GENERALIDADES

El aprendizaje es una experiencia humana y como tal, es valiosa, relevante y como

proceso educativo permite modificar, interpretar, enriquecer, la nueva pericia adquirida,
generando conocimientos, habilidades y destrezas; por tanto, es fundamental que en el proceso
de la experiencia se vislumbre y aplique aspectos imprescindibles que están a cargo del
educador, como: dominio del conocimiento, carisma, sensibilidad, como también las
características del entorno educativo a considerar, según corresponda; ambiente apropiado,
iluminado, ventilado, disposición de mobiliario, equipos y otros.

En el escenario moderno, el aprendizaje va cambiado y lo señala, expresamente Arco Bravo I.

“el aprendizaje, se ha transformado en una labor única, de carácter grupal, comunal, más
interactiva, sobre todo el aprendizaje es considerada como, una malla curricular interactiva”.(Del
Arco Bravo et al., 2019)

Estando inmersos en la era de las tecnologías informáticas, exige que el docente se actualice
permanentemente en el dominio de los nuevos modelos pedagógicos1 que sean aprendizajes
más interactivos, con personas y manejo de equipos tecnológicos, pero sobre todo comprender
los modelos educativos, cuya connotación va orientado a la parte filosófica y epistemológica de
la educación.

Sin embargo, es preciso notar que, para un verdadero proceso de aprendizaje debe suscitarse
una transformación permanente en sus habilidades, en sus conocimientos y en sus destrezas.
Bain K., precisa que el aprendizaje es:
“la capacidad de pensar meta cognitivamente, de saber cómo transformarlo en una
actividad asequible, elemental, donde se vislumbre el cambio de lo engorroso y sobre todo
comprender y descubrir el camino sencillo, franco y muy directo para situarse en el meollo
del argumento; añadido a ello, lo sobresaliente es que, se muestre la disposición de análisis
de su propia esencia, su temple su calidad y capacidad de afrontar circunstancias altamente
complejas.”(“Lo Que Hacen Los Mejores Profesores de Universidad Ken Bain,” 2008)

Además, se aprende porque responde a un objetivo preciso que quiere alcanzar y para ello
enuncia interrogaciones acertadas, de lo contrario no muestra interés y se aleja del proceso
educativo como tal, a pesar de estar incorporado a las estrategias más adecuadas, más
innovadoras, a pesar de tener la posibilidad de merecer una recompensa, mensajes de
ensalzamiento; pero se aleja y ese deslumbramiento intrínseco que puede generar al inicio del
proceso educativo, se va diluyendo.

En este nuevo escenario, el docente tiene la facultad de ir reorganizando las actividades

concernientes al aprendizaje, concentrándose y trabajando los procesos de retroalimentación,
monitoreo, evaluación, utilizando tutoriales, videos, podscat y otros correspondientes a la
asignatura.

1
Modelo pedagógico: Son prototipos que señalan el proceso del aprendizaje, enseñanza,
metodología, evaluación y logros de objetivos, todo ello descrito con amplitud en el currículo
correspondiente
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Está referido al conjunto de conocimientos, ideas adoptadas en un evento educativo
unido a la competencia personal para luego vigorizarse en el proceso, dando un producto más
fortalecido, más pulido del saber, y que parte también de la estructura organizativa2 que faculta
al educando a construir a cimentar su propio y nuevo conocimiento, determinado por una
motivación intrínseca que lo conduce a enriquecerlo permanentemente y a aplicarlo según las
circunstancias.

Por lo tanto, lo hace responsable de ello y con la particularidad que el educador se posesiona
invariablemente en el papel principal del proceso educativo, como Figura N°table del
aprendizaje significativo.

El aprendizaje es significativo, porque es sustancial en su naturaleza y Moreira (2012) indica “que

los educandos, con su participación lo transforman en esencial, y valioso” y no solo son, el
conjunto de herramientas, tampoco las diferentes fases de la planificación que aportan
elementos categóricos, es el educando que con su propia capacidad y acumulación de vivencias,
lo engrandece, lo enriquece, lo domina, lo interpreta, ayudado del conector llamado
técnicamente, anclaje.

