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Identidad Profesional Introduccin:

La definicin de competencia se ha consolidado a lo largo de los ltimos aos, en la misma se contienen diferentes trminos e incluso numerosas definiciones. Entenderemos en este trabajo el concepto de competencia como la integracin de los estilos de ser, de saber, de actuar y de comprometerse. La competencia es una sntesis de evidencias, de formas de conocer y de aprehender la realidad formativa as como convertir el pensamiento en la accin para resolver nuevos problemas. La competencia necesita de nuevos modelos y maneras de entender las tareas formativas, de vivenciar el saber y de realizar un proceso personal y profesional. Este tema se centra en el desarrollo de la identidad profesional. La competencia se presenta como una sntesis transformadora de las diversas maneras de pensar y de desarrollar la prctica educativa. Necesitamos entonces nuevos modelos de enseanza aprendizaje que generen un espacio de apertura, reflexividad y de mejora integral; en el que se utilicen y se profundicen los saberes, y la vivenciacin de los mismos, recuperando el verdadero sentido de la educacin como actividad de mejora y de avance integral de los seres humanos. El estudio de la competencia identidad profesional es fundamental en el marco de las competencias, y adquiere una situacin relevante, al ser la base de todas ellas; singularmente marca el camino y el proyecto de vida de cada uno de los profesionales que desempean el proceso de enseanza aprendizaje, en sociedades complejas e interculturales, y que cada vez necesitan redefinir con mayor claridad su identidad profesional. El conocimiento de esta unidad es imprescindible para actualizar nuestro estilo de conocer y de pensar la prctica educativa, para valorar el nivel de satisfaccin con que nos enfrentamos a ella, y especialmente porque integra y da sentido al modo peculiar de asumir y de vivir el conjunto de las competencias que nos planteamos. El estudio aqu planteado facilita una orientacin global de todos los procesos de enseanza aprendizaje y del propio modelo de profesional que cada uno de nosotros somos y aspira a mejorar y a ser. En consecuencia esta competencia es nuclear en el marco de las que pretendemos desarrollar.

El desarrollo del contenido:


Necesitamos construir un mapa mental que represente todas las competencias, y en este conjunto de competencias que pretendemos, sealamos una nuclear o central de todas ellas: la identidad profesional. Por lo tanto el verdadero mapa partira de la identidad profesional como el foco del conjunto de competencias, y estara completado por la planificacin de la enseanza, el sistema de comunicacin intercultural y la metodologa didctica, as como por el resto de las competencias, el diseo de medios, la tutora u orientacin del aprendizaje, y finalmente la coronara la gestin institucional, la evaluacin como actividad explicativa de la cual depende la innovacin y la investigacin de la prctica profesional o prctica reflexiva.

Planificacin de la Enseanza Gestin Institucional Metodologa Didctica

Diseo de Medios Tecnolgicos

Identidad Profesional

Orientacin y Tutora

Evaluacin

Prctica reflexiva

Innovacin

Situada en el centro de este trabajo, la identidad profesional, requiere plantearnos el conocimiento de la profesin como el aspecto ms importante de la misma. Y este conocimiento de carcter profesional se apoya en el saber prctico, que requiere de una metodologa pertinente de construccin del saber y se proyecta en un estilo nuevo de pensar, de mejorar y de transformar la prctica educativa. Necesariamente la competencia profesional debe configurarse por el saber bsico de la profesin; en segundo lugar esta competencia requiere de un estilo de trabajo, de puesta en prctica, de accin de este conocimiento profesional; y sobre todo, se ampla mediante una actitud favorable a la mejora de la tarea docente, a su valoracin positiva, y especialmente al compromiso como ser, como persona, en el marco de la educacin. La identidad profesional queda representada por un estilo de conocimiento en la accin, por un proceso de indagacin profunda sobre el mismo, y especialmente por las actitudes que el profesorado evidencia cuando lleva a cabo la propia prctica profesional. Diramos que la identidad profesional es una garanta de aquellas actitudes ms favorables, mediante las cuales el ser humano se siente con placer desarrollando su

tarea, tomando las decisiones ms adecuadas, transformando su pensamiento en accin, y aportando las ideas ms innovadoras a los procesos de enseanza aprendizaje. Sin duda alguna, la verdadera identidad profesional se pone de manifiesto en la actuacin docente. Cada docente se convierte en un educador, generador de saber, creador de sentido, innovador de su prctica cuando es capaz de descubrir el tipo de tareas que desempea en la prctica, las acciones que la caracterizan, las verdaderas motivaciones. En consecuencia, la identidad profesional en la accin es un escenario de bsqueda de sentidos, de plenitud humana y existencial; y ante todo de asumir, de disear y desarrollar los modelos formativos desde los que la prctica docente adquiere su mayor significado. Por consiguiente, lo que nos preocupa para consolidar la competencia de identidad profesional es comprender y trabajar las actitudes con las que cada ser humano se enfrenta a tal tarea. Son actitudes de apertura, de compromiso, son actitudes de solidaridad, etc. con la tarea. En el fondo, se descubre, si late una autntica vocacin, si el docente evidencia que ha asumido la tarea como la principal lnea desde la cual da sentido a su pensamiento, mejora las tareas y sobre todo lleva a cabo un desempeo claramente profesional.

Qu implica la identidad profesional


Hay numerosas investigaciones sobre la identidad profesional. Deberamos recordar la de Day (2007) y Goodson (2002), en las que demuestran que el docente evidencia identidad profesional cuando demuestra una gran profundidad personal e institucional. Cada docente debe desempear su tarea desde una rigurosa actuacin. Por lo tanto el rigor, la reflexin, la toma de decisiones es la mejor garanta para construir la identidad profesional. Se trata entonces de transformar el pensamiento en una accin educativa liberadora, en una prctica formativa con pleno sentido, y en el desarrollo de actividades y de nuevas maneras de crear formas, modelos, mtodos y estilos de enfocar la prctica educativa. Implica, la identidad profesional, asumir un nuevo estilo y una modalidad de bsqueda de sentido tanto personal como profesional. Se pretende que cada docente viva en profundidad la sintona de su pensamiento y su accin, implique a los colegas en esta tarea y facilite a los estudiantes la adquisicin de la prctica y de la formacin integral, en la cual los estudiantes ponen de manifiesto a su vez la satisfaccin alcanzada desde la educacin, la amplitud de miras, y el autntico compromiso personal e institucional. La verdadera garanta de que se adquiere una plena identidad profesional, es cuando el docente muestra una alta satisfaccin con la tarea, con las exigencias personales y profesionales, y con aquellos compromisos que caracterizan su profesin. El docente lleva a cabo un proceso de identidad profesional cuando analiza y valora los puntos fuertes y dbiles de la prctica formativa, incorpora los aciertos a la misma y toma buena cuenta de las correcciones que ha de llevar a cabo para mejorar el pensamiento y la prctica profesional. La verdadera identidad profesional se ve reflejada en un proceso de avance integral como ser humano, como docente y como profesional de la educacin. El desarrollo de la misma implica asumir el desafo del crecimiento personal, en las distintas dimensiones de nuestro ser, y quehacer docente:

