2M U3 Profesor 1604

II
PLANIFICACIÓN
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2019
Unidad 3
Ecuación y función cuadrática
®
Corporación Crea+
Material didáctico para educación básica

Asesoría y enseñanza de la Matemática Crea+.
Autor: Equipo Crea+
Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.
2019, Corporación Crea+

Hendaya 378, Las Condes, Santiago.
Sitio web: www.creamas.cl

Contacto: contacto@creamas.cl
Fono: 22 2329827
Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

conforme a las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.
Prohibida su reproducción
II
PLANIFICACIÓN
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2019
Unidad 3
Ecuación y función cuadrática
Profesor (a):
Colegio:
PROGRAMA DE
PROGRAMA DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 2017
2019
Programa de Matemática
CRONOGRAMA UNIDAD 3
Unidad Mes Mayo Junio
Semanas por mes
1 2 3 4 1 2 3 4
Eje Clase Tema Habilidad Actitud
- Clase 0 Resolver OA D x
1 Definen e identifican la función cuadrática y sus coeficientes. OA h OA D x
2 Resolver ecuaciones de segundo grado mediante varios métodos. OA h OA D x
5 Analizan el discriminante de una ecuación cuadrática y resuelven problemas. OA h OA D x
6 Analizan el discriminante de una ecuación cuadrática y resuelven problemas. OA h OA D x
7 Conocer y graficar la función cuadrática. OA i OA A x
8 Conocer y graficar la función cuadrática. OA i OA A x
Unidad 3
9 Conocer los parámetros de la función cuadrática. OA l OA D x
10 Conocer los parámetros de la función cuadrática. OA l OA D
Algebra Y Funciones
x
Eecuación y función cuadrática

11 Reconocer el tipo de situaciones que modelan las funciones cuadráticas. OA i OA A x
12 Reconocer el tipo de situaciones que modelan las funciones cuadráticas. OA i OA A x
- Preparando mi evaluación. - - x
- Evaluación de unidad. - - x
- Retroalimentación prueba de unidad. - - x
- Mini controles - - x
PLANIFICACIONES
2019
cuaderno
estudiante
5
Clase 0
Expresiones algebraicas
Una expresión algebraica es una combinación de números, letras y operaciones. Las letras
suelen representar valores desconocidos y se denominan variables o incógnitas. Las ex-
presiones algebraicas nos permiten traducir al lenguaje matemático expresiones del lenguaje
natural.
Ejemplos:
El área de un cuadrado de lado a está dada por la expresión algebraica: a2
El perímetro de la circunferencia de radio r está dado por la expresión algebraica: 2πr
El perímetro de un rectángulo de lados a y b está dado por la expresión algebraica: 2a+2b

Otras expresiones algebraicas pueden ser:
Recordando ecuaciones
4x+y y sus clasificaciones.
; 5x2 ; a(10-b) Sea x=3
Ecuación ; Es una igualdad matemática que contiene uno o más

valores desconocidos.
Recordando ecuaciones y sus clasificaciones. ¡ Ahora ya sabem
Ejemplos ; solución de la ec
Ecuación: Es una igualdad matemática
a) 2x-1 = que
3x+5contiene uno o más valores desconocidos.
Ejemplos: RESOLU
b) 5x – 4 = 2y
Resolución de unaa) 2x-1;=Consiste

ecuación 3x+5 en determinar el (o los)
b) 5x – 4 = 2y
valor(es) incognito(s) de la ecuación. Para resolver u
Resolución de una ecuación: Consiste en determinar el (o los) valor(es) incognito(s)principio
de la de des
ecuación. Se reemplaza por la X equilibrio de una
Se reemplaza por la X en el lado izquierd
Ejemplo ; 2x -1 = 5 x = 3 , pués ; 𝟐𝟐 ∙ 𝟑𝟑 − 𝟏𝟏 = 𝟔𝟔 − 𝟏𝟏 = 𝟓𝟓
Ejemplo: 2x -1 → 5 x = 3 , pués ; 2 • (3) − 1 = 6 −1 = 5 Ejemplo:
“ Si al reemplazar el número se cumple la igualdad, entonces 2𝑥𝑥 − 1 = 5 → 2
Si al reemplazar dicho
el número
númeroseescumple
la solución la igualdad,
buscada entonces de la ecuación. dicho númeroSe dice es la solución
buscada de la ecuación. 2𝑥𝑥 6
que el Se dice satisface
valor que el valor la ecuación satisface la ecuación
al hacer verdadera al la
hacer verdadera
→ =
la igualdad”. igualdad” 2 2
Ejemplos: Dada laEjemplos
ecuación; 3x - 1 la
Dada = 8.ecuación 3x-1=8 .
Entonces simplific
El asunto ahora e
Sea x=2 3 ∙ 2 − 1 = 6 − 1 = 5 , 𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑙𝑙𝑙𝑙
la ecuación este
𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑í𝑜𝑜 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 8.
sean numéricos o
asificaciones. Sea x=3 3 ∙ 3 − 1 = 9 − 1 = 8, 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑙𝑙𝑙𝑙

𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
contiene uno o más 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 𝑒𝑒𝑒𝑒 8
¡ Ahora ya sabemos como comprobar si un valor es o no

Ahora ya recordamos como
solución de lacomprobar
ecuación! si un valor es o no solución de la ecuación!
Clase 0 - 9
RESOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN DE 1º GRADO
CON UNA INCOGNITA:
cuaderno
estudiante
6
Resolución de una ecuación de 1º grado con una incógnita:
Para resolver una ecuación de primer grado con una incógnita se despeja la variable a
partir del principio de equilibrio de una ecuación ,es decir dejar solo la incognita en el
lado izquierdo de la igualdad:
2x -1 = 5
2x - 1 +1 = 5 + 1
2x = 6
2x • 1 = 6 • 1
2 2
2x 6
=
2 2
Entonces simplificando las fracciones quedará: x = 3 .

Para aplicar este principio la ecuación debe estar sin paréntesis.
Ecuaciones con parentesis
Para resolver una ecuación con parentesis, se deben eliminar todos los parentesis
involucrados previamente a la resolución.
- Si el parentesis está precedido de un signo positivo, se eliminará sin cambiar nada
en su interior.
- Si el parentesis está precedido de un signo negativo , se eliminará cambiando todos
los signos de su interior.
- Si el parentesis esta precedido de un factor numérico entonces se procederá a multi-
plicar dicho factor con el signo que posea por cada término del interior del parentesis.
Ejemplos : a. (2x + 3) - (5x + 6) = 18

2x + 3 - 5x - 6 = 18
-3x - 3 = 18
-3x = 18 + 3
-3x = 21
x = 21
-3
x = -7
b. -5 (1 - 3x) -10 (x + 5) = 5
-5 + 15x - 10x - 50 = 5
-55 + 5x = 5
5x = 60
x = 60
5
x = 12
Finalmente si la ecuación posee paréntesis unos dentro de otros se procederá desde adentro
hacia fuera.
10 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
7
Ejemplo:
-{-2 [x - 5x] + [-x + 8]} -3(5x + 1) = 2x + 6
- Primero resolveremos los paréntesis cuadrados.

-{ -2x + 5x - x + 8}-3(5x + 1) = 2x + 6
- Ahora resolvemos el parentesis de llaves y el redondo:

2x - 5x + x - 8 - 15x - 3 = 2x + 6
- Agrupamos los términos y despejamos la incognita :

-17x - 11 = 2x + 6 → -19x = 17 → x = - 17
19
Practiquemos lo aprendido:
Resuelva las siguientes ecuaciones eliminando previamente los parentesis.
a) (-5-x) - (3x + 5) = -(2 - 3x)
b)-{3x - (2x - [5x + 10])} = 20
c)-12(3x - 6) + 2(1 - 2x) = -(3 - 10x)
Clase 0 - 11
• Ecuaciones con coeficientes fraccionarios. !" !"# !"
𝑥𝑥 − = →6
! ! !
cuaderno
Una ecuación que posee coeficientes fraccionarios resulta estudiante
particularmente mas complicada que una ecuación con Resolvamos

8 alguna
coeficientes enteros, fundamentalmente por el manejo de !!! !! !
𝑎𝑎) ! − ! = !
operaciones matemáticas ya sea con las
Ecuaciones con coeficientes fraccionariosfracciones o con
su equivalencia decimales.
Una ecuación queElposee
procedimiento más fraccionarios
coeficientes común para sortear
resulta esta complicaciónmas complicada
particularmente
que una ecuación Es multiplicar toda laenteros,
con coeficientes ecuaciónfundamentalmente
por el MCM (Mínimo porComún
el manejo de operacio-
nes matemáticasMúltiplo)
ya sea con
entrelaslos
fracciones o con su
denominadores deequivalencia decimales.
todos los coeficientes
El procedimiento más común para simplificar esta ecuación es multiplicar
fraccionarios de la ecuación. De este modo se simplifican todalosla ecuación por el
MCM (Mínimo Común Múltiplo) entre
denominadores los denominadores
quedando de todosfraccionarios
los coeficientes los coeficientes fraccionarios
de la ecuación. De este modo
como se simplifican
coeficientes los denominadores
enteros y en este momentoquedando selos coeficientes
fraccionarios como coeficientes enteros y en ese momento se resuelve la ecuación. ! ! !!!
resuelve la ecuación. 𝑏𝑏) 1 ! + 2 ! 𝑥𝑥 = !
Ejemplo :
2 1
𝑥𝑥 − 3 = 5 , 𝐸𝐸𝐸𝐸 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 3,5 = 15.
3 5
2 1
𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒ó𝑛𝑛 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 15; 𝑥𝑥 − 3 = 5 / ∙ 15
3 5
! !" ! !" !" !" ! !"

3 − 10𝑥𝑥 𝑥𝑥(∙ 15) − ! (∙ 15) = 5 (∙ 15) → ! ∙ ! 𝑥𝑥 − ∙ = ∙
! !" ! ! !" !" !" ! !" ! ! ! !
𝑥𝑥(∙ 15) − (∙ 15) = 5 (∙ 15) → ∙ 𝑥𝑥 − ∙ = ∙
! ! ! ! ! ! ! !
! !" ! !" !" !" ! !"
𝑥𝑥(∙ 15) − (∙ 15) = 5 (∙ 15) → ∙ 𝑥𝑥 − ∙ = ∙
ccionarios. ! ! ! ! ! ! ! !
!" !"# !" !"#
30 x! −𝑥𝑥 240
− ! =75! → 6𝑥𝑥 − 48 = 75 → 6𝑥𝑥 = 123 → 𝑥𝑥 = ! 123
= → 10x − 48 = 75 → 10x
= 20,5
!" !"# !" !"#= 123 → x = = 12,3
ccionarios resulta 𝑥𝑥 − = 3 → 6𝑥𝑥5− 48 1
= 75 → 6𝑥𝑥 = 123 → 𝑥𝑥 = = 20,5 10
! ! ! !
ultaecuación con𝑥𝑥 −
na !" !"# Resolvamos
!" algunas ecuaciones con coeficientes
!"# fraccionarios:
= → 6𝑥𝑥 − 48 = 75 → 6𝑥𝑥 = 123 → 𝑥𝑥 = = 20,5
or el manejoResolvamos
con !
de ! algunas
!
!!!
ecuaciones con coeficientes fraccionarios:
!! !
!
ulta 𝑎𝑎) ! − ! = !
de
fracciones oResolvamos
con
Resolvamos =algunas
𝑎𝑎) ! − !algunas ecuaciones concon coeficientes fraccionarios:
!!! !! ! ecuaciones coeficientes fraccionarios:
con
con !
de !!! !! !
𝑎𝑎) ! − ! = !
sta complicación
con
ión
(Mínimo Común
mún
s los coeficientes
ión
tes
se simplifican los
mún
los fraccionarios
es
tes
ios
e momento se
los ! ! !!!
se 𝑏𝑏) 1 ! + 2 ! 𝑥𝑥 = !
ios ! ! !!!
𝑏𝑏) 1 ! + 2 ! 𝑥𝑥 = !
se
! ! !!!
𝑏𝑏) 1 ! + 2 ! 𝑥𝑥 = !
= 15.
1
𝑥𝑥 − 3 = 5 / ∙ 15
5
15
12 - Unidad 3
15
cuaderno
estudiante
9
EJERCICIOS PROPUESTOS.
Ejercicios propuestos.. 2. Resuelva cada una de las s
1. Verificar en cada EJERCICIOS

caso si el valorPROPUESTOS.
de x indicado al costado a. 2.x Resuelva
- [x - 4 - (4x - 1)+
cada x] de
una + 3las
= 0s
1. Verificar en cada caso si el valor
EJERCICIOS de x indicado al costado derecho corresponde
PROPUESTOS. o no a la cada
2. Resuelva solución
una de las s
dederecho
1. Verificar
corresponde
la ecuación
en cada caso
o no aa la
presentada
si el
la derecha.
solución de la ecuación
valor de x indicado al costado a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0
1. presentada
Verificar en acada
la derecha.
caso si el valor de x indicado al costado a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0
derecho corresponde o no a la solución de la ecuación
derecho corresponde o no a la solución de la ecuación
presentada
!!!! a la derecha. !"
a.
presentada
!
+ 6𝑥𝑥a−la1derecha.
= 10 ; 𝑥𝑥 = !"
b. 4(x - 2) =5(2 - 3x)
!!!! !"
a. !!!! + 6𝑥𝑥 − 1 = 10 ; 𝑥𝑥 = !"
a. ! + 6𝑥𝑥 − 1 = 10 ; 𝑥𝑥 = !" b. 4(x - 2) =5(2 - 3x)
! !"
b. 4(x - 2) =5(2 - 3x)
!
c. 3(2x-4) - (5-x) = 3(1-x)
b. − 3 2𝑥𝑥 − 1 − 𝑥𝑥 − 5 = 9, 𝑥𝑥 = !
c. 3(2x-4) - (5-x) = 3(1-x)
9,𝑥𝑥x== !- 8 c. 3(2x-4) - (5-x) = 3(1-x)
!
b. − 3 2𝑥𝑥 − 1 − 𝑥𝑥 − 5 = 9,
b. − 3 2𝑥𝑥 − 1 − 𝑥𝑥 − 5 = 9, 𝑥𝑥 = !! 5
5 1
d. 2 x = x−
3 2

5 1
d. 2 x = 5 x − 1
c. 4 3𝑥𝑥 + 5 − 6 1 − 2𝑥𝑥 = −10 , 𝑥𝑥 = −1 d. 2 x = 3 x − 2

3 2

c. 4 3𝑥𝑥 + 5 − 6 1 − 2𝑥𝑥 = −10 , 𝑥𝑥 = −1
c. 4 3𝑥𝑥 + 5 − 6 1 − 2𝑥𝑥 = −10 , 𝑥𝑥 = −1
1 x − 2 2x + 9
e. 2 x + + = − 1
3 5 4
1 x − 2 2x + 9
e. 2 x + 1 + x − 2 = 2 x + 9 − 1
e. 2 x + 3 + 5 = 4 − 1

3 5 4

Actividad 2:
Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:
a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0
Clase 0 - 13
2. Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:
a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0
cuaderno
estudiante
10
b. 2.4(x - 2) =5(2cada
Resuelva - 3x)una de las siguientes ecuaciones:
a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0
c. 3(2x-4) - (5-x) = 3(1-x)

2. Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones:
b. 4(x - 2) =5(2 - 3x)
a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0
5 1
d. 2 x = x −
3 2cada una de las siguientes ecuaciones:
c. 2.3(2x-4)
Resuelva- (5-x) = 3(1-x)

b. 4(x - 2) =5(2 - 3x)
a. x - [x - 4 - (4x - 1)+ x] + 3 = 0

1 x − 2 2x + 9
e. 2x + 5+ 1 = − 1
d. 2 x = 3 x -−(5-x)
c. 3(2x-4) 5 = 3(1-x)
4
3 =5(2
b. 4(x - 2) 2 - 3x)

d. 3(2x-4)15 x −1 2 2 x + 9
c.
e. 22xx += +x- −(5-x)== 3(1-x)− 1
33 52 4

d. 15 x 1− 2 2 x + 9
e. 22xx =
+ x+ − = − 1
33 25 4

1 x − 2 2x + 9
e. 2x + + = − 1
3 5 4

14 - Unidad 3
Planificación:
Nombre de la Unidad: Función y ecuación cuadrática Curso : 2° medio Clase N°: 1
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

OA 4: Resolver, de manera concreta, pictórica y simbólica o usando herramientas - identifican ecuaciones cuadráticas completas e incompletas y sus coeficientes A,
tecnológicas, ecuaciones cuadráticas de la forma: B y C.
2
• ax =b
• (ax+b)2=c
• ax2+bx=0
• ax2+bx=c
(a, b, c son números racionales, a≠0).
Habilidades: Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
actividad, identificando sus limitaciones y la validez de estas. (OA l) otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Materiales: Cuadernillo de los estudiantes.