Por lo tanto; es determinante, redundar la articulación entre, los saberes precedentes con los
recientes, donde los recientes dan lugar al nuevo concepto y los precedentes, lo fortalecen, lo
afianzan en su contenido y le confieren un innovador sentido, que está en la posibilidad de tener
otras interpretaciones que surgen de él.

Por ejemplo, si los educandos conocen la quinua, como alimento importante, muy consumido
en la zona, identificado en otros contextos, y se le explica, la demanda económica nacional e
internacional, el impacto del consumo sostenible y el estado nutricional de la población,
entonces rápidamente estarán dispuestos al nuevo conocimiento, fortalecerán lo reciente con
los conocimientos previos y le asignarán un nuevo significado, lo irán imponiendo en lo
cotidiano, aplicándolo permanentemente; resultando así, saberes adicionales, que podrían
aprovechar en utilizarlos en otras disciplinas.

Sin embargo, es preciso tomar en cuenta que el aprendizaje significativo se da, porque surge
una tendencia muy propia, muy interna para aprender, a visualizar un contenido relevante y
llamativo y probablemente útil para sus propósitos, además surge de pronto, un mensaje una
idea de unión de articulación, de anclaje. (Arias & Oblitas, 2014)

Entonces, para que el conocimiento sea significativo y se logre adquirirlo(Cuadernos de

Investigación Educativa, n.d.)/ (2016 México), es menester que el contenido sea altamente
importante, de gran impacto, que emocione, deje huella y sea muy trascendente; sumado a ello
el conocimiento tiene que desencadenar en el educando una necesidad interna de conocerlo,
de dominarlo y de esta manera empoderarlo.

Así mismo, es imperioso puntualizar que, los resultados del aprendizaje significativo se van
actualizando, a medida que pasa el tiempo, se soslaya por las nuevas vivencias que se van
logrando, y si se presenta una ocasión similar, es posible reaprender los conocimientos dejados
atrás.

2
Estructura cognitiva: ideas, conceptos, proposiciones
Por tanto, aprendizaje significativo no es, como se puede pensar, aquél que el individuo nunca
olvida; puede presentarse el caso, de omitirlo, de relegarlo por muchas causas y quedar en el
subconsciente, porque la circunstancias no exigen utilizarlo, y no se trata de una omisión
completa, solo es un desuso un aplazamiento transitorio, de diferenciación de conceptos.

En caso que la omisión sea completa, similar a no haberlo abordado nunca; no haber aprendido
el contenido, es probable que el aprendizaje haya sido insuficiente; haya sido de memoria, no
haya dejado huella, entonces no se constituye como aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo para el éxito de su propósito, emplea diversas herramientas

educativas, y Fernández S. lo describió acertadamente:

“El aprendizaje significativo utiliza, mapas conceptuales, ilustraciones, pretest, estructura

de texto, preguntas intercaladas, red semántica, análisis comparativo, realimentación,
analogías, preguntas, compendios, glosarios, resúmenes”(Fernández, 2006)

Ver en la Figura N° 10, Estrategias de aprendizaje significativo.

Figura N° 10
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Mapas
conceptuales

Analisis Resúmenes
comparativo
Estrategias de
enseñanza para
favorecer el
aprendizaje
significativo
Ilustraciones Glosarios

Preguntas
intercaladas

Fuente: Elaboración propia

Principios Orientadores Del Aprendizaje Significativo

En la obra, titulada “Aprendizaje Significativo Crítico”, del autor Moreira M.A. precisa
algunas normativas relevantes que, predisponen un aprendizaje significativo peculiar
denominado, principios orientadores, a tomar en cuenta en el proceso, como el de:

Contemplar que, las fuentes del conocimiento sean inmensamente considerables y

abundantes, por tanto, no debe sujetarse a la exclusividad del texto de la asignatura.
También se debe apreciar las cualidades innatas y adquiridas del educando para
aplicarlas e ir a la acción que le compete.
Resaltar que en cada momento se va teniendo aciertos, como aturdimientos, que al final
se constituyen en grandes lecciones aprendidas y oportunidades de mejora.
Concederle reconocimiento a la formulación de preguntas apropiadas, según el tema
abordar.
(Diez de Tancredi, 2009),especifica que, todo educador debe conocerla, sopesarla y aplicarla,
por su vigencia en los momentos actuales.

