ad + bc
b d + =
b d bd
Observaciones
a a -a a
1. El inverso aditivo (u opuesto) de es - , el cual se puede escribir también como b o -b
b b
= A•c+b
b b
2. El número mixto A
c
se transforma a fracción con la siguiente fórmula: A c c
- Multiplicación y división de números racionales

a c
Si , ϵ Q. Entonces:
b d
- Multiplicación a
•
c
=
ac
b d bd
a c a d ad
- División b
:
d
=
b
•
c
=
bc
,c≠0
Observación
-1
El inverso multiplicativo (o recíproco) de a es ( a
)= b , con a ≠ 0 y b ≠ 0.
b b a
Observaciones
1. Para comparar números racionales, también se pueden utilizar los siguientes procedimientos:
a. igualar numeradores. Teniendo en cuenta que, por este procedimiento es

b. igualar denominadores. necesario amplificar o simplificar.
c. convertir a número decimal.
2. Propiedad de Densidad de los números racionales : Entre dos números racionales distintos,
hay infinitos números racionales.
Clase 0 - 9
cuaderno
estudiante
6
Números Decimales
Al efectuar la división entre el numerador y el denominador de una fracción, se obtiene un

desarrollo decimal, el cuál puede ser finito, infinito periódico o infinito semiperiódico.
a. Desarrollo decimal finito: Son aquellos que tienen una cantidad limitada de cifras decimales
significativas.
Ejemplo: 0,425 tiene 3 cifras decimales significativas.
b. Desarrollo decimal infinito periódico: Son aquellos que están formados por la parte entera y
el período.
Ejemplo: 0,444.... = 0, 4
c. Desarrollo decimal infinito semiperiódico: Son aquellos que están formados por la parte entera,
un ante período y el período.
Ejemplo: 24,42323 ... = 24,423
Operatoria Con Números Decimales
1. Adición o sustracción de números decimales: Para sumar o restar números decimales se ubican
las cantidades enteras bajo las enteras, las comas bajo las comas, la parte decimal bajo el decimal
y a continuación se realiza la operatoria respectiva.
Así por ejemplo: 0,19

3,81
+ 22,2
26,20
2. Multiplicación de números decimales: Para multiplicar dos o más números decimales se

multiplican como si fueran números enteros ubicando la coma en el resultado final de derecha a
izquierda, tantos lugares decimales como decimales tengan los números en conjunto.
Así por ejemplo: 3, 21 • 2,3

963
+ 642
7,383
3. División de números decimales: Para dividir números decimales, se puede transformar el

dividendo y el divisor en números enteros amplificando por una potencia en base 10.
Así por ejemplo: 2,24: 1,2 se amplifica por 100
224: 120 y se dividen como números enteros
10 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
7
Transformación De Decimal A Fracción
1. Decimal finito: Se escribe en el numerador todos los dígitos que forman el número decimal y en
el denominador una potencia de 10 con tantos ceros como cifras decimales tenga dicho número.
324
Así por ejemplo: 3,24 =
100
2. Decimal infinito periódico: Se escribe en el numerador la diferencia entre el número decimal

completo (sin considerar la coma) y el número formado por todas las cifras que anteceden al
período y en el denominador tantos nueves como cifras tenga el período.
215 - 2
99
3. Decimal infinito semiperiódico: Se escribe en el numerador la diferencia entre el número deci-

mal completo (sin considerar la coma) y el número formado por todas las cifras que anteceden
al período y en el denominador tantos nueves como cifras tenga el período y tantos ceros como
cifras tenga el anteperiódo.
534 - 53
90
Ejercicios
I. Desarrolla en el recuadro las siguientes operaciones, y selecciona la alternativa correcta:
1. Si t = 0,9 y r = 0,01, entonces t-r

=
r
A) 80,89
B) 80,9
C) 88,9
D) 89
E) Ninguno de los valores anteriores
Clase 0 - 11
cuaderno
estudiante
8
1 2
2. + =
3
1 - 1
4
3
A) 2
B) 1
3
C) 11
6
D) 1
E) 3
3. 1
=
1
1 +
1 + 1
1 + 1
A) 5
2
B) 2
5
C) 1
3
D)
5
E) 1
2
4. Tres atletas corrieron los 100 metros planos, Javier cronometró 11,3 segundos, Arturo 11,02 se-
gundo y Marcelo 11,2 segundos ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?
I) Javier llegó después de Marcelo

II) Entre Arturo y Marcelo hay 18 centésimas de segundo de diferencia al llegar a la meta
III) Arturo llegó primero
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III
12 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
9
II. Desarrolla los siguientes ejercicios en el recuadro:

3
1. Se tienen dos cajas: una con seis botellas de 4 de litro, todas llenas y otra con cuatro botellas
1
de 1 4 de litro, todas llenas también ¿cuál es el número de botellas de medio litro con las que se
puede envasar todo el líquido?
2. Juan tiene “a” dulces y su hermano tiene la mitad de esta cantidad más un dulce. Si al herma-
no de Juan le regalan 3 dulces y éste, a su vez, regala 2 dulces ¿con cuántos dulces queda el
hermano de Juan?
3. El valor de 0, 62 + 0,62 es:
4. La quinta parte de la mitad de quince veces cuatro tercios es:
5. Al reducir
15
30
-
14
26
•
( 4
7
+
1
21 ) = es igual a:
2 1 7 1
6. Si p = 3 ; q = 9 ; r = 3 ; entonces el valor de la expresión (p + q) • r es:
Clase 0 - 13
Planificación:
Nombre de la Unidad: Números Reales Curso : 2° medio Clase N°: 1
Objetivo de aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números - Identifican problemas geométricos, cuya solución corresponde a números
reales: Irracionales.
•Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces. - Reconocen números cuyo desarrollo decimal es infinito y no tiene periodo.
•Combinando raíces con números racionales. - Reconocen que los números irracionales no pueden escribirse como un cociente
•Resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos entre números enteros.
diversos.
Habilidades: Representar, argumentar y resolver problemas. Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Materiales: cuadernillo de los estudiantes, calculadora, tarro, hojas blancas de oficio, regla y compás.
Objetivo de la Clase: Reconocer números cuyo desarrollo decimal es infinito y no tiene período.
Secuencia Didáctica
Inicio:
- Registran el objetivo de la clase en sus cuadernos.
- Se recuerda lo visto en la clase cero y partiendo desde el conjunto de los números racionales:
- Se muestra al alumno que es posible que los problemas que se nos plantean no necesariamente tendrán siempre solución en los racionales (Por ejemplo; Analizar
cuántas veces cabe el radio de una circunferencia en su diámetro y determinar la hipotenusa de un triángulo rectángulo., etc.)
Se plantea el descubrimiento del número π desde la relación entre la longitud y el diámetro de la circunferencia: (Actividad de la página 19 del cuadernillo del estudiante)
Diámetro D de la circunferencia ( 2 veces el radio ) Se verifica que:

p
L : D = 3,141592654…
B Los griegos perdieron mucho tiempo valioso
X tratando de escribir como un racional el
p p A B
número π hasta descubrir que este núme-
X ro es un irracional, que no puede escribirse
como fracción.
A
Longitud L de la circunferencia (Perímetro)
Se plantea la aparición de raíces cuadradas irracionales a partir del teorema de Pitágoras :
B Según Pitágoras si el triángulo ABC es rectángulo, entonces se debe cumplir :
x cm 2 2 2 2 2
x =1 +2 → x =1+4→x =5→entonces x=√5
1 cm
C 2 cm A PERO √5 ES DECIMAL INFINITO SIN SER PERIÓDICO O SEMIPERIÓDICO

√5 = 2,236067977…. ¡ES UN IRRACIONAL!
Se presenta la definición de números irracionales como aquellos números que no pueden expresarse como un cociente entre a y b.
Se pide a los estudiantes que den ejemplos de estos números y se anotan en la pizarra.
Unidad 1 - Números Reales - 15

Desarrollo: Analizan las raíces del 1 al 20 determinando cuáles pertenecen al conjunto de los números racionales y cuáles a las de irracionales:
Racional Q Irracional Q*
Luego desarrollan las actividades de la guía “Descubriendo el conjunto de los números irracionales”
Cierre:
- Concluye la clase, mostrando la existencia de números irracionales y la necesidad de ampliar el conjunto de números racionales. Determinando de este modo el con-
junto de los números Reales.
- Definen el conjunto de los números reales como la unión de los racionales con los irracionales.
- Se les muestra en la pizarra el número: (1+2√5) y se les pide a los estudiantes que determinen con ayuda de la calculadora si es un número racional o irracional. Argu-
mentan sus respuestas y luego se les menciona la importancia de este número llamado número áureo o de oro (φ).
Se mencionan otros números irracionales tan importantes que se designan con una letra como:
π,e,φ
Se pide calculadora para la próxima clase.
Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Determinan que raíces pertenecen a los números racionales y cuales, a los irracionales, fijándose en las cifras decimales de cada número ayudándose de la calculadora.
Ejemplo:
√5~2.236067977… → infinitas cifras decimales sin período → Número irracional
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Se sugiere que los alumnos desarrollen los desafíos de cuadernillo del estudiante ayudandose de la calculadora cuando sea necesario.
a) Determine fundamentando cuál de las siguientes expresiones es un número irracional.

a. √ 3 + 1 b. √ 8 + 1 c. √15 + 1 d. √24 + 1 e. √25 + 1
b) Determina el dominio (racional o irracional) del ejercicio, fundamentando su respuesta.
√2 -5
3
√64
Información Conceptual y/o Didáctica:
- A partir de problemas geométricos que no tienen solución en el conjunto de los números racionales. Los estudiantes han debido aplicar en cursos anteriores el teorema
de Pitágoras con resultados que no son “raíces exactas”, pero hasta el momento no se les ha precisado que los números de este tipo inducen a la necesidad de ampliar
el conjunto numérico utilizado hasta el momento.
- Explicite la relación entre los números irracionales y la noción de medida como comparación, como se presenta en la lección. En este sentido, puede recalcar que un
número irracional es aquel para el cual no es posible determinar una unidad con la cual pueda ser comparado dividiendo dicha unidad una cantidad finita de veces.
- Se propone el uso de la calculadora para obtener una cantidad significativa de cifras decimales y determinar si pertenece a los números racionales o irracionales, fun-
damentando sus respuestas.