Personal Espiritual Interpersonal

Identidad Profesional

Moral

Institucional

Didctica

Social

Dimensin Personal de la Identidad Profesional El ser humano requiere conocerse y asumirse como persona, considerada, diferenciada y singular, capaz de tener un proyecto propio y casi nico de vida, de realizacin profunda en toda su amplitud, complejidad y profundidad. El docente genera su propia personalidad, sntesis de la dinmica de vida y del modo peculiar de ser, actuar y comprometerse consigo mismo y con las dems personas con los que interacta. El profesorado, con mayor sentido que otros profesionales, acta para promover la realidad profunda y el proyecto de vida de cada uno de los seres humanos en situacin de mayor indefensin e inacabados con los que ha a de aprender a formarse y a desarrollarse como persona. Los docentes han de avanzar en su identidad personal, cuestionndose su proceso de ser persona, su estilo de madurez y estimar el autodesenvolvimiento de su personalidad, consciente de la amplitud y riqueza de los estudiantes y colegas con los que ha de comprender el proyecto vital y humano que ha de asumir, desrrollar y transformar permanentemente. Cmo cada docente avanza en la perspectiva personal de su identidad? En qu medida esta identidad depende del esfuerzo de planificacin y maduracin personal que cada uno alcanza?

La maduracin personal es un proceso complejo, que requiere del apoyo de los dems y de un decidido compromiso consigo mismo por logar el mayor equilibrio y armona entre todos los componentes de nuestra personalidad, el carcter y el estilo de vida que cada uno desempea como ser humano y como profesional de la docencia. As avanzar en la dimensin personal es asumir con rigor y responsabilidad los retos y demandas de la profesin, como ser humano singular, y dar respuesta a los genuinos planes de mejora integral y de avance reflexivo, que nos proponemos asumir. El avance de la identidad personal depende del esfuerzo continuo de la maduracin, de la asimilacin creativa del proyecto vital y del desempeo profesional. La esfera personal inunda, fundamenta la profesional, en consecuencia cuanto ms elaborada y construida se encuentre la esfera personal, el resto de los componentes de la identidad alcanzaran un mayor sentido, una plena transformacin, un armonioso equilibrio intelectual, afectivo y social. El desarrollo de la identidad personal es el requisito para consolidar la profesional y el proyecto de vida que todo ser humano ha de plantearse, si desea ser tal, si se vive como un proyecto inacabado pero en permanente y emergente mejora; se consolida la perspectiva profesional y se constituyen las bases de un sano y coresponsable modelo de docente, profesional y educador creativo. De qu manera se han entretejido mi historia personal y mi recorrido profesional? En qu medida mi desarrollo profesional ha contribuido a mi proceso de maduracin personal? Con el paso del tiempo, Hacia dnde han evolucionado mis intereses, ideales y proyectos trazados dentro de la docencia? Dimensin Interpersonal de la Identidad Profesional El ser humano en tanto ser social se constituye y se desarrolla en torno a los otros. Este otro que le aporta miradas, modelos de identificacin, vnculos primarios, de paridad, conformndose as una trama compleja que encuentra una dinmica propia y singular que le permite crecer, realizarse y transformarse permanentemente. Colegas, estudiantes, familias y distintos actores en el teatro de las relaciones en la que estn inmersos en la prctica diaria los docentes. El desarrollo de la tarea demanda animar, acompaar procesos educativos en situaciones sociales, pluriculturales y en dilogo permanente con los cambios sociales. El docente ha de liderar los procesos de interaccin que promueven la construccin del conocimiento en torno al aula, generando y organizando diversos escenarios de enseanza, distintas oportunidades de aprendizaje, incardinando su accin docente en una accin conjunta y comunitaria con el centro escolar. El desarrollo colaborativo es un aspecto de la competencia a dominar en la formacin docente de la identidad profesional, base para el crecimiento de las instituciones educativas, en tanto se asuma el compromiso y desafo de dar vida al proyecto educativo, tomando como punto de partida la construccin compartida, las prcticas empticas fundadas en la reciprocidad y acciones solidarias en un clima de pertenencia institucional, reconocimiento del otro, encontrando un profundo significado al compromiso comunitario. En que consiste el dominio de la dimensin interpersonal de la identidad profesional? 5

El avance en la dimensin interpersonal es esencial para el desarrollo de la identidad profesional y exige el equilibrio afectivo-emocional y una pertinente gestin de las relaciones que permita, una adecuada toma de decisiones, apoyada en la empata en contextos de enseanza. Las aportaciones de Goleman (1995) evidencian la importancia de las emociones como un elemento esencial en el equilibrio personal, comprendiendo las dimensiones del autoconocimiento y el dominio e interpretacin de las emociones una garanta para un adecuado manejo de las relaciones que se ponen en juego en los procesos de alfabetizacin emocional. Goleman (1995): Autoconocimiento emocional: Reconocimiento y designacin de las propias emociones. Capacidad para entender la causa de los sentimientos. Reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones. Manejo de las emociones: Tolerancia ante las frustraciones y control del enojo. Capacidad para expresar adecuadamente los sentimientos. Manejo del estrs. Sentimiento de aceptacin de uno mismo y su contexto. Empata: interpretacin de las emociones Capacidad para comprender el punto de vista de otra persona. Sensibilidad para percibir los sentimientos de los otros. Capacidad de escucha. Manejo de las relaciones personales: Habilidad para analizar y comprender las relaciones Resolucin de los conflictos y negociacin en los desacuerdos. Habilidad y actitud positiva en la comunicacin. Acitud pro-social y armoniosa en grupo. Actitud de cooperacin y ayuda. Actitud democrtica en el trato con los otros. Tambin Hargreaves (2002) describe el papel de las emociones en las relaciones interpersonales entre profesores, alumnos y dems actores que forman parte de las comunidades educativas, aportando la metfora de las geografas emocionales como los parmetros y experiencias de cerrazn y/o distensin en las interacciones y relaciones que ayudan a crear, configurar y dar colorido a las creencias y emociones, que experimentamos acerca de nosotros mismos, el mundo y cada persona, representando estas geografas como la distancia sociocultural, moral, profesional, poltica y fsica; que simbolizan las percepciones de los sujetos conscientes que este proceso exige una comprensin ms profunda de los procesos de comunicacin didctica, interaccin grupal y clima de clase como elementos inherentes a los procesos de enseanza y aprendizaje.

