TEORIAS

DE LA INTELIGENCIA
Escuela De Psicología
Facultad De Salud Y Cs. Sociales
Docente Paula Poblete Hernández
2022
 Recordemos
la clase anterior…
 Medición mental en el siglo XIX

Primo de Charles Darwin. Biólogo inglés que se interesó en las

bases hereditarias de la inteligencia y en la medición de las
habilidades humanas.
Galton dedicó su atención en particular a la herencia del talento,
pero también elaboró una serie de pruebas sensoriomotrices y
diseñó varias técnicas para investigar las diferencias individuales
en cuanto a aptitudes y temperamento.
Entre sus contribuciones metodológicas figura la técnica de co-
relaciones, que sigue siendo un método popular para analizar
calificaciones de pruebas.
Francisco Galton (1822-1911)
llamado “padre de la psicología individual”. pionero en el
estudio de la inteligencia y sus orígenes
https://www.youtube.com/watch?v=3i4Vno9e5ZQ
Las pruebas a principios del siglo xx

Theodore Simon 1872 - 1961 Alfred Binet (1857 – 1911)

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual
como la adquisición progresiva de mecanismos
intelectuales básicos, de tal manera que un niño
retrasado es aquel que no tiene adquiridos los
mecanismos intelectuales que corresponden a su edad
cronológica (no cumple con lo esperado para su edad y
contexto cultural).
Importancia:
• Creador de la 1° prueba de inteligencia
• Edad mental
• Establece una forma de diferenciar a las
personas
• Inteligencia es un proceso psicológico superior
medible, por tanto, quien se acerque a 'Escala Binet-Simon' Exposiciones Virtuales Complutenses (Facultad de
Psicología UCM)
resultados esperados para su edad y según su
contexto cultural, debe ser asumido como
inteligente.
 • Alfred Binet y el Cociente
Intelectual

https://www.youtube.com/watch?v
Video =GE2wLieBw4s
Coeficiente intelectual
En 1912 Stern habló por primera vez del término CI, con la
finalidad de dar un nombre a las puntuaciones obtenidas en la
prueba de Alfred Binet. Lo definió como el resultado de dividir la
edad mental entre la edad cronológica de la persona.
Terman, en 1916, sugirió a su vez multiplicar por 100 para
eliminar las fracciones.

William Lewis Stern (1871 – 1938)

Psicólogo y filósofo alemán, conocido como
pionero en el campo de la psicología de la
personalidad y de la inteligencia
Campana de Gauss
¿Qué sientes al ver esta imagen?
¿Es importante está clasificación para medir a las personas ?
¿Esto sería inteligencia?
 Video

• https://www.youtube.com/watch?v=C2qgoTDnQiY
:Capacidad Limítrofe

• https://www.youtube.com/watch?v=lhLnla1nJvs
: Consideraciones a la hora de evaluar inteligencia. Cedeti
TEST DE STANFORD – BINET

• Pero la adaptación más famosa e impactó fue la realizada por Lewis Terman en 1916, en
la Universidad de Stanford, a la que se le conoció como el Test de Stanford-Binet, la cual
permitió la selección de reactivos apropiados para cada edad y la determinación de las
normas para la interpretación de los puntajes.

• Podemos resumir que las aportaciones de Binet a la evaluación psicológica son: el interés
por la evaluación de las funciones psicológicas superiores, la consideración del examen
psicológico como independiente del médico y del pedagógico y, desde luego, su
aportación más grande, la construcción de la primera prueba realmente psicométrica de
inteligencia.

• Con la 1° y 2° guerra mundial el interés en aplicar pruebas va en aumento en grupo:

Evaluación de inteligencia colectiva de los soldados americanos por medio de las pruebas
Army Alfa y Army Beta creada por Arthur Otis (1918). con la finalidad de detectar su
capacidad intelectual y admitirlos en el ejército seleccionar a aquellos de más alto
rendimiento para asignarlos a puestos de responsabilidad y descartar a los menos
competentes.
Hoy se le conoce como Test Alfa, era breve y contenía ocho subpruebas con elementos verbales:
1) Seguimiento de instrucciones orales,
2) Razonamiento aritmético,
3) Juicio en materias prácticas,
4) Pares de sinónimos-antónimos,
5) Oraciones en desorden,
6) Completar series numéricas,
7) Analogías
8) Información general.