Sugerencia didáctica:
Se propone a partir del desarrollo de la actividad 1 de “Descubriendo los números Irracionales”, explicar al alumno porque en los ejercicios prácticos cotidianos los irra-
cionales no se hicieron presentes, haciendo referencia a nuestra incapacidad de escribirlos o representarlos y que justamente el intento de transformar irracionales como
fracción hace deducir que son números diferentes.
También se le sugiere al docente poner atención al ejercicio planteado como ejemplo al inicio de esta clase en referencia a las raíces irracionales y el número Pi, además
podrá utilizar la demostración de la irracionalidad de 2, que se desarrolla a continuación.
Demostración de la irracionalidad de √2
Supongamos que √ 2 no es irracional. Si no es irracional debe ser obligatoriamente racional, es decir, debe ser igual a una fracción:
P
√2 = Q
Podemos suponer que el máximo común divisor de p y q es 1, es decir son primos relativos. Elevamos al cuadrado y operando queda:
2
P2 2Q = P 2
√ 2 = Q2
Por tanto p2 debe ser múltiplo de 2, lo que implica que p también es un múltiplo de 2. Es decir,
p = 2k, k ϵ N
Sustituimos este valor de p en la expresión anterior y simplificamos un 2 de esa igualdad:
2q2= (2k)2 q 2= 2k 2
Esta expresión asegura que q 2es múltiplo de 2, y por tanto también lo es q. Aquí está el absurdo, habíamos supuesto que p y q no tenían factores comunes y hemos llega-
do a que los dos son múltiplos de 2, es decir, que tienen al 2 como factor común, y por tanto su mcd debe ser al menos 2. Esa es la contradicción que buscábamos. Por lo
tanto, queda demostrado.
cuaderno
estudiante
10
Clase 1
Descubriendo el conjunto de los números irracionales
Para desarrollar esta guía debes contar con los siguientes materiales: Tarro, hoja tamaño oficio,
cuerda, compás y regla, posteriormente sigue las siguientes instrucciones:
- Dibuja en tu hoja la circunferencia que describe el fondo del tarro
- Busca el centro de la circunferencia dibujando en ella dos secantes perpendiculares. Esto se

puede realizar dibujando el cuadrado circunscrito en la circunferencia y determinar los puntos
medios de los lados, uniéndolos con segmentos.
- Determina con tu regla la medida del diámetro de la circunferencia.
- Amarra la lana en el contorno del tarro, luego córtala con la tijera y mide el largo de la lana
(longitud de la circunferencia).
Diámetro:
Longitud de la circunferencia:
Divide; Longitud circunferencia: Diámetro
Resultado: ______________________________________________________________
¿Por qué tu resultado solo se aproxima al número π, y no resulta su valor exacto?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Números Reales - 19
cuaderno
estudiante
11
Actividad 1:
Escribe cuatro ejemplos de números para cada conjunto mencionado donde corresponde:
Q* Q
Z
N
¿Por qué crees que el diagrama anterior está organizado con subconjuntos?
¿De que otra forma podrías organizar los conjuntos numéricos en un diagrama?
20 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
12
Actividad 2: Utiliza el procedimiento de la clase 0 para transformar los siguientes decima-

les a fracción: (Simplifica si es necesario)
a. 5,35 = b. 0,25 =
c. 1,75 = d. 2,43 =
e. 1,30 = f. 0,5 =
g. 6,42 = h. 0,12 =
i. 10,63 = j. 8,54 =
Actividad 3:
a. Determine si los siguientes enunciados o afirmaciones son verdaderos o falsos.
(Escribiendo la opción según corresponda y fundamentando su respuesta).
3
i) ; es un irracional ____, Fundamento:
2
ii) √ 2 - 1 ; es un racional ____, Fundamento:
18
iii)
3 - 1 ; es un entero ____, Fundamento:
iv) 2,38777… ; es un irracional ________, Fundamento:
v) 0,75 ; es un número racional ________, Fundamento:
cuaderno
estudiante
13
vi) π ; es un número irracional_____, Fundamento
vii) √9 ; es un número racional_____, Fundamento:
viii) √7; es un número irracional_____, Fundamento:
b. Determine fundamentando su respuesta en el recuadro de abajo, cuál de los siguientes

ejercicios es un número irracional.
a. √ 3 + 1 b. √ 8 + 1 c. √15 + 1 d. √24 + 1 e. √25 + 1
c. Determina el dominio del ejercicio (racional o irracional), fundamentando tú

respuesta, en el recuadro de abajo.
√2 -5
3
√64
22 - Unidad 1
Planificación:
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

(OA1)_Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales: - Estiman y aproximan números irracionales
• Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de raíces - Comparan números irracionales y racionales con irracionales.
• Combinando raíces con números racionales
• Resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos.
Habilidad: Aproximar y representar. Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Materiales: Cuadernillo de los estudiantes y calculadora
Objetivo de la clase: Ordenar y aproximar números irracionales.
Inicio:
- Se muestran los siguientes números y se les pregunta a los estudiantes como se podrían ordenar de menor a mayor:
3 2√3 φ
3,5
√5 π √7
- Comentan las estrategias utilizadas y se explica que en esta clase aprenderán estrategias para comparar y ordenar los números

Desarrollo:
Antes de comenzar a comparer los números irracionales resulta conveniente recordar la aproximación:
Recuerdan el número π obtenido en la actividad de la clase n°1, mediante el cociente entre el perímetro y el diámetro y lo utilizan para obtener aproximaciones:
Al entero: 3
A la décima: 3,1
A la centésima: 3,14
- Recuerdan los procedimientos de las aproximaciones para ejercitarlas con algunos ejercicios:

(a) Aproximando a la milésima resolver: 0,333… + 1,256
2,14777…
(b) Truncando a la centésima resolver: 1,3471 2,344444…
2,14777…
(c) Aproximando a la milésima √2, encuentre previamente √2 usando calculadora.
- Se explica un método de aproximación para calcular raíces cuadradas:

- Luego se establecen criterios de comparación de números irracionales:
(Ver información conceptual dónde se explica como comparar números racionales con raíces.)
- Desarrollan las actividades del cuadernillo “Orden y comparación de números irracionales”
Cierre:
- Se resume la clase destacando la comparación de irracionales y su necesidad.
- Revisan la guía “Orden y comparación de números irracionales” compartiendo las estrategias utilizadas.
- Se piden los siguientes materiales para la próxima clase: Calculadora, regla y compás.
- Próxima clase realizan mini control 1.
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Información Conceptual:



cuaderno
estudiante
14
Clase 2
Orden y comparación de Números irracionales
Actividad 1:
Aproxima según se indica.
(π = 3,141592654…,consejo determine previamente el valor de las raíces con calculadora)
a. 0,589345… aproximar por redondeo a la centésima
b. 45,7429756… truncar a la milésima
c. 6,997303… aproximar por redondeo a la decima
d. √ 5 Truncado a la milésima.
e. π aproximando por redondeo a la centésima
f. √27 aproximando por redondeo a la milesima
cuaderno
estudiante
15
Actividad 2:
Aproxima y luego resuelve las siguientes operaciones.
(Utiliza tu calculadora para obtener el valor decimal a aproximar)
a. √ 5 + √27 Truncar a la centésima
b. √ 5 + √27 Aproximar a la centésima
c. ¿Qué puedes comentar acerca de las diferencias entre (a) y (b)?