Cmo avanzar en el desarrollo de la perspectiva interpersonal de la identidad profesional? El docente ha de tomar conciencia de su desempeo en las relaciones personales y el propio equilibrio emocional, que se pone en juego en las interacciones sociales que establece en sus prcticas cotidianas, como punto de partida para la mejora de la calidad de gestin de sus relaciones, sentimiento de autorrealizacin y satisfaccin con su tarea. Carelli (2002) aporta un instrumento de autoevaluacin de las condiciones personales y sociales para afrontar el rol de lder en la tarea educativa, basada en las aportaciones de Goleman (2003). Anlisis de las competencias personales Conciencia de uno mismo
1 Tengo grandes dificultades para reconocer mis emociones y sus efectos en mi trabajo Tengo dificultades en valorarme adecuadamente Tengo poca confianza en mi. Miedo a parecer incapaz 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siempre reconozco mis emociones y sus efectos en mi trabajo Reconozco mis fortalezas debilidades. Acepto crticas. S pedir ayuda. Tengo confianza en mi. Expreso mis opiniones. Tomo decisiones

Autogestin
1 Me paralizo ante situaciones de presin o estrs Los dems dudan de mi. No transmito idea de apoyarme en valores slidos. Soy poco flexible. Me complican las ambigedades. Me disperso No tengo metas claras. Voy a la deriva. Doy respuestas variables Respondo a estmulos ajenos. No creo oportunidades ni futuro Me asusto ante las circunstancias difciles. Las considera amenazas. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S canalizar mis emociones e impulsos para afrontar situaciones Inspiro confianza y seguridad. Transmito integridad y valores Soy flexible. Me adapto a las situaciones ambiguas, no pierdo la concentracin Tengo claro a lo que quiero llegar, trabajo para eso. Estudio, aprendo Soy una persona proactiva. No espero las oportunidades. Genero situaciones de cambio Se afrontar la adversidad. La considero una oportunidad antes que una amenza

Conciencia Social
1 No entiendo a los dems. Me impacienta cuando no se avanza en el sentido previsto Tengo dificultades en aceptar-reconocerlas relaciones de poder y las redes subyacentes No me adapto a las necesidades de los otros. Soy poco servicial 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Me conecto con distintas seales emocionales. S escuchar, comprender personas de distinta cultura Detecto las relaciones de poder, comprendo las fuerzas subyacentes, respeto las reglas tcitas Tengo espritu de servicio, pueden contar conmigo

Gestin de las Relaciones


1 No busco la coordinacin de ideas. No estimulo a compartir conceptos inteligentes. Soy una persona escptica Me relaciono poco. Trabajo en soledad o con gente poco capaz. No me integro en grupos creativos No hago mucho caso a la gente que me rodea. No aporto a sus visiones. No me siguen. Soy conformista. Me molestan las ideas que modifican las condiciones preetablecidas Me complican los conflictos. No soy hbil para encontrar formas de avanzar 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aliento la resonancia. Movilizo a los dems en torno de las ideas ms convincentes. Estimulo Me adapto a los otros, Me s rodear de gente capaz. Me comprometo. Me siguen. Me importan mis colaboradores. Les doy feedback oportuno y constructivo. Soy lder natural. Cuestiono el status quo. Reconozco la necesidad de cambiar. Supero barreras de cambio. Se gestionar conflictos para orientarlos hacia ideas-acciones positivas en direccin al ideal

Trabajo en equipo por conveniencia u obligacin pero no lo considero imprescindible. Puedo trabajar bien por mi cuenta.

Soy entusiasta del trabajo en equipo y entusiasmo a otros. Aliento el espritu de cuerpo. Testimonio respeto, utilidad y cooperacin

Dimensin Institucional de la identidad profesional. Es un componente relevante para consolidar la cultura profesional y se inserta en un proceso de bsqueda de sentido, exploracin y satisfaccin con la institucin educativa. La institucin es uno de los escenarios ms pertinentes para estimular el trabajo profesional y asentar las relaciones de la profesin. Las creencias que configuramos en cada institucin son autnticos referentes y sienta las bases para desarrollar los proyectos institucionales, personales y profesionales de cada docente. La escuela se configura como comunidad de aprendizaje e institucin generadora de formas de ser y comprender los ms diversos estilos de vivir y actuar en la sociedad del conocimiento, animando a cada ser humano para que aporte sus claves a la nueva cultura institucional. La identidad profesional est estrechamente ligada al dominio de la cultura institucional, as se logra implicarse con la institucin y generar un estilo de apertura, bsqueda de sentido y experiencias reflexivo-colaborativas, con la institucin, mejorando el proceso y las bases de la identidad profesional. Cada escuela configura su clima, cultura y estilo de trabajo mediante las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Las instituciones sos escenarios en los que tiene lugar el trabajo docente-discente y se desarrolla la prctica formativa, as la institucin se va constituyendo como el ecosistema en el cual se lleva a cabo la vida y se hacen realidad los proyectos educativos y las acciones que cada docente desempea como agente formativo. Las instituciones envuelven y dan formas al pensamiento y accin privilegiando un tipo u otro de cultura y afianzando las modalidades de clima que caracteriza a cada centro y aula. Estos entornos son los que inciden y ms influyen en el modo y en la construccin de la identidad profesional, aunque por muy intensa que sea esta realidad y su repercusin en cada docente, siempre es posible, actuar y construir un estilo de identidad propia. Caracteriza la cultura de la escuela donde te desempeas profesionalmente. Cules son los espacios para la implantacin de iniciativas de trabajo innovadoras y trabajo colaborativo? El profesorado avanza en su identidad con mayor intensidad si se produce una sintona entre las expectativas y necesidades de cada docente y la cultura y el clima de la institucin, dado que vive y comparte el mejor apoyo y los horizontes comunes que pretende su institucin. Las escuelas han de apoyar los estilos singulares de los docentes y stos trabajar con coherencia y en confluencia con las expectativas y los modelos culturales de su institucin. La mayor confluencia se convierte en un gran estmulo para el avance de la identidad profesional. Los planes de las instituciones han de atender y potenciar la identidad profesional de cada docente y ste ha de colaborar en la consolidacin y el mejor