A manera de reconocer, la importancia de la formulación de preguntas, como lo señala

brillantemente, Elder L. &Paul R. en su obra “El arte de formular preguntas vitales”:
“La clase de preguntas que se formulan, tienen un soporte que depende del carácter de
pensamiento que se tiene, y definen las tareas, expresan problemas, delimitan contenidos y
se está preparado para aprender, lo que significa que, el pensamiento está firme y
disciplinado”(Elder Linda, 2002)

Asimismo es importante conocer y elaborar una gama de materiales educativos y no detenerse

en la búsqueda de información, ni en limitar la posibilidad de dominar el tema, y también
remarcar cuan vital es tener presente que, los errores se transforman en grandes oportunidades
y que a veces no se le reconoce como tal.(Moreira, 2005); (Diez de Tancredi, 2009), ver Fig. 11

Figura N° 11
PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REMARCAR LO VALIOSO DE LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

OMITIR LA EXCLUSIVIDAD DEL USO DE TEXTO DEL CURSO

VALORAR LA CAPACIDAD DEL EDUCANDO PARA LA ACCIÓN

Fuente: Aprendizaje
RESALTAR LAS LECCIONES APRENDIDAS significativo. (Moreira,
2005)
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las nuevas tecnologías del proceso enseñanza aprendizaje, han impulsado a realizar trabajos en
equipo, sean estas en el rango de tres, cinco, siete alumnos, de modo que, con el aporte de cada
integrante enriquecen el aprendizaje y logran adquirir otras competencias, que en la
individualidad no son destacadas. (De Vic, 2012)(Ceño Beguristain, 2002).

El aprendizaje cooperativo, es un modelo de aprendizaje, donde se organizan diversas

actividades formativas a ejecutar; hacen uso de lineamientos establecidos para tener grupos, en
número, en características, e incluso se designa los roles que asumirán, las tareas que deberán
cumplir para alcanzar propuestas educativas.

Una de las características más importantes es que, el aprendizaje cooperativo se hace efectivo,
en la medida que, los integrantes, tienen capacidades similares, que permite fluir las opiniones,
puntos de vista, conocimientos, experiencias, logros, sumado a ello que, la velocidad y el
aprendizaje es casi simultáneo en todos los integrantes, porque la participación individual de los
integrantes de equipo, apoya enormemente al logro de competencias.

Otro aspecto relevante en el desarrollo del aprendizaje cooperativo es que, los integrantes de
los grupos establecidos, tienen una diversidad de características que se hace ineludible tomarlo
en cuenta, Pujolas M. (2012) lo expresa de esta manera:
…”En el aprendizaje cooperativo, existen diferencias entre los alumnos, por atesorar en
ellos un sinfín de variantes propios, según su bagaje de experiencias, destrezas y
conocimientos logrados que, orientas sus motivaciones, sus expectativas que marcan las
diferencias y conducen al educador a tomar en cuenta estas importantes variables para
aplicarlo en la enseñanza del programa múltiple.”(De Vic, 2012)

Lo interesante es poner de relieve que entre la diversidad de características que presentan los
alumnos, se obtiene grandes oportunidades de aprendizaje, que en diversas circunstancias
tienen que ser utilizadas, como el afianzamiento de sustentar la idea, la expresión oral, el
desenvolvimiento en la presentación correspondiente. Ver fig. 11

Figura. N° 12
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES

Escucha
Sustenta
Activa con
las ideas
los
propuesta
participant
s
es

Mejora la
comunicaicon
oral

Fuente: Adecuado a partir de Pujolas M. (2012)

Constitución del trabajo en el aprendizaje cooperativo
Para la ejecución del proceso de aprendizaje cooperativo, se hace imprescindible, según el
número de participantes organizar pequeños grupos, considerando algunas características
importantes a tomar en cuenta para el logro del propósito

 Diseñar grupos, heterogéneos y medianos (cuatro a ocho integrantes

aproximadamente), que permita la presencia de un abanico de características y tengan
la oportunidad de interactuar, de fortalecer actividades y consolidar aprendizajes en la
diversidad de cada integrante.

 La propuesta del autor es trabajar con parejas, por el aporte de ventajas en el

aprendizaje, sobre todo cuando no tienen experiencia o cuando se encuentra
limitaciones en alguno de los integrantes.