(Tomar en cuenta que según calculadora √ 5 + √27 = 7,4322204.)
28 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
16
Actividad 3:
Compara con <, > o = los siguientes números:
a. √ 7 √ 11 b. √ 8 √5
c. 4 √3 d. √ 8 3
e. 5 √20 f. 2√ 5 √20
g. 3√ 7 4√ 5 g. 5√ 2 4√ 3
i. 2,9 √8 j. 2,5 √7
Actividad 4:
Aproxima las siguientes raíces mediante el método de intervalos:
a. √ 2
b. √ 3
cuaderno
estudiante
17
c. √ 7
d. √10
Actividad 5:
a. Ordena de menor a mayor los siguientes números reales:
√5 ; 2√ 3 ; 3√ 7 ; 5 ; 3,8 ; √10 ; 5√ 5
b. Ordena de mayor a menor los siguientes números reales:
π ; √5 ; 0,8 ; √12 ; 3,2 ; 2 ; √16
30 - Unidad 1
Planificación:
Nombre de la Unidad: Números reales Curso : 3° medio Clase N°: 3

Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales: - Representan números irracionales como puntos sobre la recta real.
•Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces.
•Combinando raíces con números racionales.
•Resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos.
(OA1)
Habilidades: Aproximar y representar Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Materiales: Cuadernillo de los estudiantes. Calculadora, regla y compás.
Objetivo de la Clase: Ubicar raíces en la recta numérica.
Inicio:
- Registran el objetivo de la clase en sus cuadernos.
- Se hace resumen de lo visto en la clase 2 y se plantea el problema de ordenar en la recta numérica, para lo cual el profesor muestra a los estudiantes como ubicar una
raíz irracional en la recta numérica usando teorema de Pitágoras, regla y compás.
- Se sugiere comenzar con la raíz de 2(con 1 unidad

vertical y horizontal), luego la de 3 y así sucesivamente
hasta que los estudiantes entiendan el proceso utili-
zando una unidad vertical y la raíz previa encontrada. 1 unidad
Se pregunta a los estudiantes: 0 1 unidad 1 √2 2

¿De que forma podemos ubicar la raíz de 13?

Desarrollo :
Se explica procedimiento para ubicar la √ 13 en la recta numérica:

Se buscan dos números cuadrados perfectos que sumen 13. En este caso 4+9=13. Así:
√ 13 = √ (4+9)
Se escriben los números encontrados como potencias con exponente 2:
√ 13 = √ (2²+3² )
Utilizando el teorema de Pitágoras se tiene que los catetos del triángulo rectángulo que se utilizara para ubicar la √ 13 en la recta numérica miden 2 y 3 y la hipote-
nusa √ 13.
Del mismo modo se pide que ubiquen en la recta numérica: √ 5 ; √ 8 ; √20 .
Cierre:
- Los estudiantes redactan o verbalizan los procedimientos aprendidos en esta clase para ubicar raíces cuadradas y dan ejemplos de raíces que se pueden utilizar con cada
procedimiento.
- Se sugiere luego de esta clase aplicar mini control 1
Sugerencia para estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje:

Ejercitar Teorema de Pitágoras y la descomposición de algunos números en la suma de dos cuadrados perfectos para luego proceder a ubicar las raíces cuadradas en la
recta numérica.

- Pedir a estos estudiantes luego de que comprendan y ejerciten el procedimiento planteado en esta clase, encontrar un procedimiento para ubicar en la recta numérica:
2√ 3
5√ 2
3√ 5
Información didáctica 1:
La ubicación de irracionales en la recta numérica resulta de suma importancia, pues presenta una manera de comparar los irracionales sin redondear ni aproximar.
0 1 √2 √3 2 √5 3 4
Información didáctica 2 :
También puede completar la información de los irracionales en la recta numérica, pidiendo a los estudiantes que determinen el valor de las siguientes raíces utilizando una
calculadora.
√0,1 √ 0,49 √ 0,64 √ 0,81
Luego, solicíteles que las ubiquen en la recta numérica y analicen en busca de alguna regularidad. Puede inducirles a que constaten que en el caso de las raíces de números
menores que 1, el valor de la raíz es mayor que el de la cantidad subradical.

cuaderno
estudiante
18
Clase 3
Raíces en la recta numérica
Actividad 1:
Usando regla y compás, ubica en la recta numérica las siguientes raíces, puedes comprobar con
calculadora la ubicación correcta en la recta numérica.
a. √10
b. √8
c. √7
d. √3
e. √5
0 1 2 3 4
Actividad 2
Compara en el recuadro los siguientes números.
a. √ 7 y √ 11
b. π y √ 11
34 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
19
c. 2,9 y √8
b. 2,5 y √7
Actividad 3:
Se tiene un triángulo rectángulo cuyos catetos son a y b, y su hipotenusa es c. Calcula en cada
caso la medida del lado que falta, considerando los siguientes datos, realiza tus cálculos en el
cuadro de abajo.
a) a = 12; b = 5 e) a = 8; b = 13
b) a = 15; b = 36 f) a = 10; b = 10
c) a = 16; c = 34 g) a= 2; b= 5
d) a = 35; c = 37 h) a=7; b = 21
cuaderno
estudiante
20
Actividad 4:
Construye, con regla y compás, un triángulo rectángulo de catetos a y b e hipotenusa c, con los
datos dados, Mide con una regla el segmento de la hipotenusa c.
Catetos a = 6 cm ; b = 7 cm
Si calculáramos teóricamente el lado C (Hipotenusa) del triángulo rectángulo que acabas de

construir, usando el teorema de Pitágoras: c2 = a2 + b2, se obtiene :
C=______ ( usar método de aproximación por intervalos)
Compara el valor obtenido en el triángulo que construiste y aquel obtenido con el