desarrollo de un modo intercultural y de trabajo en equipo entre todos los miembros de la comunidad educativa, ampliando los horizontes y aportando formas de relacin que estimulen al profesorado en su proyecto vital y profesional, al facilitarle su marco de trabajo y las bases para comprender el liderazgo, la comunicacin y un clima relacional ms emptico y cooperativo. El avance se ha de lograr en estrecha sintona entre el alcance de una identidad profesional armnica y el formato de una cultura institucional de reconocimiento y apoyo a las identidades de los docentes, alcanzando un clima de sintona compartida.

Dimensin Didctica de la identidad profesional La consolidacin de la cultura profesional y del avance como docente est estrechamente ligada al desempeo de modelos, mtodos y estilos didcticos creativos y de calidad. El avance de la plenitud profesional depende del proceso de construccin del saber didctico y del conocimiento profundo que logre del proceso de enseanzaaprendizaje en s mismo y en su realidad institucional y social. La plenitud profesional est ligada al rigor del pensamiento y del conocimiento que de los aspectos elementales, fundamentales y prcticos logremos del proceso formativo, hasta tal punto que este compromiso de actualizacin y significado de los modelos y mtodos didcticos marque nuestro estilo de entender y actuar en los ms diversos procesos de enseanza- aprendizaje. El saber y el hacer didctico se constituyen en la base de todas las competencias docentes pero adquieren un valor de fundamento y afirmacin personal al generar y avanzar en el dominio de la identidad profesional, dado que el componente de sabidura y conocimiento de esta competencia lo constituye. Qu conocemos de nuestro saber didctico? Qu modelo aplicamos cada da en nuestra prctica docente? Con qu mtodos y que incidencia tienen en la generacin de un estilo docente genuino y competente? La identidad profesional depende, en buena medida, de esta dimensin dado que el conocimiento del proceso de enseanza aprendizaje es esencial para el desempeo creativo y eficiente de las acciones formativas. Los modelos apoyan las representaciones de los docentes y le facilitan la mejor comprensin de la prctica, el avance en las opciones y la toma de decisiones y le aportan una mayor fundamentacin. La construccin de modelos didcticos es una actividad necesaria para los docentes y se constituyen en la base para entender la diversidad de estilos de enseanzaaprendizaje, as entre los numerosos modelos sealamos el activo-situado de Huber (2000) y el colaborativo de Medina (2002), que aportan al profesorado dos componentes bsicos para comprender al acto didctico. El primero al valorar el aprendizaje personal y activo de cada estudiante en las ms diversas situaciones, conscientes de que la implicacin de cada estudiante y la realizacin de actividades coherentes con la accin de aprender son imprescindibles si

deseamos que se avance en la formacin integral de los aprendices, convirtindolos en verdaderos protagonistas del proceso formativo. El modelo colaborativo parte de la estrecha interaccin con el proceso formativo de los agentes del mismo, docente y estudiantes, pero apoyado en la cultura colaborativa entre el profesorado al formular el proyecto institucional en equipo y al sentirse activos generadores de las acciones formativas que caracterizan el trabajo de la escuela. Estos modelos sirven al profesorado para comprender la amplitud y el necesario protagonismo de los estudiantes y colegas en la prctica que cada docente asuma, facilitndole nuevas formas de entender y de avanzar en el proceso de enseanzaaprendizaje. Los procesos de aprendizaje autnomos y colaborativos han de completarse en cada prctica, propiciando la autonoma y la cooperacin entre los estudiantes y todos los implicados en la comunidad educativa. Cmo describira su forma de trabajo en el aula? Qu tipo de interacciones promueve en el aula entre los alumnos? Cules son los problemas ms comunes que enfrenta en sui trabajo en el aula con los alumnos? Selecciona una experiencias de innovacin emprendida en el ao en curso. Realice un mapa mental de los elementos que se ponen en juego en la misma. Dimensin Social de la identidad profesional. El avance en la identidad profesional tiene lugar en el contexto de la institucin social y en el marco de la sociedad prxima (barrio, ciudad, regin) o de una visin universal de los seres humanos, aplicando los principios de glocalizacin e interculturalidad, mediante los cuales hemos de actuar y en el compromiso de resolver los problemas locales con una perspectiva universal, concientes de la riqueza de los seres humanos en su pluralidad cultural, pero requeridos de un profundo acercamiento y colaboracin, atendiendo a las mltiples formas de vivir y compartir las culturas implicadas en cada centro formativo. Las escuelas son los nuevos escenarios interculturales de enseanza-aprendizaje, proveedores de los autnticos valores sociales de cooperacin, armona, generosidad, igualdad, redistribucin, responsabilidad, etc que han de ser trabajados en estrecha interaccin con los grupos humanos y las ms diferentes instituciones. La escuela se convierte en el escenario de interculturalidad y colaboracin ms coherente con los diversos entornos, configurando un ecosistema formativo y de bsqueda permanente de sentido, en el que todos son reconocidos en sus valores, diversidad, significado y relevancia en cuanto seres humanos y que ha de aprender a mejorar y compartir los proyectos sociales y de formacin integral (Medina y Domnguez 2008) La dimensin social se concreta en las mltiples realidades socio-educativas de cada aula que configura el profesorado y que en reciprocidad aportan y dan sentido a los estudiantes, concientes de la intensidad de estas interacciones y del significado del clima social resultante de tal encuentro, que ha de caracterizarse por la sintona y cercana o por la emergencia de acciones e interrelaciones cada vez ms complejas y en continua evolucin.