Formación de Grupos
Deben estar integrados por grupos de cuatro integrantes, en caso que fueran más, no invalida
el proceso de aprendizaje cooperativo; los mismos que deben de permanecer, para fortalecer
los aprendizajes, porque se desenvuelven en un entorno amical de confianza, conocido para los
integrantes, que vigoriza el desenvolvimiento individual y los resultados finales, corresponden
al grupo en general. Ver fig. 12

Figura N° 13
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y CONFORMACIÓN
DE GRUPOS PEQUEÑOS

Fuente: Internet, fines educativos

 Tiempo asignado
Inicialmente se considera sumamente importante el tiempo para que los integrantes puedan
conocerse, puedan intercambiar opiniones, ideas. La propuesta del autor de asignar un
trimestre, es conveniente, porque como grupo se evidenciará resultados positivos de apoyo
mutuo, de colaboración, sin embargo, es sustancial, no cerrar la posibilidad de realizar algún
movimiento interno, cuando la situación del contexto así lo amerite.

 Distribución interna
Según número de alumnos, grupos a establecer, en casos de poseer un salón de clase
considerable de alumnos, será muy asertivo, tener el máximo cuidado y atención de la
distribución interna, porque ingresaran nuevos elementos del ambiente físico del aula, que
no se puede ignorar.

 Distribución de roles
 Asignar diferentes roles a los alumnos, es de suma importancia; sea como coordinador,
llamado también presidente; supervisor, portavoz, secretario u otros y permite que vayan
formando en ellos el valor de la responsabilidad. Ver Fig. 13

Figura N° 14
DISTRIBUCIÓN INTERNA DE GRUPOS

Fuente: Internet, fines educativos

 Disponer espacio interno del aula
➢ Espacio para la movilidad y fluidez de profesor y alumnos
➢ Visibilidad, para los estudiantes y para el profesor en forma permanente.
➢ Proximidad, entre los alumnos paraqué tengan la facilidad de compartir sus
conocimientos, sus pensamientos, sus alternativas, y sus propuestas.
➢ Flexibilidad para adecuarse al cambio en cualquier situación que se presente,
sea externa o interna.

Figura N° 15
 Establecer normas DETERMINACIÓN DE NORMAS

Para realizar actividades de aprendizaje

cooperativo es necesario establecer
normas, claras, posibles a cumplir, y ser
elaboradas sobre todo con la
participación del pleno de alumnos.

De tal manera, que sean Fuente: Internet, fines educativos ellos mismos
los que sopesen la importancia
de cumplirlos y realizar un trabajo con
eficiencia, además de exhibirlos, para tenerlo presente. Ver fig. 14

APRENDIZAJE MIXTO (BLENDEN LEARNING)

El aprendizaje en la era digital, ha impulsado el surgimiento de diversos modelos, que se
caracterizan por realizar diversas actividades académicas, sea a distancia, presencial, o mixto.
En otros países las referencias señalan que, estos modelos virtuales ya han venido aplicándose
y con mucho éxito, la afección de la pandemia,
agilizó el uso en todos los ámbitos. Figura N° 16
APRENDIZAJE MIXTO
El aprendizaje mixto, llamado también
BLENDED LEARNING (b learning), tiene la
característica de cumplir con actividades
académicas, sean presenciales y virtuales,
dependiendo de las normas establecidas
en las diferentes instituciones académicas,
porque sin duda que el papel del docente y del
educando ha cambiado y debe estar acorde al
avance del mundo, cada vez más mediatizado
y rompiendo la tradicional y sólida, modalidad
presencial. Ver fig. 15
Fuente: Internet, fines educativos
Algunos estudios precisan que, en el modelo de
aprendizaje b-learning, su peculiaridad es, el aprendizaje mixto, entre lo virtual y lo presencial,
y se diferencia del e-learning, que es la educación virtual exclusiva, que hoy se imparte,
aplicando herramientas idóneas (Dasso Vassallo et al., 2020)

Es un gran acierto que, para el logro de competencias, se aplique el aprendizaje mixto, ósea en
la modalidad mixta;

Así lo expresan, Garcia R & Aguaded:

“El aprendizaje mixto, nos ubica en una perspectiva moderna, de gran utilidad y
trascendencia, porque los alumnos requieren vivir experiencias más enriquecedoras, y por
ser más dinámico en su desarrollo y sobre todo porque permite que el alumno se habitué
al nuevo contexto de aprendizaje, tolerante, mixto y sui generis”. (García-Ruiz et al.,
2018)

Estas nuevas tecnologías están ya en nuestro medio, es necesario conocerlas y aplicarlas para
satisfacer la expectativa de los estudiantes del siglo XXI y ciudadanos digitales.