Teorema de Pitágoras .¿Que puedes concluir?
36 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
21
Actividad 5:
Desafíos.
a. ¿Cuál de los siguientes puntos representa mejor a √27 ? (Fundamente, aproximando la raíz
por intervalos )
A B C
5 5,1 5,2 5,3
Planificación:
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

(OA1)_Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales: - Utilizan la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces.
• Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de raíces - Operan con números racionales e irracionales.
Habilidad: Transformar y Aplicar Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a enten-
der sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Objetivo de la clase: Aplicar las propiedades de la multiplicación, división y descomposición de raíces.
Inicio:
- Se muestran Las siguientes raíces enésimas. Se pide a los estudiantes que determinen los valores enteros que representa cada una.
a. √25 b. √81
c. √49 d. √121
e. 3√ 8 f. 4√ 256
- Recuerdan la definición de raíz:
Se llama raíz enésima de un número a, y se escribe ⁿ√a , a un número b que elevado a n de a.

Desarrollo:
- Se presentan las propiedades de las raíces y se ejemplifican. Posteriormente presentarlas al curso como ejemplo de estrategia a aplicar
- Desarrollan el cuadernillo del estudiante
- Recuerdan la reducción de términos semejantes, para aplicarlos en la adición y sustracción de raíces:
a ⁿ√b ± b ⁿ√b = (a±b) ⁿ√b

Cierre:
- Verbalizan y dan un ejemplo de cada una de las propiedades vistas en clases y las anotan en la siguiente tabla:
Propiedad Lenguaje Natural Ejemplo

ⁿ b = ⁿ√a
√a ⁿ
√b
a ⁿ√a
ⁿ√ b =
ⁿ
√b
ⁿ ⁿ b = a √b
√a ⁿ
Sugerencia para estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje:



cuaderno
estudiante
22
Clase 4
“Operando con raíces”
Actividad 1:
Determina el valor exacto de las siguientes raíces:
a. √ 64 = ya que ___ ___ = ___ g. √ 81 = ya que ___ ___ = ___
b. √ 49 = ya que ___ ___ = ___ h. √ 36 = ya que ___ ___ = ___
c. √144 = ya que ___ ___ = ___ i. √121 = ya que ___ ___ = ___
3 64 =
d. √ ya que ___ ___ = ___ 3 1 =
j. √ ya que ___ ___ = ___
3 125 =
e. √ ya que ___ ___ = ___ 3 216 =
k. √ ya que ___ ___ = ___
f. ⁴√ 81 = ya que ___ ___ = ___ l. ⁴√ 16 = ya que ___ ___ = ___
Actividad 2:
Guíate por el ejemplo para realizar las siguientes multiplicaciones de raíces. (Calcula la raíz siempre
que sea exacta)
3 5
√ 3 2 = √
√ 3 5 2 = √
3 10
a. √ 3 √3 =
b. √ 5 √4 =
3 2
c. √ 3 4 =
√
3 6
d. √ √3 8 =
4 6
e. √ 4 216 =
√
cuaderno
estudiante
23
Actividad 3:
Guíate por el ejemplo para realizar las siguientes divisiones de raíces. (Calcula la raíz siempre que sea
exacta)
3 256 : √
√ 3 4 = √
3 256 : 4 = √
3 64 = 4
a. √ 5 : √ 5 =
b. √ 48 : √ 3 =
c.
√ 10 =
√5
4 1250
√
d. =
4√ 2
e.
√5 25 =
√5 5
Actividad 4:
Observa el siguiente ejemplo de descomponer una raíz y utilízalo para los siguientes ejercicios:
√ 20 = √ 4 5 = √ 4 √ 5 = 2√ 5
a. √ 27 = b. √ 12 =
c. √ 60 = d. √125 =
3 54 =
e. √ 3 40 =
f. √
g. √
3 192 = h. √
3 1250=
44 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
24
Actividad 5:
Calcula según la definición, cada raíz por separado para resolver cada uno de los siguientes
ejercicios:
cuaderno
estudiante
25
Actividad 6:
Resuelve:
a. √ 50 √ 32 =
b. √18 2 √ 72
=
√2
c. 5 √ 75 3√ 3
=
√ 27
d. √3 2 √3 3 + √
3 384 =
√24
e. √4 48 - √4 3 +
√6
46 - Unidad 1
Planificación:
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

(OA1)_Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales: - Utilizan la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces.
• Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de raíces - Operan con números racionales e irracionales.
Habilidad: Transformar y Aplicar Actitudes: Trabajo en equipo , en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a enten-
der sus argumetos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Objetivo de la clase: Aplicar las propiedades de las raíces
Inicio:
- Recuerdan las propiedades estudiadas la clase anterior y las ejemplifican:

Desarrollo:
ⁿ aⁿ b = a √
se plantea como ingresar un factor a la raíz: Tomando la propiedad de sacar factores de una raíz √ ⁿ b se explica que en algunas ocasiones es necesario
hacer el proceso inverso, es decir, ingresar los factores a la raíz:
ⁿ b =√
a√ ⁿ aⁿ b
2 √ 8 → Utilizando la propiedad, se ingresa el factor 2 como potencia con exponente igual al índice:
√ 22 8 = √ 4 8 = √ 32
Cierre:
- Resumen en una tabla las propiedades estudiadas la clase 4 y la clase 5 y las ejemplifican:
Propiedad Ejemplo
… …
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Se sugiere para estos estudiantes, resumir las propiedades con un ejemplo cada una en una tarjeta o en el cuaderno que puedan utilizar al realizar los
ejercicios de esta clase comenzando por la identificación de la propiedad y guiarse a través del ejemplo.