Posteriormente, se construyó una versión no verbal de la misma, el Test Beta, para aplicarse a personas
analfabetas o bien con poco dominio del idioma inglés (inmigrantes), el cual requería resolver laberintos,
rompecabezas geométricos, completar series utilizando los símbolos X-O, ponerle ciertos símbolos a cifras,
completar cuadros o matrices, verificar números y analizar ilustraciones. El contenido y formato de ambas
pruebas fueron la base del desarrollo posterior tanto de las pruebas colectivas como de las pruebas no
verbales
• El gran número de soldados evaluados constituyó el primer gran experimento psicológico. Como
resultado de la aplicación de las pruebas Alfa y Beta, se exentaron a 8 000 hombres del servicio
militar por su capacidad limitada, 10 000 fueron asignados a batallones de trabajo y otros
servicios que requerían un bajo nivel de inteligencia y 10 000 fueron enviados a batallones de
desarrollo especial para su observación y entrenamiento; por otra parte, casi la tercera parte de
los examinados era analfabeta.

• Asimismo, durante la Primera Guerra Mundial, los psicólogos, además de pruebas colectivas de
inteligencia, intentaron también satisfacer la necesidad de las pruebas colectivas de
neuroticismo e inestabilidad emocional. Así, en 1914, R. S. Woodworth construyó un
cuestionario de ajuste personal y el psiquiatra suizo Hermann Rorschach elaboró, en 1921, el Test
Rorschach o de las Manchas de Tinta para la medición de la personalidad, en el que le pedía al
sujeto que describiera e interpretara 10 manchas de tinta. La prueba tiene su origen en la
psicología freudiana y servía para conocer los rasgos e impulsos más profundos que determinan
la conducta manifiesta del individuo.
Con la producción de test se generan diferentes conflictos/tensiones
dentro de los cuales veremos tres de ellos…
1.- La psicología era considerada como una disciplina científica, por lo
tanto, sus instrumentos, deberían cumplir con los estándares científicos:

Validez Confiabilidad

Un instrumento es confiable, preciso o reproducible, cuando las mediciones realizadas con él, generan
los mismos resultados en diferentes momentos, escenarios y poblaciones si se aplica en las mismas
condiciones; sin embargo, se ha de asumir que en la práctica clínica cotidiana, la confiabilidad se
conjuga con otro concepto que es la validez, dando origen a diversos escenarios, desde mediciones
válidas y confiables hasta aquellas que carecen de validez y de confiabilidad, como en el caso de
observaciones u observadores que están de acuerdo sólo por el efecto del azar. Por ende, a mayor
precisión de una medición, mayor poder estadístico existirá en la muestra en estudio
 La validez La confiabilidad
se refiere a la capacidad de la prueba para No es un asunto de todo o nada, sino una
medir lo que pretende medir ¿cómo cuestión de grado: es un continuo que
podemos determinar si una prueba dada en abarca desde la consistencia mínima de una
realidad mide lo que afirma medir? medición a la casi perfecta repetibilidad de
los resultados; . Una medida es confiable si
Una medida de validez se conoce como
conduce a los mismos resultados o a
validez de contenido y se refiere al grado en
resultados muy similares, “…sin importar las
que los reactivos de la prueba representan el
oportunidades para que ocurran
conocimiento o las habilidades que están
variaciones), es decir, la confiabilidad se
midiendo. Si todas las preguntas de una
refiere a la capacidad que tiene una medida
prueba de álgebra tuvieran que ver con la
obtenida, de poder generalizarse a otras
genética conductual, la prueba carecería de
situaciones.
validez. Entonces, para tener validez de
contenido, una prueba de inteligencia debe
evaluar todo el rango de habilidades
mentales que constituyen la inteligencia. Por
ejemplo WAIS IV.
Dificultades para obtener estas medidas:

▪ La confiabilidad, es influida sólo por los errores no

sistemáticos de medición.
▪ La validez de una prueba es afectada tanto por los
errores no sistemáticos como por los sistemáticos
(constantes).