Las investigaciones sobre el blenden learnig, señalan que, como metodología de enseñanza, nos
da mayores posibilidades a restructurar las actividades académicas, en el furor y crecimiento de
las TICS, por ello García R. señalaba enfáticamente que:

“……. blended learnig, hoy se ha establecido en un campo moderno inclinado al estudio

y sobre todo al quehacer fundamental de la academia, la investigación científica y
experimentación. Sumado a ello aplica, un sin número de herramientas innovadoras que
fortalecen el aprendizaje”(García-Ruiz et al., 2018)

En la actualidad el uso del blended learnig, se destaca incuestionablemente por el uso

complementario de recursos tecnológicos nacientes, llamados emergentes, como es la realidad
aumentada3, que su frecuencia de uso es muy elevada últimamente, con tan solo contar con el

3
Realidad Aumentada: es un recurso tecnológico que combina situaciones reales y ficticias, que
conducen a nuevas experiencias educativas interactivas, utilizadas en ámbitos académicos, turísticos,
empresariales y otros, construyéndose una nueva existencia según el propósito elegido, se utiliza y
combina información de video, de podcats de audio, documentos seleccionados de pdf.
smarthphone, una computadora personal, webcam, un tablet, se diseña ambientes académicos
educativos notoriamente de elevada calidad, que posibilita el éxito del aprendizaje mixto,
rompiendo esquemas tradicionales y aperturando un abanico de alternativas de mejora del
entorno educativo.

En los albores del 2020, se predecía que el impacto del uso del blenden learning, era fuera de
serie y lo demostraron en muchas universidades, sobre todo en facultades de salud, facultades
de medicina, que, con la práctica de la técnica de la realidad aumentada, ayudaba enormemente
a comprender y profundizar las materias.

Diversos estudios afirmaban el triunfo de la aplicación del aprendizaje mixto y lo celebraban,

quiere decir que su flexibilidad de uso y posibilidad de manejo incentiva, al gran logro de
productos propuestos, en el ámbito de educación (Dasso Vassallo et al., 2020). (BARROSO
OSUNA & CABERO ALMENARA, 2016).

El uso del Blended learnig, da lugar sin duda al logro de un aprendizaje activo y significativo, y lo
señala como mucha precisión Beetman y Sharpe (2013) “al integrar elementos básicos que están
presentes, como es, tecnología, ambiente académico virtual y pedagogía “ (Mayes & Freitas
De, 2013)

La combinación de estos tres elementos da lugar a resultados innovadores y perecederos en el

ambiente académico. Ver fig. 16, uso de Blenden Learnig y el aprendizaje activo
Figura. No 17
BLENDED LEARNING Y APRENDIZAJE ACTIVO

PEDAGOGÏA

AMBIENTE
TECNOLOGÏ
ACADËMIC
A
O

APRENDIZAJE ACTIVO

Fuente: tomado de (Mayes & Freitas De, 2013) . (Dasso Vassallo et al., 2020)

La utilización de Blended learnig en ámbitos académicos, ha dado lugar a motivar a los alumnos
para lograr aprendizajes más efectivos, innovadores y reales, con la posibilidad de tener los
equipos necesarios y los programas que se requieren.

Apreciamos la utilización del Blended learnig y la realidad aumentada, para tener agudeza y
precisión en el diagnostico o tratamiento de una patología determinada y para administrar una
dieta con mayor efectividad. Ver fig. 17

Las ventajas que ofrece son diversas, pero se enfatiza en:

 ✓ Apoyar a realizar actividades de laboratorio a distancia.
✓ Realizar prácticas de uso de medios cuando hay limitaciones en el laboratorio.
✓ Desarrollar tareas altamente complejas por falta de equipos modernos.
✓ Consolidar prácticas por laboratorios pequeños y gran número de participantes.