Se sugiere para estos estudiantes, trabajar las propiedades en problemas o ejercicios combinados con operaciones en donde deban aplicar más de una
propiedad.
Información didáctica:
Resulta de gran importancia destacar que las propiedades matemáticas siempre persiguen como finalidad simplificar cálculos matemáticos.

cuaderno
estudiante
Clase 5 26
Propiedades de raíces
Actividad 1:
Resuelve utilizando las propiedades de raíces:
a.3√9 ● 3√3= b. 4√6 =

4
√3
c.3√a3 ● b = d. 3√8 =
3
√2
Actividad 2:
Reduce a una sola raíz las siguientes expresiones:
a. 43√2 = b. 2 4√3 =
Actividad 3:
Resuelve los siguientes ejercicios de raíces, aplicando propiedades según corresponda
a. √3a ● √2a ● √6 b. √26a : √2a C. √2x+3 : √2x
cuaderno
estudiante
27
Actividad 4:
Expresa en forma de una sola raíz, los siguientes términos.
a. √3√2 b. 5√4√3√2 c. 6
√3√2 ● 3√4√4
Actividad 5:
a. Al resolver la expresión √45 + 5√323 - 3√642, resulta.
a) 32
b) 8
c) 40
d) 24
e) 56
5 420 , resulta. (desarrolla el ejercicio en el recuadro).

b. Al reducir √ 24 - 6 √
a) 1.532
b) -1532
c) 6∙216
d) -4
e) No se puede calcular.
52 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
28
Actividad 6:
Utiliza las propiedades para resolver:
a) 3√5 - 2√320 =
b) 4√162 + 2 4√2 =
4
√3
Planificación:

Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales: - Utilizan la descomposición y las propiedades de las raíces.
•Utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces.
•Combinando raíces con números racionales.
•Resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos.
(OA1).
Habilidades: Transformar, aplicar y verificar. Actitudes: Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en
diversos contextos.
Materiales: Cuadernillo de los estudiantes. Calculadora.
Objetivo de la Clase: Operar con las propiedades de raíces.
Inicio:
- Se recuerda lo visto en la clase 5 y se presenta el siguiente problema con la intención de reducir las raíces: √ 2 √4 5 =
- Luego de dar un tiempo a los estudiantes para que lo intenten se presenta la propiedad de amplificación de radicales: √ⁿ am = ⁿ √k am k
- Se orienta a los estudiantes para que puedan aplicar la propiedad en el problema planteado:
- Se muestra a los estudiantes la propiedad de simplificación de radicales: √ⁿ am = ⁿ √k am k
Desarrollo:
- Se establecen los procedimientos de reducción y operación de raíces.
Se refuerza la propiedad √ⁿ an = a , la cuál utilizarán para resolver ecuaciones con raíces.
Ejemplo: Resolver: √ x+5 = 3
1. Se eleva ambos miembros de la ecuación al índice de la raíz: √ x+5 = 3 / ()2

( √ x+5 )2 = 32
2. Se aplica la propiedad para simplificar el índice de la raíz con el exponente: ( 2√ x+5 )2 = 32
x+5 =9
3. Se resuelve la ecuación: x=4
4. Se comprueba: √ 4+5 = 3
√9 = 3
3 = 3 (se verifica la igualdad)
Cierre:
- Se hace un resumen estableciendo los criterios reducción de raíces y aplicación de propiedades.
> Cuando son de igual índice; se reducen las raíces descomponiendo en factores los argumentos de las raíces.
> Cuando son de diferente índice, primero se igualan los índices y luego se descompone en factores los argumentos para reducirlos.
> Al elevar una raíz a un exponente igual al índice de la raíz, se eliminará el exponente y la raíz y solo quedará el argumento de la raíz.

-Se sugiere para este tipo de estudiantes priorizar en la aplicación de las propiedades vistas para luego cuando esto esté fortalecido pasar a la aplicación de las propiedades.
Ejemplos :
Paso 1: Elevamos al cuadrado los dos miembros:
Paso 2: Resolvemos la ecuación:
Paso 3: Comprobamos:

Solución:
La ecuación tiene por solución
- Una vez entregado el ejemplo, pida al estudiante que determine el valor de X de los siguientes ejercicios y discutan las soluciones encontradas:

Ejemplo ; Resolver las siguientes ecuaciones con radicales:

Información didáctica1:
Resulta de gran importancia ejercitar las operaciones combinadas entre números racionales e irracionales, dejando claro que para resolverlo agrupamos los números
racionales aparte de los irracionales.
Ejemplos:
Información didáctica 2:
Resulta importante mostrar ejemplos de resolución de ecuaciones con radicales en conexión a la propiedad de eliminación de raíces:
Se sugiere comprobar estos resultados.

cuaderno
estudiante
Clase 6 29
Aplicando propiedades de raíces

De acuerdo a lo visto en las propiedades de raíces, resuelve los siguientes ejercicios.
(realiza el desarrollo en los recuadros)
Actividad 1:
Simplifica las siguientes raíces:
a. 10√ 45
b. 4√ 38
5
c. √ 2 25
d. 18√ 53
Actividad 2:
Amplifica las siguientes raíces:
a) √ 2 = (por 2)
1
3 = (por 5)
b) √ 3
Actividad 3:
Expresa las siguientes raíces, con un índice común:
a. 3√a y √a b. a√9 y b√5 c. 2a√3n , a √3m y a√mn