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Los centros y las aulas son espacios de continua e intensa interaccin caracterizados por el avance de las formas ms genuinas del pensamiento, la accin, desde los que dan respuesta a los procesos instructivos-formativos que requieren empata, confianza, colaboracin y apoyo recproco. La identidad profesional tiene un componente sustancial y bsico que se hace realidad en un esfuerzo continuo de vivenciacin y de sentido abierto en que el proyecto y la planificacin docente se hacen realidad al desenvolver las relaciones ms favorables entre todos los implicados en cada acto docente. El proceso de identidad profesional se consolidar cuando cada docente sienta la satisfaccin del encuentro con colegas y estudiantes, del avance de la comunidad educativa en profunda interaccin social. Cules son los nuevos desafos que enfrentamos en la actualidad como parte de una revisin necesaria sobre la funcin social de la escuela? Qu espera y qu necesita la sociedad de nuestra profesin? Dimensin Moral (a desarrollar) Dimensin espiritual

Porqu hemos de desarrollar la identidad profesional.


La razn ms importante por la que hay que mejorar la identidad profesional, es porque se convierte en la garanta del avance profesional, en una justificacin certera de la prctica profesional, en la plenificacin del docente como profesional y es la primera base de una cultura de innovacin, del desarrollo organizativo de las instituciones y del desarrollo profesional de los docentes. Esta identidad se expresa en un autntico equilibrio entre la persona como ser que piensa y acta desde una esfera estrictamente personal y el compromiso profesional, que como actividad pblica que lleva a cabo a que el profesorado, respaldado y sobre todo implicado en un proceso de dilogo profundo con la comunidad educativa. La identidad profesional, para desarrollarse, requiere de aquellas tareas ms pertinentes con el modelo de profesin que queremos, con las prcticas que hemos de asumir, y especialmente con el estilo de vida que estamos dispuestos a asumir. Desarrollar la identidad profesional es descubrir las bases de una docencia clarificadora, de un marco de toma de decisiones en colaboracin y sin duda alguna, el desarrollo de la identidad profesional ha de verse reflejado en la satisfaccin integral de la persona para convertir en lder de s misma, responsable principal de su formacin y en conseguir aquel reconocimiento institucional y administrativo que le corresponde. Desarrollamos la identidad profesional cuando demostramos un especial equilibrio entre nuestra persona y nuestra formacin, es decir que sentimos una gran interrelacin entre cmo somos y actuamos cuando nos comportamos como docentes en procesos de desarrollo personal y profesional y sobre todo cuando avanzamos en el equilibrio de la persona como ser humano. El dominio de la identidad profesional es la mejor garanta de la construccin de la cultura colaborativa en los centros educativos, de la generacin de equipos de docentes comprometidos con la tarea, y el aval ms prestigioso para desarrollar procesos y poner en marcha actividades coherentes con el desarrollo sustentable. Esta

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competencia se basa en conocimiento de la profesin; es decir si desconocemos qu es la profesin de ensear, en qu se apoya, en qu bases debe estar sustentada, y especialmente qu compromisos hemos de asumir, faltara en esta competencia el elemento ms importante. Por ello el profesorado mejora la competencia de identidad profesional, cuando abunda y desarrolla su conocimiento prctico, ampla y da sentido al conocimiento profesional y se enfrenta a los verdaderos problemas de la prctica educativa, respondiendo a ellos desde una actitud reflexiva y crtica, y participando con el resto de los colegas en el sentido y transformacin de la escuela como estructura de innovacin e indagacin. Necesitamos entonces valorar qu es una cultura de innovacin y qu es una cultura de mejora. Fundamentalmente podemos decir que las culturas de innovacin dependen de la identidad profesional y se sintetizan en el conjunto de normas, valores y estimaciones que un grupo humano tiene respecto de la actividad que desarrolla. Cuando un sujeto del grupo pierde la confianza del resto se encuentra en un proceso de complejidad, de insatisfaccin y de dificultad profesional. De ah la urgencia de desarrollar la identidad profesional como la competencia eje de la que depende el resto de ellas y especialmente esta competencia propicia al educador en este caso, las acciones ms importantes para mejorar y transformar la prctica educativa.

Para qu desarrollamos la identidad profesional?


La razn ms importante de para qu mejorar el desarrollo profesional se encuentra en que el profesorado ha de convertirse en el primer generador de su propia autoconformacin, implicando a los estudiantes, a los colegas, a la familia en ese proyecto comn que de sentido a la escuela, que construya comunidad y abra un escenario nuevo de mejora integral para todos los participantes; hemos de desarrollarla para generar aquellos equipos de trabajo que faciliten el clima colaborativo. Es necesario, desempear nuevas maneras de compartir con los colegas el pensamiento y la accin. En este campo y en la formacin del profesional en especial, deberamos trabajar en la complementariedad entre las tareas y experiencias de los profesores senior y los estudiantes jvenes en el anlisis de los procesos formativos. Nos plantearemos cmo construir ese pensamiento docente de calidad, en la medida en que cada uno de nosotros ha trabajado suficientemente las claves de su identidad, los procesos que ha puesto en marcha y especialmente una enorme sensibilidad, disposicin y a una nueva cultura de transformacin personal e institucional. Qu espacios de intercambio y discusin profesional tenemos como docentes? Cmo son mis vnculos con otros profesionales? Qu experiencia colaborativa con otros docentes ha promovido mi desarrollo profesional? La identidad profesional se refleja singularmente en el estilo con el que cada docente asume y desarrolla su prctica educativa como base para la mejora de la tarea docente educativa. La identidad profesional se pone de manifiesto en la disposicin favorable que el docente tiene para innovar y llevar a cabo la prctica educativa, implicndose en los centros formativos con los colegas en procesos y comunidades educativas y de aprendizaje, en el marco de los modelos de desarrollo sostenido.