Objetivo de la Clase: Definen e identifican la función cuadrática y sus coeficientes.
Secuencia Didáctica
Inicio:
- El profesor presenta la siguiente ecuación de segundo grado x2-x-6=0 y pregunta a los alumnos que valor o valores de x satisfacen esta igualdad. Se da tiempo para que
los alumnos mediante ensayo y error encuentren al menos uno de los valores. Luego se pregunta ¿Existirá otra solución para esta ecuación? El profesor explica que por
ser una ecuación de segundo grado debe tener dos soluciones.
Desarrollo:
- EL docente presenta la ecuación de 2º grado definiendo:
"Una ecuación de 2º grado será aquella ecuación donde el mayor exponente de la incógnita x es 2 y toda ecuación de 2º grado posee dos soluciones".
- Se plantea a los alumnos un problema verbal y se les pide que representen en forma algebraica este enunciado:
“Hallar la edad de una persona sabiendo que, si al cuadrado de su edad se resta el triple de ella, resulta 9 veces esta edad”
Unidad 3 - Ecuación y función cuadrática - 15

Una vez que los estudiantes han planteado la ecuación:

x2 - 3x = 9x → x2 - 12x = 0
Observación: Se puede inducir a los estudiantes que prueben distintos valores en la ecuación, ejemplo; 3, 2, 0 y 12.De este modo el estudiante aprenderá que si un valor
es solución de la ecuación la debe satisfacer.
- El profesor destaca el hecho de que la ecuación; x2 - 12x = 0 es una ecuación de 2º grado pues el mayor exponente de la incógnita es 2.
- El profesor presenta la forma canónica de una ecuación de 2º grado, indicando que para reconocer la ecuación de 2º grado deberá primero expresarse en su forma
canónica;
Ax2 + Bx + C = 0, con A,B,C ϵ R.

A distinto de 0
- Según los coeficientes nulos que la ecuación cuadrática posea se clasifica en:
1) Ecuación cuadrática incompleta:
a) Si B = 0 → Ax2 + 0x + C = 0 → → Ax2 + C = 0
b) Si C = 0 → Ax2 + Bx + O = 0 → → Ax2+ Bx = 0
2) Ecuación cuadrática completa:

Ninguno de los tres coeficientes A, B y C son nulos → Ax2 + Bx + C = 0
- El profesor pregunta a sus estudiantes ¿Qué sucede si A=0? Se espera que puedan responder que sólo los coeficientes B y/o C pueden ser nulos, si A =0 entonces no
es una ecuación cuadrática pues se anula el exponente cuadrático.
- Se invita a los estudiantes a trabajar en la guía de la clase “ Coeficientes de la ecuación de segundo grado”
Cierre:
- Se resume la clase contestando las siguientes preguntas:
1) ¿Cuándo una ecuación es cuadrática?
2) ¿Cuál es la forma canónica de la ecuación de segundo grado?
3) Da un ejemplo de ecuación cuadrática completa y otro de incompleta
Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Se sugiere para estos alumnos, diferenciarlos en la sala de clases y enfocar la clase en ordenar las ecuaciones, determinar según el mayor grado de los exponentes si es
cuadrática e identificar los coeficientes A, B y C.
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Aumentar la dificultad con problemas de selección única que requieran un mayor procedimiento algebraico para determinar los coeficientes A, B y C o identificar si es o
no una ecuación cuadrática. ( Ver actividad N°2 de la guía "coeficientes de la ecuación de segundo grado"
Información Conceptual y/o Didáctica:
Información Conceptual :
Ecuación bicuadrada simétrica

Una ecuación bicuadrada simétrica asume la forma:
Una ecuación bicuadrada es una ecuación de 4° grado que puede por medio de incognitas auxiliares transformarse en una ecuación de 2° grado.
αx4 + βx2 + δ = 0 → sea X = x2, entonces X2 = x4 → αX2 + βX + δ = 0 es de 2° grado por transformación.
Teorema de Cardano-Vieta
Partiendo de que tenemos una ecuación cuadrática con raíces , podemos construir el binomio a partir de estas con:
(x - x1)(x - x2) = 0 → x2 - (x1 + x2) x + x1 x2 = 0 → Multiplicando por a → ax2 - a(x1+x2) x + ax1 x2 = 0 → ax2 + Bx + c = 0
Con A = a, B = a(x1 + x2) y C = ax1 x2.

cuaderno
estudiante
Clase 1 11
Coeficientes de la ecuación de segundo grado

Actividad 1:
Indique si la ecuación es de 2° grado y en caso de serlo, determine los valores de los coefi-
cientes A,B y C.
a. x2 + 5x -6 = 0
b. -2x + 9 = 0
c. 2x + 5 = x2
d. 2x2 + 3x = x2
e. x2 − 3x + 5 = 0
18 - Unidad 3

cuaderno
estudiante
12

f. 3 − 4x = −2x2

Actividad 2:
Marque la alternativa correcta en cada caso.
1. ¿Cuáles de las ecuaciones dadas son de 2º grado?
I) 2 x 2 − 12 x + 5 = 0
II) (4 − x )2 = x 2
III) 25 x 2 − 6 x = 7
A.
A.I, Sólo
II I, II
B. I, III
B. Sólo I, III
C.
C.II,SóloIII II, III
D.
D. SóloI I
Sólo
E. I, I,
E. II II
y III
y III
2. El valor del coeficiente B en la ecuación 3x2 2+ 10X - 5 = 0 es:

2. El valor del coeficiente b en la ecuación 3x + 10 x − 5 = 0 es:
A. 3
B. 0
C. 10
D. 5
E. -5
3. ¿Cuáles de las ecuaciones dadas son incompletas?

2
I. x + 7 x = 0
2
II. − 5 x − 4 = 0
3
III.
2
3 x(x − 4) − 12 x(x − 3) + 32 = 9
6
A. Sólo I
B. Sólo II
C. I y II
D. I y III
E. I, II y III
4. Si la ecuación ( y − 1)2 − ( y − 2 )2 = y 2 la escribimos de la forma ax 2 + bx + c = 0; ¿Cuál es el

valor del coeficiente c?
A. 3 Ecuación y función cuadrática - 19
B. 2
C. -5
A. Sólo I
B. Sólo II
C. I y II
D. I y III
cuaderno
E. I, II y III estudiante
13
4. 4.
Si Si
la la
ecuación (y (−1)
ecuación y −21−
)2 (y
− (−y −
2)22 )=2 =y2yla2 la
escribimos dede
escribimos la la
forma ay2ax+2 by
forma ++
+ bx c c= =¿Cuál es elesvalor
0; ¿Cuál el
delvalor
coeficiente c?
del coeficiente c?
A. 3
B. 2
C. -5
D. -2
E. 1
5. En la ecuación x(x + 1) − (4 − x)(x + 1) = 6(4 − x) el coeficiente A

a vale:
A. 0
B. -1
C. 1
D. 2
E. -2
4x + 8 4
6. La ecuación − = 0; al expresarla como ax 2 + bx + c = 0; ¿Cuál es el valor de los
3 x
coeficientes b y c, en ese orden?
A. -8 y 12
B. 4 y 12
C. -4 y 8
D. 8 y -12
E. 12 y -8

7. En la ecuación 3x −2 − 5x −1 + 6 = 0; expresándola como ax 2 + bx + c = 0; el valor de − (2b + 3c)
7.es
Enigual
la ecuación
a: 3x2 - 5x1 + 6 = 0; el valor de − (2b + 3c) es igual a:
A. 1
B. 2
C. 8
D. -1
E. -8
x ( x − 8)
8. La ecuación + 2 = 0 expresándola como 4(a x 2 + bx + c ) = 0; entonces el producto de
4
los coeficientes a, b y c es:
A. -1
B. -4
C. 4
D. 0
E. 1
Actividad 3:
Desafíos.
1. La suma de un número natural y su cuadrado es 42. ¿De qué número se trata?
20 - Unidad 3
Planificación:
Nombre de la Unidad: Función y ecuación cuadrática Curso : 2° medio Clase N°: 2,3 y 4

OA 4: Resolver, de manera concreta pictórica y simbólica o usando herramientas - Resuelven algebraicamente las ecuaciones cuadráticas mediante varios métodos,
tecnológicas, ecuaciones cuadráticas de la forma: como factorizar, completar al cuadrado y aplicar la fórmula.
ax^2=b - Modelan problemas geométricos, de la vida cotidiana, de ciencias naturales y so-
(ax+b)^2=0 ciales, mediante ecuaciones cuadráticas.
ax^2+bx=0
ax^2+bx=c
(a, b, c son números racionales, a≠0
Habilidades: Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
cotidianos y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad. (OA h) otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a

Objetivo de la Clase: Resolver ecuaciones de segundo grado mediante varios métodos.
Inicio:
- Se presenta el siguiente problema: Un rectángulo cuyos lados miden (x+1) y (x-2) tiene un área de 28 cm2 y se realizan las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Qué expresión permite solucionar este problema? S: (x+1)(x-2)=28
- ¿Es una ecuación cuadrática? ¿Puedes expresarla de la forma canónica Ax^2+Bx+C=0? S: Sí, x^2-x-30=0
- ¿Cómo podrías encontrar la medida de los lados? Se sugiere orientar esta pregunta factorizando el trinomio encontrado en la pregunta anterior: (x+5)(x-6)=0. De esta forma
pueden probar a modo de ensayo y error para que valores de x se satisface la ecuación.
Luego de encontrados los valores se remplaza en las expresiones del largo y ancho del rectángulo ambos valores de x encontrados:
X1=-5 → (x+1) = -5+1=-4 y (x-2) = -5-2=-7 → Se descarta esta solución dado que -4 y -7 no pueden ser la medida de los lados de un rectángulo por ser negativas.
X2= 6 → (x+1) = 6+1=7 y (x-2) = 6-2=4 → Por lo que las medidas de los lados del rectángulo son: 7cm y 4cm.
- Se da tiempo para que los estudiantes puedan responder estas preguntas, luego discutirlas con el grupo curso y argumentar sus ideas. (Procedimiento que debe ser guiado
por el o la profesor(a) tomando en cuenta las orientaciones expresadas).

Desarrollo:
- Se presentan la forma de resolver las ecuaciones cuadráticas:
- Las forma de resolver este tipo de ecuación dependerá de los coeficientes nulos que ella posea ,
1) Si en la ecuación B=0 ,entonces bastará solo con despejar la incógnita y calcular la raíz ;
Dado Ax2 + Bx + C = 0, con A,C ≠ 0 y B = 0,entonces ; Ax2 + 0 ● x+ C = 0 Ax2 + C= 0 Ax2 = -C
- Se deja a los estudiantes la comprobación de la solución.

2) Si en la ecuación C = 0 , entonces podremos usar factorización algebráica ;
Dado Ax2 + Bx + C = 0, con A,B ≠ 0 y C = 0, entonces ; Ax2 + Bx = 0 → x ● (Ax+B) = 0 → x = 0 v Ax +B = 0 → x1 = 0 ó x2= - B

A
2
Ejemplo; Resolver 3x - 18x = 0 → x(3x - 18) = 0 → x1= 0 ó 3x2 - 18 = 0 → x1 = 0 ó x2 = 6
Se deja a los alumnos la comprobación de la solución.
3) Si en la ecuación ninguno de los tres coeficientes A,B y C son no nulos , entonces factorizaremos usando previamente el método de completación de un cuadrado de binomio.
- Dada la ecuación Ax2 + Bx + C = 0, con A,B ,C ≠0 .
1. Dividiendo toda la ecuación por A →

2. Sumando en ambos lados
3. Calculando la raíz cuadrada de cada lado →
- Por tanto una ecuación con todos sus coeficientes no nulos se resolverá a través de la formula.
- Se deja a los alumnos la comprobación de la solución.

- El profesor organiza a los estudiantes en parejas para desarrollar la guía “ Resolviendo ecuaciones de 2º grado y corrobora el trabajo en clases.
Cierre:
- Se destacan los métodos de resolución de una ecuación de segundo grado:
> Cuando el coeficiente C =0 → Se despeja la incógnita.
> Cuando el coeficiente B=0 → Se factoriza.
> Cuando el coeficiente A, B y C son distintos de cero → Se utiliza la fórmula x = -B± √B2 - 4AC o usando factorización de binomio con término común.
2A

- Se sugiere para estos estudiantes, diferenciarlos en la sala de clases enfocando la clase en resolver ecuaciones imcompletas ;
PROPUESTA.
Resuelva y compruebe su respuesta
x2-1=0
2x2+6=0
x2+3x=0
5x2-11x=0


- Se sugiere resolver una guía con problemas de selección múltiple:
Las raíces o soluciones de la ecuación 2x(x-2) = 96 son:
a. 4 y 12
b. -12 y 4
c. 6 y -8
d. -6 y 8
e. 6 y 8
El conjunto solución ( ó raíces) de la ecuación x2+1=x+1 , es ;

a. 0
b. 1
c. 0 y 1
d. 0 y -1
Información didáctica:
Se sugiere si es necesario reforzar la factorización: Factor común, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, trinomio de la forma x2+bx+c y trinomio de la forma
ax2+bx+c.
Información Conceptual :
Ecuación bicuadrada simétrica
Una ecuación bicuadrada simétrica asume la forma:
Una ecuación bicuadrada es una ecuación de 4° grado que puede por medio de incognitas auxiliares transformarse en una ecuación de 2° grado.
αx4 + βx2 + δ = 0 → sea X = x2, entonces X2 = x4 → αX2 + βX + δ = 0 es de 2° grado por transformación.
Teorema de Cardano-Vieta
Partiendo de que tenemos una ecuación cuadrática con raíces , podemos construir el binomio a partir de estas con:
(x - x1)(x - x2) = 0 → x2 - (x1 + x2) x + x1 x2 = 0 → Multiplicando por a → ax2 - a(x1+x2) x + ax1 x2 = 0 → ax2 + Bx + c = 0
Con A = a, B = a(x1 + x2) y C = ax1 x2.
cuaderno
estudiante
14
Clase 2, 3 y 4
Resolviendo ecuaciones de segundo grado
Actividad 1:
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas del tipo ax2+c=0. (Ordene previamente si es
necesario)
a) x2 - 9 = 0
b) x2 - 5 = 0
c) 3x2 - 48 = 0
d) -5x2 - 100 = 0
e) 8 = 2x2
f) 3x2 + 8 = 32
Ecuación y función cuadrática - 25

cuaderno
estudiante
15
Actividad 2:
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas del tipo ax2 + bx = 0. (Ordene previamente si es
necesario)
a) x2 + 3x = 0
b) 2x2 - x = 0
c) x2 = 6x
d) 3x2 = -3x
26 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
16
Actividad 3:
Utiliza la fórmula general para resolver las ecuaciones cuadráticas del tipo ax2 + bx + c = 0
a) 3x2 - 11x - 4 = 0
b) x2 - 2x - 4= 0
c) 11x2 + 7x - 30 = 0
d) (2x - 3)2 = 7

cuaderno
estudiante
17
e) (x + 3)2 = 12
f) 2 • (x - 1)2 = (2x + 1)2
Actividad 4:
Resuelve mediante la factorización las siguientes ecuaciones cuadráticas:
a) x2 - 6x + 5 = 0
b) x2 - 6x - 7 = 0
28 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
18
c) x2 - 7x + 12 = 0
d) x2 - 5x - 14= 0
e) x2 + 6x - 27 = 0
Actividad 5:
Resuelve por completación de cuadrados:
a) x2 - 10x + 16 = 0

cuaderno
estudiante
19
b) x2 - 14x + 13 = 0
c) -x2 - x + 6 = 0
d) x2 - 6 = -5x
e) 4x2 + 2x - 12 = 0
f) 6x2 - 19x + 15 = 0
30 - Unidad 3

cuaderno
estudiante
B. 20
Determine, en cada caso, una ecuación cuadrática cuyas soluciones son:
B. Determine, en cada caso, una ecuación cuadrática cuyas soluciones son:
1)
B. –7 y 3 6: en cada caso, una ecuación cuadrática cuyas soluciones son:
Actividad
Determine,
B.
1) Determine,
–7 y 3 en en
Determine cada
cada caso,
caso unauna ecuación
ecuación cuadrática
cuadrática cuyas
cuyas soluciones
soluciones son:son:
1) –7 y 3
1)
a) –7 y 3
1
2) 2 y
13
2) 2 y
1
b)2) 2 y13
2) 2 y 3
3
3) a+b y a-b
3)
c) a+b y a-b
3) a+b y a-b
3) a+b y a-b
1
4) m+n y
d)
m1 + n
4) m+n y
1
4) m+n ym 1+ n
4) m+n y m + n
m+n