2
58 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
30
Actividad 4:
Resolver ( √ 5 - √3 )( √5 + √3 )
Actividad 5:
Encuentra el valor de x en cada caso. Comprueba tu resultado.
a) √x = 4
b) 3√x = 2
cuaderno
estudiante
31
c) 1+√x = 6
d) √2x+5 = 10
e) √5 + 2√x = 0
Actividad 6:
Resuelve
I) (√2 - 1)2
II) (1-√3 ) ● (1+√3 )
60 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
32
III) √32 : √2
IV) √18 - √2
Actividad 7:
Desafíos:
a. ¿Cuál de los siguientes números corresponden a números racionales? Justifica tu respuesta:
I. √50
√8
II. (1+√2)2
III. 1
16
cuaderno
estudiante
33
b. Al reducir resulta:
c. Al reducir la expresión se obtiene:
d. Selecciona la alternativa correcta, de acuerdo al desarrollo de justifica tu

respuesta:
62 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
34
e. Al desarrollar resulta: (desarrolla el ejercicio en el recuadro).
a) a + b
b) -(a+b)
c) -a + b
d) a-b
f. Resuelve la siguiente ecuación:
√ 4x +1 = √7 + x
cuaderno
estudiante
35
Actividad 8:
Resolver.
a.
b.
64 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
36
Preparando mi evaluación
Actividad 1:
Utilizando la propiedad adecuada: aproxima las raíces dadas;
sabiendo que: (sin usar calculadora) y
Para poder desarrollar estos ejercicios, NO OLVIDES descomponer cada raíz para encontrar su valor.
1) √ 9 2) √12 3) √16
4) √20 5) √27 6) √28
7) √36 8) √45 9) √48
10) √49 11) √50 12) √ 6
Actividad 2:
¿Cuánto vale √12 + √75 con tres decimales? Sin calculadora, usando los valores dados en
ejercicio I
cuaderno
estudiante
37
Actividad 3:
Calcula √75 • √21 con cuatro decimales. Compara utilizando calculadora.
Actividad 4:
Aplica las propiedades de las raíces y potencias para reducir las expresiones, no estimes y de-
sarrolla en los recuadros:
1) √ 3 • √5 2) √ a • √5b
3) √ 4)
√ √
5 5
3 • √-27 4 • 1
3 2
5) √ 2 +√ 2 • √ 2 - √ 2 6)
√
1
√m-n •
2 2
m-n
7) (√ x - y) 2 8) 2a√ a5 • 3b√ a1 - m
66 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
38
Actividad 5:
Encuentra el valor de x en cada caso y comprueba tu resultado.
cuaderno
estudiante
39
Actividad 6:
Al resolver , se obtiene ;
Actividad 7: 5
Escribir con una única raíz. √2

3
√2
4
68 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
40
Actividad 8:
Resolver.
MINI CONTROLES
U1_IIº Medio
Mini control 1
• Redondeo y truncado de irracionales.
• Comparación de irracionales
• Ubicación de irracionales en la recta numérica
Nombre: Curso:
Instrucciones:
- Lea atentamente cada encabezado de ejercicios,ellos le entregarán la orientación necesaria

para responder.
- Cada ejercicio cuenta con un espacio para realizar el desarrollo que corresponde, cada res-
puesta deberá estar acompañada del desarrollo correspondiente ,de lo contrario su respuesta no
será considerada.
- Usted dispone de 45 minutos para responder su evaluación.
- Las respuestas finales que usted determine para cada pregunta, escríbalas en recuadro final
indicado como respuestas.
PREGUNTAS
1. ¿Cuál de los siguientes puntos representa mejor a √27? (Fundamente, aproximando la raíz
por intervalos)
P T R
5 5,1 5,2 5,3
a. P
b. T
c. R
d. P ó T
U1_IIº Medio
Mini control 1
2. ¿Cuál de los siguientes números es mayor que 3 pero menor o igual que 4?
a) √9 b) √3 c) √3,5 d) √10
2
3. Si realizamos la operación √ 3 - 2√5 - π , usando aproximación a la décima resulta:
Considerar:
√ 3 =1,732050808… √ 5 = 2,236067977… π = 3,141592654…
a) -12,6
b) -12,31
c) 12,31
d) 12,6
U1_IIº Medio
Mini control 1
t-r
4. Si t = √3 y r = √5 , usando truncado a la décima el valor de resulta:
2
Considerar:
1
√ 3 =1,732050808… √ 5 = 2,236067977…
a.
2
1
b.
4
1
c.
2
d. 1
4
5. Observando la figura podemos asegurar (fundamentando matemáticamente), que el irracio-

nal que corresponde al lugar destacado por un punto negro es:
a. √2
b. √8
c. √3 2 Unidades
d. √4
0 2 P 3
2 Unidades
U1_IIº Medio
Mini control 1
6.Se debe comprar una cuerda para sostener el poste de la figura, según la información dada.
¿Cuánto debe medir la cuerda?
a) Entre 64 mts y 49 mts.