Figura N° 18
REALIDAD AUMENTADA

Fuente: Internet, fines educativos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

Se caracteriza, porque aborda problemas cotidianos, que permite a los alumnos prepararse para
la vida pre profesional y profesional. La esencia del ABP, señala que los problemas, se resuelven
a través de planteamiento de proyectos, según la asignatura que corresponda. Es importante,
seguir la secuencia de etapas del proyecto y solucionar los problemas bajo un esquema
conjunto, de carácter colectivo.

A través de los proyectos, los alumnos se ubican en un contexto de desafío, que lleva a la
actuación, aplicando el bagaje de herramientas tecnológicas de la comunicación, orientando las
fases del proyecto al proceso de la investigación, formando redes similares de alumnos de otros
contextos, pero unidos por el mismo reto; para luego evidenciar las competencias de
desempeño que van logrando.

Las herramientas actuales, son altamente eficaces en su cometido, como es el caso de la

aplicación de la realidad aumentada, para mostrar a los alumnos elementos no distinguidos a
simple vista, o también el caso de la impresión 3D, que apoya enormemente a la comprensión y
comparación en diversos situaciones.(García-Ruiz et al., 2018)

A partir de la óptica de la educación del ABP, como estrategia de aprendizaje asertiva, dinámica,
se tiene la posibilidad de alcanzar diversos objetivos y metas, con una inversión acorde a las
características propias del proyecto.

Es una metodología altamente participativa, que se caracteriza sobre todo porque los alumnos
participantes frente a un problema, formulan alternativas de solución, verídicas, de situaciones
que se presentan en el día a día. La interacción entre los asistentes, enriquecen el proyecto y
motiva enormemente a conocer más sobre el tema a investigar para hacerlo viable y darle la
mejor solución. Lo que conlleva a enriquecer sus competencias y prepararse para el mundo
laboral intensamente competitivo.(Rebollo Aranda, 2010).

Por ello, se hace inevitable seguir la secuencia de un ciclo, mediante pasos que van analizando
cada etapa, dando propuesta de solución, participando, exponiendo, dando sus puntos de vista.

Pero, es imperioso que los alumnos aprendan y fortalezcan, la calidad de la escucha activa, la
toma de decisiones, la capacidad de resolución de diferencias, de dificultades que se manifiestan
en el proceso.

Sobre todo, los alumnos fortalecen su personalidad y proponen soluciones posibles a los
entornos reales. Todo ello se va desarrollando de forma mixta, vale decir en los ambientes
académicos como también fuera de ellos. (Martí J et.al 2010) Ver Fig. 22. Fortalecimiento de
capacidades de alumnos en el ABP
Figura N° 22
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE ALUMNOS EN EL ABP

• NIVEL EXTERNO E • CAPACIDAD DE

INTERNO DEL INTERCAMBIAR
Fuente: AMBITO BENEFICIOS
EDUCATIVO
Negociaci
Gestion
ón

Investi Resolució
gación problema
• A NIVEL • CON PROPUESTAS
INDIVIDUAL Y POSIBLES
COLECTIVA

Elaboración propia

Es ineludible, conocer que los aprendizajes basados en proyectos, requieren un tiempo

considerable para afrontarlo, según experiencias de docentes que hayan trabajado con este
modelo, los que señalan que, es el semestre de un año académico, necesario para completar el
proceso; además es beneficioso incorporar otras asignaturas del área sumando las experiencias
y conocimientos de los otros docentes.

Conforme van analizando la situación del problema de manera profunda, van a la par,
fortaleciendo sus capacidades y en base a las indagaciones que realizan del intercambio entre
alumnos y profesores, de sus experiencias, testimonios, lecturas, entrevistas, que mediante el
uso de técnicas de lluvia de ideas o brainstorming4 , va surgiendo los pasos del proyecto.

Para luego iniciar con la propuesta del proyecto, donde existe la posibilidad de atenderlo, es
algo que inquieta a los alumnos, que lo tienen cerca, que lo comentan insistentemente, que va
ocasionando perjuicio a la comunidad, y que ven la posibilidad de afrontarlo y que son capaces
de resolverlo.