!" !"
1) Si 1)𝑥𝑥 +
Si 5 −𝑥𝑥 !"
+5 , entonces
=− !, entonces el mayor valor de x, elevado a sí mismo,
es ; es ;
!" =
! el mayor valor de x, elevado a sí mismo,
! !
A. 4 A. 4 cuaderno
B. 8 B. 8 estudiante
21
C. 16 C. 16
D. 32 D. 32
E. 256E. 256
Actividad 7:
Determine en cada caso una ecuación cuadrática cuyas soluciones son:
!
2) El número
a) El número
2)
! es solución
es solución de : de :
!
!
𝟐𝟐
A. 𝟑𝟑𝒙𝒙𝟐𝟐A.
− 𝟑𝟑𝒙𝒙
𝟓𝟓 = − 𝟎𝟎 𝟓𝟓 = 𝟎𝟎
𝟐𝟐
B. 𝟑𝟑𝒙𝒙𝟐𝟐B.
+ 𝟑𝟑𝒙𝒙
𝟓𝟓 = + 𝟎𝟎 𝟓𝟓 = 𝟎𝟎
𝟐𝟐
C. 𝟓𝟓𝒙𝒙𝟐𝟐C. 𝟑𝟑 = −
− 𝟓𝟓𝒙𝒙 𝟎𝟎 𝟑𝟑 = 𝟎𝟎
𝟐𝟐
D. 𝟓𝟓𝒙𝒙𝟐𝟐D.
+ 𝟓𝟓𝒙𝒙
𝟑𝟑 = + 𝟎𝟎 𝟑𝟑 = 𝟎𝟎
𝟐𝟐
E. 𝟑𝟑𝒙𝒙𝟐𝟐E.
− 𝟑𝟑𝒙𝒙
𝟏𝟏𝟏𝟏 =−𝟎𝟎𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟎𝟎
b) Se sabe que x1 y x2 son soluciones de la ecuación x2 + 2x - 18 = 0. Entonces el valor de x1 + x2

es igual a:
A. - 1
2
B. - 18
2
C. - 22
18
D. -2
Actividad 8:
Discute con tus compañeros:
¿Se puede utilizar la fórmula para resolver una ecuación cuadrática incompleta? ¿Cómo?
32 - Unidad 3
Planificación:
Nombre de la Unidad: Función y ecuación cuadrática Curso : 2° medio Clase N°: 5 y 6

OA 4: Resolver, de manera concreta, pictórica y simbólica o usando herramientas - Identifican y representan casos en los cuáles la ecuación cuadrática tiene una sola
tecnológicas, ecuaciones cuadráticas de la forma: o ninguna solución real.
• ax2=b - Modelan problemas geométricos, de la vida cotidiana, de ciencias naturales y so-
• (ax+b)2=c ciales, mediante ecuaciones cuadráticas.
• ax2+bx=0
• ax2+bx=c
(a, b, c son números racionales, a≠0).
Habilidades: Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver proble- Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
mas cotidianos y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad. otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
(OA h) entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)

Objetivo de la Clase: Analizan el discriminante de una ecuación cuadrática y resuelven problemas
Inicio:
- El profesor resume lo visto en la clase anterior y plantea a los alumnos la siguiente inquietud
¿Qué ocurre si el argumento de la raíz cuadrada que se requiere para resolver la ecuación cuadrática es negativa?
¿Qué ocurre si el argumento de la raíz cuadrada que se requiere para resolver la ecuación cuadrática es cero?
De los siguientes ejemplos y luego elija a tres estudiantes para que resuelvan las ecuaciones y analizarlas entre todo el curso.
a) x²+1=0 x² = -1 x = ± √-1 = x1 = √-1 ó x2 = - √-1 (dos soluciones no reales)
b) 12x² - 6x + 5 = 0 A=12 ,B = -6 , C = 5 ; x = - ( -6 ) ± ( -6)² -4 ∙ (12) ∙ (5) x= 6 ± 36-240 x= 6± -204 = 6±2 -51

2∙(12) 24 24 24

Las soluciones de la ecuación son x₁= 3+ - 51 ó x₂= 3- - 51 ( dos soluciones no reales)

12 12
c) x² - 2x + 1 = 0 A=1 , B= -2, C=1; x = -(-2)± (-2)² - 4 ∙ (1) ∙ (1) x= 2± 4-4 x= 2± 0 x= 2 Entonces la ecuación posee
2∙(1) 2 2 2
dos soluciones iguales ,x₁ = 1 ó x₂ = 1

- Profesor plantea objetivo de la clase.
Desarrollo :
- Se indica que es necesario establecer un método para reconocer si las soluciones de una ecuación cuadrática son:
- dos soluciones reales diferentes,
- dos soluciones reales iguales
- o no posee soluciones reales.
Si consideramos la fórmula general de resolución para la ecuación; Ax² + Bx + c = 0 x = -B± B² - 4AC

2A
OBSERVAMOS :
1) si B² - 4AC < 0 Las soluciones de la ecuación no serán reales.
2) si B² - 4AC > 0 Las soluciones de la ecuación serán reales y diferentes.
3) si B² - 4AC = 0 Las soluciones de la ecuación serán reales e iguales.
El profesor indica a los alumnos que el Discriminante de la ecuación cuadrática es Δ= B² - 4AC, entonces ;
1) Si Δ < 0 ; la ecuación no posee soluciones reales.

2) Si Δ > 0 ; la ecuación posee dos soluciones reales y diferentes.
3) Si Δ = 0 ; la ecuación posee dos soluciones reales e iguales.
- Sin resolver las ecuaciones determinen a que conjunto numérico pertenecen y si son iguales o diferentes:
a) x² + 10x + 25 = 0
b) 4x² + x - 2 = 0
c) 5x² + 3x + 6 = 0
- El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas e inquietudes , y escoge estudiantes para pasar a la pizarra a presentar su desarrollo .
- Resuelven la guía de la clase: Discriminante y problemas.
Cierre:
- El profesor resume las reglas del discriminante, explicandolas;
Discriminante de la ecuación cuadrática; Δ = B² - 4AC, entonces;
1) Si Δ < 0 ; la ecuación no posee soluciones reales.

2) Si Δ > 0 ; la ecuación posee dos soluciones reales y diferentes.
3) Si Δ = 0 ; la ecuación posee dos soluciones reales e iguales.

- Se sugiere para estos estudiantes, diferenciarlos en la sala de clases enfocando la clase en calcular y analizar la discriminante.
- Calcula el discriminante en cada caso y determina el tipo de soluciones de la ecuación.
a) x² + 4x + 4 = 0
b) 5x² + 4x + 7 = 0
c) x² - 4x + 3 = 0
d) 7x² + 4x + 10 = 0

- Resolver problemas con formato PSU :
1) Dada una ecuación cuadrática cuyo discriminante es 1, entonces se tiene que sus raíces son:
A) No tiene raíces B) Tiene dos raíces distintas C) Tiene dos raíces iguales D) Tiene sólo una raíz E) Las dos raíces son siempre positivas


Al analizar el discriminante de la función cuadrática (∆ = b2 - 4ac) que aparece como argumento de la raíz en la fórmula general: x = -b ±√b2 - 4ac es necesario recordar
cuando una raíz cuadrada pertenece al conjunto de los números reales y cuándo no: 2a
La n√a ϵ R siempre y cuando n es par y a > 0 :
Si b2 - 4ac > 0 quiere decir que √b2 - 4ac será un numero real. Ejemplo: Sea la función f(x) = x2 - 2x - 15, al reemplazar los coeficientes en el discriminante se tiene:
b2 - 4ac = (-2)2 -4 • 1• (-15) = 64. Es decir, el discriminante es mayor que cero.
Reemplazamos ese valor en la fórmula general:
x = -b ±√b2 - 4ac
2a
x = 2 ± √64
2•1
Y obtenemos x1 = 5 y x2 = -3. Dos valores que son solución de la ecuación x2 - 2x - 15 = 0. La parábola entonces tendrá dos puntos sobre el eje de las abscisas.
Del mismo modo podemos verificar que si b2 - 4ac = 0 obtendremos sólo un punto sobre el eje de las abscisas y si b2 - 4ac < 0 ningún punto cortará al eje x.
cuaderno
estudiante
22
Clase 5y6

Discriminante y problemas
“Resolviendo con Ecuaciones cuadráticas”

∆ = B 2 - 4AC
Actividad 1: “Resolviendo con Ecuaciones cuadráticas”

Actividad
Responda 1:
cada pregunta
Si ∆<0; la ecuación NO posee soluciones reales.
escribiendo el posee
desarrollo correspondiente
Si ∆>0; la ecuación dos soluciones realesen el espacio destinado
y distintas.
Responda
Actividad
para cada pregunta
1:
ese fin. escribiendo el desarrollo correspondiente en el espacio destinado

para ese fin.
Responda Si ∆=0;
cada pregunta la ecuación
escribiendo el posee dos soluciones
desarrollo realesen
correspondiente e iguales.
el espacio destinado
Actividad 1:
para
A. Sinese
Responda fin.
cada pregunta
resolverlas, indiqueescribiendo el desarrollo
la naturaleza correspondiente
de las raíces de cada unaen eldeespacio destinado
las ecuaciones
A. Sin resolverlas,
para ese fin.siguientes:
cuadráticas indique la naturaleza de las raíces de cada una de las ecuaciones
cuadráticas
Actividad
A. siguientes:
1:
Sin resolverlas, indique la naturaleza de las raíces de cada una de las ecuaciones
cuadráticas
Sin
A. 5Sin
1) siguientes:
resolverlas,
x 2 −resolverlas,
2
10 x = 0 indique la naturaleza
indique de lasde
la naturaleza raíces
las de cadade
raíces unacada
de las ecuaciones
una cuadráticas
de las ecuaciones
1) 5 x − 10 x siguientes:
siguientes:
cuadráticas =0
1) 5 x 2 − 10 x = 0
a) 5 x 2 − 10 x = 0
1)
2) 3x 22 + 6 x + 12 = 0
2) 3x + 6 x + 12 = 0
b) 3x 2 + 6 x + 12 = 0
2)
2) 3x 2 + 6 x + 12 = 0
3) 18 x 22 + 24 x + 8 = 0
3)
c) 18 x + 24 x + 8 = 0
3) 18 x 2 + 24 x + 8 = 0
3) 18 x 2 + 24 x + 8 = 0
4)
d) 7 x 22 + 14 x − 7 = 0
4) 7 x + 14 x − 7 = 0
4) 7 x 2 + 14 x − 7 = 0
4) 7 x 2 + 14 x − 7 = 0

cuaderno
estudiante
23
Actividad 2:
Determine el valor de k en la ecuación 9x2 + k = 0 para que las soluciones sean números reales.
Actividad 3:
Determine el valor de k, de modo que la ecuación 3x2 + 4x = k – 5 tenga:
a) Dos soluciones reales y distintas.
b) Dos soluciones reales e iguales.
c) Dos soluciones que no sean números reales
38 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
24
Actividad 4:
Una solución de la ecuación kx2 + 3x − k = 0 es (-2). Determine la otra.
Actividad 5:
Determine el valor que debe tener k en la ecuación x2− 2kx + 3k − 2 =0 para que:
a) Las dos soluciones de esta ecuación sean reales e iguales.
b) Una solución de esta ecuación sea el doble de la otra.

cuaderno
estudiante
25

C. Dadas las siguientes ecuaciones cuadráticas, determinenn los coeficientes a, b y c, en cada
C. Dadas
C. Dadas las siguientes
siguientes ecuaciones
ecuaciones cuadráticas,
cuadráticas, determinenn
determinenn los
los coeficientes a, bb yy c,
coeficientes a, c, en
en cada
cada
ecuacion las
Actividad y6:resuelvala según el método correspondiente:
ecuacion yy resuelvala
ecuacion resuelvala según
según el
el método
método correspondiente:
correspondiente:
Resuelva las siguientes ecuaciones cuadráticas por cualquier método.
a) 3x22 - 5x + 2 = 0
a) 3x
a) 3x2 -- 5x
5x ++ 22 == 00
b) 3x22 = -2
b) 3x
b) 3x2 == -2
-2
c) x = - x22
c) xx == -- xx2
c)
40 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
26

d) 0 = -4 + x22
d) 0 = -4 + x
e) 7 = 2x2
e) 7 = 2x2

(x+ 5) • 3x = 3x2 − 1
f)

Actividad 2:
Actividad
Marque la 2:
alternativa correcta en cada caso.
Marque la alternativa correcta en cada caso.
I) 2 x 2 − 1 x + 5 = 0
I) 2 x 2 − 1222 x + 5 = 0
II) (4 − x ) = x 2
II) (4 − 2x )2 = x 2
III) 25 x − 6 x = 7
III) 25 x 2 − 6 x = 7
A. Sólo I, II
A.
B. Sólo
Sólo I,I, IIIII
B.
C. Sólo
Sólo I,II,IIIIII
C.
D. Sólo
Sólo II,I III
D.
E. Sólo I
I, II y III
E. I, II y III Ecuación y función cuadrática - 41
cuaderno
estudiante
27
g) (2x − 1 ) (x + 3) = 0
h) 3x2 + 2 ∙ (2x2 − 2) = 3x2
Actividad 7:
Resuelve los siguientes problemas.
a) La suma de un número natural y su cuadrado es 42. ¿De qué número se trata?
42 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
28
b) La diagonal de un rectángulo mide 10 cm. Halla sus dimensiones si un lado mide 2 cm. menos
que el otro.
c) Encuentra 2 números cuya suma sea 10 y su producto 24.
d) Encuentre 2 números pares consecutivos cuyo producto sea 4224.
e) El número de diagonales de un polígono es 54. ¿Cuántos lados tiene el polígono?

cuaderno
estudiante
29
f) La diagonal de un rectángulo mide 10 cm y su área 48 cm2. ¿Cuáles son las medidas de los
lados del rectángulo?
g) Se tienen 3 segmentos de medidas: 8, 15 y 16 cm respectivamente. Si se quita a cada segmento

un trazo de igual medida, de tal forma que los segmentos resultantes formen un triángulo rectángulo.
¿Cuál es la medida de cada trazo suprimido?
h) Con un cartón cuadrado se quiere construir una caja sin tapa. Al cartón se le corta un cuadrado
de 3 cm de lado en cada uno de sus vértices. Calcule la medida del lado del cartón, sabiendo que
el volumen de la caja debe ser 192 cm3.
44 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
30
i) Un rectángulo equivale a un cuadrado de 96 cm de lado. Determine las dimensiones del rectángulo,

sabiendo que una de ellas es 9 de la otra.
16
j) La edad de Liliana era hace 6 años la raíz cuadrada de la edad que tendría dentro de 6 años.
Determine la edad actual.
k) Determine las medidas de un triángulo rectángulo, sabiendo que su perímetro es 80 cm y la

suma de sus catetos es 46 cm.