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Hemos entonces de asumir en toda su complejidad la tarea educativa, puesto que slo podemos pensar el desarrollo de la innovacin cuando tengamos alguna certeza acerca de la implicacin del profesorado responsable en el desarrollo de modelos institucionales, en emergencia con un estilo de toma de decisiones cada vez ms abierto, solidario, comprensivo y colaborativo. El profesorado tiene que tener en cuenta que la identidad profesional es el verdadero eje desde el cual se actualiza nuestra manera de ser, colaborar con otros seres humanos en ese proyecto, ampliarlo y especialmente generar espacios de contraste, de bsqueda nuevos enfoques y de valoracin de lo ms razonable y positivo de las identidades profesionales. Al desarrollar la identidad, cada educador se siente comprometido con su proyecto, abierto a la mejora continua y, lo ms importante, participando con sus colegas y con los estudiantes en la consecucin del proyecto educativo ms valioso de su institucin.

Cmo se construye la Identidad Profesional


Hemos de construir esta competencia profesional situada en la base para generar el conjunto de competencias. El verdadero valor de los mtodos de investigacin es intentar contribuir a la solucin de los problemas que nos encontramos en los procesos formativos, y de ah ir construyendo mtodos que sean flexibles pero tambin suficientemente experimentados para poder pensar, poder transformar y llevar a cabo las estimaciones ms importantes desde las cuales los seres humanos narran cmo les ha ido en su experiencia, la comparten con otros colegas y abren sus posibilidades de pensamiento y de accin. Son mtodos y situaciones de construccin de la cultura de identidad ms consolidados, son:

Autoanlisis de la prctica
El dominio de la competencia de Identidad profesional exige el conocimiento profundo de los modos de actuacin y desempeo docente. El autoanlisis de la prctica, como mtodo para hacer conscientes nuestro estilo de enseaza, es fundamental si queremos darle al estudiante, a la institucin y al conjunto de personas implicadas, las bases para la mejora de la propuesta educativa. Por ello autoanalizar la prctica es volver meticulosa y reflexivamente sobre la historia de vida no cursada, sobre el autoanlisis de su propia accin docente, y sobre todo desde el anlisis del rigor, desde el desarrollo de formas nuevas de comprender y de generar procesos educativos de calidad. Hacer conscientes nuestros modos de ser, hacer y valorar la accin profesoral, analizando los modelos didcticos sostenidos, el dominio de la competencia comunicacional, la actuacin metodolgica y estilo de enseanza promueve el autoaprendizaje docente e invita a discutir su anlisis con colegas, abriendo posibilidades para un verdadero desarrollo profesional colaborativo. Nos planteamos entonces que el autoanlisis de la prctica requiere de un adecuado registro escrito, a modo de relato, que deben completarse mediante registros en audio y en video, tal como narrativas audiovisuales, que han de ser transcriptos para su posterior anlisis. A su vez este mtodo se ve enriquecido por la utilizacin un cuaderno de campo o un cuaderno en red que posibilita la creacin de una comunidad

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virtual de anlisis de la prctica, para el sometimiento de la formacin y de la prctica profesional al autoanlisis de la misma, orientada a la mejora cualitativa.

Anlisis de las tareas


Las tareas que desarrolla el alumnado refiere a las actividades de aprendizaje propuestas por el profesor, orientadas a acompaar de manera ptima el proceso autnomo de construccin de conocimiento por parte de los estudiantes. En su despliegue, se evidencia el modo singular de concebir el proceso de aprendizaje de los estudiantes por parte del profesor, su anlisis evidencia el grado de desafo cognitivo que esta representa, tipo de interaccin que promueve y estilo de aprendizaje valorado. El aprendizaje basado en problemas, anlisis de casos, trabajo por proyectos, investigacin escolar, son algunas propuestas que promueven el desarrollo de la autonoma intelectual, aprendizaje colaborativo e iniciativa personal por parte del alumnado. El anlisis de la calidad de las tareas que desempea el profesorado deben ser reconsideradas, de tal manera que desempee aquellas que son vitales para su formacin y la de los estudiantes, que se trabaje en equipo entre ellos y que se evite la reiteracin sin sentido de multitud de actividades. Por ello es tan importante el anlisis de las mismas, para demostrar cules son realmente formativas, cules no lo son y cmo tenemos que mejorar el proceso de seleccin de las mismas. Las tareas pueden ser analizadas y trabajadas mediante portfolios de trabajo y el registro de tareas en la red.

Grupo de discusin.
La metodologa de grupo de discusin o grupo focal se basa en el dilogo, crtica e interaccin de un grupo heterogneo de actores en torno a un tema y cuestiones previamente propuestas. El grupo ha de ser informado previamente de estas cuestiones bsicas del trabajo, las dificultades, en la relacin y los aspectos a debatir, anticipando las preguntas ms relevantes, el proceso ha seguir y las expectativas que cada miembro del grupo tiene. El coordinador del grupo ha de procurar la intervencin armnica de todos y cada uno de los miembros, estimando sus aportaciones y contribuyendo a entender los aspectos ms representativos de la identidad profesional. La pluralidad de participantes en el proceso de discusin y la grabacin de las intervenciones son necesarias para su posterior anlisis y constituyen las claves de los estilos de discusin colaborativa. Los grupos de discusin aportan la visin complementaria a la subjetividad de las narrativas y compromete a cada participante en la reflexin y dilogo en torno al tema o vivencias presentados para la discusin y el anlisis de las diversas aportaciones de los componentes del equipo en torno al proceso de identidad profesional, en este caso de docentes y estudiantes. El grupo de discusin ha de estar compuesto por : Docentes, implicados en narrativas y procesos de desarrollo y mejora profesional. Estudiantes colaboradores en procesos y acciones reflexivas institucionales, propiciando la configuracin de escenarios pluriculturales de discusin.