En todo este proceso, los alumnos se van impulsando a participar continuamente, con ahínco, y
tenacidad, indagan por cuenta propia, se tornan más creativos y van vigorizando sus
competencias. El rol que asume el docente es crucial, en el sentido que debe ir conduciéndolos
por la senda correcta en el paso a paso, e ir alentando, recreando su imaginación y sobre todo

4
Braintorming: llamada también lluvia de ideas, técnica relevante para tomar decisiones, en función a la
participación de los asistentes
ese, acompañamiento y asesoramiento debe ser permanente y comprometido. Seguidamente
se establece las fases clásicas de un proyecto y se debe tener vigente que, cada una de ellas, son
importantes; y el monitoreo, y la evaluación, son fundamentales para ir retroalimentando y
subsanando situaciones erróneas. Aquí, es meritorio detenerse en cada fase y ser fortalecido
con otras asignaturas y otros docentes del área que manejan temas complementarios y
necesarios para el éxito del proyecto. Ver la fig. 23
Figura N° 23
SECUENCIA DEL PROYECTO

Brainstorming
Analisis Fuente:Elaboración
del propia
problema
Actividad
Plan de
accion
Al culminar el
proyecto, es menester
Ejecuci
Cumplimiento que el docente, lo
on del
plan extienda a la
comunidad académica
Evaluacio mediante una
n Verificación
exhibición de
resultados, en un
evento mayor, reconociendo la labor de los alumnos participantes, que logre motivar a otros
alumnos, y ser razón suficiente de un ejemplo real y fuente de inspiración para los demás.
Ejemplo

DESARROLLO DE UN PROYECTO
El presente proyecto “Acciones para el desarrollo humano de una comunidad boliviana en el
Cinturón Hortícola Platense”, está dirigido a un grupo de productores, frutihortícolas, de origen
boliviano que se sitúan en el Cordon frutihortícola de la ciudad de Plata, que aportan mano de
obra, producción, transporte y comercialización de verduras.

Es un sector productivo, con serias deficiencias, sociales, asociados a la precariedad laboral,

salud, alimentación, servicios básicos; es una problemática muy seria que, necesita darle
solución.

Aprovechando el marco del programa FAO: La Universidad Católica la Plata, La UNLP, la

municipalidad de la plata y el club estudiante de la plata, se unen en este proyecto. Universidad
Politécnica de Madrid, GRUPO GESPLAN, Stratta R. (2019)

ACCIONES PARA EL DESARROLLO HUMANO CINTURÓN HORTÍCOLA PLATENSE

POBLACIÓN A GRUPO DE PRODUCTORES FRUTIHORTICOLA DE ORIGEN BOLIVIANO

INTERVENIR
UBICACIÓN Cordón frutihortícola, ciudad de la Plata-Argentina
GEOGRÁFICA
ANÁLISIS
SITUACIONAL ✓ Producción de frutas y hortalizas valorizadas por su gran sabor,
aroma (valor agregado del material genético)
✓ Productores argentinos y bolivianos
✓ Venta por mayor y menor

PROBLEMA
✓ Inseguridad alimentaria
✓ Salud, alimentación y educación deteriorada, (Carencia de
servicios básicos y vivienda con dignidad)
✓ No bancarización de productores
✓ Problema de desperdicios de alimentos
✓ Comercialización de alimentos tercerizados
✓ Precariedad laboral

OBJETIVOS
✓ Aportar a la seguridad alimentaria y nutricional
✓ Desarrollar actividades de inclusión deportiva
✓ Proponer un programa de educación a beneficiarios
✓ Mejorar la producción y comercialización
✓ Ejercitar valores, perseverancia, igualdad, respeto, esfuerzo

ALIANZA DE ✓ Universidad Católica de la Plata-Argentina

INSTITUCIONES ✓ Municipalidad de la Plata
✓ Club deportivo de la Plata

ACTIVIDADES ✓ Planificación de actividades educativas utilizando, herramientas

comprensibles, como, cápsulas de aprendizaje
✓ Implementación actividades deportivas a niños y jóvenes
✓ Estructura de actividades educativas de los beneficiarios
✓ Organiza actividades para mejorar la producción y
comercialización
✓ Realiza actividades para que ejerciten valores de perseverancia,
igualdad, respeto, esfuerzo

✓ Cuidado de la salud (capacitación en dietas saludables, salud

bucal, técnicas de cepillado dentario, calendario de vacunas,
detección oportuna de enfermedades endémicas, información
de dispositivos estatales de salud, estimular hábitos saludables
de vida…)