ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “INDOAMÉRICA”

GUÍA DE APRENDIZAJE

Semana Nro.5

Sesión Nro.5

PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y EVALUACION PORA EL

APRENDIZAJE I

DESEMPEÑO ESPERADO DE UNIDAD

Comprende e interpreta diversas teorías, enfoques y
paradigmas de la planificación y evaluación formativa y su
importancia en los procesos educativos y sus implicancias.

CONTENIDO TEMÁTICO
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias

Fecha: Del 24 al 28 de mayo

Horas de estudio semanal: 6

Docente: Rossemary Santa Cruz Espinoza

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I.-Introducción:
a.- Utilidad:
En muchas ocasiones se enseña y se desconoce la razón y los propósitos de dicha enseñanza, es decir, no se tiene
conciencia ni claridad sobre qué es lo que se busca en el estudiante cuando se abordan unas determinadas temáticas,
ni por qué, éste, debe asimilarlas. Por consiguiente, muchos de los esfuerzos de los docentes por enseñar algo, no se
convierten en un aprendizaje significativo para los estudiantes, lo que implica un olvido rápido de estos contenidos y
habilidades. Es muy común observar estudiantes en las instituciones educativas, con un único objetivo frente a un
curso o asignatura: responder positivamente a las evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al
siguiente nivel (llámese este período, semestre o año académico); pocos estudiantes son conscientes del por qué
deben aprender cierto concepto, habilidad o destreza, lo que impide una conexión significativa de los nuevos saberes
con los que el estudiante posee.

Dentro de un contexto de educación virtual, tener una respuesta clara a la pregunta ¿para qué se enseña? Y ¿por qué
debo aprenderlo?, es de vital importancia para los dos principales actores del proceso de enseñanza – aprendizaje: el
estudiante y el docente, respectivamente. Para el estudiante, porque es el centro del proceso y responsable directo de
sus aprendizajes, en búsqueda de una autonomía que le permita acceder al conocimiento de una forma libre, eficaz y
responsable. En este sentido, se puede afirmar que entre más claridad tenga el estudiante en sus propósitos de
formación, más autónomo puede llegar a ser, porque sabrá hacia donde debe ir y dirigirá todos sus esfuerzos
cognitivos a la consecución de dichas metas. En cuanto al docente, identificar los propósitos de formación le orienta
en la generación de escenarios de aprendizajes más coherentes con los niveles de competencia propuestos y dirigir
un proceso de enseñanza -aprendizaje con mucha más calidad.

El currículo nacional establece en su capítulo VI, orientaciones pedagógicas que deben ser tomadas en cuenta por los
docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para el logro de
competencias en los estudiantes.
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b.- Conocimientos Previos:

Para poder comprender el tema a desarrollar te invito a realizar un ejercicio: cierra los ojos y recuerda:
1.- ¿Qué es para ti aprender del error?

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2.- ¿Qué necesitamos para construir el nuevo conocimiento en el estudiante?

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3.- ¿Qué consideras saber previo?

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c.- Capacidad: Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del
currículo vigente y sabe cómo promover el desarrollo de estas.

d.- Esquema de Contenidos:

Observación de videos
-Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
-Orientaciones para la Tutoría

Lecturas obligatorias
− Currículo Nacional (Capítulo VI)

e.- Secuencia de aprendizaje

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1.-Desarrollo de las actividades previas.

2.-Lectura comprensiva del módulo aplicando la técnica del subrayado estructural.
3.-Desarrollo de las actividades de aplicación.
4.-Evaluación.

II.- DESARROLLO DEL CONTENIDO:

Orientaciones Pedagógicas

Hoy en día existe en el ámbito de la pedagogía un consenso sólido sobre qué aspectos son indispensables en el
proceso de enseñar y aprender a actuar de manera competente:

 El punto de partida: todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias necesita partir de
situaciones significativas, capaces de generar interés y disposición para aprender; además de recuperar saberes
previos y generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
 La conducción del proceso: el despliegue del proceso pedagógico mismo necesita a su vez plantearse desde
la perspectiva del aprender haciendo, promover el trabajo cooperativo y estimular el desarrollo del pensamiento
complejo, para posibilitar a los estudiantes construir conocimientos nuevos.
 El docente, asimismo, debe saber mediar el progreso de los estudiantes hacia las competencias esperadas y
posibilitarles aprender del error.

El desarrollo de competencias plantea el

desafío pedagógico de cómo enseñar para
que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva
situación.

1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una
de ellas:

• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

¿Cuándo una situación es

significativa?

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

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¿Cómo Generar interés y

disposición como condición para
el aprendizaje?

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre
otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor
de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor
la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés.

• Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir
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el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

• Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento.

¿Qué se necesita para construir el

nuevo conocimiento?

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
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planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo.

Nosotros podemos aprender

del error

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo.  

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Requiere plantear un  reto  cognitivo  que  le  resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el deseq uilibrio generado puede motivar la búsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo,
es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

• Promover el trabajo cooperativo.

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Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más
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allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan
sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por
ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son
las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

1. Según tu opinión, ¿Qué aspectos de las orientaciones pedagógicas estudiadas se presentan en este
caso? Explica
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2. ¿cuál sería tu actitud frente a este caso?