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Directivos y actores sociales, participantes en la vida escolar interesados en el desarrollo comunitario: padres, exalumnos, etc. Durante un perodo de dos o tres horas, los integrantes del grupo dialogan y analizan cuestiones presentados en los documentos previos y son invitados a ampliarlos, transformarlos y presentar sus apreciaciones, puntos de vista pero atentos al eje rector de la discusin, la finalidad bsica de nuestro objeto de estudio: la identificacin con la profesin. Las aportaciones de los miembros del grupo se caracterizan por la diversidad de opiniones, que se ven enriquecidas por el estudio previo del material aportado, como as tambin por la profundidad alcanzada luego de la elaboracin de las narrativas vitales, en el caso de los docentes. Los grupos de discusin deben combinar las miradas y aportaciones de los docentes creativos y reflexivos de sus propias prcticas con las aportaciones ms crticas de los alumnos y actores sociales del entorno. De esta forma, el grupo de discusin sirve de base para el contraste de opiniones y valoracin de la calidad de las aportaciones que promueven las distintas formas de desarrollo y construccin de identidad profesional. Actividad Disee un cuestionario que facilite el dilogo y valoracin de un grupo de discusin, en torno al eje de la Identidad Profesional. Qu preguntas y dimensiones desea indagar? Registre y analice el discurso y aportaciones de los distintos integrantes. Qu elementos nuevos surgen en torno a la identidad profesional? Elija un Proyecto Institucional, convirtalo en objeto de discusin Cmo el trabajo en l mejora la Identidad Profesional de los docentes?

Historia de vida profesional


El dominio de la Identidad profesional se desempea mediante la aplicacin de mtodos coherentes con el autoconocimiento, el desempeo de al satisfaccin profesional y consolidacin del proyecto de vida que cada docente ha de construir. En este marco, el relato de la Historia de vida profesional implica el proceso de conocimiento y de emergencia de algunos ncleos relevantes, que nos permiten conocernos y descubrir un nuevo sentido de nuestras vidas., concientes de que cada uno se reconoce al: Identificar experiencias relevantes de nuestra historia profesional, nuestro pasado. Problematizar nuestra experiencia y valorar su impacto en la realizacin de proyectos actuales y futuros. Establecer las cuestiones bsicas a reflexionar.

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El objeto de indagacin y reflexin, retrospectiva prospectiva: identificar qu ha marcado nuestra vida profesional. Los mtodos aplicados y seguidos en nuestra tarea profesional: identificar cmo hemos realizado los procesos de enseanza-aprendizaje y cmo llevar a cabo esta reflexin retrospectiva. Reflexionar sobre la pertinencia y adecuacin de la misma: por qu es representativa la experiencia seleccionada. Reflexionar sobre el sentido de la tarea en s misma: para qu pensar y redescubrir el sentido de las tareas de enseanza aprendizaje.

La narrativa de las experiencias profesionales plenamente representativas de nuestro quehacer docente, significa la oportunidad de convertir la vivencia e innovacin realizada en un riguroso y profundo escenario de bsqueda de sentido de nuestro desarrollo y crecimiento profesional, de identificacin con los rasgos caractersticos de nuestra realidad docente y de autntica oportunidad para descubrir un profundo estilo de ser, saber y transformar cada situacin formativa. Esta metodologa auna las exigencias de una competencia comunicativa de calidad y el avance profundo en los aspectos bsicos de nuestra realidad como docentes, constructores de saber. La metodologa narrativa y autobiogrfica aporta formas novedosas de encontrarnos con nosotros mismos, de modo plenamente vivencial , dado que podemos mejorar el conocimiento de nuestra propias autobiografa docente cuando la convertimos en la base y el camino para alcanzar nuevo y riguroso conocimiento. La narrativa vital de los docentes se configura en una lnea de plena madurez personal, intelectual e institucional, dado que al identificar aquellas experiencias que sensiblemente nos forman, las que plenamente nos representan, se convierten en una realidad de avance personal y profesional. El mtodo aporta nuevo al cuestionarnos la relevancia, el impacto y el sentido pleno de la experiencia vivida y ahora convertida en un relevante proceso de investigacin. Como proceso de indagacin de un pasado fecundo, reflexionando desde un presente creativo con un horizonte esperanzador, la narrativa vital aporta nuevos elementos al ser, saber y actuar como profesional. De esta forma se consolida el sentido de la reflexin en y desde la prctica docente, en las distintas instituciones educativas donde nos desempeamos profesionalmente y en interaccin con los contextos participantes en las escuelas y en el aula. El aprendizaje y desarrollo de la narrativa vital, su aplicacin peridica a nuestro conocimiento como docente constituye un elemento esencial para el avance y la mejora de nuestra identidad profesional. He aqu un relato profesional: Concibo la Identidad Profesional, como un camino de bsqueda que exige el pensarse uno mismo en relacin a su misin personal, que integra sin duda el quehacer profesional, la tarea educadora en el propio proyecto de vida. Este recorrido implica el crecimiento vital, desarrollarse en construccin permanente asumiendo el desafo de aprender en dilogo permanente con la realidad, los otros, la tarea misma,que interpela, exige y da un profundo sentido a este ser docente.

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En los comienzos de mi actividad docente, despertaba mi inters la tarea de acompaar a otros a crecer. En esos tiempos mi accin educadora estaba orientada especialmente a los adolescentes en la escuela media. Emprend entonces el recorrido acercarlos al conocimiento, el propio de la ciencia y al vinculado al descubrimiento de s mismos que les permitiese el despliegue de su potencial y desarrollo de su propio proyecto vital. Vincularse con ese conocimiento, dialogar con l y aprender a gustar del mismo. Pronto advert que esta tarea exiga el dominio de estrategias, mtodos de enseanza que interpelaban el propio conocimiento didctico en el quehacer prctico diario. La complejidad de la actividad educativa me enfrentaba con la necesidad de comprender los distintos elementos y procesos que intervienen en el aprendizaje. Las distintas instancias de formacin fueron nutriendo mi propio quehacer psicopedaggico, muchas orientadas a dar respuestas nuevas a los problemticas que surgan de la prctica misma, que se presentaban como desafos, oportunidades de mejora, motorizando el propio desarrollo profesional. Un desarrollo que se construye a partir del intercambio, la reflexin compartida, el pensar y contrastar con los otros que comparten la tarea de ensear asumiendo el trabajo colaborativo. Ms adelante, comprend que uno forma parte de un enseante colectivo, una escuela forma en su conjunto, en un quehacer singular segn la identidad del proyecto educativo que encarna. De all el inters por acompaar el despliegue del aprendizaje institucional, teido de procesos comunitarios, el desafo de generar las condiciones necesarias para que circule en conocimiento, en sus distintas dimensiones. La escuela como espacio vital, de crecimiento de los alumnos, de desarrollo profesional del profesorado, de comunidad que ensea y aprende desde un marco axiolgico. Formar formadores desde la prctica reflexiva, hacer consciente su enseanza, comprender la complejidad de los problemas prcticos, son las tareas que movilizan hoy mi quehacer profesional. Orientar la mejora enseanza partiendo de la realidad como escenario de investigacin y fuente de aprendizaje y desarrollo profesional. Actividad: Seleccione una experiencia representativa de su quehacer docente desde su historia profesional, reflexione sobre los siguientes puntos: Dnde se llevo a cabo esta experimentacin representativa? Cundo tuvo lugar? Identifique qu valor y oportunidad represent en su realidad vital en ese momento. Con quin? Qu actores influyeron en su realidad vital, profesional e institucional? Qu innovacin supuso la experiencia seleccionada y qu ha representado en mi vida profesional posterior?