Por esta razón, una prueba puede ser confiable sin

ser válida, pero no puede ser válida sin ser confiable.
La confiabilidad es una condición necesaria, pero no
suficiente, para la validez.
 1.- Selección de los reactivos. El autor de una
prueba, una vez que elabora un conjunto de
reactivos para medir el atributo meta, debe
decidirse por seleccionar una muestra de ellos;
Por ejemplo, si una prueba de aritmética tiene
Fuentes de error en más reactivos de sumas que de restas y un
alumno estuvo ejercitándose más en sumas que
la medición en en restas, su calificación será más alta que la que
hubiera obtenido si se hubiera ejercitado más en
psicología restas que en sumas, o bien, si la prueba tuviera
(errores aleatorios o errores no sistemáticos): igual número de reactivos de ambas operaciones
aritméticas. Una prueba bien diseñada y
construida, debe asegurar que la muestra de
reactivos contenga todos los tipos de
contenidos que intenta medir, y de manera
equitativa.
 2.-La aplicación de la prueba: Los manuales
de las pruebas presentan las condiciones
estandarizadas de aplicación de la misma,
así como las instrucciones que se les deben
Fuentes de error dar a los sujetos. Sin embargo, a veces hay
factores que no se pueden controlar.
en la medición en Ejemplo: un espacio no muy bien iluminado,
libre de ruidos y distractores, mesa y silla
psicología cómodas, etc., así como las condiciones
(errores aleatorios o errores no sistemáticos):
físicas del que está tomando la prueba:
cansancio, falta de motivación, ansiedad,
preocupación, hambre, sueño, sed y, en
general, los estados emocionales; no
siempre es posible controlar estos factores y
forman parte del error aleatorio de medida.
 3.- Calificación de la prueba Si bien existen
claves o plantillas de corrección de las pruebas,
en algunas de ellas hay reactivos cuya respuesta
tiene que valorar y calificar el evaluador; por
ejemplo, en las pruebas de inteligencia, cuando
Fuentes de error existen preguntas abiertas como: ¿qué harías si
te encontraras una mochila tirada en el patio de
en la medición en tu escuela?, el evaluador tiene que decidir, de
acuerdo con la respuesta dada por el evaluado, si
psicología le otorga la calificación de 0, 1 ó 2 puntos. Los
(errores aleatorios o errores no sistemáticos):
constructores de las pruebas reducen este tipo
de error al proporcionar en los manuales de las
mismas muchos ejemplos de los posibles tipos
de respuesta para que cualquier evaluador tenga
más certeza en otorgar alguna puntuación.
Algunas estrategias para mejorar la confiabilidad

Estandarizar los métodos de medición

• Mantener las mismas condiciones (equipos, materiales y reactivos).

Entrenar al o a los observadores

• La formación del observador/ra corresponde a un proceso a través del cual se adquiere madurez conceptual, empírica y
tecnológica para realizar una observación en un estudio observacional. Este proceso debe ser de progresión lógica y
dificultad ascendente; e implica una fase de entrenamiento, otra de adiestramiento y finalmente una evaluación del
proceso

Mantener los instrumentos de medición en buen estado

• Buen estado físico e higiénico.

Repetir las mediciones y calcular promedios de éstas

• Análisis de comparación de mediciones y estudiar la variabilidad de las mediciones e instrumentos.

Otro conflicto…
2.- No todos los instrumentos de evaluación psicológica son iguales

Podemos clasificarlos según: según su interpretación, forma de comparación, finalidad, modo de

aplicación, forma de aplicación y área del comportamiento que miden

INTERPRETACIÓN
Pruebas objetivas
Proporcionan tablas y medidas de
comparación de la ejecución de los sujetos y
nos permiten interpretar los resultados de una
manera clara, objetiva, sin ambigüedades y sin
depender del juicio del evaluador. Así, los
resultados de la ejecución de un sujeto en una
prueba serían interpretados de la misma
manera por dos evaluadores diferentes, la
interpretación de su ejecución sería igual,
independientemente del evaluador (p. ej.,
Prueba de Inteligencia WISC-V, Prueba de
Personalidad 16PF, Prueba MMPI).
Pruebas Subjetivas o proyectivas
Son aquellas en las que la interpretación de la
ejecución del evaluado descansa en los juicios
del evaluador, que a su vez dependen de la
teoría sobre la que la prueba se sustenta.
Aunque hay líneas generales de interpretación,
los resultados de un mismo sujeto podrían ser
interpretados de diferente manera por distintos
evaluadores (p. ej., Prueba de Rorschach, Prueba
del Dibujo de la Figura Humana, Prueba de la
Casa, el Árbol y la Persona).
Este tipo de pruebas no muestran datos ni de
confiabilidad ni de validez.
Otros cuestionamientos…
3).- Existen diferentes conceptos referente a que es la
inteligencia

TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA

PRIMERAS TEORÍAS TEORÍAS MODERNAS

Spearman Sternberg

Thurstone Gardner

Cattell Goleman
 En el enfoque de Wechsler se considera a la
inteligencia como una capacidad que estaría
compuesta o constituida por diferentes capacidades
más específicas o como una capacidad general a la
CUESTIONAMIENTOS que se agregan diferentes capacidades específicas.
AL ENFOQUE Esta última idea fue desarrollada y defendida por
EXCLUSIVAMENTE Charles Spearman, quién propuso en 1927 una
concepción de la inteligencia como compuesta por
CUANTITATIVO EN LA dos tipos de factores: un factor de inteligencia general
MEDICION DE LA o factor g, y un componente específico o factor
INTELIGENCIA específico (factor s). Esto significa que las diferencias
observadas entre las personas podría deberse tanto a
que tienen diferentes medidas del factor g, como a
que en cada uno podían estar presentes diferentes
factores específicos, a su vez en diferentes grados.
 • Otros autores, como por ejemplo Thurstone en
1938, propusieron que no podía hablarse de
una inteligencia, sino que debía considerarse
CUESTIONAMIENTOS que lo que llamamos inteligencia en realidad es
AL ENFOQUE un conjunto de inteligencias diferentes e
independientes, a las que llamó “capacidades
EXCLUSIVAMENTE
mentales primarias”. Identificó siete
CUANTITATIVO EN LA capacidades: comprensión verbal, memoria,
MEDICION DE LA razonamiento, la capacidad de determinar
INTELIGENCIA relaciones espaciales, la capacidad numérica, la
fluidez de palabra y la velocidad perceptual y
creó un instrumento orientado a medirlas, el
Test de las Habilidades Mentales Primarias.
 Modelos factoriales de Spearman
• Charles Spearman (1863-1945) fue un psicólogo inglés que inventó el primer método de análisis
factorial. Este autor estudió las correlaciones que se daban entre los tests creados por Galton y
Cattell, las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a una muestra de
sujetos. EEsto llevó a Spearman a la conclusión de que la “habilidad mental general”, que había
postulado Galton, existía y que se podía medir.
• La inteligencia es una estructura jerárquica con dos factores fundamentales:

Factor general G

• Inteligencia heredada
• Interviene en todas las operaciones no automáticas (es una
capacidad básica de abstracción).
• Capacidad mental general.

Factor específico S

• Habilidades mentales específicas: Verbal, números, espacial,

memoria, etc.
• Actividad desarrollada e independiente del factor G
• Para Spearman este factor cognitivo general (factor g) es una
habilidad fundamental que interviene en todas las
operaciones mentales, representa la energía mental y se
moviliza en toda tarea no automatizada. Es una capacidad de
reflexión que permite al sujeto observar lo que ocurre en su
interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre
dos o más ideas (educción de relaciones) y captar las ideas
iniciales implícitas en una relación (educción de correlatos).
• Los tests de dominós o las matrices progresivas de Raven,
que estudiaremos más adelante están destinados a evaluar
este factor de inteligencia general, postulado por Spearman.
 Inteligencia emocional de Goleman
• Conocimiento de las propias emociones: habilidad para
monitorear y reconocer nuestros sentimientos.
• Manejo de las emociones: habilidad para controlar los Autoconciencia

impulsos, afrontar la tristeza, depresión y otros.

• Uso de las emociones para motivarse: ordenar las Habilidades
emociones para lograr metas personales. Sociales
Autoregulación

• Reconocimiento de las motivaciones de otras personas: I.E

habilidad de interpretar señales no verbales que revelen lo
que los demás desean y necesitan.
• Manejo de las relaciones: habilidad de reconocer y Empatía Motivación

manifestar con precisión las propias emociones, como para

ser sensible a las emociones de los demás.
La teoría de la Se refiere a la efectividad con la que la gente percibe y
inteligencia entiende sus emociones y las ajenas y con la cual maneja
su conducta emocional.
emocional de https://www.youtube.com/watch?v=KvpsjJOpPoQ
Daniel
Goleman