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3. ¿ ¿Qué tenemos que hacer como estudiantes del FID, para que niñas y niños
aprendan de manera significativa?
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LECTURA
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LA MAESTRA THOMPSON De: Jaime Lopera y Marta Bernal

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Todos la llamaban Mrs. Thompson.

Mientras estuvo al frente de su curso de 5º grado, el primer día de clases lo iniciaba diciéndole a los niños una mentira, como la mayor parte de los profesores. Ella miraba a sus alumnos y les
decía que a todos les quería por igual. Pero eso no podía ser del todo verdad: ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño, Teddy Stoddard.

Mrs. Thompson le había observado el año anterior y había notado que no hacía buen equipo con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y siempre parecía necesitar un buen baño.
Comenzaba a ser desagradable.Mrs. Thompson disfrutaba al corregir los trabajos de Teddy con un rotulador rojo y colocando un gran cero en la parte superior de sus tareas.

En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, se requería revisar el historial de cada niño. Dejó el de Teddy para el final. Al revisarlo se llevó una gran sorpresa.

La profesora de primer grado escribió: «Teddy es un niño muy brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo limpiamente y tiene muy buenos modales. Es un placer tenerlo en clase…»

Y así siguió la profesora de 2º grado, quien escribió: «Es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros de curso».

Y sucesivamente, todo eran elogios al alumno: La profesora siguiente dijo en su comentario: «excelente alumno, aunque se le nota preocupado. Su madre tiene una enfermedad incurable y el
ambiente en su casa de debe ser muy difícil».

La profesora de 3er. grado escribió: «Su madre ha muerto este curso, ha sido duro para él. Trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le
afectará pronto si no se toman ciertas medidas».

Su profesor de 4º grado escribió: «Teddy se encuentra atrasado en relación a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en
clase».

Mrs. Thompson se había dado cuenta del problema y estaba arrepentida.

Se sintió peor cuando sus alumnos les llevaban sus regalos de Navidad envueltos con preciosos volantes y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto, con un papel
amarillento que él había tomado de la pila de reciclaje de papel. A Mrs. Thompson le tiró para atrás abrir ese regalo en medio de los otros presentes.

Algunos niños se rieron cuando al abrirlo encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con sólo un cuarto de su contenido.

Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco de perfume en su muñeca.

Teddy Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decirle: «Mrs. Thompson, hoy usted huele como solía oler mi madre

En cuanto el niño se fue, lloró largamente.

Desde ese día dejó de enseñar aritmética a los alumnos, a leer y escribir; en lugar de eso comenzó a educarles.

Mrs. Thompson puso atención especial en Teddy.

Al trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más le apoyaba él respondía más rápido.

Al fin del ciclo escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira, de que quería a todos los niños por igual, Teddy se convirtió en uno de
sus consentidos.

Un año después ella encontró una nota debajo de su puerta. Era de Teddy y le decía que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida

… y  pasaron 6 años.

Por la misma fecha que le llegaban esas cartas recibió un día una de Teddy.

Ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria, siendo el tercero en su clase y que ella seguía siendo la mejor.

Cuatro años después recibió otra carta que decía que a pesar de que la cosas fueron muy duras se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los mas altos honores. Le reiteró a Mrs.
Thompson que ella seguiría siendo la mejor maestra y su favorita.

Pasados otros años recibió una nueva carta en la que le expresaba que después de que ella concluyó su carrera decidió viajar un poco. Le expresaba en ella lo mismo de siempre, refriéndose a
su maestra, pero esta vez su nombre había alargado un poco la carta. Estaba firmado por Theodore F. Stoddard md.

La historia no termina aquí.

Existe una carta más que leer. Teddy ahora decía que había conocido a una chica con la que iba a casarse. Explicaba que su padre había muerto hacia un par de años y le preguntaba a Mrs.
Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio.

Mrs Thompson aceptó… y… se puso el viejo brazalete y el perfume que Teddy recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos.

Se dieron un abrazo y el Dr. Stoddard le susurro al oído, «Gracias por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia» . Mrs.
Thompson, con lágrimas en los ojos, tomó aire y le dijo:

«Teddy, te equivocas: tu fuiste quien me enseñó que sí puedo cambiar las cosas…»…Pausó, le miró y le explicó:

«YO NO SABIA EDUCAR HASTA QUE TE CONOCÍ

2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

La tutoría es un rol del docente que consiste en promover el bienestar de sus estudiantes,
fortaleciendo sus competencias socioemocionales y su capacidad reflexiva. Esto requiere
acompañarlos en sus necesidades personales en un clima de confianza, condición indispensable
para que la orientación que podamos ofrecerles sea acogida.

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían
afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo
de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los
estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
III.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ministerio de educación (2017). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

Lima-Perú.
 Recuperado de http://www.minedu. gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion-basica.pdf

IV.- ACTIVIDAD PRÁCTICA

Esta actividad calificada tiene como objetivo reforzar tu aprendizaje del contenido del
curso a partir de la guía de aprendizaje. Deberás cumplir dos actividades.

1-Lee y reflexiona sobre los aspectos referidos a las ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA, luego organiza con tu equipo de trabajo
un ejemplo teniendo en cuenta las orientaciones pedagógicas estudiadas (no olvides
partir de la situación significativa) y graba un video corto explicando tu ejemplo.

V.- EVALUACIÓN:

Criterio de evaluación:
Explica las orientaciones para el desarrollo y evaluación de las competencias.