cuaderno
estudiante
31
l) En un círculo, la distancia entre 2 cuerdas paralelas congruentes es de 12 cm. Si cada cuerda

mide 6 cm más que el radio, calcule la medida del radio.
Actividad 8:
Desafios.
a) Un patio rectangular de 24 m2 de superficie, tiene 2 metros más de frente que de fondo. Si x es la
medida del fondo, ¿cuál de las siguientes ecuaciones permite calcular las dimensiones del patio?
A. x(x+2) - 24 = 0
B. x(x-2) - 24 = 0
C. x(x-2) + 24 = 0
D. x2 - 22 =3:0
Actividad
Actividad 3:
E. 4x - 20PSU.
Desafíos =0
Desafíos PSU.
!" !"
b) Si1) Si
𝑥𝑥 + 5𝑥𝑥 −
+ !"
5− , entonces
= ! =, entonces el mayor
valorvalor
de x,deelevado
x, elevado
a sí amismo,
sí mismo,
es ; es ;
!"
1) ! el mayor
! !
A. 4 A. 4
B. 8 B. 8
C. 16C. 16
D. 32D. 32
E. 256
E. 256
!
2) El2)número
El número es solución
de : de :
!
es! solución
!
46 A. -𝟐𝟐Unidad
𝟑𝟑𝒙𝒙 𝟐𝟐 3 = 𝟎𝟎
A. 𝟑𝟑𝒙𝒙 − 𝟓𝟓 − = 𝟓𝟓
𝟎𝟎
B. 𝟐𝟐 𝟑𝟑𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟓𝟓 = 𝟎𝟎
B. 𝟑𝟑𝒙𝒙 + 𝟓𝟓 = 𝟎𝟎
𝟐𝟐
Planificación:
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación :

OA3: Mostrar que comprenden la función cuadrática f(x)=ax2+bx+c:(a≠0) - Reconocen representaciones de la función cuadrática en curvas de la vida cotidia-
- Reconociendo la función cuadrática f(x)=ax2 en situaciones de la vida diaria y otras na (balísticas, caída de pelotas, caída de agua, etc.).
asignaturas. - Modelan situaciones de cambio cuadrático de la vida cotidiana y de las ciencias,
- Representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software educativo. por medio de la función cuadrática.
- Determinando puntos especiales de su gráfica. Elaboran gráficos de la función f(x)=ax2+bx+c, considerando a > 0 y a < 0 (variando
- Seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras asig- respectivamente b y c)
naturas, en particular de la oferta y demanda.
Habilidades: Seleccionar modelos e identificar cuándo dos variables dependen Actitudes: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a pro-
cuadráticamente o inversamente en un intervalo de valores. (OA i) blemas de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
(OA A)
Materiales: Cuadernillo de los estudiantes, papel milimetrado o geogebra.
Objetivo de la Clase: Conocer y graficar la función cuadrática.
Inicio:
- Registran el objetivo de la clase en sus cuadernos.
- El profesor muestra imágenes de curvas en la vida cotidiana (caídas de agua, caídas de pelotas, balísticas, etc.) Ejemplos:

- Se pide a los estudiantes que describan la forma que tienen cada una de las imágenes y si hay evidencias de simetría mencionando posibles ejes.
- Se presenta esta curva como la parábola, que es la gráfica de la función cuadrática.
- El profesor presenta la función de 2° grado;
Una función polinómica, en la cual el mayor exponente de la variable independiente es 2.
F (x) = ax2 + bx + c , donde a, b y c son los coeficientes numéricos de la función con a, b , c ϵ R y a ≠ 0
Ejemplos de función cuadrática:
1) f(x)=2x2 - 3x ; a = 2,b=-3,c=0
2) f(x)=-7x2-5 ; a = - 7,b=0,c=-5
3) f(x)=-11x2 ; a = -11,b=0,c=0
- El profesor pregunta acerca de lo que sucede cuando a = 0 (orientación didáctica 1).
Desarrollo :
- Se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ecuación cuadrática utilizando la fórmula:
1 x2 + x - 3 = 0
2 2
- De esta forma se obtienen x1=1 y x2=-3.

>El (o la) profesor(a) explica que en una ecuación cuadrática se obtienen los valores de x para los cuáles la expresión se anula y que en la función cuadrática el foco
es la parábola que se grafica haciendo una tabla de valores:
>Se pide que completen la siguiente tabla de valores reemplazando los valores de x en la función: f(x) = 1 x2 + x - 3
2 2
x f(x)
-5
-3
-1
0
1
3
> En papel milimetrado grafican la función marcando los puntos obtenidos en la tabla anterior.
> Utilizando la gráfica de f(x) = 1 x2 + x - 3 y las soluciones de la ecuación 1 x2 + x - 3 = 0 comentan la relación que existe entre x1 y x2 y los puntos de corte de
2 2 2 2
la función con el eje de las abscisas
> Con un lápiz de color marcan los puntos x1, x2, el vértice y el eje de simetría:
> Por último, se pide a los estudiantes que cambien el signo del coeficiente a en
la función y vuelvan a graficar en papel milimetrado. Luego anoten los cambios
observados en la parábola.
> Se sugiere mostrar distintas parábolas con geogebra u otro software que per-
mita observar los cambios al variar los coeficientes a, b y c.
> El (o la) profesor(a) explica que los coeficientes a y b influyen directamente en
el gráfico de la función cuadrática:
• Si a>0, entonces la curva es cóncava hacia arriba.
• Si a<0, entonces la curva es cóncava hacia abajo.
• A valores mayores de b aumenta la amplitud de la curva y viceversa.
> Desarrollan la guía de la clase: “Conociendo la función cuadrática”

Cierre:
- El profesor resume la clase;
Una función polinómica, en la cual el mayor exponente de la variable independiente es 2.
F (x) = ax2 + bx + c , donde a, b y c son los coeficientes numéricos de la función con a, b , c ϵ R y a ≠ 0
- Los coeficientes a y b influyen directamente en el gráfico de la función cuadrática;

> Si a>0, entonces la curva es cóncava hacia arriba.
> Si a<0, entonces la curva es cóncava hacia abajo.
> A valores mayores de b aumenta la amplitud de la curva y viceversa.

- Se sugiere para estos alumnos, diferenciarlos en la sala de clases enfocando la clase en graficar funciones de 2º grado.
PROPUESTA.
a) f(x) = - x2 - 4, X= -3 , -2 , -1, 0 , 1 , 2, 3
b) f(x) = x2 + 1, X= 0 , ¼ , ½ , ¾ ,1
c) f(x) = x2 + 10x, X= 0,1,2,3,4,5,6,8,10
d) f(x) = x2 - 5x, X=0 , 1, 2 , 3 ,4 ,5.

-Resolver una guía de problemas con alternativas.
PROPUESTA.
1. La trayectoria de un proyectil está dada por la ecuación y(t) = 100t −5t2, donde t se mide en segundos y la altura y(t) se mide en metros, entonces ¿en cuál(es) de los
siguientes valores de t estará el proyectil a420 m de altura sobre el nivel del suelo?
I) 6 segundos
II) 10 segundos
III) 14 segundos
A) Sólo en I
B) Sólo en II
C) Sólo en III
D) Sólo en I y en II
E) Sólo en I y en III
2. Considere la parábola y = 1(x - 1)2 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?
2
I) La parábola se abre hacia arriba
II) Su vértice se encuentra en (1,0)
III) Su eje de simetría es x = 1
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
1) La función f(x)= ax2+bx+c, se restringe para a = 0 ya que resultaría f(x)= bx+c que es una función lineal y no de segundo grado.
2) Se sugiere al docente para una mejor precisión utilizar un software como geogebra para proyectar las gráficas utilizadas en esta clase en la pizarra.
3) En matemáticas, una función polinómica es una relación que asigna, para cada valor de la variable, el valor que le corresponde si se la reemplaza en el polinomio que
define su fórmula, es decir; donde es un polinomio definido para todo número real ; es decir, una suma finita de potencias de multiplicadas por coeficientes reales, de
la forma:
Entonces, una función polinómica se define simbólicamente
En esta función, la variable es X, el mayor de los exponentes a los que está eleva esta variable indica el grado del polinomio, los coeficientes son números reales.

Información Conceptual :Las soluciones o raíces de una ecuación cuadrática nos dan la intersección de la parábola con el eje
de las abscisas. Podemos comprobar esto observando la gráfica de la función
y = 3x² - 11x - 4 y ver que las raíces son (4, 0) y -1 , 0 .

3
- Es posible definir las coordenadas del vértice de una parábola y los ceros a partir de la formula general de la ecuación de 2º grado.

2A
Vértice De La Parábola: Corresponde al valor mínimo (si la parábola abre hacia arriba) o al valor máximo (si se abre hacia abajo).
Las coordenadas del vértice se obtiene utilizando la siguiente fórmula:
V = -b , 4ac - b²
2a 4a
-b
Eje De Simetría: Corresponde a la recta x =
2a
Dominio Y Recorrido De La Función: El dominio de la función cuadrática siempre, sin excepción, es siempre IR.
El recorrido depende de la concavidad de la parábola, obteniéndose:
4ac - b² 4ac - b²
8
8
A) Si a > 0 entonces Rec = 4a , B) Si a < 0 entonces Rec = - , 4a

cuaderno
estudiante
Clase 5 y 6
Clase 7y8 32
Conociendo la función cuadrática

Conociendo la función de 2° grado
Actividad 1:
Identifica los coeficientes numéricos de cada función cuadrática:
Ecuación
Función a b c
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = 𝟓𝟓𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝟖𝟖
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟔𝟔
𝟑𝟑
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = −𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝒙𝒙 + 𝟐𝟐
𝟓𝟓
𝟏𝟏 𝟐𝟐
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = 𝒙𝒙 − 𝒙𝒙 + 𝟔𝟔
𝟑𝟑
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = (𝒙𝒙 − 𝟑𝟑)(𝒙𝒙 + 𝟐𝟐)
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = 𝒙𝒙(𝒙𝒙 − 𝟎𝟎. 𝟓𝟓)
𝒇𝒇 𝒙𝒙 = 𝟓𝟓𝟓𝟓 𝒙𝒙 + 𝟐𝟐 + 𝟔𝟔
Actividad 2:
Determina la concavidad de cada una de las siguientes funciones cuadráticas:
a) 𝒇𝒇 𝒙𝒙 = −𝟑𝟑𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟕𝟕𝟕𝟕 + 𝟏𝟏𝟏𝟏
b) 𝒇𝒇 𝒙𝒙 = 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 − 𝟗𝟗
c) 𝒇𝒇 𝒙𝒙 = −(𝒙𝒙 + 𝟔𝟔)(𝒙𝒙 + 𝟕𝟕)

cuaderno
estudiante
33
Actividad 3:
Dada la siguiente parábola, responder:
La concavidad de la parábola es:
El vértice de la parábola es el punto:
El eje de simetría es la recta:
Los puntos de corte de la parábola

con el eje x es:
El punto de corte de la parábola con

el eje y es:
Actividad 4:
Graficar las
Construye la siguientes funciones:
tabla de valores y gráfica las siguientes funciones cuadráticas: (Utiliza papel milimetrado
y pega tu gráfico! en el espacio destinado)
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 − 4, con x=3, -2, -1, 0, 1, 2, 3
a) f(x) = x2 − 4, con x = -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3
54 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
34
!
b) =𝑓𝑓 x𝑥𝑥2 +=1,𝑥𝑥con
b) f(x) x =con
+ 1, -2,x=0,
-1, 0,¼,1,½,
2 ¾, 1
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −𝑥𝑥 ! + 10𝑥𝑥, con x=0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10

cuaderno
estudiante
35
d) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 5𝑥𝑥, con x=0, 1, 2, 3, 4, 5
d) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 5𝑥𝑥, con x=0, 1, 2, 3, 4, 5
d) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 5𝑥𝑥, con x=0, 1, 2, 3, 4, 5
e) f(x) = x2 + 2x + 1, con x = -3, -2, -1, 0, 1
Actividad 5:
Resolver.
1. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una función cuadrática?
2 2
A. f ( x) = x + 5 − ( x + 2 x)
3
B. f (t ) = −3t + 2t
1
C. f ( p) = p + 4
Actividad 25:
D. f (a) = (a + 2)(a − 2) − a
2
Resolver.
2
Actividad
Actividad
1.E.¿Cuál (−las
5:
= 5:
f (m) de + 1)
2msiguientes opciones representa una función cuadrática?
Resolver.
Resolver.
2. La trayectoria xde
2 una proyectil
x) está dada
+ 5 − ( x 2 + 2opciones por la ecuación 𝑦𝑦 𝑡𝑡 = 100𝑡𝑡 − 5𝑡𝑡 ! , donde t se mide
1. A. f (de
a) ¿Cuál
¿Cuál xde
) =las
las siguientes
siguientes opciones representa
representa una
una función
función cuadrática?
cuadrática?
en segundos y la altura 3y(t) se mide en metros, entonces ¿En cuál(es) de los siguientes valores
de t estaráB. f el(t ) = −3t + 2t
proyectil
2 a 420 2 m de altura sobre el nivel del suelo?
A. x) = 1x + 5 − ( x + 2 x)
A. f (
I) 6 segundos
C. ff ((tp)) == −3pt ++ 42t 3
B.
B. 2
II) 10 segundos
C.
III)14 segundos
D. f (a) = 1(a + 2)(a − 2) − a 2
C. f ( p) = p + 4
2 2
E. f (m) = (− 2m + 1)
D.
F. f (a) =en(aI + 2)(a − 2) − a 2
D. Sólo
G.trayectoria
Sólo en II m +una 2
2. La E. f (m) = (− 2de 1) proyectil está dada por la ecuación 𝑦𝑦 𝑡𝑡 = 100𝑡𝑡 − 5𝑡𝑡 ! , donde t se mide
H. Sólo en
en segundos y III
la altura y(t) se mide en metros, entonces ¿En cuál(es) de los siguientes valores
de I. Sólo
t estará en I y en IIa 420 m de altura sobre el nivel del suelo?
el proyectil
2. La trayectoria de una proyectil está dada por la ecuación 𝑦𝑦 𝑡𝑡 = 100𝑡𝑡 − 5𝑡𝑡 ! , donde t se mide
I) J. Sólo en I y en III
566segundos
en segundos
- Unidad 3y la altura y(t) se mide en metros, entonces ¿En cuál(es) de los siguientes valores
II)
de 10 segundos
t estará el proyectil a 420 m de altura sobre el nivel del suelo?
III)
I) 14 segundos
6 segundos
cuaderno
estudiante
36
b) La trayectoria de una proyectil está dada por la ecuación y(t) = 100t − 5t2, donde t se mide en
segundos y la altura y(t) se mide en metros, entonces ¿En cuál(es) de los siguientes valores de
t estará el proyectil a 420 m de altura sobre el nivel del suelo?
I) 6 segundos
II) 10 segundos
III) 14 segundos
A. Sólo en I
B. Sólo en II
C. Sólo en III
D. Sólo en I y en II
E. Sólo en I y en III
c) Al simplificar la función cuadrática: y = 3(x - 2)2 - (2 - x)2 + 1, en la forma ax2 + bx + c = 0

¿cuál es el valor de a?
A. -8
B. 2
C. 3
D. 8
d) En la parábola de la figura 3, la ecuación del eje de simetría es

A. x = 2
B. y = 2
y
C. x = -2
D. y = -2
2
-2 x

Planificación:

OA3: Mostrar que comprenden la función cuadrática f(x)=ax2+bx+c:(a≠0) - Marcan y encuentran numéricamente la intersección de la gráfica de la función
2
- Reconociendo la función cuadrática f(x)=ax en situaciones de la vida diaria y f(x)=ax2+bx+c, con el eje x.
otras asignaturas. - Determinan los parámetros de la función cuadrática (Concavidad, vértice, ceros,
- Representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software educativo. eje de simetría).
- Determinando puntos especiales de su gráfica
- Seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras
asignaturas, en particular de la oferta y demanda.
Habilidades: Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la Actitudes: Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los
actividad, identificando sus limitaciones y la validez de estas. (OA l) otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a
Objetivo de la Clase: Conocer los parámetros de la función cuadrática.
Inicio:
- Se realiza resumen de lo estudiado la clase anterior: ¿Qué es una función cuadrática? ¿Cómo se llama la gráfica de la función cuadrática? ¿Qué elementos o puntos
especiales se reconocen en la gráfica de la función cuadrática? ¿Cómo se gráfica una función cuadrática? Etc.
- Se recuerda la gráfica de una función cuadrática con un ejemplo ( f(x)=x2-2) y se marcan los parámetros en la parábola.
- Se pregunta a los alumnos si se podrá calcular estos parámetros sin necesidad de graficar la función.
Desarrollo:
- El profesor describe los parámetros de la función de 2° grado estableciendo la forma de determinarlas:
1) CONCAVIDAD DE LA PARÁBOLA: O posición de la parábola en que se abre, (hacia arriba o hacia abajo) está determinada por el signo del coeficiente de x2 en la función
y = ax2 + bx + c, es decir, está determinada por el signo de "a". Así se tiene:
- a > 0, entonces la concavidad es positiva y la parábola se abre hacia arriba.
- a < 0, entonces la concavidad es negativa y la parábola se abre hacia abajo.
Nota: "a" no puede tomar el valor cero, ya que entonces la función sería lineal y no cuadrática.
2) INTERSECCIONES CON EL EJE Y : Se obtiene haciendo x = 0 y corresponde a y = c
f(x) = ax2 + bx + c → f(0) = a ● 02 + b ● 0 + c = c
- Luego el punto de intersección con el eje y posee coordenadas (0,c)
3) INTERSECCIÓN CON EL EJE X: Corresponde a las soluciones de la ecuación cuadrática asociada; es decir; ax2 + bx + c = 0 (cuando y toma el valor cero la gráfica está
sobre el eje X). Recordemos que los tipos de solución de la ecuación dependen del discriminante ∆ = b2 = 4ac.
a) Si ∆ > 0, entonces las soluciones son reales y distintas, luego hay dos intersecciones con el eje X: estos son los puntos (x1,0) y (x2,0)
b) Si ∆ = 0, las soluciones son reales e iguales, en este caso hay solo una intersección con el eje X: este punto es (x1 = x2,0 )
c) Si ∆ < 0, las soluciones no son reales, por lo tanto no hay intersección con el eje X.
3) VÉRTICE DE LA PARÁBOLA: Corresponde al valor mínimo (si la parábola abre hacia arriba) o al valor máximo (si se abre hacia abajo).
Observando el siguiente ejemplo ; f(x)=x2-2x+3, su gráfico
A partir del gráfico podemos intuir que las

coordenadas del vértice son V(-1,-4).
- Si hacemos en la expresión algebraica que define la función una completación de cuadrados, tenemos ;
f(x)=x2+2x-3 → f(x)= x2+2x+1-3-1 → f(x)=(x+1)2 - 4 → f(x)= (x-(-1))2 + (-4)

"Entonces, si la función cuadrática f(x)=ax2+bx+c, se puede escribir como f(x)= (X-xv )2 + yv. Entonces las coordenadas del vértice del gráfico de la función serán V(xv,yv)"
- También Corresponde al valor mínimo (si la parábola abre hacia arriba) o al valor máximo (si se abre hacia abajo).
- Las coordenadas del vértice se obtienen también utilizando la siguiente fórmula:
v = - b , 4ac - b2
2a 4a
5) EJE DE SIMETRÍA: Corresponde a la recta que divide en dos partes iguales la parábola (simetría axial) y pasa exactamente por el vértice de la parábola
En la función f(x)=x2+2x-3, el vértice posee coordenadas V(-1,-4).

Entonces el eje de simetría será X = xv ↔ X=-1
- Corresponde a la recta x = - b
2a
6) DOMINIO Y RECORRIDO DE LA FUNCIÓN: El dominio de la función cuadrática siempre, sin excepción, es siempre IR.
a) Si a > 0 entonces Rec = 4ac - b2 ,

∞
4a
b) Si a < 0 entonces Rec = -∞ , 4ac - b2

4a
- El profesor escribe un ejercicio en la pizarra , para que los alumnos lo desarrollen .

Ejercicio propuesto :
Dada la función f(x) = x2 - 6x + 8.Si sabemos que f(1) = 3 , encuentre otro valor de x tal que f(x) = 3
- El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas e inquietudes.
- Los estudiantes resuelven la guía del cuadernillo "parámetros de la función cuadrática".
Cierre:
- El profesor resume los parámetros de la función cuadrática. Dada f(x)=ax2+bx+c ;
1) Índice de concavidad :
● a < 0, entonces la concavidad es positiva y la parábola se abre hacia arriba.
● a > 0, entonces la concavidad es negativa y la parábola se abre hacia abajo.
2) Intersección con eje Y ; Las coordenadas del punto de intersección con el eje de las ordenadas serán (0,c).
3) Coordenadas del vértice; Dada la función cuadrática, f (x) = (X - xv )2 - yv , entonces V(xv , yv) son las coordenadas del vértice de la parábola.
4) Eje de simetría; La ecuación del eje de simetría será X = xv

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Se sugiere para estos estudiantes, diferenciarlos en la sala de clases enfocando la clase
en la determinación de parámetros de la función cuadrática .
PROPUESTA.
1) Dadas las funciones f(x) = x2 + 2x - 15 y g(x) = x2 -4. Determine en cada caso ;
a) Concavidad.
b) Intersección con eje Y
c) Coordenadas del vértice.
d) Eje de simetría.
e) Gráfico.

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Resolver una guía de problemas en formato de alternativas.
PROPUESTA.
1) Considere la función f(x) = 2x2 + 4x + 5, con x en los números reales. El menor valor que alcanza la función es
A) 5
B) 3
C) 2
D) 0
E) –1
2) Considere la función f(x) = x2 – 8x + 15, ¿cuál(es) de las afirmaciones es(son) verdadera(s)?

I) El gráfico de la función intersecta en dos puntos al eje x
II) Su valor mínimo es -1
III) f(-3) > 0
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III
Información Conceptual :Las soluciones o raíces de una ecuación cuadrática nos dan la intersección de la parábola con el eje
de las abscisas. Podemos comprobar esto observando la gráfica de la función
y = 3x² - 11x - 4 y ver que las raíces son (4, 0) y -1 , 0 .

3
- Es posible definir las coordenadas del vértice de una parábola y los ceros a partir de la formula general de la ecuación de 2º grado.

2A
Vértice De La Parábola: Corresponde al valor mínimo (si la parábola abre hacia arriba) o al valor máximo (si se abre hacia abajo).
Las coordenadas del vértice se obtiene utilizando la siguiente fórmula:
V = -b , 4ac - b²
2a 4a
-b
Eje De Simetría: Corresponde a la recta x =
2a
Dominio Y Recorrido De La Función: El dominio de la función cuadrática siempre, sin excepción, es siempre IR.
4ac - b² 4ac - b²
8
8
A) Si a > 0 entonces Rec = 4a , B) Si a < 0 entonces Rec = - , 4a

cuaderno
estudiante
Clase 9 y 10 37
Parámetros de la función cuadrática
Vértice:
Si la función f(x)=ax2 + bx + c se puede escribir como f(x) = (X - xv ) + yv, entonces las
coordenadas del gráfico de la función serán: V(xv , yv).
También se obtiene utilizando la siguiente fórmula:

-b , 4ac - b2
V=( )
2a 4a
Eje de simetría:
La ecuación del eje de simetría es X = xv o X = -b
2a
Clase 6 y 7
Parámetros de la función cuadrática
Actividad 1:
Determine el vértice y eje de simetría de las siguientes funciones
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! + 2𝑥𝑥 + 3
b) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −𝑥𝑥 ! + 4𝑥𝑥 − 4
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 ! + 3
Actividad 2:
Determine el punto de la intersección de la parábola con el eje de las ordenadas
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! + 10
64 - Unidad 3
b) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −𝑥𝑥 ! + 4𝑥𝑥 − 4
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 ! + 3 cuaderno
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 ! + 3 estudiante
38
Intersección de la parábola con el eje de las ordenadas (eje y):

Las coordenadas del punto de intersección de la parábola asociada a la función
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 ! + 3
f(x) = ax2 + bx + c con el eje y serán: (0,c)
Actividad 2:
Actividad
Determine 2: el punto de la intersección de la parábola con el eje de las ordenadas
Determine
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥el
! punto de la intersección de la parábola con el eje de las ordenadas
+ 10
!
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 + 10
Actividad 2:
Determine el punto de la intersección de la parábola con el eje de las ordenadas
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! + 10
b) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −𝑥𝑥 ! − 2,5𝑥𝑥 − 4
b) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −𝑥𝑥 ! − 2,5𝑥𝑥 − 4
b) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −𝑥𝑥 ! − 2,5𝑥𝑥 − 4
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 3𝑥𝑥 ! + 8𝑥𝑥 − 5
Actividad 3:
Determine el punto de la intersección de la parábola con el eje de las abscisas.
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 1

Actividad 3:
cuaderno
Determine el punto de la intersección de la parábola con el eje de las abscisas. estudiante
39
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 1
Intersección de la parábola con el eje de las abscisas (eje x):

Corresponden a los puntos (x ,0) y (x2,0) dónde x1 y x2 son las soluciones de la ecuación
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 3𝑥𝑥 ! + 8𝑥𝑥 −ax52 + bx + c =1 0 asociada a la función f(x) = ax2 + bx + c.
Ejemplo: ¿Cuál es la intersección de la parábola de f(x) = x2 - 4 con el eje de las abscisas?

Se buscan las soluciones de la ecuación asociada: x2 - 4 = 0 por el método que se
estime conveniente. Así x1 = 2 y x2 = -2
Los puntos de intersección de la parábola son los puntos (2,0) y (-2,0)
Actividad 3:
Actividad 3: !
c)b)𝑓𝑓 𝑓𝑓𝑥𝑥 𝑥𝑥= =
3𝑥𝑥𝑥𝑥! +−8𝑥𝑥
3𝑥𝑥−+54
Determine el (o los) punto(s) intersección de la parábola con el eje de las abscisas.
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 1
Actividad 3:
a) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 1
b)c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 ! − 𝑥𝑥 − 3
b) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 3𝑥𝑥 + 4
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 3𝑥𝑥 + 4
b)
c) 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 ! − 𝑥𝑥 − 3
66𝑓𝑓 -𝑥𝑥 Unidad

c) = 2𝑥𝑥 !3− 𝑥𝑥 − 3
cuaderno
estudiante
40
Actividad
Actividad 4:
Actividad 4:4:
Dada
Dada la
la función
función 𝑓𝑓 𝑥𝑥𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 !!! − 4𝑥𝑥 + 3, determinar:
𝑓𝑓 𝑥𝑥 =
Dada la función 𝑓𝑓 = 𝑥𝑥
𝑥𝑥 − − 4𝑥𝑥
4𝑥𝑥 + 3, determinar:
+ 3, determinar:
a)
a) Concavidad:
a) Concavidad:
Concavidad:
b)
b) Vértice: (indicar si es un máximo o mínimo)
b) Vértice:
Vértice: (indicar
(indicar si
si es
es un
un máximo
máximo o
o mínimo)
mínimo)
c)
c) Eje de simetría:
c) Eje
Eje de
de simetría:
simetría:
d)
d) Intersección con el eje y:
d) Intersección
Intersección con
con el
el eje
eje y:
y:
e)
e) Intersección con el eje x:
e) Intersección
Intersección con
con el
el eje
eje x:
x:

cuaderno
estudiante
41
f) Gráfica:
f) Gráfica:

Actividad 5:
Actividad 5:
Resolver:
Resolver:
1 2
1. Considere la parábola y = ( x − 1) ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
12
1. verdaderas?
2
Considere la parábola y = ( x − 1) ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdaderas? 2
I)La parábola se abre hacia arriba
I)La
II) Suparábola seencuentra
vértice se abre haciaen
arriba
(1,0)
II) Su
III) Suvértice
eje de se encuentra
simetría en (1,0)
es x=1
III) Su eje de simetría es x=1
A) Sólo I
A) Sólo I y II
B)
B) Sólo I y II
C) III
C) Sólo II
D) I yyIIIIII
D) I,Sólo
E) II y IIIIIy III
E) I, II y III
2. El vértice de la parábola asociada a la función 𝑦𝑦 = 3𝑥𝑥 ! + 2 es

2. A) (0,2) de la parábola asociada a la función 𝑦𝑦 = 3𝑥𝑥 ! + 2 es
El vértice
A) (2,0)
B) (0,2)
B) (-2,0)
C) (2,0)
C) (0,-2)
D) (-2,0)
D) (0,-2)
E)
!
− ,0
!
!
E) − ! , 0
68 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
3. En la figura 6, el gráfico de 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 6𝑥𝑥 − 2 intersecta al eje de las ordenadas en el 42
En la figura 6, el gráfico de 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 6𝑥𝑥 − 2 intersecta al eje de las ordenadas en el
3. punto
punto
3. En la figura 6, el gráfico de 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 ! − 6𝑥𝑥 − 2 intersecta al eje de las ordenadas en el
punto
A) (2, 0) y
A) (2, 0)
B) (-2, 0)
B)
C) (-2,0)
0)
A) (6,
(2, 0)
C)
D) (6, 0)
B) (0,
(-2,-2)
0)
D)
E) (0,
(0, -2)
2)
C) (6, 0) x
E) (0, 2)
D) (0, -2)
E) (0, 2)
4. El eje de simetría de la parábola asociada a la función 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 + 1)! − 6 es
!
4. A)
El eje
𝑥𝑥 =de simetría de la parábola asociada a la función 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 + 1) − 6 es
!
!
A) 𝑥𝑥 =
4. B)
El eje ! simetría de la parábola asociada a la función 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 + 1)! − 6 es
de
𝑥𝑥 = 1
B)
A) 𝑥𝑥 =
C) 𝑥𝑥 =1!
0
!
C)
D) 𝑥𝑥
𝑥𝑥 =
=10
−1
B) 𝑥𝑥 =
D) 𝑥𝑥 = −1!
E)
C) 𝑥𝑥 = −0!
E) 𝑥𝑥 = −!
D) 𝑥𝑥 = −1
!
E) 𝑥𝑥 = −
!
5. ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor a la función f(x) = –x2 + 2?
5. ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor a la función f(x) = –x2 + 2?
y y y
5. ¿Cuál y y y = –x2 + 2?
A. de los siguientes gráficos
B. representa mejor a la función
C. f(x)
A. y B. y C. y
x x x
A. x B. x C. x
x x x
y
D. y E. y
D. y E.
x y x
D. y x
E. x
x x
6. Si a < 0, b > 0 y c < 0, el gráfico de la parábola y = ax2 + bx + c queda mejor