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Cmo logramos el impacto


Slo nos quedara para el estudio de esta competencia, un aspecto fundamental responder a cmo logramos el impacto y cmo se descubre el valor de la competencia de identidad profesional. El impacto es la repercusin profunda que el dominio de una competencia tiene en la mejora de la prctica educativa, en el desarrollo profesional de los docentes, en la formacin de los estudiantes, y por qu no, en la mejora del clima con las familias y con la institucin escolar en general. El impacto del dominio de la competencia debe de ser reflejado en el docente, es decir en cada educador. Para ello hemos de analizar su incidencia en el educador como persona, como profesional y en la mejora de la institucin. Este impacto debe ser estimado y evaluado, siguiendo los mtodos anteriores, aunque puede ampliarse mediante algn cuestionario ad hoc, entrevistas y sobre todo la observacin perseverante de la mejora y el avance que la identidad profesional procure o que se ponga de manifiesto en cada docente. El impacto en los estudiantes desde nuestro punto de vista es el ms importante. El profesional identificado con su tarea, a travs del modelo que representa vive y ofrece a los estudiantes, es la mejor garanta de la formacin de los mismos, sobre todo para convertirse en un tutor cualificado y en un amigo crtico de los estudiantes. Pero ello requiere una reflexin con los estudiantes. Hemos de resituar tanto desde el punto de vista real como virtual, los escenarios, los grupos de discusin y sobre todo la atencin a la clase como grupo que aprende. Buscar entonces la referencia de la mejora de la identidad profesional a su vez en el desarrollo del pensamiento y la accin de cada uno de los estudiantes. La repercusin o el impacto en las familias es probablemente la ms (junto con la formacin de los estudiantes) pertinente. Se trata de estimar en qu consiste la proyeccin que la identidad profesional tiene en la familia como ecosistema educador y como grupo humano. Valorar la incidencia del desarrollo de la identidad profesional en la mejora del clima familiar es una de las tareas ms importantes si deseamos convertir la escuela en un espacio de bsqueda de sentido y de desarrollo integral de todos sus participantes en un marco de colaboracin, de convivencia, de aprendizaje democrtico. La cuarta dimensin del impacto de la identidad profesional se sita en la escuela, como comunidad de aprendizaje y de desarrollo profesional. A medida que un docente adquiere mejor identidad profesional, la escuela como espacio de vida y de organizacin institucional ampla sus horizontes, mejora integralmente y se produce un reconocimiento profundo de tal escuela como institucin que aprende y que crea saber. Finalmente, el impacto de una mejor identidad profesional hace referencia a la comunidad y a la sociedad en general. La comunidad educativa es un referente inmediato de la propia prctica, como escenario ms prximo en el que la identidad profesional se ve vivida y reconocida; por lo tanto cuanto mayor sea el nivel de identidad profesional y su intensidad en cada docente; la escuela en su conjunto generar una comunidad de aprendizaje, participar y har posible que todos los miembros de esa comunidad se sientan solidarios e implicados con el proyecto escolar. Finalmente la sociedad en su conjunto recibe el impacto de la identidad del profesional mediante el modelo de profesional que es reconocido, aceptado y admirado por el resto de la sociedad. Especialmente una sociedad del conocimiento que valora el saber, que valora la pertinencia del mismo y la puesta en accin de tal saber. La identidad profesional en este conjunto de escenarios se ve ampliamente representada e impulsada; y cuanto mayor sea el avance, la actualizacin, la mejora de la identidad profesional, todas y cada una de las siguientes dimensiones, desde los estudiantes hasta la sociedad en su conjunto habr mejorado.

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En sntesis y a modo de fundamentacin de lo que sera el sentido de esta competencia, nos planteamos que se trata de una metacompetencia docente. La identidad profesional integra el conjunto de competencias docentes reconociendo el inters y la personalidad del educador, dndole verdadera apertura a su conocimiento y a la transformacin del saber, sentando las bases del liderazgo pedaggico, y sobre todo, estimando el desarrollo profesional y el dominio de las competencias como un horizonte de gran calidad para la mejora global de las escuelas, el desarrollo de las instituciones y la transformacin de la sociedad en su conjunto. Los docentes, al desarrollar la identidad profesional, adquieren un estilo propio, una prctica innovadora basada en la investigacin; y consideran que es precisamente el dominio de la identidad lo que avala los estilos de los docentes y la mejora integral de las instituciones. En la medida en que se logre un equilibrio entre el pensamiento innovador, la inteligencia emocional, y la armona sentimental, la identidad profesional habr quedado consolidada, ya que es esta identidad la que de alguna manera mejora el pensamiento, la inteligencia y la armona. En sntesis la identidad profesional evidencia la vocacin y su intensidad alcanzada, as como el modelo de prctica formativa que cada docente pretende desarrollar. Aprender a aprender, aprender a desarrollar la competencia y la identidad profesional, es el camino ms fecundo para el propio desenvolvimiento del docente como ser humano, pero especialmente para la propia institucin formativa en su conjunto, para los estudiantes como espacio de vida y para el conjunto de participantes en las aulas y en los centros como escenario de verdadera prctica y mejora profesional. Continuar investigando sobre la identidad profesional es descubrir la pertinencia o no que cada docente tiene con la tarea que ha elegido, con la profesin como la base de la mejora de s mismo y de la sociedad y con el impacto integral en la transformacin de la sociedad y el reconocimiento de los estilos de aprendizaje.

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