b) Entre 60 mts y 50 mts.
c) Entre 7 mts y 8 mts.
d) Entre 5 mts y 6 mts.
cuerda
5 metros
6 metros
Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
U1_IIº Medio
Mini control 2
• Reconocer irracionales según sus características y propiedades.
• Aplicar propiedades de raíces en las operaciones con raíces irracionales.
• Aplicar la propiedad de cambio de índice en la resolución de problemas de racíces.
Nombre: Curso:
Instrucciones:
- Lea atentamente cada encabezado de ejercicios, ellos le entregarán la orientación necesaria

para responder.
- Cada ejercicio cuenta con un espacio para realizar el desarrollo que corresponde, cada res-
puesta deberá estar acompañada del desarrollo correspondiente, de lo contrario su respuesta no
será considerada.
- Usted dispone de 45 minutos para responder su evaluación.
- Las respuestas finales que usted determine para cada pregunta, escríbalas en recuadro final
indicado como respuestas.
PREGUNTAS
3 64 , resulta:
1. Al resolver 3√ √
a. √
9 4
6 4
b. √
c. √
3 4
d. 2
2. Al reducir a una sola raíz 3√ 2 , resulta:
a. √ 6
b. √10
c. √12
d. √18
U1_IIº Medio
Mini control 2
3. Al reducir √32 + 2 √50 - √162 , resulta:

√2
a. √ 2
b. 5 √ 2
c. 5
d. 10
4. Al multiplicar (√ 5 + 3 ) • (√ 5 - 3 ) ,se obtiene :
a. -4
b. 14
c. 14+6 √ 5
d. -4+6 √ 5
3 5 5 5
5. Al reducir la expresión √ 5 5+ 55+5 5+ 5 + 5

5 5
, resulta :
√ 5 + 5 +5 + 5 + 5
5 5
a. 1
5
b. 5
c. 525
d. 25
U1_IIº Medio
Mini control 2
6. Al escribir en una sola raíz √6 7 , obtenemos :

√14
√
18 1
a. 2
√
6 7
b. 2
c. 6
√2
d. 2
Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Pauta corrección Mini controles
Mini control 1 Mini control 2

Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa
1 B 1 C
2 D 2 D
3 B 3 C
4 D 4 D
5 B 5 A
6 C 6 B
www.creamas.cl

2M U1 Profesor 0502

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II

Material didáctico para educación básica

Autor: Equipo Crea+

Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.

2019, Corporación Crea+

Sitio web: www.creamas.cl

Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

3 Ubicar raíces en la recta numérica. Aproximar y representar OA D X

Aplicar las propiedades de la multiplicación, división y Representar, argumentar y

descomposición de raíces. resolver problemas

- Adición y sustracción de números racionales

- Multiplicación y división de números racionales

a. igualar numeradores. Teniendo en cuenta que, por este procedimiento es

Al efectuar la división entre el numerador y el denominador de una fracción, se obtiene un

Ejemplo: 0,425 tiene 3 cifras decimales significativas.

Ejemplo: 24,42323 ... = 24,423

Operatoria Con Números Decimales

Así por ejemplo: 0,19

2. Multiplicación de números decimales: Para multiplicar dos o más números decimales se

Así por ejemplo: 3, 21 • 2,3

3. División de números decimales: Para dividir números decimales, se puede transformar el

Transformación De Decimal A Fracción

2. Decimal infinito periódico: Se escribe en el numerador la diferencia entre el número decimal

3. Decimal infinito semiperiódico: Se escribe en el numerador la diferencia entre el número deci-

I. Desarrolla en el recuadro las siguientes operaciones, y selecciona la alternativa correcta:

1. Si t = 0,9 y r = 0,01, entonces t-r

I) Javier llegó después de Marcelo

II. Desarrolla los siguientes ejercicios en el recuadro:

3. El valor de 0, 62 + 0,62 es:

4. La quinta parte de la mitad de quince veces cuatro tercios es:

Nombre de la Unidad: Números Reales Curso : 2° medio Clase N°: 1

Objetivo de aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Diámetro D de la circunferencia ( 2 veces el radio ) Se verifica que:

Se plantea la aparición de raíces cuadradas irracionales a partir del teorema de Pitágoras :

B Según Pitágoras si el triángulo ABC es rectángulo, entonces se debe cumplir :

C 2 cm A PERO √5 ES DECIMAL INFINITO SIN SER PERIÓDICO O SEMIPERIÓDICO

Unidad 1 - Números Reales - 15

Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

a) Determine fundamentando cuál de las siguientes expresiones es un número irracional.

Unidad 1 - Números Reales - 17

- Dibuja en tu hoja la circunferencia que describe el fondo del tarro

- Busca el centro de la circunferencia dibujando en ella dos secantes perpendiculares. Esto se

- Determina con tu regla la medida del diámetro de la circunferencia.

Divide; Longitud circunferencia: Diámetro

¿Por qué tu resultado solo se aproxima al número π, y no resulta su valor exacto?

Actividad 2: Utiliza el procedimiento de la clase 0 para transformar los siguientes decima-

ii) √ 2 - 1 ; es un racional ____, Fundamento:

iv) 2,38777… ; es un irracional ________, Fundamento:

v) 0,75 ; es un número racional ________, Fundamento:

vi) π ; es un número irracional_____, Fundamento

vii) √9 ; es un número racional_____, Fundamento:

viii) √7; es un número irracional_____, Fundamento:

b. Determine fundamentando su respuesta en el recuadro de abajo, cuál de los siguientes

a. √ 3 + 1 b. √ 8 + 1 c. √15 + 1 d. √24 + 1 e. √25 + 1

c. Determina el dominio del ejercicio (racional o irracional), fundamentando tú

Nombre de la Unidad: Números Reales Curso : 2° medio Clase N°: 2

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

Unidad 1 - Números Reales - 23

- Se explica un método de aproximación para calcular raíces cuadradas:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 1 - Números Reales - 25

a. √ 64 = ya que _ _ = _ g. √ 81 = ya que _ _ = _

b. √ 49 = ya que _ _ = _ h. √ 36 = ya que _ _ = _

f. ⁴√ 81 = ya que _ _ = _ l. ⁴√ 16 = ya que _ _ = _