6. Si 0 y c < 0, el gráfico de la parábola y = ax2 + bx + c queda mejor
a < 0, b > por:
representado
representado por:
6. Si a < 0, b >y 0 y c < 0, el gráfico
y de la parábola y =y ax2 + bx + c queda mejor
representado y por: y y
A. B. C.
A. y x B. y x C. y x
x x
A. B. C. x
x x
x
y y
D. y E. y
D. E.
y x y x
D. x E. x
x x
7. El vértice
7.7. ElEl7.vértice
de
vértice
Ella
7.
vértice
parábola
de
El
devértice
lala
de laf de
parábola( x)la= parábola
parábola
parábola fxf(² x(−x) 8)=fx=(x+
xx²)5²−=−fcorresponde
8(x8xx²x+
)−+=585xxcorresponde
x +al5par
²corresponde
+−58correspondecorresponde
ordenado:
alalpar
par
alordenado:
par
ordenado:
alordenado:
par ordenado:
7. El vértice de la parábola f ( x ) = x ² − 8 x + 5 corresponde al par ordenado: cuaderno
7.A.El(4,11)
vértice de (4,11)
laA. parábola f ( x) = x ² − 8 x + 5 corresponde al par ordenado: estudiante
A.
A. (4,11)
A.
(4,11) (4,11) 43
B.A.(4,-11)
(4,11)
B.
B. (4,-11)
B. (4,-11)
(4,-11) B. (4,-11) f ( x) = x ² − 8 x + 5
7. El
7.C.A.
B. vértice
(4,11)
(4,-11)
El(-8,5)
vértice de la
de (-8,5)
laC. parábola
parábola f ( x) = x ² − 8 x + 5 corresponde al par ordenado:
C.
C. (-8,5)
C.
(-8,5) (-8,5) f ( x) = x ² − 8 x + 5 corresponde al par ordenado:
7.D.C.
El vértice
B.(-4,11)
(4,-11)
(-8,5)
D. de
D. (-4,11) la
D. (-4,11)
(-4,11) parábola
D. (-4,11) corresponde al par ordenado:
A. (4,11)
E.C.
D. (-8,5)
A.(8,5)
(-4,11)
(4,11)
E.
E. (8,5)
E. (8,5)
(8,5) E. (8,5)
B.
A. (4,-11)
(4,11)
D. (8,5)
B.
E. (-4,11)
(4,-11)
C.
E.
C. (-8,5)
B. (8,5)
(4,-11)
(-8,5)
D.
C. (-4,11)
(-8,5)
D. (-4,11)
8. LaE.8.
gráfica
8.(8,5)
La
La
8.gráfica
gráfica
de
La8.la
gráfica
función
La
dedegráfica
lala
de yla=de
función
función 3x²lay−y=
función 2=x33x−yx²4=²−−3intersecta
función 2x2xy²x−−=−4234xintersecta
xintersectax eje
²−−42alintersecta
−4 Y intersecta
alalen
eje
eje
al
elYY
eje
punto:
enen
alYelel
eje
en
punto:
punto:
el
Y enpunto:
el punto:
D.
E. (-4,11)
(8,5) y = 3 x ² − 2 x − 4
8. La gráfica
E. (8,5) de la función intersecta al eje Y en el punto:
8. A.(0,–3)
La gráfica de laB.(0,función y = 3x² − 2 x − 4 intersecta al eje Y en el punto:
A.(0,–3)
A.(0,–3)
A.(0,–3) A.(0,–3)
–4)
B.(0,
B.(0,B.(0,
–4)
–4)C.B.(0,
–4) (0,3) C.
–4)
C.(0,3) (0,3)
C. (0,3) C.D.(0,3)
(0, –2)
D.D.(0,(0,
D.–2)
E.
–2)
(0,(D.–2)
0 (0,
,E.
4)
E.(–2)
(0E.
0, ,4)
(4)
0E., 4)( 0 , 4)
A.(0,–3) B.(0, –4)y = 3x ² −C. (0,3)
22 xx − D. (0, –2) E. ( 0 , 4)
8.
8. La gráfica
gráfica de
A.(0,–3)
La de la B.(0, –4)y = 3x ² −C.
la función
función − 44 intersecta
(0,3) al
D.eje(0, YY–2)en
en el punto:
el E. ( 0 , 4)
8. La gráfica de la función y = 3 x ² − 2 x − 4 intersecta
intersecta
al eje
2 al eje 2 2Y en
punto:
2 el punto:
2
9. El gráfico
9.9. ElEl9.gráfico
gráfico
representa
El9.gráfico
representa
Elrepresenta
gráfico
representa
una función
representa
una
unafunción
una
función
del funcióntipo
una del del
f(x)
función
tipo
tipo
del
= ax f(x)
tipo
f(x)+=f(x)
del =bx ax+=+f(x)
tipo
ax c.
+bx
ax Entonces,
bx=++ax
bx
c.c.Entonces,
++
Entonces,
c.
bxel
Entonces,
+valor
c. Entonces,
elel
de
valor
valor
celes:
valor
de
deelccvalor
de
es:
es:c es:
de c es:
9. ElA.(0,–3)
gráfico
A.(0,–3) representa B.(0, –4)
una
B.(0, –4) función C. del
C. (0,3) (0,3) tipo f(x) = ax D.
2
+ (0,
bx
D. (0, –2) –2)
+ c. E.
Entonces,( 0 ,
E. ( 0 , 4) 4)
el valor de c es:
9. ElA.(0,–3)
1gráfico 1 B.(0,
11representa 1 una–4) función
y C.
yydel (0,3)ytipo f(x) y = ax2D. + (0,
bx + –2) E. ( 0 , 4)
c. Entonces, el valor de c es:
A. 1A. A. A. A. y
9. A.4gráfico
El
44 4
representa
4
y 2
5 una función del tipo f(x) = ax
1 2 + bx + c. Entonces, el valor de c es:
9.B.El
A.5gráfico
4
B.
B.
55representa
B.
5
B. una función del tipo f(x) = ax + bx + c. Entonces, el valor de c es:
9. El4gráfico
4
5 4 4 representa
4 4 una función del tipo f(x) = ax2 + bx + c. Entonces, el valor de c es:
B. 1 y
y
31 5
4 33 3 3 y
A.
B.
C.A. 341C. C. C. C. y
1 11 3 1 3315 3 553 5 5
A.2 5
C. 4 22 2 2
1 3 5
D.B. 3
24 0 0 0 0 0
B.5 245D.
C. 5 D. 55D. 5 D. 5 x xx x x
D. 5 0 1 3 5
5
B. 3E.4 5 5 5 5 1 3 5 x
E.D. 5345E. 2E. E. 0
x
C.
E. 2
C. 235 2 2 2
0 1 3 5
1 3 x 5
C. 22
E. 0 1 3 5
D.
D. 5 522 0 x
x
D. 55 5 -4 0 -4 -4 -4 -4
E. x
E. 25 -4
E. 2 -4
-4
2
2
10. Las10.
10.
parábolas
Las
Las
10.parábolas
Las
parábolas
10. yy+==2x
yparábolas
Las y 2–=-4
= –xparábolas
–x
–x 2
+1–x
-4 +2x2
ey2xy=+–– x2e2–
=–x
2x
11 e+–
y1
y2x
=
4=x–xy2 2–
eestán ex42mejor
1=–4 están
y– 2
están
=4xestán
representadas
mejor
–mejor
4 están
mejor
representadas
representadas
mejor
representadas
enrepresentadas
la opción:
en
enlala
en
opción:
opción:
la en
opción:
la opción:
2 2
10. Las parábolas y = –x + 2x -4 – 1 e y = x – 4 están mejor representadas en la opción:
10. Las parábolas y = –x2 + 2x – 1 e y = x2 – 4 están mejor representadas en la opción:
A) A)
A) A)
y A)yy2 y B)y B)
B)
y 2 B) yy B)y C) y C) C) yC) C) yy y y
10. Las
10. LasA)parábolas yy =
parábolas = –x
–x2 + + 2x
2x –
– 1
1 e
B)
e yy =
= xxy2 –– 4
4 están
están mejor
C)
mejor representadas
representadas
y en
en la
la opción:
opción:
2 2
10. LasA)parábolas yy = –x + 2x – 1B)e y = xy – 4 están mejor C) representadas
y en la opción:
A) y x xx B) x x
y x
xx x
C) x
y x xx x x
A) y x B) y x C) y x
A) y B) y C) y
x x x
y yy y y y yy y y
D) D)x
D) yD) E) xx E) y x
x D) E) E) E) x
D) x y E) x y x
D) x E)
xx x x x xx x x
y
y x y x
y
D) y x E) y x
D) E)
D) E)
x
x 22 x
2 2 2
x
11. Respecto del gráfico de la función
11. y = x
11.Respecto del gráfico de la función
Respecto del gráfico de la función y
+y4
=
11. Respecto del gráfico de la función x
=xxx
+y
11. Respecto del gráfico de la función 1
+
= + x
44xy
x+=
+1
41xx ++14 x + 1
, es correcto afirmar que: x
, es correcto afirmar que:
2, es correcto afirmar que:
11. Respecto del gráfico de la función y = x 2 + 4 x + 1 , es correcto afirmar que:
11. Respecto del gráfico de la función y = x + 4 x + 1 , es correcto afirmar que:
I) tiene un mínimo valor en el punto y = -3
I)I) tiene un mínimo valor en el punto y = -3
tiene un mínimo valor en el punto y = -3
11. II)I)es simétrico respecto de la recta x = -2
yy = xx 22 +
II)II)es simétrico respecto de la recta x = -2
es simétrico respecto de la recta x = -2 +4
II) es simétrico respecto de la recta x = -2 4 xx +
+1
II) es simétrico respecto de la recta x = -2
Respecto del gráfico de la función = 1 , es correcto afirmar que:
11. Respecto del gráfico de la función
II)intersecta al eje y en el punto de coordenadas (0,1)
III) es simétrico respecto de la recta x = -2
III)
III) y x 2
4 x
intersecta al eje y en el punto de coordenadas (0,1)
III) 1, es correcto afirmar que:
III)
11. Respecto del gráfico de la función intersecta al eje y en el punto de coordenadas (0,1)
= + +
es simétrico respecto de la recta x = -2 , es correcto afirmar que:
II) intersecta al eje y en el punto de coordenadas (0,1)
III)
I)
III) intersecta al eje y en el punto de coordenadas (0,1)
I)
II) tiene un mínimo valor en el punto y = -3
es simétrico respecto de la recta x = -2
II)A.Sólo I B. Sólo II
es simétrico respecto de la recta x = -2
A.Sólo I B. Sólo II
C.Sólo III
C.Sólo III
C.Sólo III
C.Sólo III
D. Sólo II y III E. I, II y III
C.Sólo III
II)
III) es simétrico respecto de la recta x = -2
A.Sólo I B. Sólo II C.Sólo III D. Sólo II y III E. I, II y III
70 - Unidad 3
A.Sólo I B. Sólo II C.Sólo III
C.Sólo III D. Sólo II y III E. I, II y III
12. La función de laestudiante
gráfica cumple
cuaderno
12.12.LaLa
función
función dede la la
gráfica
gráfica
cumple
cumple laslas
siguientes
siguientes condiciones:
condiciones: 44
A. Δ>0∧a>0
12. La función de la gráfica cumple las siguientes condiciones:
12. LaA.función
A.Δ Δ >0 > de
0a
∧ ∧la>a gráfica
0
>0 cumple las siguientes condiciones: B. Δ y= 0 ∧ a < 0
B.Δ C. Δ>0∧a<0
A.B.Δ >Δ 0=∧ 0
=a 0>
∧ a
∧0 <a0<0
D. Δ<0∧a<0
B.C.Δ
A. C.Δ
Δ =Δ
> 0
0>∧∧0
>a 0>
∧
a a
∧0
< <
0a0<0
E. Δ=0∧a>0
C. Δ > 0 ∧ a < 0 < 0
B. D. D.
Δ Δ
= Δ
0< ∧0
< 0
a
∧ a
<
∧ <
0a 0
D.E.Δ
C. E.Δ
Δ <Δ
> 0
0=∧∧0
=a 0<
∧
a a
∧0
< >
0a0>0
D. Δ < 0 ∧
E. Δ = 0 ∧ a > 0 a < 0 x
13. La función que representa la cu
E. Δ = 0 ∧ a > 0
13.13.LaLa
función
función que querepresenta
representala la
curva
curva dada
dadaes:es:
A. y = x2 + 2
13. La función que representa la curva dada es:
13. LaA.función
A.y =y x=2quex+2 2+ representa
2 la curva dada es: B. y = x2 − 2
A.B.yB.=y x=y2x=+2x2−2 2− 2 C. x = y2 + 2
A. y = x 22 +2 22 D.
B.C.yC.=x =x= y−y2+ 2+ 2 x = y2 − 2
B. y = x 22 −2 22 E. y = − x 2 − 2
C.D.xD.=x =
yx = y+y2− 2− 2
C. x = y 22 + 2
D.E.xE.=y y=y −=−x−22 x−2 2− 2
D. x = y 2− 22
E. y = − x − 2 -2
E. y = − x 2 − 2 14. El eje de simetría de la función
ElEl
14.14. ejeeje dede simetría
simetríadede
la la
función
funcióny =y x=2−x 22− x2 −x −
3 3es:es:
14. El eje de simetría de la función y = x − 2 x − 3 es: 2 A. x = 1 ∀y
14. ElA.
ejeA.xde =x 1simetría
1 ∀y de la función y = x − 2 x − 3 es:
= ∀y
2
B. x = −1 ∀y
A.B.xB.=x 1=x∀y −1= −1 ∀y∀y C. x = 3 ∀y
B.C.xxC.=
A. =x 1−1
=x∀y 3=∀y3 ∀y
∀y D. x = −3 ∀y
B. x =
C.D.xD.=x 3 −1
=x ∀y
−3 ∀y
= −3 ∀y∀y E. x = 4 ∀y�
D.E.xxE.=
C. 3=x ∀y
=x −3 4=∀y 4 ∀y�
∀y�
D. x =
E. x = 4 ∀y�−3 ∀y
15. ¿Cuál es la función cuadrática c
E. x = 4 ∀y�
¿Cuál
15.15. ¿Cuál eses la la
función
función
cuadrática
cuadrática cuya
cuya representación
representación gráfica
gráfica
eses
la la
parábola
paráboladede la la
figura?
figura?
15. ¿Cuál es la función cuadrática cuya representación gráfica es la parábola A. y de la2figura?
= 2x –2
15. ¿Cuál es la función cuadrática cuya representación gráfica es la parábola de la 2 figura?
2 2 B. y = x – 2
A.A.y =y 2x = 2x –2 –2 2 2
=y x=22–x–222 C. y = -x + 2
A.B.yB.=y 2x 2 2-x+ 2
–2
D. y = -x2 – 2
A.
B.C.y C.
=y =y
2x 2 -x
=
x2 –22 2 – 2 2
+ 2
E. y = x2 + 2
D. D.
B. yy =
C. y
= -x=y -x
x –+22
2 = -x – 2– 2
C.
D.E.y E.
=y =y 22x=2+
-x –x+222+2 − −2 2 22
2 -√2 √2
D.
E. y = -x x +–22
2
− 2 2
E. y = x2 + 2 − 2 2
2
16. Dada las funciones y( x) = 2 x −
Calcula f (−2) + g(2) = ? ?
2 2
16.
16.Dada las funciones y(yx()x=) =
16.Dada las funciones
Dada las funciones 2 x22x−2 5−x5+x 3+ y g (gx()x=) 1=−14−x4−x −
3y y x x. .. Calcula
2
=y?(=x?) = 2 x 2 − 5x + 3 y g ( x) = 1 − 4 x − x 2 .
2
16.Calcula f (−2)
f (−2)
+ g(2)
+ g(2)
Dada las funciones
Calcula
A. 10 y( x) = 2 x − 5x + 3 y g ( x) = 1 − 4 x − x .
B. -32
Calcula f (−2) + g(2)
16. Dada las funciones = ?
A. 10
(−2)
f 10 10 + g(2) = ? B. -32
C. A.
Calcula
-10A.
C. -10
A.B.
D. 32 B.-32
10 -32
D. 32
B.C.
A.
E. C.-10
1810
-32 -10
E. otro valor
C.D.-32
B. D.3232
-10
D.E.-10
C. E.otro
32 otrovalor
valor
D.
E. 32
otro valor
E. otro valor Ecuación y función cuadrática - 71
cuaderno
estudiante
45
17. Del siguiente gráfico, se puede afirmar que: y
A. Tiene soluciones imaginarias

B. Tiene una raíz negativa x
C. Tiene varias raíces iguales
D. Tiene raíces reales y distintas
E. No tiene solución
2
18. Las coordenadas del punto en que la parábola asociada a la función f (x) = 5x − 7x + 9 ,
intersecta con el eje Y son:
A. ( -9 , 0 )
B. ( 0 , -9 )
C. (9,0)
D. (0,9)
E. no se puede determinar
2
19. Con respecto a la función f (x) = 3x +13x −10 . ¿Cuál (es) de las siguientes afirmaciones es
(son) verdadera (s)?
I. Su concavidad está orientada hacia arriba

II. El punto de intersección con el eje y es (0,-10)
III. f (−2) = −24
A. ISólo I
B. ISólo
y II I y II
C. ISólo
y III I y III
D. IISólo
y III II y III
Todasellas
E. Todas ellas
72 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
46
Actividad 6:
Un proyectil que se lanza desde el suelo bajo un cierto ángulo de inclinación describe en el aire
1
una parábola cuya función cuadrática tiene por fórmula a f (x) = − 100 • x2 + x, siendo x la distancia
horizontal recorrida y f(x) la altura a la que se encuentra del suelo, ambas en metros.
¿Cuál es la altura máxima que alcanza?

Planificación:

OA3: Mostrar que comprenden la función cuadrática f(x)=ax2+bx+c:(a≠0) - Reconocen representaciones de la función cuadrática en curvas de la vida coti-
2
- Reconociendo la función cuadrática f(x)=ax en situaciones de la vida diaria y diana (balísticas, caída de pelotas, caída de agua, etc.).
otras asignaturas. - Modelan situaciones de cambio cuadrático de la vida cotidiana y de las ciencias,
- Representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software educativo. por medio de la función cuadrática.
- Determinando puntos especiales de su gráfica
- Seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras
asignaturas, en particular de la oferta y demanda.
Habilidades: Seleccionar modelos e identificar cuándo dos variables dependen Actitudes: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a proble-
cuadráticamente o inversamente en un intervalo de valores. (OA i) mas de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.(OA A)
Materiales: Cuadernillo de los estudiantes y proyector.
Objetivo de la Clase: Reconocer el tipo de situaciones que modelan las funciones cuadráticas.
Inicio:
- Se realiza resumen de lo estudiado la clase anterior: ¿Cuáles son los parámetros de la función cuadrática? ¿Cómo se pueden obtener algebraicamente?
- El profesor pregunta a sus estudiantes: ¿Qué situaciones de las presentes en la pizarra podría modelar una función cuadrática? (se sugiere proyectar en la pizarra las situaciones)
4
3
2
1
0
-1 0 1 2 3 4
b) La población de un cierta bacteria se reproduce duplicándose cada hora .Si inicialmente en un cultivo hay 5 bacterias, ver tabla.
Horas Número de Bacterias

0 5
4 80
6 320
10 5.124
c) José lanza una piedra (con un dispositivo electrónico que le indica altura y tiempo transcurrido) hacia arriba con un ángulo diferente de 00. Anotando sus resultados
(horas , altura) del proyectil, ver tabla;
Horas Altura en metros

0 0
1 25,1
3 45,9
5 27,5
6,12 0
- El profesor pide a sus estudiantes que argumenten sobre, en cual situación se modela usando una función cuadrática.

Desarrollo:
- A partir de las argumentaciones de los estudiantes el profesor aclara algunos conceptos claves.
a) Modelo lineal es aquel que utiliza una línea recta como grafico.
b) Modelo no lineal es aquel en el cual su grafico no es una línea recta.
- Se pide a los estudiantes que den ejemplos de modelos cotidianos no lineales. Analizando cada ejemplo dado por los alumnos , determinando que ocurre con la otra
variable cuando una aumenta.
¿La otra variable se comporta del mismo modo o disminuye?
¿El crecimiento o decrecimiento entre ellas es proporcional?
¿Cómo reconocer cuando un modelo cotidiano es lineal?
¿Cómo identificar un modelo cotidiano cuadrático?
- El profesor indica a los alumnos las maneras de reconocer si un modelo cotidiano puede ser cuadrático.
“Al incrementar la variable independiente la variable dependiente se incrementa(ó decrece) hasta un punto ( máximo o mínimo) donde al incrementar la variable
dependiente la variable independiente decrece ( ó crece)”.
- A continuación el profesor entrega a los alumno un ejercicio situacional para ser resuelto a traves del modelo cuadrático, el profesor aclara dudas e inquietudes de los estudiantes.
La ganancia R de una empresa (en cientos de miles de pesos) a lo largo de un período de 10 años está dada por la relación:
R(t) = – (t – 4)2 + 4 siendo t el tiempo expresado en años.
a) ¿Cuál es la ganancia inicial de la empresa?

b) ¿En cuantos años se obtienen la menor ganancia?
c) ¿Cuántos años deben transcurrir para obtener la máxima ganancia?
- Los estudiantes se reúnen en grupos y resuelven la guía “ Modelando con función cuadrática”.

Cierre:
- El profesor destaca las características de un modelo cotidiano cuadrático,
- Las variables presentan un comportamiento similar( ambas crecen o ambas decrecen) hasta un punto denominado punto de inflexión o cambio.
- El punto de inflexión se denomina vértice de la curva ( parábola) y será un punto de máximo si la curva es cóncava hacia abajo y punto de mínimo si la curva es
cóncava hacia abajo.

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Se sugiere para estos alumnos, diferenciarlos en la sala de clases enfocando su trabajo en construir
graficos de funciones cuadráticas
PROPUESTA.
1)Graficar , a) F (x) = x2 - 25, x = -6, -5. -3, -1, 0, 1, 2, 3, 5, 6
b) F (x) = -x2 + 16x -60, x 5, 6, 7, 8, 10, 11
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Resolver problemas de alternativas.
1. La trayectoria de un proyectil está dada por la función y(t) = 100t - 5t2, donde t se mide en segundos y la altura y(t) se mide en metros. Entonces, ¿en cuál(es) de los siguientes valores
de t estará el proyectil a 420 metros de altura sobre el nivel del suelo?
I. 6 segundos
II. 10 segundos
III. 14 segundos
A. Sólo en I
B. Sólo en II
C. Sólo en III
D. Sólo en I y II
E. Sólo en I y II
2. Si a < 0 , b > 0 y c < 0, el gráfico de la parábola y = ax2 + bx + c queda mejor representado por:
cuaderno
estudiante
47
Clase 11 y 12
Modelando con Funciones Cuadráticas
Actividad 1:
Resolver.
a) En un terreno, un agricultor se propone delimitar un espacio de campo rectangular para el cul-

tivo de vegetales. Dispone de 100 m de alambre para cercarlo. ¿De qué dimensiones le conviene
diseñar el campo rectangular para poder lograr la mayor plantación posible?
b) Al lanzar un objeto hacia arriba, este genera una parábola cuya altura en función del tiempo está
dado por: h(t) = - 12 t2 • g + V0 + h0, dónde h(t) es la altura alcanzada en un tiempo t, V0 es la velo-
cidad inicial, h0 la altura inicial y g ≈ 10 m/s2 (fuerza de gravedad). Si una pelota es lanzada hacia
arriba a una velocidad de 48 m/s desde una plataforma que está a 100 m de altura ¿cuál es la altura
máxima que alcanza la pelota y cuánto tiempo demora en llegar ahí?

cuaderno
estudiante
48
c) Se quiere cercar parte de un terreno formando un rectángulo tal que las medidas sean x metros
y 30-x metros ¿Cuál es el área máxima del rectángulo que se puede formar?
d) Un proyectil que se lanza desde el suelo bajo un cierto ángulo de inclinación describe en el aire
1
una parábola cuya función cuadrática tiene por fórmula a f(x) = - 100 • x2 + x, siendo x la distancia
horizontal recorrida y f(x) la altura a la que se encuentra del suelo, ambas en metros. ¿Cuál es la
altura máxima que alcanza?
80 - Unidad 3
cuaderno
estudiante
49
e) Carla hizo una manta de 2 x 3 metros y tiene 2 metros cuadrados de tela para crear un borde
alrededor de la manta ¿Cuál debe ser el ancho del borde para utilizar toda la tela?
f) Se te da la siguiente información de precio y cantidad. Escribe una ecuación que represente la

ganancia anual P para un precio s. El costo de producción por artículo es de $30.
Precio de Venta s Cantidad vendida q

100 7000
200 6000
500 3000
600 2000
800 0

1. Al formar la ecuación cuadrática que tiene como raíces a 7 y 2, resulta:
A. x2-9x+14=0
B. -7x2+9x-14=0
C. x2+9x-14=0 “Preparando mi evaluación” cuaderno
estudiante
2
D. x -7x-2=0 “Preparando mi evaluación” 50
E. x2+2x-7=0
Actividad 1: Preparando mi evaluación
Marque la alternativa correcta de cada ejercicio.
Actividad
2. 1: +8)=0, entonces X=?.
Si (X – 6)(X
Marque la alternativa
1. Al formar la ecuacióncorrecta de cada
cuadrática queejercicio.
tiene como raíces a 7 y 2, resulta:
A.
1. -6 Al2 yformar
8 la ecuación cuadrática que tiene como raíces a 7 y 2, resulta:
A. -6
B. x -9x+14=0
y -8
2
B. 6-7x
C. 2y 8+9x-14=0
A. x 2-9x+14=0
C.6x y+9x-14=0
D. 2-8
B.
D.Sólo
E. -7x
x22-7x-2=0+9x-14=0
6
C. x 2+9x-14=0
E. x2+2x-7=0
D. x -7x-2=0 2
x2+2x-7=0 el valor de x en la ecuación 3x − 2 = 3x − x
E. Encuentre
3.
2. Si (X – 6)(X +8)=0, entonces X=?. 3 3x + 2
A. -2
2. Si
B. 2 (X – 6)(X +8)=0, entonces X=?.
A. -6 y 8
–!!! !
B. -6
C. y -8 𝑦𝑦 !!!! !
A.
C. -6 6 yy88
!" !"
D.
B. 3-6 y -8
D. 6 y -8
C.
E.
E. 4/3 6
Sóloy 86
D. 6 y -8
E. El
4.
3. Sólo valor6 de K para que la ecuación x2 + kx + 15 = 0,2 tenga factorización
3x − 2 3x − x
3.
(x Encuentre
+ 3)(x +5) =el0,valor es: de x en la ecuación 3 = 3x2 + 2
3x − 2 3x − x
3.
A. Encuentre
-2 el valor de x en la ecuación =
A. -8 3 3x + 2
A.
B. 5 2
B.
A. 15-2
B. -8
C. -15–!!! ! !!!! !
C.
B.
C. 15 2 𝑦𝑦
D. 8 !" !"
D. 3 –!!! ! !!!! !
D.
C.-15 𝑦𝑦
!" !"
E.
E. 8 4/3
D. Para
4. 3 que la ecuación ; 3x2 + 5x + c = 0 , tenga dos soluciones diferentes el valor de c puede ser:
E. 4/3
4.
5. A.Si El
5 𝑥𝑥valor de K para que la ecuación x2 + kx!+ 15 = 0, tenga factorización
! 𝑦𝑦 𝑥𝑥! son las raíces de la ecuación 𝑥𝑥 − 7𝑥𝑥 − 3 = 0 ,entonces el valor de 𝑥𝑥! + 1 𝑥𝑥! +
14.B.
(x=?. 4 3)(x +5) = 0, es:
+
El valor de K para que la ecuación x2 + kx + 15 = 0, tenga factorización
C. 3
6. (x El + valor de k requerido para que X= - 1 sea solución de la ecuación
A.D. 5 2 3)(x +5) = 0, es:
A.
𝑥𝑥 -3
!
− 2𝑘𝑘𝑘𝑘 𝑥𝑥 , es:
6.
6. El
El valor=de
valor de𝑘𝑘 + kk requerido
requerido para
para que
que X=
X= -- 1
1 sea
sea solución
solución de
de la
la ecuación
ecuación 6. El valor de k requerido para que
B.
B.
A.
𝑥𝑥 !
!5
-8
−1 2𝑘𝑘𝑘𝑘 = 𝑘𝑘 + 𝑥𝑥 , es:
6. −
𝑥𝑥5.
C. El 2𝑘𝑘𝑘𝑘
valor=de , es:
𝑘𝑘 +k 𝑥𝑥requerido para que X= - 1 sea solución de la ecuación 𝑥𝑥 ! − 2𝑘𝑘𝑘𝑘 = 𝑘𝑘 + 𝑥𝑥 , es:
A.!415
C.
B. -2
-8
D.
𝑥𝑥 5-15
D.
A.
C. -2
−
152 2𝑘𝑘𝑘𝑘 = 𝑘𝑘 + 𝑥𝑥 , es:
A.
B.
E.
E. 8237-2 A. -2
D.
B. -15
2 2
A. 0
B.
C. -2 B.
E. 83
32
5. Si 2𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑥𝑥! son las raíces de la ecuación 𝑥𝑥 ! − 7𝑥𝑥 − 3 = 0 ,entonces el valor 3 de 𝑥𝑥! + 1 𝑥𝑥! +
C.
B. 0
C.
D. 0−3 ! C. 0
1 Si
5. =?. 2
23𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑥𝑥! son las raíces de la ecuación 𝑥𝑥 ! − 7𝑥𝑥 − 3 = 0 ,entonces el valor
D.
C. 2
D. 0
−
− 3! 2 de 𝑥𝑥! + 1 𝑥𝑥! +
E. D. −
1 =?. 32 3
E.
D.
A.
E. 2 2
-3
−
E. 2
B. 1 3
A.
E. -3
C. 42La superficie de un cuadrado está dada por la expresión 4x2 – 12x + 9. si el lado aumenta
7.
B.
D. 1
en 5
7.
7.
C. 4dos
La unidades, de
La superficie
superficie entonces
de un la superficie
un cuadrado
cuadrado está aumenta
está dada
dada por laen
por la :
expresión
expresión 4x 2
4x2 –– 12x
12x +
+7.9. si
si el
9. La lado
lado aumenta
elsuperficie
aumenta
E. 7 de un cuadrado es
en
D.
en 5dos
dos unidades,
unidades, entonces
entonces la
la superficie
superficie aumenta
aumenta en
en :
: 2
7. La superficie de un cuadrado está dada por la expresión 4x – 12x + en9.dos
si elunidades, entonces la super
lado aumenta
A. 7
E. ( 8x + 8 ) unidades.
en(dos
B. 8x + –unidades,
16) )unidades. entonces la superficie aumenta en :
unidades.
A.
A. (( 8x
8x + 8
8 ) unidades.
82
C. (( 8x - Unidad
8x -816 3
) unidades. A. ( 8x + 8 ) unidades.
B.
B. ( 8x –
– 16 )) unidades.
unidades.
A. (((8x
D. 8x
8x-8 ++ 8)16) unidades.
) unidades. B. ( 8x – 16 ) unidades.
C.
C. ( 8x -8 ) unidades.
unidades.
B. ( 88x––x 16
E. +16 ) unidades.
) unidades. C. ( 8x -8 ) unidades.
2
B.
3
C. 0
2
D. − cuaderno
3 estudiante
E. 2 51
10. Si los catetos de un triángulo rectángulo son números consecutivos y su área es 6,
entonces
10. Si loselcatetos valor de delaunhipotenusa es :
triángulo rectángulo son números consecutivos y su área es 6,
6.
7. La superficie
entonces el valor de delaunhipotenusa
cuadrado está es : dada por la expresión 4x2 – 12x + 9. si el lado aumenta
10. Si los catetos de un triángulo rectángulo son números consecutivos y su área es 6,
A.en 3dos unidades, entonces la superficie aumenta en :
B.entonces
A. 4
3
el valor de la hipotenusa es :
C.
B.A. (548x + 8 ) unidades.
A.
D.
C.
B. (5 23 8x – 16 ) unidades.
E.
B.
D. 6
2 4
C. ( 8x -810. ) unidades.
Si los catetos de un triángulo rectángulo son números consecutivos y su área es 6,
E.C.
10.6(5Si
D. 8x los catetos
+ entonces
16 ) unidades.elde valor unde triángulo rectángulo
la hipotenusa es : son números consecutivos y su área es 6,
D.
11.
E. (
El 28 – x
vértice +16 de ) unidades.
la
entonces el valor de la hipotenusa es : parábola representado por la
2
función y = 2 x − 1 , es:
E. 6
11.
10. El Sivértice
losA. catetosde
10.3 Silalos parábola
de catetos representado
de
un triángulo un triángulo por son
la función
rectángulo
rectángulo son números
números 2 x 2 − 1 ,yes:
y =consecutivos
consecutivos su
y área es 6, es 6,
su área
10.
7.
A.
A. 3 (Si 0 los
, 0 )
B. catetos
4
entonces de
el un
valor triángulo
de la rectángulo
hipotenusa es : son números consecutivos y su área es 6,
entonces
11. El el
vérticeC.
valor
5 de deparábola
la la hipotenusa es :
representado por
3 la función
3 y = 2 x 2
− 1 , es:
B.
A.
B. (El
8. (
entonces 0 , -1
, 0 el
40 término )
) valor que defalta la hipotenusa
en la igualdad es : ( x + ) = x + x + ___ , es :
2 2
C. ( 0 , 1 D.
) A.2 3
B.
C. 5 -1 ) 2 4
A.
D.A. 30( 0, 2, E.
( )
0 B.6 4
)
C.
D. (320 , 1 ) C. 5
A.
B.
E.
D.B. (434(600, ,-2
E.
A.
B. 2-1)) D. ) 2 2
C. 52( 0 , 111. El vértice de la parábola representado por la función y = 2 x − 1 , es:
E.C.
C. (250 , -2 ) ) E. 6
D.D. 22( 0 , 2A.) ( 0 , 0 ) 2
D.
11.x6El
E.
B. vértice de la parábola representado por la función y = 22x − 1 , es:
El vértice de la parábola representado por la función y = 2 x − 1 , es:
E.
E. 6 ( 0 , -2 )
11.
B. ( 0 , -1 )
12. Del siguiente C. ( 0 ,gráfico,1) se puede afirmar que:
11.
8.
C.A.El6 (vértice
0 , 0D.)A.de ( 0 (,02, )0 )
la parábola representado por
2
la función y = 2 x 2 − 1 , es:
12. Del siguiente gráfico, se puede afirmar que:
11.
B. El2( 0vértice
, -1E.)B.(de ( 0 , -1
0 , la
)
-2 parábola
) representado por la función y = 2 x − 1 , es:
C. ( 0 , 1 )
C. Del
12. ( 0 , 1 ) D. ( 0 ,gráfico,
A. 3( 0 ,siguiente
0) 2) se puede afirmar que:
D.
A.
D. (( 00 ,, 20 )) E. ( 0 , -2 )
B. Tiene
A. ( 0 , -1soluciones
) imaginarias
E. 4(( 00 ,, -1
B. -2 ))
B.
C. Tiene
A. ( 0 , 1 12.
Tiene una
) Del
soluciones raíz negativa
siguiente imaginarias
gráfico, se puede afirmar que:
C.C. Tiene
D. ( (00, ,21varias
) ) raíces iguales
B.
E. ninguna una deraízlas negativa
anteriores.
D.D.
E. ((Tiene
A. Tiene 00, ,-2 2raíces
))soluciones reales
12. Delraícessiguiente y distintas
imaginarias
gráfico, se puede afirmar que:
C. Tiene varias iguales
E. No(
E.B. Tiene 0
Tiene , -2
tiene )
una raíz
solución negativa
D.
12. Del siguiente
9. raíces reales
gráfico, y distintas
se imaginarias
puede afirmar que:
C. Tiene A. Tieneraíces
varias soluciones iguales
9. Para que
D. Tiene B. Tiene
raíces una raíz
la ecuación
reales ; 3x2 + 5x + c = 0 , tenga dos soluciones diferentes el valor de c es :
negativa
y distintas
C. Tiene varias raícesimaginarias
A. Tiene soluciones iguales
E.Del
12. Nosiguiente
tiene
D. solución
B.Tiene gráfico,
Tiene una raíz
raíces senegativa
realespuede afirmar que:
y distintas
12.
A. 5 Del siguiente C. Tiene gráfico,
varias se puede
raíces igualesafirmar que:
A.
B. 4 Tiene
No tiene soluciones
D.soluciones
Tiene raíces imaginarias
reales.
reales y distintas
B. Tiene unaE. No raíz tiene solución
negativa
C. 3
D.C. Tiene6 varias raíces iguales
A. Tiene soluciones imaginarias
D. Tiene
A.
E. 2Tiene soluciones
raíces reales y distintas
imaginarias
B.
13. Tiene una cuya raíz negativa
E.LaTiene
B. No función
tiene
una solución
raíz grafica
negativa es la que aparece. Cumple las siguientes propiedades.
C.
(C. Tiene
=Tiene varias
discriminante) raíces iguales
13.ΔLa función varias cuya grafica
raíces es la que aparece. Cumple las siguientes propiedades.
D. Tiene raíces reales yiguales
distintas
Δ =Tiene
(D. discriminante)
raíces reales y distintas
E.
10.
13. No
La tiene
función
13. solución
La cuya
función grafica es la que
cuya grafica es la aparece.
que aparece. Cumple las
Cumple lassiguientes propiedades.
siguientes propiedades.
( Δ = discriminante) ( 13.
Δ =La función cuya grafica es la que aparece. Cumple las siguientes propiedades.
discriminante)
( Δ = discriminante)
A. Δ〉 0, a〉 0
A.
B.A. Δ 〉= 0,0a,〉a0〈 0

C.
B.B. Δ 〉= 0,0a,A. 〈a0〈Δ 0 〉 0, a〉 0
A. Δ〉 0, B. a〉 0Δ = 0, a〈0
A. Δ 〉 0 , a 〉 0
C.
13.
D.C. Δ , a〈0
La〉〈 0función B. cuya
Δ = 0,grafica a〈0 es la que aparece. Cumple las siguientes propiedades.
B.( ΔΔ=〈=Δ = 0C. ,
discriminante)a 〈
Δ 0〉 0 , a 〈 0
D.
E.D. 0,0a, 〈a0 〉 0 Δ〉 0, a 〈 0
C.
C. Δ〉 0, D. a 〈D.0Δ 〈Δ0〈,0a, 〈a0〈 0
E. La
13. = 0, a〉 0cuya grafica es la que aparece. Cumple las siguientes propiedades.
Δ función
D. La
13. 〈 0, E.
Δfunción a 〈E.0Δcuya Δ = =0,0agrafica
, 〉a0〉0 es la que aparece. Cumple las siguientes propiedades.
(Δ= discriminante)
( Δ =Δdiscriminante)
E. = 0, a〉 0

A. Δ〉 0, a〉 0

B. Δ = 0, a 〈 0
A.C. ΔΔ〉 0 〉0 ,a, a〉 0 〈0
A. Δ〉 0, a〉 0
B.D. ΔΔ=〈 00,,aa〈〈00
cuaderno
estudiante
52
14. Las coordenadas del punto en que la parábola asociada a la función f ( x) = 5 x 2 − 7 x + 9 ,
intersecta con el eje Y son:
14. Las coordenadas del punto en que la parábola asociada a la función f ( x) = 5 x 2 − 7 x + 9 ,
11.
intersecta
A. ( -9 , 0con) el eje Y son:
B. ( 0 , -9 )
A.
C. ( -9
9 , ,00))
B.
D. ( 0 , -9
9 ))
C.
E. (no
9 se
, 0 puede
) determinar
D. ( 0 , 9 )
E. no se puede determinar
15. Observando la figura tenemos un objeto que cae desde 10 metros de altura, dicho
12.
fenómeno esta representado en la ecuación Y = Y0 − 1 gt 2 , con Y altura alcanzada en un tiempo
15. Observando la figura tenemos un objeto que 2cae desde 10 metros de altura, dicho
1 aproximadamente 2
t,tfenómeno
,Yg0 es
eslalaaltura
aceleración
esta inicial yde
representado g es gravedad
laenaceleración
la ecuación aproximadamente = Y0 − gt10
deYgravedad 2 [metros/seg
, con ]. ¿10
en[metros/seg2].
Y altura alcanzada qué
entiempo (en
un tiempo
segundos)
¿en el objeto
qué tiempo alcanzará la
(en segundos) el mitadobjetode la altura la
alcanzará 2
inicial?
mitad de la altura inicial?
t , g es la aceleración de gravedad aproximadamente 10 [metros/seg2]. ¿ en qué tiempo (en
segundos)
A. 5 seg el objeto alcanzaráTiempo
tiempo inicial
la mitad de la altura inicial?
A. 5 seg inicial
B. 10 seg.
B. seg
10 seg. tiempo inicial
A.
C. 5 1C.seg.
1 seg.
B.
D. 10 seg.
10 mts.
0D.seg
0 seg tiempo transcurrido
C. 1
E. N.A. seg.
E. N.A. 10 mts.
D. 0 seg 10tiempo
mts.
transcurrido
altura Y alcanzada en el tiempo transcurrido
E. N.A. Tiempo
transcurrido
tiempo final
tiempo final

Tiempo final
84 - Unidad 3
MINI CONTROLES
U3_IIº Medio
Mini control 1
• Coeficientes de una ecuación de 2º grado.
• Resolución de ecuaciones de 2º grado.
• Discriminante de una ecaución cuadrática.
Nombre: Curso:
Instrucciones:
- Lea atentamente cada encabezado de ejercicios, ellos le entregarán la orientación necesaria
para responder.
- Cada ejercicio cuenta con un espacio para realizar el desarrollo que corresponde, cada res-
puesta deberá estar acompañada del desarrollo correspondiente ,de lo contrario su respuesta no
será considerada.
- Usted dispone de 45 minutos para responder su evaluación.
- Las respuestas finales que usted determine para cada pregunta, escríbalas en recuadro final
indicado como respuestas.
PREGUNTAS.
1. Las raíces o soluciones de la ecuación 2x(x-2) = 96 son:
A) -12 y 4
B) 6 y -8
C) -6 y 8
D) 6 y 8
2. El conjunto solución ( ó raíces) de la ecuación x2+1=x+1 , es ;
A) 0
B) 0 y 1
C) 0 y -1
3. ¿Qué ecuación cuadrática tiene por soluciones X1= -5 y X2= 3?
A) x2 - 2x - 15 = 0
B) x2 + 2x - 15 = 0
C) x2 + 5x + 3 = 0
D) x2 - 15x - 2 = 0
U3_IIº Medio
Mni control 1

1
I. 2x2 – 2 x + 5 = 0
II. (4 – x)2 = x2
III. 25x2 – √6x =7
A) Solo I
B) I y II
C) I y III
D) II y III
5. El valor del coeficiente b en la ecuación 3x2 + 10x – 5 = 0 es:
A) 3
B) 0
C) 10
D) -5
6. Si la ecuación (y – 1)2 – (y – 2)2 = y2 la escribimos de la forma ay2 + by + c = 0. ¿Cuál es

el valor del coeficiente c?
A) -3
B) 2
C) -2
D) 1
Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
U3_IIº Medio
Mini control 2
• Gráfico de una función cuadrática.
• Parámetros graficos de la función de 2º grado
• Modelamiento con funciones cuadráticas.
Nombre: Curso:
Instrucciones:
- Lea atentamente cada encabezado de ejercicios, ellos le entregarán la orientación necesaria
para responder.
- Cada ejercicio cuenta con un espacio para realizar el desarrollo que corresponde, cada res-
puesta deberá estar acompañada del desarrollo correspondiente ,de lo contrario su respuesta
no será considerada.
- Usted dispone de 45 minutos para responder su evaluación.
- Las respuestas finales que usted determine para cada pregunta, escríbalas en recuadro final
indicado como respuestas.
PREGUNTAS.
1. Las coordenadas del vértice de f(x) = x2 + 2x - 10 son:
A. (-11,-1)
B. (0,0)
C. (2,-10)
D. (-1,-11)
2. El eje de simetría de f(x) = x2 - 10x + 24 es la recta:

A. x = 5
B. X = -1
C. Y = 5
D. Y = -1
3. Según la parábola se puede afirmar que:
A) a>0 y ∆ >0
B) a>0 y ∆ =0
C) a<0 y ∆ <0
D) a<0 y ∆ >0
U3_IIº Medio
Mni control 2
4. ¿Cuál de las siguientes funciones está mejor representada por el gráfico de la figura?
A) f(x) = 8x
B) g(x) = 2x2
C) h(x) = 4x2
D) t(x) = 2x3
5. La trayectoria de un proyectil está dada por la ecuación y(t) = 100t − 5t2, donde t se mide
en segundos y la altura y(t) se mide en metros, entonces ¿en cuál(es) de los siguientes
valores de t estará el proyectil a 420 m de altura sobre el nivel del suelo?
I. 6 segundos
II. 10 segundos
III. 14 segundos
A) Sólo en I
B) Sólo en II
C) I y II
D) I y IIII
6. Con respecto a la gráfica de la función f(x) = x2 + x - 20 , ¿cuál(es) de las siguientes afir-

maciones es(son) verdadera(s)?
I. Corta al eje de las abscisas en un punto.

II. No corta al eje de las ordenadas.
III.Corta el eje de las Y en el punto ( 0 , -20)
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) I y II
Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Respuestas correctas mini controles
Mini control 1 Mini control 2

Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa
1 C 1 D
2 C 2 A
3 B 3 D
4 B 4 C
5 C 5 D
6 A 6 C
www.creamas.cl

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II

Material didáctico para educación básica

Autor: Equipo Crea+

Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.

2019, Corporación Crea+

Sitio web: www.creamas.cl

Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

Eecuación y función cuadrática

Ecuación ; Es una igualdad matemática que contiene uno o más

Resolución de unaa) 2x-1;=Consiste

asificaciones. Sea x=3 3 ∙ 3 − 1 = 9 − 1 = 8, 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑙𝑙𝑙𝑙

¡ Ahora ya sabemos como comprobar si un valor es o no

Resolución de una ecuación de 1º grado con una incógnita:

Entonces simplificando las fracciones quedará: x = 3 .

Ecuaciones con parentesis

Ejemplos : a. (2x + 3) - (5x + 6) = 18

- Primero resolveremos los paréntesis cuadrados.

- Ahora resolvemos el parentesis de llaves y el redondo:

- Agrupamos los términos y despejamos la incognita :

Resuelva las siguientes ecuaciones eliminando previamente los parentesis.

a) (-5-x) - (3x + 5) = -(2 - 3x)

b)-{3x - (2x - [5x + 10])} = 20

c)-12(3x - 6) + 2(1 - 2x) = -(3 - 10x)

particularmente mas complicada que una ecuación con Resolvamos

! !" ! !" !" !" ! !"

1. Verificar en cada EJERCICIOS

c. 3(2x-4) - (5-x) = 3(1-x)

Nombre de la Unidad: Función y ecuación cuadrática Curso : 2° medio Clase N°: 1

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

Materiales: Cuadernillo de los estudiantes.

Unidad 3 - Ecuación y función cuadrática - 15

Una vez que los estudiantes han planteado la ecuación:

Ax2 + Bx + C = 0, con A,B,C ϵ R.

2) Ecuación cuadrática completa:

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Ecuación bicuadrada simétrica

Unidad 3 - Ecuación y función cuadrática - 17

Coeficientes de la ecuación de segundo grado

1. ¿Cuáles de las ecuaciones dadas son de 2º grado?

2. El valor del coeficiente B en la ecuación 3x2 2+ 10X - 5 = 0 es:

3. ¿Cuáles de las ecuaciones dadas son incompletas?

4. Si la ecuación ( y − 1)2 − ( y − 2 )2 = y 2 la escribimos de la forma ax 2 + bx + c = 0; ¿Cuál es el

5. En la ecuación x(x + 1) − (4 − x)(x + 1) = 6(4 − x) el coeficiente A

1. La suma de un número natural y su cuadrado es 42. ¿De qué número se trata?

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

Materiales: Cuadernillo de los estudiantes.

Unidad 3 - Ecuación y función cuadrática - 21

- Se deja a los estudiantes la comprobación de la solución.

Dado Ax2 + Bx + C = 0, con A,B ≠ 0 y C = 0, entonces ; Ax2 + Bx = 0 → x ● (Ax+B) = 0 → x = 0 v Ax +B = 0 → x1 = 0 ó x2= - B

Se deja a los alumnos la comprobación de la solución.

- Dada la ecuación Ax2 + Bx + C = 0, con A,B ,C ≠0 .

1. Dividiendo toda la ecuación por A →

3. Calculando la raíz cuadrada de cada lado →

- Se deja a los alumnos la comprobación de la solución.

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Unidad 3 - Ecuación y función cuadrática - 23

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

El conjunto solución ( ó raíces) de la ecuación x2+1=x+1 , es ;

Información Conceptual y/o Didáctica:

Ecuación y función cuadrática - 25